Juan Sánchez Martos

Construimos nuestro ABP

Enero 2017

https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543

Introducción y aprendizaje cooperativo

¿Por qué

estamos aquí?

Una importante razón para hacer lo que

hacemos es la satisfacción de alcanzar

el objetivo deseado

Pongamos un ejemplo: el carnet

de conducir

Alcanzar el objetivo nos mantiene la motivación

durante todo el tiempo de práctica y aprendizaje

Y, en la escuela, ¿recordamos nuestras

primeras lecturas?

Mi mamáme mima.

Amo ami mamá

https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564

Papá pasea y pisa

las amapolas

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El mulo maloolía el olmo

https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480

Lo que diferencia ambas situaciones

de aprendizaje es el PRODUCTO FINAL

https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368

Aprender en la

escuela no tiene

por qué ser una

actividad incómoda

https://youtu.be/iJyhR7uCMJw

Si queremos trabajar en ABPtendremos que reflexionarsobre nuestro papel docente:

• ¿Cómo será ese nuevo papel?• ¿Qué cambios debo hacer?• ¿Por dónde debo empezar?• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?

El Proyecto no es el postre

es el

plato principal

@coralelizondo

@coralelizondo

@coralelizondo

Cambio de paradigmaEnseñanza basada

en leccionesEnseñanza basada

en tareas• Contenido • Escuchar y leer para

memorizar • Intereses ajenos al

estudiante • El libro de texto

como material principal

• Individualismo • Evaluación escrita y

reproductiva

• Tareas • Comunicación para

saber hacer • Intereses personales

y sociales • Variedad de

materiales • Cooperación • Evaluación integrada

y dinámica

@maarizaperez

¿Cómo nos organizamos?

https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838

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Aprendizaje cooperativoSocialización Compromiso

Autoevaluación

Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos”

Pere Pujolás

Aprendizaje cooperativo

Poder

Querer

Saber

Estructuras que permitan la cooperación

Situaciones que inviten a la cooperación

Aprender de forma eficaz

Agrupamientos heterogéneos

Interdependencia positiva

Evaluación grupal

Premisas

BM

MA

Establecemos roles

en el grupo

MOMENTO 1Activación de conocimientos

previos y orientación hacia

la tarea

5 o 10 min.

MOMENTO 2Presentación de

contenidos

15 o 20 min.

MOMENTO 3Procesamiento

de la nueva información

15 o 20 min.

MOMENTO 4Recapitulación y

cierre

5 o 10 min.

Diseño de una sesión cooperativa

1,2,4 Corrección cooperativa Frase mural Frases incompletas

Parada 3 min. Parejas cooperativas (toma de apuntes y lectura) Rompecabezas

Lápices al centro Uno para todos Mapa conceptual a 4 bandas Cabezas numeradas

Cierre por parejas cooperativas Folio giratorio Inventario La sustancia

1, 2, 4Objetivo:

Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas.

Procedimiento: 1. El profesor plantea una pregunta 2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta 3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del

equipo base, intentando formular una única respuesta 4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo

base, buscando la respuesta más adecuada

Momento 1Activación deconocimientos

Corrección cooperativa de tareasObjetivo:

Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas.

Procedimiento: 1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad 2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando

resultado y proceso seguido 3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el

resultado 4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con

la otra pareja del grupo base

Momento 1Activación deconocimientos

Procedimiento: 1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía

alusivo al tema que se va a trabajar 2. Los alumnos observan y lo leen con atención 3. Piensan al respecto durante un minuto 4. En el grupo base comparten sus opiniones 5. Ponen en común las ideas en gran grupo

Frase muralObjetivo:

Activar el conocimiento previo Contrastar respuestas.

