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24to ENCUENTRO INTERNACIONAL
DE ACTUALIZACIÓNDOCENTE
“Instituciones y Modelos educativos:
Hacia su Transformación y Evolución en la Era Digital”
FOZ DO IGUAZU / BRASIL 7 AL 11 DE OCTUBRE DE 2010
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Apertura del Congreso.
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Dra. Beatriz Fainholc (Arg.)
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL EN AMÉRICA LATINA”
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El conocimiento científico-tecnológico necesario para los países emergentes , requiere ser concebido y construido localmente apropiando los rasgos inscriptos en la cultura digital y la globalización del siglo XXI , que incluyen entornos conectados y distribuidos, para superar la exclusión social de regiones, personas y grupos.
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Dicho conocimiento resulta hoy de una articulación híbrida de discursos socio-políticos, culturales, de género, etnias y otros, muchas veces mercantiles, los que deberían buscar integración e inclusión social.
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En este contexto, se deberían reconocer las características socioculturales para la producción y uso de dicho saber, inscripto en la sociedad hegemónica digital, basada hoy, en las TIC.
Los gobiernos deberían dejar de aplicar las políticas actuales en las que se transfiere tecnología indiscriminadamente.
De hacerlo, y teniendo en cuenta el contexto en que se aplica dicha tecnología, se estaría partiendo de lo “GLOCAL”.
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Partiendo de estos supuestos y teniendo como objetivo la participación de todos en la producción de conocimiento en Internet, Fainholc habla de doc 2.0 como “red participativo social”.Pensando en esto, la Escuela debería basarse en la “Teoría de la Enseñanza del Conectivismo”, como la teoría de la enseñanza que promueve la participación de alumnos y docentes.
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Click en cada imagen para acceder a los videos
(www.youtube.com).
Algo más de Web 2.0 y la convergencia cultural.
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Los discursos disciplinarios , no deberían más "ordenar" los diseños donde se socializan y se “producen” , personas y organizaciones , en una concepción híper consumista que si bien recoge ideas fecundas de innovación, resolución de problemas, protagonismo, planificación estratégica, y otras, no siempre son sustantivos y pertinentes a las necesidades y espacios locales donde se aplican.
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Los discursos científico-tecnológicos de pretensión universal, se transfieren y distribuyen a través de los MCS y las TIC de modo normalizador, en naciones y conciencias. Deberían ser resignificados en la educación en articulación con la vida cotidiana y productiva local, como utópicos o esperanzadores para formar a sujetos creativos e innovadores , constructores participativos, en inclusión para una sociedad alternativa del conocimiento.
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Pedagogía del Wiki“Wiki” es un software de hipertexto muy
accesible colaborativo, que desafía y complejiza intensamente las tradicionales nociones de acceso, autoría, edición y publicación.
Cualquiera puede cambiar el texto que desee, usando el hipertexto, que incluye títulos de páginas que están juntas.
Su contenido no tiene tiempo y nunca finaliza.
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¿Qué ES un wiki?
Click en la imagen para acceder al video (www.youtube.com).
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¿Qué NO ES un wiki?
No es un diccionario.No es un networkNo es una colección de documentos o
imágenesNo es simplemente comunicar informaciónNo es simplemente debate o una colaboración
electrónica escrita por un grupo
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Potencial pedagógico de un wikiConstruir conocimiento por fortalecimiento de las
funciones superiores del pensamiento a través de ZDP
Maximizar autoría colaborativa por escritura: tarea que epistemológicamente, muestra la apertura del conocimiento y su complejidad a partir de muchas perspectivas de organizar sentido.
En estos contextos interactivos, se desafía a definir reglas, identificar roles, comunicar y manejar conflictos.
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Tecnologías colaborativas
Tecnologías interactivas
Tecnologías transitivas
Colaboración
Centrada en el instructor
Centrada en el alumno
Centrada en la colaboración y el grupo.
