CONTEXTOS DESFAVORECIDOS

1. DEFINICIÓNEn el MEC se define alumnos con Necesidades Educativasespeciales a:

Pero existen otros alumnos que también presentannecesidades y problemas, éstos son los llamados:

DEPRIVADOS SOCIOCULTURALES

DEPRIVADOS SOCIOCULTURALES

Son niños y jóvenes que viven en ambientesdesfavorecidos

Provoca circunstancias perjudiciales que puedenobstaculizar el desarrollo normal de estaspersonas

Debido a causas familiares, sociales, culturales,etc.

2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL

DESARROLLOPresentan dificultades en su desarrollo

Habitual

Construcción de su pensamiento abstracto

más lento

Desarrollo defectuoso en su percepción,

Lenguaje y capacidad cognitiva

Presentan dificultades emocionales y conductuales

Leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o

emocional

BAJO RENDIMIENTO Y FRACASO ESCOLAR

Evitar el contacto con otros

Mostrar poco interés por aprender

Afecta a su desarrollo y su capacidad

de adaptación

Conductas que presentan estos niños:

Trastornos de interiorización: depresión, ansiedad, timidez, exceso de

tristeza o de culpa

Trastornos de exteriorización o disocial: dificultades para manejar la

rabia, irritabilidad e impulsividad.

Pueden mostrar uso inadecuado de sus habilidades emocionales.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS

Estos niños precisan:

Técnicas y hábitos de estudio.

Incremento de léxico y vocabulario.

Adaptación a la escuela y sus normas.

Contribución a una mejora de su felicidad

Expresar respuestas emocionales adecuadas.

Se tratará de dar respuesta a las necesidades educativas que presenten.

Cuando sea necesario tomar decisiones y adaptar objetivos,

contenidos, metodología, evaluación

Y ante todo… ¡¡¡les motivaremos!!!

4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN

HABITUALES

1º Se estudiará el problema que el niño posee

2º Se llevarán a cabo:

Medidas de carácter

preventivo

Programas de habilidades

sociales

Programas de enriquecimiento

instrumental

- Organizar su vida en la

escuela y en el hogar

- Estructurar las actividades

- Estimular sus relaciones con

el maestro y los compañeros

- Potenciar la calidad de las

actividades con otros recursos

- Ofrecerle tiempo libre

MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO

PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES

- Conocerse a sí mismo y

a los demás

- Conocer la sociedad

en general

- Autocontrol y autoregulación

- Apoyo emocional

- Aprender el rol sexual,

el desarrollo moral y el

aprendizaje de valores

PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO

INSTRUMENTAL

- Fichas de aprendizaje

- Búsqueda en Internet

de cierta información

- Consulta de libros

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- ARCOS BRAVO, I. (1999). «Las necesidades educativas especiales de la diversidad

cultural en el aula desde unas estructuras interculturales: la recepción y la

acogida». En SÁNCHEZ PALOMINO y otros. Los desafíos de la educación especial en elumbral del siglo XXI. Almería: Universidad de Almería.

- CASEY, R. (1996). “Emotional competence in children with externalizing and

internalizing disorders”. En: M. LEWIS and M. WOLAN (Eds.). Emotional Developmentin atypical children: 161-184. Lawrence Erlbaum, Associates Publisher.

- CARRETERO, M.A.; CARRIÓN, J.J.; SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1999). «Una experiencia de

trabajo colaborativo del profesorado como respuesta a las necesidades

educativas especiales de origen social». En SÁNCHEZ PALOMINO y otros. Los desafíosde la educación especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Universidad de

Almería.

- GARCÍA, A.; LOMBA, S. (1997). «¿Educación compensatoria o educación

intercultural?». En ARNAIZ SÁNCHEZ, P.; DE HARO RODRÍGUEZ, R. 10 años de integraciónen España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro. Murcia: Universidad de

Murcia.

- JENKINS, J., K. OATLEY. (1998). The Development of Emotion. Schemas in Children. En:FLACK, W. y J. LAIRD. Emotions in Psychopathology 45-56. Oxford University Press.

New York

- MAYNE, J. (2001). Emotions and Health. En MAYNE, T, y G. BONANNO. Emotions. 361-397.The Guilford Press: New York.

- PACHECO, J.L.; ZARZO, J.A. (1993). «El niño y la niña con deprivación sociocultural». En

BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

- SÁNCHEZ PALOMINO, A.; VILLEGAS, F. (1998). «Dificultades por deprivación sociocultural».

En SÁNCHEZ PALOMINO, A.; TORRES GONZÁLEZ, J.A. Educación especial II. Ámbitos específicosde intervención. Madrid: Pirámide.

- SORIA GUTIÉRREZ, A.L. (1994). «Diversidad cultural y educación». Entrejóvenes, 36.

-Ef deportes, Revista Digital (Septiembre 2013). Recuperado el 26 de Marzo de 2014.

http://www.efdeportes.com/efd184/caracter-preventivo-en-retardo-en-el-

desarrollo.htm

- Programa de habilidades sociales para niños con trastorno generalizado del

desarrollo (2012/2013). Recuperado el día 25 de Marzo de 2014.

http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/2241/1/Trabajo.pdf

- REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2006).

Recuperado el día 25 de Marzo de 2014.

http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1_htm.htm

REALIZADO POR

- Eva García González

- Gemma Ruano González