INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES DE

TERCER GRADO DE BÁSICA PRIMARIA

Luz Argenis Penagos SánchezMarithza Galindo Lozano

Elizabeth Olaya CastañedaGuillermo Bernal

20/11/2016

CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

CONTEXTUALIZACIÓNA pesar de las transformaciones y cambios planteados, no se ha alcanzado el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y metacognitivas de nivel superior que requiere el proceso lector en muchos de los estudiantes, debido a que algunas prácticas solo se limitan al desarrollo de habilidades básicas. Es así que al analizar los estudios internacionales y nacionales que evalúan aspectos del desempeño de los estudiantes en el marco de sus competencias lectores, se evidencia un panorama poco favorable para el país.

Es ampliamente conocido que los resultados obtenidos por los estudiantes del nivel básico en pruebas estandarizadas como SABER en los grados 3 y 5, para el área de Lenguaje en la competencia comunicativa, específicamente en compresión lectora, muestran muchas dificultades.Así mismo, en las aulas de clase se describe un panorama poco alentador, donde predomina en los estudiantes el desinterés por la lectura y la ausencia de hábitos lectores, una mínima producción de sentido de lo leído y una gran dificultad al hacer reflexión sobre cualquier texto. Afectando el desempeño de los niños y niñas no solo en el área de Leguaje sino también en las demás áreas básicas.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Gómez (2008), en su estudio denominado El Desarrollo de la Competencia

Lectora en los Primeros Años de Primaria.

Garzón, Torres y Restrepo (2006) en su tesis “Animación a La Lectura: Estrategias Pedagógicas Para Niños y Niñas de 3 a 5 años.

Ortiz, Salmerón y Rodríguez, (2007), en su investigación acerca de la enseñanza de estrategias de aprendizaje en la educación infantil

Gómez (2011), desarrollo su trabajo investigativo en la ciudad de Puno Perú, en donde enfocó en establecer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en estudiantes de básica primaria.

Cáceres, Donoso y Guzmán,(2012) ¿Cuáles son los significados que atribuyen los docentes al proceso de comprensión lectora en el nivel básico en establecimiento de la comuna de Talagante?

Grillo, Leguizamón, Sarmiento (2014), mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado, empleando estrategias cognitivas con el apoyo de las TIC

ANTECEDENTES RESULTADOS EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS

ESTABLECIMIENTO TOLIMA COLOMBIA0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

19% 24% 21%

29%

34%30%

39%29%

31%

13% 13% 19%

RESULTADOS SABER DE LENGUAJE 2015

INSUFUCIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

ANTECEDENTES RESULTADOS EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS

ANTECEDENTES DE LEGISLACIÓN

COMPETENCIA

LECTORA

Lineamientos Curriculares

Estándares Básicos de

Competencias

Derechos Básicos

de Aprendiza

je

El acto de leer se concibe como un proceso de interacción entre el sujeto, quien se caracteriza por ser portador de experiencias previas y un texto dotado de significado.Es un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía de cada institución. Igualmente los estándares fundamentan en la literatura el propósito de promover el hábito de la lecturaEllos están estrechamente articulados con los estándares de competencias, por lo tanto, promueven el fortalecimiento del acto lector en el aula a la vez que fomenta la apropiación de hábitos y gusto por la lectura

JUSTIFICACIÓN

IMPORTANCIA

BENEFICIARIOS

IMPACTO

NOVEDAD

Un fin ineludible de la formación de lectores en la escuela hace referencia a la generación de las condiciones para que los estudiantes afrenten las demandas propias del mundo académico.

Estrategia pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje para la comprensión lectora en el área de Lenguaje

Aportes a la ciencia de la educación, especialmente al proceso enseñanza/aprendizaje con estrategias didácticas y pedagógicas para mejorar la comprensión lectora

El presente trabajo investigativo se contará con la población de 15 docentes y 324 estudiantes matriculados de preescolar y de primero a quinto de básica primaria de la Institución educativa Inmaculada Concepción de la zona Rural del municipio del Líbano.