Transferencia de información
Adquisición de habilidades
Cambio de modelo mental
Evolución de los procesos formativos mediados por tecnología y TIC
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LIC. ANA MARIA KAUFMAN
“Contradicciones en la Enseñanza de la Lectura”
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Paradoja N° 1En el nivel inicial y a comienzos del primer año, los docentes hacen enormes esfuerzos para que los niños relacionen la escritura con la sonoridad.Cuando los niños comprenden esa relación, escribe sin espacios entre palabras, regularizando la ortografía a su manera (una sola letra para cada fonema, no incorporan la H, etc.)Ese es el momento en que el maestro debe guiar al alumno en la construcción de otras estrategias.El aprendizaje ortográfico se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad y constituye un proceso complejo que comienza cuando los niños trascienden esa escritura regularizada alfabéticamente y empieza a preguntar con cuál letra se escriben las palabras que la sonoridad permite más de una opción.
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Paradoja 2En las salas de nivel inicial y de primer año, los maestros dedican viarias horas a la lectura de cuentos a sus alumnos.Esto es una gran oportunidad para que los niños conozcan desde pequeños la riqueza de los textos literarios, a la vez de conocer la superestructura correspondiente al género.Considero que este derecho y este placer de incursionar en un texto a través de otro, no debería interrumpirse al momento de llegar a las clases superiores. En estos grados, la voz del maestro puede ser muy importante para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura o para aquellos que no les gusta leer. De esta manera, estos niños siguen en contacto con el lenguaje escrito, permitiendo que en algún momento se decidan a realizar solos el viaje por el mundo de lo escrito.
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“Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadioff, lo llevó a descubrirla. Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando. Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura.Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre:-¡Ayúdame a mirar!” Eduardo Galeano – El libro de los abrazos.
NUESTRA PROPUESTA ES QUE CAMINEMOS JUNTOS, SUBAMOS HASTA LA CUMBRE Y ALLÍ, ANTE LA VASTEDAD DEL INMENSO MAR DEL CONOCIMIENTO, ENTRE TODOS, NOS AYUDEMOS A MIRAR.
Gladys Bertoni, Escuela N° 26, San Isidro, 2009
Citado por Ana María Kaufman, 8 de octubre de 2010
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Dr. ARIEL GOLD (Uru.)“El docente como agente de salud mental”
Algunas claves para entender mejor a nuestros alumnos.
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Psicoeducación
Es tratar de traducir conceptos que desde el punto de vista psicológico pueden ser complejos, pero al traducirlos, podemos ayudar a las personas a comprender más del otro. Psicoeducar es mejorar la convivencia, pensar alternativas en situaciones educativas.En psicoeducación se requieren agentes de salud mental.Un agente de salud mental es cualquier persona, que en contacto con otras, es promotora de un buen desarrollo emocional.Un agente de salud mental es un gran escultor. A lo largo de la vida nos marcan y nos forman, como esculturas.GRANDES ESCULTORES SON LOS PADRES, Y TAMBIÉN LOS DOCENTES.El desarrollo emocional se va armando durante la vida, y lo primero en formar son las habilidades.
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Claves para entender algunos aspectos del desarrollo emocional de los niños y
adolescentes.
Herramientas para el desarrollo emocional
Habilidades Pilares
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Habilidad atribucionalCuando el individuo realiza una atribución externa a lo negativo (“yo no soy responsable, sino los demás), y una atribución interna a lo positivo, NO CRECE.
Cuando me pasa algo…¿a qué o cómo lo atribuyo?
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¿Cómo me comunico con los demás? Habilidad comunicacional:
La persona puede comunicarse de manera más o menos adecuada:
De forma agresiva, cuando no tiene en cuenta al otro, el respeto por el otro.Pasiva, cuando respeta al otro, pero no se respeta a sí mismo.Pasivo-agresiva, no se respeta ni respeta al otro; cuando la persona calla en el momento, pero actúa después “por atrás”.Pero también se puede actuar de manera asertiva, teniendo en cuenta al otro, respetando al otro. La persona dice y expresa lo que siente y quiere.
Baja el nivel de agresividad de la comunicación y la persona sale del lugar pasivo.Las formas comunicacionales se forman a lo largo del desarrollo del psiquismo. Se construyen, SE DEBEN APRENDER.
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Agresiva
Pasiva
Pasivo agresiva
Asertiva
Formas comunicacionales
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Habilidad de Autorregulación la conducta:• Sistema biológico que usa el ser humano para controlar la conducta a
seguir (sist. de autorregulación).• Mediante la autorregulación controla los impulsos agresivos y los lleva
a un nivel superior. Usa los frenos.• La actuación de cada individuo depende del equilibrio que exista entre
los frenos y los aceleradores. Este equilibrio es indispensable para convivir.
