ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADAESCUELA NORMAL BERTHA VON
GLMER
Incorporada a la SEPCONCEPCIONES DE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE
Y DISTINTAS TEORAS IMPLCITAS SEGN ESTUDIANTES Y
DOCENTESLICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARBASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJEP R E S E N T A:NAHOMI BARCEL RUIZALEJANDRA BARRERA
ANDRADEANDARA GARCA ZALETAILSE PATIO RAMREZNAYELI SALINAS
MASCAREAS
CD. REYNOSA, TAM. SEPTIEMBRE DE 2015
NDICEINTRODUCCIN3Una mirada previa; Concepciones de la enseanza
y aprendizaje segn estudiantes y docentes4Representaciones
implcitas o teoras implcitas?6Teora directa7Teora interpretativa;
Teora constructiva8Visin posmoderna9INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS10ANEXOSAnexo 1. Cuadro 1; Anexo 2. Cuadro 2..13Anexo 3.
Cuestionario de dilemas14Anexo 4. Resultados de Excel18Anexo 5.
Cuestionario de dilemas: Barcel22Anexo 6. Cuestionario de dilemas:
Barrera26Anexo 7. Cuestionario de dilemas: Garca30Anexo 8.
Cuestionario de dilemas: Patio34Anexo 9. Cuestionario de dilemas:
Salinas38CONCLUSIN42GLOSARIO43
INTRODUCCINHablar de manera pedaggica sobre las concepciones
educativas de alumnos normalistas hace referencia a los conceptos
que han adquirido a lo largo de su trayectoria como estudiantes en
la escuela normal. Los estudiantes normalistas del ltimo semestre,
de diferentes partes del pas, argumentan sus posiciones acerca de
qu es la enseanza, tomando en cuenta los papeles y caractersticas
maestro-alumno.Las definiciones que los docentes mantienen sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje forman uno de los factores
que influyen acerca de su prctica docente, que de tal forma se ven
influidos por sta; por lo cual se tienen que comprender cuales son
estas representaciones ya que es un estudio muy relevante en cuanto
a la perspectiva terica y prctica.Se sabe que hay notables
convergencias en cuanto a las diferentes concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza, cada uno contrae una
posicin diferente en cuanto al origen, la naturaleza cognitiva y
los procesos de cambio de esas concepciones.Para avanzar en los
modos de ensear y aprender no es suficiente con presentar nuevas
teoras o concepciones y tener nuevos recursos de accin eficaces, si
no que debemos de cambiar o modificar las creencias implcitas
profundamente arraigadas que subyacen a esas concepciones
utilizando un proceso de explicitacin progresiva de esas
representaciones inicialmente implcitas.
Una mirada previaLa docencia se define como un trabajo complejo
que requiere de ciertas caractersticas las cuales conforman un
perfil determinado que una persona aspirante a sta profesin debe
cumplir. El ser docente no se da solamente por el ejercicio de un
hacer, sino que tambin pasa por las formas como se presenta este
quehacer, su ubicacin en l, la legitimidad que tiene para
ejercerlo. (Remedi, 1989) por ende, un docente trasciende el
paradigma tradicional que supone una secuencia o procedimiento de
la teora a la prctica con el objetivo de alcanzar un aprendizaje a
travs de tcnicas para la enseanza, El maestro es quien transforma
el saber acumulado por la sociedad en saber que pueda ser captado
por otros. (Carretero, 1998, Hernndez, 1998, Saint onge, 1997,
Fenstermacher, 1997); o segn nuestra ideologa, es la cual se ubica
como una actividad realizada dentro del aula de clases y que
consiste en la transmisin de conocimientos para lograr el
aprendizaje en los alumnos. Adems, la tarea de un educador no
termina ah, es un agente inminente de la educacin cuya funcin
central es guiar y coordinar pedaggicamente. Actualmente, el perfil