OBJETIVO GENERAL Diseñar una innovación didáctica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de básica primaria de la Institución educativa Inmaculada concepción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  Realizar un diagnóstico sobre el estado actual de los componentes de la

competencia lectora en los estudiantes de grado tercero de básica primaria.  Caracterizar las prácticas de aula de los docentes a cargo del grado tercero

con respeto al fortalecimiento de los componentes de la competencia lectora.  Determinar las características que debe tener las actividades didácticas que

favorecen el fortalecimiento de los componentes de la competencia lectora, y, a partir de este análisis diseñar una innovación didáctica.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué características debe tener una innovación didáctica que contribuya al desarrollo de los componentes de la competencia lectora (semántico, sintáctico y pragmático) en estudiantes de tercer grado en la Institución Educativa Inmaculada Concepción del municipio del Líbano Tolima?

PREGUNTAS AUXILIARES ¿Qué características iniciales tiene el proceso de aprendizaje de la competencia lectora en los estudiantes y docentes del grado tercero? ¿Cómo se caracterizan las prácticas de aula de los docentes relacionadas con el fortalecimiento de la competencia lectora? ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la construcción de estrategias didáctica innovadora que fortalezca los componentes de la competencia Lectora?

CAPÍTULO II.FUNDAMENTACIÓN

TEORICA

CONTEXTUALIZACIÓN

REFERENTES TEÓRIOS DE LENGUAJE

(RELACIONADOS CO LA COMPETENCIA

LECTORA)

REFERENTES TEÓRICOS DE

DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

Desde los Referentes de Calidad: LC, EBC, DBA. (PNLE, ICFES).

La lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Practicas de lectura en el ámbito escolar, social, estético y goce.

Estrategias de comprensión lectora: cognitivas, metacognitivas, motivacionales-afectivas, contextuales.

Didáctica de la tipología Textual. (criterios de selección de textos).

Literatura Infantil (PNLE, colección semilla).

La lectura y la competencia lectora.

Proceso lector: Lector, texto y contexto.

Niveles de comprensión lectora: Literal, inferencial y critico.

Componentes transversales de la competencia lectora: Semántico, sintáctico, pragmático)

Diversidad de textos y sus propósitos. (LC, ICFES)

MEN (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana: Lectura como proceso de construcción de significados, a partir de la interacción entre el texto, contexto y lector. (EBC, DBA).

Solé (2001) sostiene que la educación infantil debe propiciar la imaginación creadora de los niños tanto en el momento de leer como cuando escriben.

Jolibert (2000), considera que al leer se construye activamente un significado, en función de sus necesidades, en donde el lector tiene la función primordial de interrogar el texto y por medio de este proceso de interrogación se elabora el significado. Ferreiro (2001) sostiene que tanto la lectura como la escritura se consideran como: Un proceso lingüístico, en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeña un papel importante (...) y es también un proceso social, que siempre tiene lugar en contextos sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales.

TEÓRICOS

Cervera (1991). Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en ideas, pues imagina lo que no ha visto, consigue comprender la situación emocional del personaje provocando en él sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura… A través de los cuentos disfrutan de un mundo lleno de posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la magia de las palabras y al mismo tiempo consolidar la relación afectiva entre el niño y el narrador.

TEXTO

LECTOR

CONTEXTO

Intensión comunicativa

Condiciones para leer

Construye significados

TextualExtra-textualPsicológico

Relaciona oracionesConstruye

argumentos

PrediceFormula Hipótesis

Infiere

Pérez (2003)

PROCESO LECTOR

(Interacción)

NIVELES DE COMPRENSIÓ

N LECTORA

Literal

Inferencial

Crítico Inter-

textual

Explora texto

Explora inferencias

IdentificaciónParáfrasis

Coherencia y cohesión

RelacionesConclusiones

Toma distancia

Respeto Punto de vista

Relaciona un texto con otro

COMPONENTES DE LA

COMPETENCIA LECTORA

SEÁNTICO

SINTÁCTICO

PRAGMATICO

hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto

se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

Tomado de la guía de lineamientos para la aplicación censal y muestral pruebas SABER 2016. ICFES.

(Solé, 2002)

TIPOLOGÍA TEXTUAL

(LC, EBC, DBA)

CAPÍTULO III.METODOLOGÍA

ENFOQUE

TIPO DE ESTUDIO

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTUDIO Enfoque Cualitativo, Este tipo de análisis se caracteriza

por seguir una metodología inductiva, donde se construyen teorías a partir de las observaciones y planteamientos surgidos durante el estudio y permanencia en el campo, lo cual determina que el producto es ampliamente descriptivo, en donde el rol del investigador se prioriza como el principal instrumento en la obtención y análisis de datos

De carácter DESCRIPTIVA ya que busca describir y especificar las características y acciones de los estudiantes en donde se selecciona la problemática (comprensión lectora) para medir y recolectar información sobre la misma, para así, describir todo lo que se investiga. Estudio de campo, Requieren la presencia del investigador durante un tiempo en la situación que va a ser analizada para que pueda familiarizarse con ella y recoger información, muchas veces basada en observaciones directas y en entrevistas y conversaciones con las personas que forman parte de ella, que le darán claves importantes para interpretar lo que sucede.

