Conhecendo a problemoteca

Problemoteca

É uma coleção de problemas,apresentados em fichas individuaise numeradas para facilitar aidentificação de cada um ecolocados de modo organizado emuma caixa ou fichário.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃODEPTO DE POLÍTICAS E AÇÕES DUCACIONAL

DIVISÃO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO MAGISTÉRIO

GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Na problemoteca são colocadosproblemas de tiposdiferentes, desde os mais comunsaté os mais sofisticados, ouseja, dos mais simples aos maiscomplexos, os chamadosproblemas não convencionais.




Ao trabalhar com esses problemas, osalunos têm contato com diferentestipos de textos e desenvolvem suacapacidade de leitura e análisecrítica.




para resolver a situação proposta énecessário voltar muitas vezes aotexto a fim de lidar com os dados eanalisá-los, selecionando os que sãorelevantes e descartando ossupérfluos.




Planejando o que e como fazer,encontrando uma resposta etestando-a para verificar se elafaz sentido, compreendendomelhor o texto.




Isso gera uma atitude que não épassiva e solicita uma posturadiferenciada frente à resoluçãode problemas.




A partir da exploração dessesproblemas, o professor pode iniciarum trabalho que leve os alunos aconfrontar opiniões, refletir sobre afinalidade, adequação e utilizaçãodos dados apresentados no texto,interpretando e analisando oproblema com mais atenção.




Foi pensando em valorizar e enfatizaras diversas formas de resolução queos alunos poderiam apresentar parachegar ao resultado que surgiu aproblemoteca.




Os professores acreditaram que umacoletânea de diversos tipos deproblemas, que levasse os alunos a seengajar em um trabalho semcompromisso do fazer/corrigir/acertar,poderia auxiliá-los a se interessar maispelos problemas e a ganhar autonomiaem sua resolução.




Para a montagem da problemoteca, ogrupo deve fazer um intenso trabalhode pesquisa, resolução, seleção eclassificação de problemas emdiversos tipos de livros e revistas.




Durante a escolha, houve o cuidadode selecionar problemas com falta eexcesso de dados, convencionais enão convencionais, enigmas, comtabelas ou gráficos.




Procuraram ainda alguns divertidos,outros com ilustrações irreverentese todos com níveis de complexidadee dificuldades, mas que fosserealmente um desafio para osestudantes.




Feita a seleção, houve a preocupaçãocom a organização dos problemasem fichas numeradas e sua colocaçãoem um fichário ou caixa.




Os problemas estariam lá e elespoderiam escolher qualquer um delespara resolver, livremente, sempre queacabassem uma atividade antes dosdemais, em momentos de atividadeslivres ou em momentos dedicados aproblemoteca, do mesmo modo quefunciona uma biblioteca.




Regras:

• não poderiam levar os problemaspara casa.

• Não fazerem comentários nem sobreos tipos de problemas, nem sobre asdiferenças de dificuldades para nãoinduzir qualquer escolha.




Dificuldades:

• Problemas não convencionais;• Algumas nunca iam à problemoteca;• Como acompanhar o processo de cadacriança e sobre se o fato de não existiro compromisso da correção deixaria aresolução de problemas sem propósito.




fichas nas quais se identificava onúmero do problema, o nome dacriança e a resolução.

O acompanhamento do processo




Essas fichas serviam tanto para ajudaraos alunos, a saber, o que já haviamresolvido quanto para ajudar asprofessoras a monitorar quais os tiposde problemas mais procurados, quais osmenos procurados e qual o interesse e odesempenho de cada um.




Também foi criado um pequenoformulário para resolução, no qualos alunos marcavam seus nomes eo número do problema resolvido.Se desejassem, poderiam, após aresolução, deixar o papel para oprofessor olhar.




A observação dessas fichas e osencaminhamentos necessáriosocorriam nos momentos maisdiversos possíveis e serviam paraidentificar dificuldades eavanços, bem como selecionar asintervenções necessárias paraalguns ou para todos.




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Observações:

Ficha de resolução

Data:Nome:Nº do problema:Resolução:




Fotos

Referência

SMOLE, Kátia Stocco. A aprendizagem de alunos e professoressobre a magia de resolver problemas. In: Pátio. Ano VIII, nº29 fevereiro/abril de 2004. (p. 32-35).




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