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INFORME FINAL TÍTULO “CONVIVENCIA AULICA EN EL PROCESO DE APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA” Instituto Especializado de Educación Superior «El Espíritu Santo» Presentado por GUDELIA FLORES ACEVEDO. MAIRA ELVIRA ORTIZ FLORES . Asesor JORGE ERNESTO DE PAZ ÁVALOS .

Convivencia Aulica

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INFORME FINAL 

TÍTULO“CONVIVENCIA AULICA EN EL PROCESO DE APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA”

 

Instituto Especializado de Educación Superior«El Espíritu Santo»

Presentado por 

GUDELIA FLORES ACEVEDO. MAIRA ELVIRA ORTIZ FLORES.

AsesorJORGE ERNESTO DE PAZ ÁVALOS

.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

« Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos»

REFLEXIÓN

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación corresponde al estudio

de la convivencia áulica en el proceso de aprestamiento a la

lectoescritura en niños y niñas de la sección tres seis años,

enfocado a la convivencia que tanto afecta en el proceso de

aprestamiento a la lectoescritura.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

MARCO CONTEXTUAL DEL PROBLEMA

Antecedentes

Justificación

Planteamiento del problema

Definición y formulación

Alcances

Limitantes

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

En el Colegio Eucarístico del Divino Salvador, no se ha realizado ninguna investigación de acuerdo a dicho tema, solamente encontramos un libro de 1949 donde refleja matriculados seis niños de la edad de seis años, consideramos nosotros que fue el inicio de la Educación Parvularia en ese entonces.

ANTECEDENTES

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

JUSTIFICACIÓN

El estudio realizado ha sido de interés porque se ha podido identificar los valores que se están dando a conocer y aquellos en los que se necesita reforzar mas.Teniendo en cuenta los principios que tiene la institución y el deseo de la fundadora donde nos dice «Que en el centro de todas las ciencias esta Dios»

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Según el MINED (2013) en el programa de estudio cita lo siguiente “La comunicación es el proceso mediante el cual niños y niñas, desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros”.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

El equipo investigador considero conveniente verificar:

¿Cómo incide la convivencia áulica en el proceso de Aprestamiento de la lecto-escritura en los niños y niñas de Educación Parvularia de la sección tres, seis años del Colegio Eucarístico del Divino Salvador, San Vicente, durante los meses de marzo a julio de 2016?

DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

ALCANCES

Logró de objetivos planteados.

Verificación de la convivencia y el aprestamiento a la lectoescritura.

Identificación de los aspectos de motivación y metodología.

Importancia de los valores dentro y fuera del aula.

Indagación de los valores que se practican en la institución

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

LÍMITES

De acuerdo al tipo de estudio realizado la investigación se limita a ser explicativo, descriptivo y de campo.

Poco tiempo para poder crear una propuesta a la institución.

Se realizó solamente con un grado.

Reconocer las deficiencias que se tiene.

I

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

MARCO TEÓRICO

¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ÁULICA?“La acción de vivir en compañía de otro u otros”

«Áulica» Es el conjunto de acciones sistematizadas cuyo objetivo es orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Hernández Prados, nos dice “vivir con otros” es reconocer que la convivencia escolar no sólo es un requisito es construir con un fin educativo.

Para lograr la convivencia áulica se requiere de diversos elementos

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

VALORES PARA UNA BUENA CONVIVENCIA

La enseñanza de valores es vital dentro de la formación de los más pequeños. El respeto, el diálogo y la responsabilidad son solo algunos de los valores que los expertos recomiendan a los padres y educadores.

En el Colegio se propone la práctica: Del amor a través de la convivencia, el servicio, la

aceptación y la misericordia. De la libertad mediante acciones responsables. La justicia en el respeto de los derechos y obligaciones de

todos.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

VALORES FUNDAMENTALES

El respeto El dialogo

La responsabilidad

La Austeridad

Actitud Critica

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

VARIABLES QUE INFLUYE EN LA CONVIVENCIA AULICA

Al reconocer las variables que influyen en la convivencia áulica se puede valorar, siendo determinante la acción de la docente como lo señala la actora Victoria Camps.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

PROCESO DE APRESTAMIENTO DE LECTOESCRITURA

El aprestamiento: Es un proceso de preparación para

cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en

toda la vida del ser humano.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

OBJETIVOS DEL APRESTAMIENTO

Lograr que el niño y la niña se adapte sin mayor dificultad y rápidamente, al ambiente escolar.

Propiciar el desarrollo psicobiológico del niño y niña que le dará la madurez necesaria para desenvolverse en las nuevas actividades y ejercicios que realizará en la escuela.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

AREAS DEL APRESTAMIENTO

El aprestamiento es un periodo muy importante en la Educación Parvularia porque a través de este proceso se prepara al niño y a la niña para el futuro, hay que tener en cuenta las áreas que deben desarrollarse, entre ellas podemos destacar.