docente exige cumplir con distintos rasgos que incluye
conocimientos aunados a la inteligencia, didctica, organizacin y
psicolgico, tiene capacidad de relacionarse moral y respetuosamente
para ensear y valorar la profesin que ejerce, lo cual lo lleva a un
constante perfeccionamiento si la capta como un mbito de
aprendizaje que desarrolla en l una formacin personal. El educador
debe cubrir sus funciones pedaggicas de manera impecable y con un
perfeccionamiento persistente. De igual forma, el maestro debe
contar con un desarrollo cognitivo alto que le posibilita la
promulgacin en el aula de estrategias que ayuden a fortalecer la
autonoma en los alumnos.Concepciones de la enseanza y el
aprendizaje segn estudiantes y docentesPodemos entender como
concepciones al conjunto de opiniones, percepciones y saberes que
un docente posee y que le facilitan estudiar, interpretar y
orientar los procesos educativos en el aula de clases. Ahora bien,
la prctica docente involucra todas esas concepciones que un maestro
puede utilizar para transferir sus conocimientos a travs de la
enseanza. Pero, es posible que un conjunto de docentes conciba el
acto de la enseanza con una misma definicin? FortoulSeala que en su
obra La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao
de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico para identificar
cules eran las distintas concepciones de una muestra de 297 alumnos
de ocho escuelas normales localizadas en diferentes puntos del pas
y a meses de egresar de la licenciatura; se les aplic un
cuestionario para recolectar datos respecto a su posicin frente a
qu es la enseanza. (Fortoul, 2008) (Anexo 1. Cuadro 1).Por otro
lado, Segn Martn,Las concepciones que los profesores mantienen
acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje constituyen uno de
los factores que influyen sobre su prctica docente, vindose a su
vez, influida por sta. Adems tambin existen teoras implcitas de las
que el profesor hace uso aunque no sea consciente de ellas y guan
su accin. Al igual que Fortoul (2008) Martn tambin aplic un
cuestionario de dilemas a 366 docentes, en las cuales, sus
respuestas reflejaban cules eran las supuestas teoras implcitas que
ellos utilizaban para guiar su prctica docente dentro del aula de
clases y a pesar de que la mayora dijo emplear el constructivismo
en ella, su actitud demostraba lo contrario. (Martn, 2006).Los
resultados del estudio realizado por Martn (Anexo 2. Cuadro 2) a
los docentes pusieron de manifiesto que, ms de la mitad de las
respuestas se sitan en otras teoras. La teora que con mayor
frecuencia eligieron los profesores fue la constructiva, seguida
por la interpretativa, dejando en ltimo lugar la directa y
posmoderna. Segn los resultados del estudio, los profesores han
decidido algunas alternativas que plasman un modelo constructivista
de entender el aprendizaje y la enseanza, sin embargo, y a pesar de
contar con los conocimientos tericos, la prctica de estos, fracasan
en el aula de clases.Representaciones implcitas o teoras
implcitas?Cmo mencionamos anteriormente, los docentes emplean
diferentes teoras implcitas que ponen en prctica durante su
estancia en el aula de clases con los alumnos, sin embargo para que
una teora sea concebida como tal, previamente debe de verse como
una representacin implcita las cuales son aquellos pensamientos o
situaciones cognitivas de las que no se es consciente y se aprenden
de manera informal, a pesar de eso, es posible saber hacerlas o
realizarlas pero no se puede dar un concepto concreto o terico de
ellas. Adems, stas resultan de las experiencias personales en los
escenarios culturales en que el individuo se desenvuelve y aprende