• En el cerebro tenemos los aceleradores, que “vienen genéticamente”.• Los frenos se adquieren, se aprenden.• Entonces convivir es adquirir frenos: el control de espera (las rutinas
son básicas para desarrollarlo); y el control de impulsos se refiere a distinguir entre las cosas que se pueden y las que no se pueden hacer, se refiere a los LÍMITES.
¿Cómo controlo mis emociones y mis conductas?
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COMPONENTES DEL SISTEMA DE AUTORREGULACIÓN
Control de impulsos Control de espera
IMPULSOS RUTINAS
PADRES FÍSICAMENTE PRESENTES Y EMOCIONALMENTE DISPONIBLES
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¿Cuánto puedo?
PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA
Oportunidad de experimentar éxitos y
fracasos.
PILARES:
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¿Cuánto valgo?
PERCEPCIÓN DE AUTOVALÍA
Valgo porque soy persona
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HABILIDAD ATRIBUCIONAL
HABILIDAD COMUNICACIONAL
HABILIDAD AUTORREGULADORA
PERCEPCIÓN DE AUTOVALÍA
PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA
Estimulación de conductas adecuadas
NO HUMILLAR
Oportunidad de experimentar éxitos
y fracasos
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HABILIDAD ATRIBUCIONAL
HABILIDAD COMUNICACIONAL
HABILIDAD AUTORREGULADORA
PERCEPCIÓN DE AUTOVALÍA
PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA
A U T O E S T I M A
El A.R.T.E de Educar
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El A.R.T.E de Educar
Amor
Atención
Respeto
Tiempo
Empatía
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“El desafío y la oportunidad de ser docente en América Latina”
• América Latina es la región más potencialmente rica y con mayor desigualdad del planeta, con una brecha educativa significativa entre los niños pobres y los niños ricos
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Ecología del desarrollo
Es en la familia que se aprende a ser persona
Es en la escuela que se aprende a ser persona en sociedad
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Los educadores enseñan mucho más que gramática y cálculo, geografía e historia.
Son los responsables de la “salud académica” de sus alumnos
Tiene una gran influencia en la construcción de la fortaleza emocional de cada uno de ellos.
Saber aprender
Desarrollar el placer de saber.
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La fortaleza emocional
Es lo que nos permite hacer frente exitosamente a la adversidad y superar obstáculosNos habilita a decir que no cuando queremos decir que no, y si sólo si queremos decir siNos da la certeza de ser valiosos, y la sabiduría de saber que todos lo somos
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El docente emocionalmente fortalecedor es capaz de enseñar a todos los alumnos independientemente de sus dificultades, de su estilo de aprendizaje, de sus diferencias físicas y de sus
diferencias de género y de cualquier otra diferencia.
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El docente emocionalmente fortalecedor sabe que en su aula cada uno es un ser humano diferente, con fortalezas y con debilidades, pero está dispuesto a trabajar para que cada uno pueda aprender a nivel de su máximo potencial y para que se desarrollen plenamente en lo académico, personal y social.
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Una persona está educada cuando aprendió a aprender, a adaptarse y a cambiar, cuando
aprendió que ningún conocimiento es seguro, y que lo único que da base a la
seguridad es conocer el proceso de búsqueda de la información. (C. Rogers)
Un docente emocionalmente favorecedor enseña a enfrentar problemas:
a) reconocer un problema, y que ello sea una señal para buscar cómo solucionarlo
b) pensar en diferentes solucionesc) pensar en las consecuencias posibles de cada una
de ellasd) elegir la mejor
e) poner el plan en marchaf) aprender de las consecuencias
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“Educar la mente sin educar las emociones no es verdadera
educación”. Aristóteles.
Los seres humanos como innegable unidad bio-psico-social: se enseña a personas globales, cuyas emociones afectan a su capacidad de entender, atender y recordar.
Las experiencias emocionales son las que hacen crecer cognitivamente, más que las intelectuales.
Las emociones son lo que “enciende el aprendizaje” y su combustible.
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(www.youtube.com).
¿Las escuelas matan la
creatividad?
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Recopilación de materiales y apuntes recabados en algunas conferencias y talleres de dicho Congreso, por las Maestras Karinna Romero y Sylvia González. Esc. N °186 y N° 75 – CTE.Octubre 2010
