Carlos Ignacio Sánchez CastroCarlos Ignacio Sánchez Castro Didáctica de la filosofíaDidáctica de la filosofía Material didáctico en diapositivas para el Material didáctico en diapositivas para el

tema “Competencias profesionales del docente tema “Competencias profesionales del docente universitario”universitario”

Competencias profesionales Competencias profesionales del docente universitariodel docente universitario

Definición de Competencia: Definición de Competencia: Conjunto de conocimientos, saber Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para trabajo en los niveles requeridos para el empleoel empleo

Las 10 competencias docentes son

II. Planificar

III. Seleccionar y preparar los contenidos

IV. Explicar comprensiblemente

V. Manejar tecnologías

VI. Diseñar la metodología

I. Relacionarse y comunicarse con los alumnos

II. Tutorizar

III. Evaluar

IV. Investigar sobre la enseñanza

V. Identificarse con la institución y trabajo en equipo

I. I. Planificar Planificar el proceso de enseñanza el proceso de enseñanza aprendizajeaprendizaje

DiseñarDiseñar y desarrollar el y desarrollar el programa de la asignaturaprograma de la asignatura

ContenidosContenidos y marco y marco curricularcurricular

Visión Visión didácticadidáctica Alumnos Alumnos RecursosRecursos Pensar Pensar cómocómo se va a se va a

trabajartrabajar

II. Seleccionar y preparar los II. Seleccionar y preparar los contenidoscontenidos disciplinares disciplinares

Escoger lo más Escoger lo más importanteimportante Acomodarlo a las Acomodarlo a las

necesidadesnecesidades formativas de formativas de los estudianteslos estudiantes

Adecuarlo a las Adecuarlo a las condicionescondiciones de tiempo y de tiempo y recursos con que recursos con que contamoscontamos

Organizar y que sea Organizar y que sea accesibleaccesible

¿Lo importante es el ¿Lo importante es el contenidocontenido o la o la formaforma??

III. Ofrecer información y III. Ofrecer información y explicaciones explicaciones comprensiblescomprensibles y bien organizadas y bien organizadas

(competencia comunicativa)(competencia comunicativa) Gestionar Gestionar didácticamentedidácticamente la información la información El docente debe El docente debe convertirconvertir las ideas o conocimientos en las ideas o conocimientos en

mensajes didácticosmensajes didácticos El alumno El alumno convierteconvierte el mensaje en ideas el mensaje en ideas Ejemplos de factores que Ejemplos de factores que dificultandificultan el proceso de codificación el proceso de codificación

y comunicación entre profesor y alumno:y comunicación entre profesor y alumno:

Profesor:

• Falta de dominio de contenidos

• La idea no es clara

• Falta de códigos y vocabulario

• Mala o poca voz, letra y dicción deficientes.

• Velocidad al hablar

Alumno:

• Problemas de tipo visual, auditivo o de atención

• Falta de los conocimientos previos fundamentales

• Mala disposición anímica

• Condiciones desfavorables

IV. Manejo de nuevas IV. Manejo de nuevas tecnologíastecnologías

A los profesores ya A los profesores ya nono les les bastabasta ser buenos ser buenos manejadores de libros.manejadores de libros.

Debe considerarse el uso correcto y óptimo de los Debe considerarse el uso correcto y óptimo de los nuevos nuevos dispositivos técnicosdispositivos técnicos e informatizados e informatizados

Incorporación simultánea de Incorporación simultánea de capacidadescapacidades y actitudes y actitudes necesarias en los profesoresnecesarias en los profesores

Enseñanza a Enseñanza a distanciadistancia o semipresencial o semipresencial InternetInternet

V. Diseñar la V. Diseñar la metodologíametodología y y organizar las actividadesorganizar las actividades

Organización de los Organización de los espaciosespacios. No es una variable secundaria. Bienestar- . No es una variable secundaria. Bienestar- malestar en la arquitectura y el mobiliario. (ambiente de aprendizaje)malestar en la arquitectura y el mobiliario. (ambiente de aprendizaje)

La selección del La selección del métodométodo. La forma de abordar los contenidos, los estilos . La forma de abordar los contenidos, los estilos de organización, la relación interpersonal.de organización, la relación interpersonal.