de ellos, pero no pueden ser fciles de comunicar pues algunas veces
conllevan un cdigo no tan formalizado.Para comprender mejor qu son
estas representaciones implcitas, primeramente habremos de analizar
segn Pozo (2006):1.- Origen: Aprendizaje consciente, no implcito,
experiencia personal y educacin informal.2.- Naturaleza: Saber
hacer: naturaleza procedimental, funcin pragmtica (tener xito),
naturaleza ms situada o dependiente del contexto, naturaleza
encarnada y activacin automtica, difciles de controlar
conscientemente.3.- Cmo es posible cambiarlas: Por procesos
asociativos o de acumulacin, son difciles de cambiar de forma
explcita o delibrada y no se abandonan o lo hacen con mucha
dificultad.Cmo ejemplo, para dejar un poco ms en claro qu es una
representacin implcita, podemos citarAunque un profesor no pueda
explicitar o articular con claridad qu es para l la inteligencia o
cmo hacer que sus alumnos le atiendan, tiene con certeza
representaciones sobre la inteligencia o la atencin que le permiten
gestionar la clase y predecir la conducta de sus alumnos. (Pozo,
2006).Para que una representacin implcita pueda ser concebida como
una teora, hay que dar significado a las representaciones de los
principios implcitos que adquieren las teoras, posteriormente debe
cumplir con algunos rasgos para ser considerada como tal (Gopnik y
Melzoff, 1997):1.- Abstraccin: Las teoras no son entidades
observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de
naturaleza abstracta.2.- Coherencia: Las representaciones surgidas
de una teora estn legalmente relacionadas entre s, de forma que no
son unidades de informacin aisladas.3.- Causalidad: Los principios
tericos, y las representaciones que de ellos se derivan, sirven
para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.4.-
Compromiso ontolgico: Las teoras restringen las posibles
representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden
ontolgico cuya violacin exige una revisin de la teora.Despus de
analizar los aspectos anteriores, finalmente podemos definir que
una teora implcita es aquella forma cognitiva no consciente que un
maestro utiliza en su prctica docente y que transmite o imparte a
sus alumnos y de ella se deriva el conocimiento de estos. Existen
tres teoras implcitas acerca del aprendizaje, las cuales postulan
criterios determinados que las diferencian unas de otras, sin
embargo conservan una relacin, la cual es que los alumnos alcancen
un conocimiento. Por otro lado, Pozo (2006) menciona la existencia
de una cuarta posicin la cual denomin posmoderna.Teora directaSe
considera como la teora implcita ms bsica. El aprendizaje es una
copia fiel de la realidad sin necesidad de ninguna intervencin. Se
transmite por que basta presentar el contenido por aprender de la
forma ms clara posible para que se produzca el aprendizaje. Supone
una correspondencia directa entre el pensamiento y la accin.La
teora directa en su versin ms compleja establece un vnculo
automtico entre unas condiciones y los resultados del
aprendizaje.Teora interpretativaSe refiere a la conexin de los
resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
referentemente lineal. Para lograr un buen aprendizaje es necesario
minimizar las distorsiones, interviniendo explcitamente para
favorecer una apropiacin lo ms fiel y constante del objeto que hay
que aprender. Mediante esta teora se aprende mediante la realizacin
y la prctica constantemente lo que se quiere llegar a aprender. En
congruencia con la concepcin del aprendizaje, como hacer
implcitamente conlleva la idea de que aprender no es algo fcil ni
inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.
