Multidisciplinario

Interdisciplinario

Transdisciplinario

COMUNICACIÓN EN EL

EQUIPO

MULTIDISCIPLINARIO

• Cada disciplina usa sus propios términos,

definiciones y jerga, todo lo cual conduce

a menudo a problemas de comunicación.

• Para una buena comunicación se deben tener 3 aspectos en

cuenta:

• Aceptar las diferentes perspectivas

• Reconozca que no sabe

• Dedicarle tiempo

• Los colegas de diversas disciplinas pueden tener

diferentes significados para las mismas palabras, o

incluso no reconocer algunos términos usados por los

miembros del equipo con conocimientos diferentes.

• Los diferentes campos también tienen diferentes

conceptos sobre la investigación y el conocimiento.

• Pero para tener una buena comunicación es necesario

aceptar las diferentes perspectivas.

• Las diferencias en las perspectivas también se derivan de

la cultura y la nacionalidad.

• En la mayoría de proyectos de investigación interdisciplinaria

no hay tiempo para entender a cabalidad el trabajo del otro.

• Y este es el punto: usted necesita confiar en sus colegas y en su

experiencia. Después de todo, la intención es combinar los

conocimientos de los integrantes para servir al proyecto.

Equipo interdisciplinario

• El equipo interdisciplinario, está constituido por un grupo de

profesionales, en donde el trabajo es compartido, la responsabilidad es

de todos y cada quien tiene un campo de acción definido o bien es la

acción simultánea y metódica de los profesionales de un mismo

servicio, aportando bajo la autoridad de un responsable, una

contribución bien definida al estudio y al tratamiento de una

constituye un método de acción, que favorece el conocimiento de los verdaderos intereses

de éste. Además, permite acciones definidas útiles y eficaces al considerar los esfuerzos

de sus integrantes

evita la acción neutralizante del individualismo y la anarquía en el trabajo, tratando de

obtener un mayor aprovechamiento, de los recursos institucionales.

IMPORTANCIA DE LOS EQUIPO INTERDISCIPLINARIOS

La importancia de los equipos se concreta al darse por medio de ellos una

vinculación de la teoría con la práctica del trabajo manual con el trabajo

intelectual, de la enseñanza con el trabajo productivo de la ciencia con la

enseñanza y por último de la ciencia con trabajo productivo

A través de los equipos interdisciplinarios se logra contribuir al conocimiento integral del

hombre y sus relaciones con la naturaleza y la sociedad. En síntesis, se contribuye a la

autoformación o bien a la participación del hombre en forma integral, individual y colectiva,

participando en el proceso de transformación de la realidad.

Como grupo dinámico, da soluciones constantemente para el logro de éstas, el grupo debe

tener las siguientes características:

Cooperación

• Comunicación

• Pertenencia al grupo

• Interacción

• Valores y normas

• Decisión

• La moral

• El liderazgo

Este modelo tiene su origen en la implementación de programas de estimulación

temprana y luego se incorpora en las concepciones metodológicas de la integración de

niños discapacitados a la educación común. Se ha extendido su práctica a Instituciones

Diferenciales, que atienden a niños y jóvenes.

Se han mencionado tres postulados, que están a la base del funcionamiento

de un equipo Transdisciplinario.

El primero de ellos, es la participación de un agente primario de intervención, en el

cual se produce lo que Hayes (1976) ha llamado el "delego profesional", que requiere

que todos los miembros del equipo, realicen mutuamente un proceso de enseñanza

aprendizaje sistemático". Lyon (1980) ha distinguido tres niveles en el delego

profesional: - Compartir conocimientos y prácticas básicas - Compartir habilidades,

técnicas enseñando a interpretar situaciones específicas - Compartir la realización de

algunas técnicas profesionales.

• El segundo postulado, está relacionado con la disposición

positiva y motivada de parte de los especialistas que

conforman el equipo de integrar y compartir los

conocimientos y habilidades mencionadas, como un

requisito fundamental para su adecuado funcionamiento.

Por último, se menciona la importancia de intercambiar la información técnica a

través de las consultas del agente primario con los especialistas, más que la atención

directa de ellos al niño. La realidad nos indica que esto no es siempre posible y de

este modo, el modelo plantea la existencia de tratamientos directos cuando la

especialidad y necesidad de atención así lo requiriera.

Transdisciplinareidad nos sugiere la unión de especialidades e implica, el subir a

un nivel más elevado en la complementaridad de las disciplinas.

se considera necesaria, la planificación de un entrenamiento sistemático al grupo, que tienda,

tanto al desarrollo de habilidades de interacción que promuevan la productividad de éste, como

la capacitación en la entrega de conceptos profesionales y terminología técnica, que facilite la

adquisición de un lenguaje común, que conforma la base de este tipo de trabajo. Esto implica

también, la necesidad de conformar el grupo de especialistas en forma relativamente estable.

ETAPAS DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO

El equipo inicia su funcionamiento

conformándose en distintas Especialidades,

considerando las necesidades particulares del

niño en estudio. En esta conformación son

fundamentales los padres, concebidos como

miembros activos de este equipo.

Se elige al agente primario de intervención,

quien puede provenir de cualquier disciplina.

La profesora del niño y sus padres, son

considerados agentes primarios, en los

programas de orientación educativa (Miller,

1980)

Se procede a diagnosticar al niño. Es posible

incorporar diferentes modalidades,

dependiendo de las necesidades de éstos. Sin

embargo, se debe tener presente que este

modelo plantea la evaluación conjunta, como

un requisito fundamental.

Woodruff, (1980) plantea la mesa

redonda como una modalidad

adecuada, en donde los profesionales

se sientan en círculo, ubicando al

centro al niño y a un "facilitador" que

propondrá las actividades requeridas.

En este diagnóstico, los padres

participan exponiendo su información

relevante, pudiendo actuar, además,

como facilitadores en caso necesario.

El paso siguiente es la elaboración del programa de Educación Individual del niño. Se propone

una reunión de equipo, que incluyen a los padres, en donde, teniendo como base el diagnóstico

inicial y la información recogida en su escuela y entornos significativos, se decide sobre el

nivel de funcionamiento del niño, determinando habilidades y debilidades, sobre las cuales, se

plantean metas y objetivos de duración limitada.

se organizan los servicios que el niño recibirá, metodología, instrumentos que se utilizarán

para medir su progreso, etc.

La puesta en marcha del programa de Educación Individual exige que los miembros del

equipo transdisciplinario, actúen a través del agente primario de intervención y los padres.

Sailor (1977) recomienda que los profesionales preparen a las educadoras en servicio de

consulta y que la atención del alumno en Centros o Escuelas Diferenciales sea en el

contexto de la sala de clases. Los tratamientos especiales requeridos, podrán brindarse,

sin perder de vista el contexto planteado por el modelo.

El último paso, lo constituye la evaluación

periódica del programa de Educación

Individual, lo que generalmente debe realizarse

en forma trimestral, en la modalidad de

conferencia

la responsabilidad ante la efectividad del

tratamiento recae en el equipo, el que ha debido

comunicarse en forma regular durante la

aplicación del programa.

• Esta evaluación conjunta permitirá analizar los progresos

del niño y replantear todo lo que en equipo se considere

pertinente, en pos de la optimización de los objetivos

perseguidos.

• Un aspecto importante de destacares que los logros y

dificultades deben ponderarse en los ámbitos del hogar,

escuela y comunidad; para lo cual se plantea la necesidad

de contar con sistemas de datos e instrumentos que

faciliten la comunicación entre los distintos profesionales

(Larsen y otros 1984).