Construire l'espace

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  1. 1. Construction de l'espace de l'espace vcu l'espace reprsent
  2. 2. Le vocabulaire retenu et la dmarche sont fortement inspirs par un travail ralis par M. Benoist (PIUFM), S. Zubelli (CPCEPS) et un collectif denseignants de maternelle sur la circonscription de Ris Orangis doctobre 1999 octobre 2000. Ce travail a t publi dans la revue EPS1 sous le titre Vers la course dorientation en maternelle: une progression de la PS la GS. Ce travail a aussi t formalis par C. Cabot, CPDEPS91
  3. 3. Dfinition Pour J. Piaget, se reprer dans lespace, cest le fait de percevoir les relations des choses entre elles, comprendre son propre dplacement par rapport aux choses. Lespace est un cadre dans lequel la connaissance va sorganiser, se dvelopper, se complexifier selon G. Bourneau, J. Daniau et M. Miaille. Daprs Y. Le Roch, lespace est un milieu construire en tant quobjet . Un objet est ce qui nest pas soi, ce qui est spar de soi. Il doit tre construit en fonction dun sujet qui sincarne dans un corps.
  4. 4. Micro-espace - Espace proche du sujet ; on peut voir, toucher et dplacer les objets de cet espace ; il y a perception exhaustive des objets. - Le sujet est lextrieur de lespace. - Il nest pas ncessaire de conceptualiser pour apprhender cet espace. Exemple : Lespace de la table de lenfant Mso-espace - Espace accessible une vision globale. - Les objets sont fixes ou semi-fixes, visibles selon diverses perspectives. - Le sujet est lintrieur de lespace ; il peut sy dplacer pour observer selon diffrents points de vue. - Une conceptualisation est utile pour apprhender cet espace (maquette, plan) Exemple : La classe de lenfant Macro-espace - Espace accessible seulement des visions locales. - Les objets sont fixes et une partie seulement est sous le contrle de sa vue. - Le sujet est lintrieur de lespace et doit coordonner des informations partielles. - Une conceptualisation est indispensable pour apprhender cet espace (plan, carte). Exemples : Le village ou le quartier de lenfant, sa ville ; etc. Dfinition
  5. 5. Il sagit de partir dactivits simples et motivantes qui ont du sens pour les enfants afin de nommer les lieux, de se les approprier et de structurer le milieu. Les activits proposes doivent permettre un vritable engagement des lves en les habituant progressivement tre pilotes et non tre pilots. Les lieux investis de faon progressive peuvent tre: la classe, la salle dEPS, lintrieur de lcole, la cour, un complexe sportif ou un parc lextrieur.
  6. 6. Trois tapes de plus en plus complexes
  7. 7. Ils dveloppent ce moment des comptences autour de lespace vcu (lespace dici et de maintenant). Ils expriment ce quils ressentent, nomment les activits et les objets manipuls ou utiliss. Dans un premier temps, les lves vivent des activits durant lesquelles le vocabulaire spatial est dvelopp au maximum (le Mso Espace). Ces activits peuvent appartenir nimporte quel champ disciplinaire dans la mesure o le matre utilise du vocabulaire spatial (Les lves par rapport aux objets, par rapport aux autres personnes, ) pour dcrire lenvironnement proche par rapport des activits, des dplacements, . En effet, les enfants ont besoin de se dplacer dans lespace, de vivre des vnements forts et marquants dans un milieu pour pouvoir se lapproprier. La construction des comptences lies au reprage dans lespace se fait en lien avec le dveloppement des aptitudes sensorielles (vue, toucher, odorat, oue, got) et des facults motrices et intellectuelles.
  8. 8. des activits qui permettent: Leur but est damener les lves mmoriser les lieux par un ancrage affectif et cognitif. Il est conseill de conserver quelque temps la mme activit sur le mme site afin de faciliter lancrage lieu/activit. Ces activits doivent permettre dutiliser, en situation le vocabulaire spatial. dexplorer de mmoriser de sapproprier et de nommer un espace vcu. La mmoire du lieu est lie ce quon y a fait.
  9. 9. des situations qui ncessitent: Leur but est damener les lves mobiliser la mmoire de lespace vcu et qui obligent les lves confronter la mmoire de lespace vcu un espace peru (les photographies, la ralit). la ralisation dun trajet de la confronter dautres avis la photographie la ralit
  10. 10. des situations qui permettent le passage un espace reprsent (dune reprsentation mentale la construction dun plan sommaire) peut-tre mme, un espace symbolis (dessins, codages, lgendes Le mot construction permet dinsister sur lindispensable passage par la maquette.
  11. 11. Construction d'une maquette
  12. 12. Le but est damener les lves mettre en relation les lments. Les situations vont les conduire lutilisation dun plan simple. Les situations ncessitent un travail en classe qui doit permettre la construction de ce plan. mmoire Pour faciliter les changes, on peut commencer par reprsenter des activits simples.
  13. 13. Construire, laide de petits cartons, de botes, de petit matriel, de pte modeler, dlments naturels, les diffrents lieux qui ont t vcus puis perus dans les tapes prcdentes. symbolisation Raliser une maquette simple. L'enseignant peut proposer des supports lchelle Raliser, laide de ces constructions une maquette simple. Rsoudre le problme de la conservation dune trace de cette maquette au moment o il faut ranger les diffrentes ralisations. Tracer les empreintes, les contours des constructions sur le support retenu. Les lves placent ainsi les sances vcues sur la maquette, ce qui leur permet de sapproprier cet outil partir de situations vcues.
  14. 14. Multiplier les traces
  15. 15. En se rendant ces diffrents endroits, les lves indiquent au fur et mesure des lments remarquables quils relvent au cours de leurs trajets (portail, grosse pierre, arbre, ). Ces lments sont matrialiss sur la maquette. Ces sances doivent tre menes de nombreuses fois, et ce ds le dbut de lanne, afin que les lves se reprsentent lespace proche, celui de lcole Les lves peuvent expliquer le chemin quils vont emprunter soit en verbalisant leur chemin, soit en le montrant sur la maquette laide dun personnage. (Du macro espace au micro espace). Vivre les situations et donner la possibilit de les reprsenter... Anticiper les dplacements et les verbaliser Utiliser le codage du chemin, les photographies
  16. 16. Une aide au reprage: des photos pour que la vision corresponde ce que l'on voit en vrai. (attention toutefois la perspective...) Un lment trouver L'lve verbalisera son dplacement
  17. 17. Des aides pour raliser la maquette www.cadastre.gouv.fr
  18. 18. Des aides pour raliser la maquette Google Maps