(Pramling, 1983, 1993); Cuando una teora interpretativa empieza a
operar, aumenta su complejidad por medio de la atencin de ms y
diferentes procesos mentales. Para concluir con esta teora,
comienza con un principio realista al asumir, como ltima
alternativa, que el buen conocimiento debe reflejar la realidad y,
por ende, el aprendizaje tiene por meta captar esa realidad.Teora
constructiva En esta teora el aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones del mundo fsico y
sociocultural; est centrada en construir en los alumnos las
capacidades para gestionar en los alumnos. Un rasgo que define a la
teora es su base epistemolgica. Se caracteriza por asumir que
distintas personas pueden dar significado de una misma informacin
de mltiples maneras.La teora constructiva se caracteriza por una
transformacin necesaria del contenido que se aprende y del propio
aprendiz y que esa transformacin puede conllevar a una innovacin
del conocimiento cultural.Segn los cuestionarios realizados, en los
resultados, la teora constructiva fue la ms seleccionado.Visin
posmodernaDesde la teora posmoderna se podra dejar al alumno la
libertad de trabajar y construir por l mismo los distintos
procedimientos para adquirir informacin propia. La posicin
posmoderna asume una postura relativista radical, la cual menciona
que no existe posibilidad de evaluar o jerarquizar las diferentes
representaciones del conocimiento.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOSSe realiz un cuestionario de
dilemas que fue aplicado a las cinco integrantes de este equipo, en
donde seleccionamos la opcin que representaba mejor nuestra opinin
y nos resolva una problemtica escolar; los resultados que obtuvimos
son los siguientes:1.- Con respecto al aprendizaje, algunos
docentes opinan que: De los cinco resultados obtenidos, dos
respuestas corresponden al inciso a, que pertenece a la teora
interpretativa y tres escogieron el inciso c que representa la
teora constructiva. 2.- Con respecto a las ideas previas de los
alumnos. Las principales opiniones fueron:Las cinco integrantes
concordamos en la misma respuesta que es el inciso a que figura la
teora constructiva. 4.- En relacin con la extensin de los programas
de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:Las
respuestas de esta situacin difieren, ya que tres integrantes
eligieron el inciso a, una b y una el inciso c que se interpretan
como la teora constructiva, la teora directa y la interpretativa
respectivamente.5.- En cuanto a los objetivos principales de una
asignatura son:Con respecto a esta pregunta, se presentaron 3
respuestas con el inciso a que refleja a la teora constructiva y
dos con el inciso b que expresa la teora directa.6.- En cuanto a
las caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los adolescentes opinaron que
deben:De acuerdo a los resultados de esta pregunta hubo un
resultado con el inciso a que simboliza la teora directa y cuatro
con el inciso c representando la teora constructiva.7.- Para que
los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:En esta cuestin los resultados fueron cuatro con
el inciso a que es relativa a la teora interpretativa, en cambio el
inciso c fue elegido slo una vez, cuya representacin se basa en la
teora constructiva.8.- Con respecto a la funcin del profesor,
fundamentalmente es:Las cinco integrantes coincidimos en una misma
respuesta la cual es el inciso c que corresponde a la teora
constructiva.9.- En cuanto a los libros de texto que usan los
alumnos, lo mejor es:Nuevamente, y al igual que en la situacin
anterior, se obtuvo una sola respuesta, en este caso, el inciso b,
que seala una teora constructiva.10.- Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las evaluaciones fueron:Tres de las cinco
contestaciones fueron del inciso b, el cual refleja una teora
interpretativa dejando a las dos restantes como el inciso c y este
a su vez indica ser una teora constructiva.11.- Respecto a las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:Se obtuvieron tres resultados distintos. Una respuesta
fue indicada como el inciso a, arrojndolo como una teora directa;
una ms del inciso b, que lo muestra como teora constructiva y
finalmente tres respuestas fueron marcadas con el inciso c que
representa la teora interpretativa.12.- Al evaluar la resolucin de
un problema, lo ms importante es:El inciso a fue elegido tres veces
y a su vez, este interpreta una teora constructiva, por otro lado,
el inciso c fue seleccionado dos veces y refleja una teora
interpretativa.Podemos concluir que nuestros resultados de este
cuestionario de dilemas reflejan que la teora constructiva fue la
de mayor frecuencia, pues las cinco integrantes del equipo creemos
que en base a esta teora podemos resolver las situaciones escolares
previamente sealadas, sin embargo, la teora interpretativa qued en
segundo lugar dejando a la directa en la ltima posicin al igual que
en el cuestionario de Martn (2006).
ANEXOSAnexo 1. Cuadro 1.
Anexo 2. Cuadro 2.