Selección y desarrollo de las Selección y desarrollo de las tareastareas instructivas. Objetivos formativos, instructivas. Objetivos formativos, profesores y alumnos (cómo lo perciben los alumnos, las consignas de profesores y alumnos (cómo lo perciben los alumnos, las consignas de profesor y el feedback)profesor y el feedback)

VariedadVariedad de las tareas. ¿por qué no está bien que sólo el profesor de las tareas. ¿por qué no está bien que sólo el profesor hable durante toda la sesión?hable durante toda la sesión?

La importancia de la demanda cognitiva. “Lo importante es tener la La importancia de la demanda cognitiva. “Lo importante es tener la cabeza cabeza bien hechabien hecha, no bien llena”, no bien llena”

La importancia de los La importancia de los productosproductos de la actividad. Dos funciones: de la actividad. Dos funciones: refuerza la autoestima del alumno y se convierte en testimonio del refuerza la autoestima del alumno y se convierte en testimonio del trabajo realizadotrabajo realizado

Las tareas hacen Las tareas hacen operativosoperativos los conocimientos teóricos los conocimientos teóricos Criterio de Criterio de validezvalidez Criterio de Criterio de significaciónsignificación Criterio de Criterio de funcionalidadfuncionalidad

VI. VI. ComunicarseComunicarse-- relacionarse con relacionarse con los alumnoslos alumnos

Relaciones Relaciones interpersonales interpersonales (elementos racionales y (elementos racionales y emocionales)emocionales)

La La influenciainfluencia del profesor sobre el alumno debe ser del profesor sobre el alumno debe ser intencionalmente didáctica y intencionalmente didáctica y formativaformativa

““El proceso enseñar – aprender es una transacción El proceso enseñar – aprender es una transacción humanahumana que une al maestro y al grupo en un conjunto que une al maestro y al grupo en un conjunto de interacciones y aprendizajes que se incorporan en de interacciones y aprendizajes que se incorporan en el proyecto el proyecto vitalvital de cada individuo” de cada individuo”

El objetivo básico de la educación es el cambio, El objetivo básico de la educación es el cambio, crecimiento y crecimiento y maduraciónmaduración del individuo; esto es, una del individuo; esto es, una meta más profunda y compleja que el mero meta más profunda y compleja que el mero crecimiento intelectual”crecimiento intelectual”

VII. VII. TutorizarTutorizar

DefensorDefensor, guía protector, guía protector Conduce de Conduce de cercacerca la formación la formación

del estudiantedel estudiante Defiende de la Defiende de la incertidumbreincertidumbre y y

la novedadla novedad Es Es orientadororientador competente y competente y

capazcapaz Es fuerte, prudente y Es fuerte, prudente y amigoamigo del del

estudianteestudiante Enseñar no es sólo explicar Enseñar no es sólo explicar

contenidos, sino dirigir en el contenidos, sino dirigir en el proceso de proceso de formaciónformación

Es tarea del tutor

• La orientación vocacional, de capacidades, reglamentista, curricular y académica

• La orientación psicológica

•Enseñar a aprender

• Evaluar , tramitar y dirigir peticiones legítimas

• Detectar necesidades, carencias, aciertos y transmitirlas a los estudiantes

No es tarea del tutor

• Dar clases particulares

• Crear falsas expectativas

• Aparentar ser amigo

• Ser un defensor incondicional

• Actuar de obstáculo en el diálogo normal entre el alumno y el profesor

• Suplir las tareas propias del jefe de estudios

• Ejercer de psiquiatra o psicólogo si no se tiene la formación para ello

• Comentar y ser indiscreto respecto a los casos de la vida personal de los alumnos

• Resumiendo: hacer lo que no se sabe o “va contra natura”

Continuación de VII. Tutorizar

VIII. VIII. EvaluarEvaluar La actividad docente que tiene más La actividad docente que tiene más

repercusiónrepercusión sobre los alumnos (en la moral, sobre los alumnos (en la moral, autoestima y motivación hacia el aprendizaje, autoestima y motivación hacia el aprendizaje, pero también en lo académico – pero también en lo académico – administrativo)administrativo)