TIPO DE DISEÑO

PARTICIPANTES

Población: 8 docentes y de 224 estudiantes matriculados de preescolar y de primero a quinto de básica primaria de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de la zona rural del municipio del Líbano.

La muestra está compuesta por la docente encargada de orientar el grado tercero de la sede principal y los 30 estudiantes de este grado, integrado por niños y niñas, cuyas edades oscilan entre los 8 a 10 años, con un estrato socioeconómico 1 y 2, la mayoría son de la zona rural.

Supuestos de investigación : 

El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de

tener en cuenta aspectos claves en su planeación y ejecución como la claridad

de los objetivos, los recursos a utilizar, el tiempo estimado para cada actividad y

los productos que se esperar al finalizar cada intervención.

El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de

tener en cuenta aspectos como el manejo de tipologías textuales que sean

motivantes y de interés para los estudiantes (Narrativo y descriptivo- Literatura

Infantil). Así como la articulación de textos continuos, descontinuos y mixtos.

El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de

tener en cuenta la articulen los Referentes Nacionales de Calidad (LC, EBC,

DBA, Matriz de referencia ICFES) y los momentos esenciales de una práctica de

aula (exploración, estructuración y cierre o refuerzo).

El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de

tener en cuenta el empleo de estrategias metacognitivas o estrategias

autorreguladoras de la lectura (antes, durante y después de la lectura).

El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de

tener en cuenta la articulación de variadas estrategias de lectura (lectura en voz

alta, lectura compartida, lectura silenciosa, lectura de imagen).

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Variable : Proceso de enseñanza aprendizaje de la competencia Lectora

Unidad de análisis

Dimensiones Indicador Instrumento

Docente Preparación del estudio.

Estudios pregrado-posgrado.Capacitaciones y actualización

Entrevista

Desempeño del docente

Uso didáctico del Contenido.Planeación de Clase.Metodología.Formulación de objetivos y productos.

ETAPAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

FASES ACCIONESDiseño y presentación prueba diagnostica a estudiantes

Análisis de las preguntas formuladas a los estudiantes por el ICFES (PRUEBA SABER 3°).

Se tomaron preguntas de los cuadernillos de PRUEBAS SABER.

Construcción de la prueba diagnóstica

Aplicación de la prueba piloto. Ajustes a la prueba. Aplicación de la prueba

diagnostica al grupo para identificar las deficiencias de los estudiantes.

Análisis del resultado del diagnostico.

FASES ACCIONES

Diseño y aplicación entrevista a docentes

Realización del guion de la entrevista. Pilotaje del guion. Aplicación de entrevista a docentes. Análisis de resultados.

Diseño Diario de campo y observación no participante.

Diseño nota de campo. Observación no participantes a las practicas de

aula de Lenguaje, especialmente en las que se trabaja el proceso lector. (comportamiento estudiantes y docentes). (4 sesiones de observación)

Análisis de la información colectada en las notas de campo.

Diseño instrumento y registro de la revisión de documentos.

Diseño del instrumento. Revisión y consolidación de la información. Análisis de la información colectada.

FASES ACCIONES

Documentación teórica y diseño de estrategia didáctica.

Revisión de experiencias exitosas en el contexto y fuera del contexto donde se aplica la investigación.

Construcción del formato de planeación de las estrategias didácticas.

Selección de la literatura infantil a utilizar en la construcción de la propuesta.

Diseño de la estrategia didáctica que fortalezca la competencia lectora en los estudiantes.

Análisis de Resultados Cualitativo: Triangulación de la información colectada en los diferentes instrumentos.

DIMENSIONES INDICADORESSemántico: Hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

1. Recupera información explícita contenida en el texto.2. Recupera información implícita contenida en el texto.3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.

Sintáctico: Se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

1. Identifica la estructura explícita del texto.2. Identifica la estructura implícita del texto.

Pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.Tomado de la guía de lineamientos para la aplicación censal y muestral pruebas

SABER 2016. ICFES