Anexo 3. Cuestionario de dilemasEn una reunin de departamento,
los profesores estn discutiendo acerca de distintos temas que
tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los diferentes
puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la posicin que
representa mejor su opinin.1. Con respecto al aprendizaje, algunos
docentes opinan que:a) Aprender es obtener la copia del objeto
aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.b)
Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo que se
aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar
que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
Qu es aprender?1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes
opinan que:Anexo 4. Resultados de Excel
TEORA DIRECTATEORIA INTERPRETATIVATEORIA CONSTRUCTIVATotal
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.2311620
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se
aprende.3155530
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformndolo.0
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el
docente slo acta como orientador.4
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha
enseado.0
Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir
enfrentndolos a situaciones diferentes.1
10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los
aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como
para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.0
Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, pero a
su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por
distintos caminos.3
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para
que cada alumno pueda organizar su propia respuesta2
12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante
es:
Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente
del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar
distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para
resolverlo.3
Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en
clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento
enseado y llega al resultado correcto.0
Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar que es
capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.2
Cmo se aprende?6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a
tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes
opinaron que deben:TEORA DIRECTATEORIA INTERPRETATIVATEORIA
CONSTRUCTIVATotal
Presentar abundante y rigurosa informacin bien
organizada.1271120
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya
todos los temas.0103555
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para
el alumno.4
8. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente
es:
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,
favorecer la discusin y el anlisis.0
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como
se lo acepta en la disciplina correspondiente.0
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle
capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar
un pensamiento crtico respecto del tema a aprender.5
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo
mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los
alumnos aprendan lo mismo.0
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin:
textos, peridicos, revistas de divulgacin cientfica, etc. para
poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.5
Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el
docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o
comparar puntos de vista.0
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los
exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio
delante, los docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de
estudiar los contenidos para la prueba.1
Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los
alumnos son capaces de utilizar la informacin disponible para
elaborar su propia respuesta.1
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna
otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.3
Qu se aprende?2. Con respecto a las ideas previas de los
alumnos, las principales opiniones fueron:TEORA DIRECTATEORIA
INTERPRETATIVATEORIA CONSTRUCTIVATotal
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas,
contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de
ellas su nuevo aprendizaje.036615
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser
reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.0204040
Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite
mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la
ciencia, que son las correctas.5
Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la
disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo
ms posible.1
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura
son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan asignarle significado a lo que aprenden.3
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos
bsicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles
significado.2
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible,
aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos ms
complejos.0
TOTALTEORA DIRECTATEORIA INTERPRETATIVATEORIA
CONSTRUCTIVATotal
8242355
14.545454543.6363636441.81818182
Anexo 5. Cuestionario de dilemas: BarcelEn una reunin de
departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la
posicin que representa mejor su opinin.1. Con respecto al
aprendizaje, algunos docentes opinan que:a) Aprender es obtener la
copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso
de aprender.b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo
que se aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto.
c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar que es
capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.