Produce Produce insatisfaccióninsatisfacción y fastidio en el y fastidio en el maestro. Dificulta y tensiona porque se maestro. Dificulta y tensiona porque se convierte en convierte en juzgadorjuzgador

Es el único mecanismo de Es el único mecanismo de controlcontrol efectivo efectivo para la presencia, implicación y formación de para la presencia, implicación y formación de los estudiantes (autoafirmación y los estudiantes (autoafirmación y armaarma profesional)profesional)

Las clases del “aprobado general” (maestro Las clases del “aprobado general” (maestro barcobarco) vs. las clases “a prueba de mediocres” ) vs. las clases “a prueba de mediocres” (maestro (maestro terroristaterrorista inmisericorde) inmisericorde)

La evaluación es el mecanismo de poder que el profesor La evaluación es el mecanismo de poder que el profesor mantiene con firmeza en provecho propio, pero que sólo mantiene con firmeza en provecho propio, pero que sólo perviertepervierte la formación del estudiantes. la formación del estudiantes.

La evaluación tiene una doble dimensión: la La evaluación tiene una doble dimensión: la formaciónformación (profesionalización) y la (profesionalización) y la acreditaciónacreditación. .

La evaluación implica tres fases: 1) La evaluación implica tres fases: 1) recogidarecogida de información, de información, 2) 2) valoraciónvaloración de la información, 3) toma de de la información, 3) toma de decisióndecisión

Evaluar es Evaluar es compararcomparar la información que disponemos con la información que disponemos con alguno de los marcos de referencia o normotipos que rigen alguno de los marcos de referencia o normotipos que rigen nuestra acciónnuestra acción

La evaluación La evaluación debe dedebe de servir para: ayudar, superar, servir para: ayudar, superar, dialogardialogar, , incorporar, retomar a la persona y no simplemente seleccionarincorporar, retomar a la persona y no simplemente seleccionar

Siempre será más importante Siempre será más importante sabersaber que que aprobaraprobar

Continuación de VIII. Evaluar

IX. Reflexionar e IX. Reflexionar e investigarinvestigar sobre la sobre la enseñanzaenseñanza

Docencia e investigación, dos presiones que Docencia e investigación, dos presiones que provocan provocan desequilibriodesequilibrio profesional y truncan profesional y truncan el progreso de la carrerael progreso de la carrera

La especialización, el lenguaje raro, la La especialización, el lenguaje raro, la contaminacióncontaminación intelectual y el monopolio de intelectual y el monopolio de los los pedagogospedagogos respecto del importante tema de respecto del importante tema de la calidad educativala calidad educativa

La investigación de los La investigación de los expertosexpertos y la y la investigación investigación interdisciplinariainterdisciplinaria

X. Identificarse con la X. Identificarse con la institucióninstitución y y trabajar en trabajar en equipoequipo

Saber y querer trabajar Saber y querer trabajar juntosjuntos en un contexto institucional determinado en un contexto institucional determinado Trabajo Trabajo cooperativocooperativo como cualidad moral (solidaridad, apoyo mutuo, como cualidad moral (solidaridad, apoyo mutuo,

disponibilidad, colaboración, trabajo en equipo, colegialidad)disponibilidad, colaboración, trabajo en equipo, colegialidad) No tiene que existir una anulación de la propia No tiene que existir una anulación de la propia individualidadindividualidad. No se trata . No se trata

de de homogeneizarhomogeneizar ni suprimir las originalidades porque equivaldría a ni suprimir las originalidades porque equivaldría a suprimir lo humano.suprimir lo humano.

La La diferenciadiferencia y la y la coordinacióncoordinación racional de las funciones. racional de las funciones. Sentimiento de Sentimiento de pertenenciapertenencia y de y de identidadidentidad (profesional), (profesional), fidelidadfidelidad El juego entre la pérdida de El juego entre la pérdida de libertadlibertad personal y la personal y la funcionalidadfuncionalidad de lo de lo

colectivocolectivo Tiempo, diversidad de roles, Tiempo, diversidad de roles, coordinacióncoordinación, organigramas., organigramas. Rituales, Rituales, uniformesuniformes, tradiciones, , tradiciones, símbolossímbolos externos, derechos de externos, derechos de

afiliación, ejes de afiliación, ejes de aglutinaciónaglutinación