Momento 1Activación deconocimientos

Procedimiento : 1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema 2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden

a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo

3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuición que tengan al respecto

4. Contrastan en pareja las respuestas 5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo

Frases incompletasObjetivo:

Activar el conocimiento previo Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema

Momento 1Activación deconocimientos

Procedimiento: Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 minutos en la que los grupos base: 1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto 2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material 3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus

preguntas al resto 4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el

profesor prosigue

Parada de 3 minutosObjetivo:

Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas

Momento 2Presentación de

contenidos

Procedimiento: 1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la

explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa.

2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las suyas

Parejas cooperativasObjetivo: Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados.

Momento 2Presentación de

contenidos

Procedimiento: 1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a

repartir 2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para

realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o parte del conocimiento.

3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la información presentada por los miembros del equipo.

4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña

Rompecabezas (Jigsaw)Objetivo:

Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser “fragmentados” Favorece la interdependencia de los alumnos.

Momento 2Presentación de

contenidos

Rompecabezas (Jigsaw)

Paso 1 A los alumnos con el nº 1 se les reparte el

mismo documento y así sucesivamente con el resto de números y lo leerán individualmente.

Paso 2 Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen

en grupo de expertos para debatir y comentar el documento y acordar un plan de exposición

Paso 3 Regreso al grupo original en el que cada

alumno expondrá su parte

Momento 2Presentación de

contenidos

Procedimiento: Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno: 1. Lee en voz alta su pregunta 2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión 3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada 4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio). 5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede

del mismo modo con la pregunta de otro alumno.

Lápices al centroObjetivo: Generar debate que permita concretar una única respuesta por parte de todos propiciando la atención

Momento 3Procesamiento de

la información

Procedimiento: 1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro

de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente.

2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma para todos

Uno para todosObjetivo: Generar debate que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención

Momento 3Procesamiento de

la información

Procedimiento: 1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo

elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes.

2. El profesor determina con los grupos los puntos a recoger.

3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla

4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante.

5. Todos los integrantes copian el mapa común

Mapa conceptual a 4 bandasObjetivo: Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos

Momento 3Procesamiento de

la información

Procedimiento: 1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo

llega a una solución y debe trabajar para que todos los miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta.

2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo.

Cabezas numeradasObjetivo: Conseguir que todo el grupo base asuma los mismos objetivos y que todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan

Momento 3Procesamiento de

la información

Procedimiento: Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada clase, que describa lo más importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que todavía tengan sin respuesta

Cierre por parejas cooperativas

Objetivo: Ayuda a enfocar los temas más importantes de la tarea

Momento 4Recapitulación y

cierre

Procedimiento: 1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una

frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión

2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere

3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden algunas ideas que no estén recogidas

4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase

Folio giratorioObjetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla

Momento 4Recapitulación y

cierre

Procedimiento: Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario individual de lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Cómo lo hemos aprendido? 3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje? Una vez realizado se pone en común en el grupo base para obtener un inventario más rico

InventarioObjetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla

Momento 4Recapitulación y

cierre

Procedimiento: 1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase

sobre un tema tratado en clase 2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo

base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan

3. Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno.

4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales de un texto o tema trabajado.

La sustanciaObjetivo: Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema.

Momento 4Recapitulación y

cierre

¿Vemos unos ejemplos?

Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca

Técnica “lápices al centro”. IES Itaca

Técnica “folio giratorio”. IES Itaca

Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca

Técnica “lectura compartida”. IES Itaca

Y ahora . . .

https://www.flickr.com/photos/dhammza/577671123

Nos documentamos leyendo los materiales: https://goo.gl/ZLfDze https://goo.gl/gftOkg

Ponemos en práctica en el aula alguna técnica de aprendizaje cooperativo

Podemos hacer un breve resumen https://goo.gl/cfnm9S

Cualquier cambio

ha de ser gradual

Cualquier cambio

ha de ser deseado

Cualquier cambio

ha de ser una

experiencia de éxito

Dad al alumnado algo que hacer, no algo que aprender,

el hacer tiene tal potencia que exige pensar y reflexionar.

John Dewey.1916

Juan Sánchez Martos

@jsmartosjsmartos@gmail.com