Anexo 6. Cuestionario de dilemas: BarreraEn una reunin de
departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la
posicin que representa mejor su opinin.1. Con respecto al
aprendizaje, algunos docentes opinan que:a) Aprender es obtener la
copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso
de aprender.b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo
que se aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar
que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
Anexo 7. Cuestionario de dilemas: GarcaEn una reunin de
departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la
posicin que representa mejor su opinin.1. Con respecto al
aprendizaje, algunos docentes opinan que:a) Aprender es obtener la
copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso
de aprender.b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo
que se aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar
que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
Anexo 8. Cuestionario de dilemas: PatioEn una reunin de
departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la
posicin que representa mejor su opinin.1. Con respecto al
aprendizaje, algunos docentes opinan que:a) Aprender es obtener la
copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso
de aprender.b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo
que se aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar
que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
Anexo 9. Cuestionario de dilemas: SalinasEn una reunin de
departamento, los profesores estn discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseanza. Se exponen aqu los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que seale la
posicin que representa mejor su opinin.1. Con respecto al
aprendizaje, algunos docentes opinan que:a) Aprender es obtener la
copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso
de aprender.b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo
que se aprende.c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos. Las principales opiniones fueron:a) Son importantes
fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.b) No
es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.c) Es til conocerlas, sobre
todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.4. En relacin con la extensin de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:a) Seleccionar
los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y
desarrollen estrategias de aprendizaje.b) Ensear todos los
contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.c) Ensear
todos los contenidos que surge de la lgica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible.5. En
cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:a)
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.b) Procurar que los
alumnos adquieren todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya
que con el tiempo lograrn darlas significado.c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos ms complejos.6. En cuanto a las
caractersticas fundamentalmente a tener en cuenta al seleccionar un
libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:a) Presentar
abundante y rigurosa informacin bien organizada.b) Ofrecer variedad
de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.c)
Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el
alumno.7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador.b)
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se le ha
enseado.c) Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.8. Con respecto a la
funcin del profesor, fundamentalmente es:a) Explicar el tema a
aprender y si el contendido lo permite, favorecer la discusin y el
anlisis.b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento
crtico respecto del tema a aprender.9. En cuanto a los libros de
texto que usan los alumnos, lo mejor es:a) Que todos usen el mismo
libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, papers, revistas de divulgacin cientfica, etc.
Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.10. Respecto de cmo hacer para
evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:a) Las preguntas
deben ser lo ms concretas y claras posibles, como para que los
alumnos no se dispersen en las respuestas.b) Las preguntas deben
ser lo ms concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.c) Las
preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.11. Respecto de las
ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que
los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.b) Es una buena
idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces
de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia
respuesta.c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae
con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
informacin.12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms
importante es:a) Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.b) Plantearle una situacin problemtica
similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.c) Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar
que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
CONCLUSINDarse a la tarea de ensear no es algo fcil tomando en
cuenta que la transmisin de conocimientos la debe de realizar un
educador quien es capaz de poseer distintas cualidades y
caractersticas que lo ayudan da con da a que su profesin tome ms
valor gracias a todos aquellos aprendizajes que despus imparte a
sus alumnos; y no solo eso pues debe poseer un alto cognitivo,
actuar ticamente ante todas las situaciones presentes y corregir
cada error que cometa lo cual lo lleva a perfeccionarse a s mismo.
Cada docente tiene distintas ideologas que a su vez, lo guan
durante la realizacin de su prctica, es ah, donde entran sus
concepciones respecto a la enseanza y el aprendizaje y cmo estas
influyen en su actuacin dentro del aula de clases.Las diferentes
teoras implcitas existentes orientan y forman parte de la vida de
un docente, sin embargo y a pesar de que ellos sealan llevar a cabo
alguna de estas, muchas veces su prctica dice lo contrario haciendo
que recaigan en un sentido tradicionalista y no se atrevan a
innovar, dejando afuera nuevas opciones de enseanza que faciliten y
hagan ms dinmico el aprendizaje de los alumnos.
GLOSARIOCoadyuvar: Contribuir oayudaralaconsecucin. Contribuir o
ayudar en la realizacin de algo o en el logro de alguna
cosa.Contraintuitiva: Se oponen a lo que nuestra intuicin dice que
es verdad.Epistemologa: Laepistemologa es unadisciplinaque
estudiacmo se genera y se validaelconocimientode las ciencias.
Legitimidad: Lalegitimidad, es un trmino utilizado en lateora del
Derecho, en laciencia polticay enfilosofaque define la cualidad de
ser conforme a unmandato legal.Ontologa: Parte de la metafsica que
trata del ser en general y de sus propiedades
trascendentales.Optimo: Que es extraordinariamente bueno o el
mejor, especialmente en lo que se refiere a las condiciones o
caractersticas de una cosa, por lo cual resulta muy difcil o
imposible encontrar algo ms adecuado.Paradigma: se utiliza en la
vida cotidiana como sinnimo de ejemplo o para hacer referencia en
caso de algo que se toma como modelo digno de seguir.