Motricidad fina y gruesa

Habilidades para escuchar

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Lateralidad y dirección

Desarrollo del lenguaje oral y escrito

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA

Al iniciar el proceso de lectoescritura es necesario que el niño y la niña posean un desarrollo mental adecuado a su edad cronológica para asimilar de la mejor manera el proceso.

Tenemos que tener presente que para el adecuado desenvolvimiento del niño y la niña es necesario evaluar constantemente para identificar los problemas que se presenten en el procesos, entre ellos mencionamos:

Socio afectivo Atención

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

MemoriaOrganización espacial y

esquema corporal

Orientación temporal y perceptiva

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

METODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR.

El alfabético o deletreo; consiste en el estudio de los sonidos de cada una de las letras que forman el abecedario para luego formar silabas.

El fonético; este método consiste en la pronunciación y reconocimiento de cada letra por su sonido y no por su nombre.

El silábico; el cual centra su utilidad en la enseñanza de las silabas en todas sus presentaciones directas, inversas, mixtas, simples y compuestas, antes de la letra sola.

El global; parte de las partes, es decir de la palabra que es conocida, hacia los elementos y letras.

II

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

MARCO METODOLÓGICO

En la realización de la investigación se logró los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL.Identificar los factores que influyen en la convivencia áulica para fortalecer el proceso de enseñanza en la lecto-escritura en los niños y niñas de la sección tres, seis años del Colegio Eucarístico del Divino Salvador.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Determinar si la convivencia áulica afecta en el proceso de la

lecto-escritura en los niños y niñas de la sección tres, seis años. Verificar si la metodología empleada por la docente es factible en

el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas de la sección tres, seis años.

Considerar si la aplicación de estrategias de construcción estimula el desarrollo de competencias en el Aprestamiento de la lectoescritura en los niños y niñas de la sección tres, seis años.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN

La metodología adoptada para la investigación sigue el modelo cualitativo ya que responde a las necesidades de nuestro trabajo. Para Sampieri, Fernández y Batista (2006), definen al diseño «como al plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación». El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica, y se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

ENFOQUE INVESTIGATIVO

Según Sampieri, Collado y Lucio (2010) la Investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la  perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. 

Para realizar la investigación utilizamos los siguientes tipos de estudio.

Documental Descriptiva De campo Explicativo

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

SUJETO DE LA INVESTIGACIÒN

GRADO SECCIÓN ESTUDIANTES TOTAL

Masculino Femenino

KINDER SEIS “A” 12 16 28

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para recolectar la información en el proceso de investigación fueron:

OBSERVACIÓN LA ENTREVISTA LA ENCUESTA LA TRIANGULACIÓN

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

RECOLECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INFORMACIÓN OBTENIDA: Se realizó en un registro manual, ordenación de datos obtenidos, revisión, interpretación de la información de los acercamientos teóricos y de los testimonios provenientes de la observación, entrevista y cuestionario realizados en dicha investigación.

Se recolecto la información de los sujetos por medio de un cuestionario, guía de entrevista y guía de observación que se administró a la población en estudio.

III

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

MARCO OPERATIVO

Para poder realizar la investigación realizamos lo siguiente:

Solicitamos permiso a Hna. Ana Marlene Martínez, directora del Colegio y a la docente Ana María Sigüenza Ramírez maestra de la sección tres de Educación Parvularia.

Seleccionamos el contexto de la investigación: los niños y niñas de la sección seis de educación parvularia (32 niños) del colegio Eucarístico del Divino Salvador, los sujetos de estudio solo fueron 28, siendo 16 niñas 12 niños.

Selección de las técnicas e instrumentos para obtener la información, análisis e interpretación de los datos y posteriormente el diseño de instrumentos de la recolección de los datos.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Los instrumentos los valido la licenciada, María Esther Cruz Rosales, Licencia de la especialidad del Lenguaje y Literatura del Colegio Eucarístico del Divino Salvador y por las maestras: Claudia Elizabeth Ramos y Reina Elizabeth Sigüenza de Canjura ambas de dicha Institución.

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Analizamos las respuestas obtenidas de los niños y niñas, lo que nos indicó el grado de claridad y de comprensión de los instrumentos.

Partimos de los resultados obtenidos y observados al administrar los instrumentos.

Análisis e interpretación y triangulación, a partir de los datos obtenidos por los estudiantes y docente.

Al obtener dicha información elaboráramos conclusiones, partiendo de los datos y objetivos planteados.

A partir de las conclusiones planteadas procedimos a la construcción de recomendaciones.

IV

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Categoría: Convivencia áulica Subcategoría: Valores claves para una buena convivencia

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

Valores en clase Se les habla de valores pero es muy poco en el salón de clases

La mayor parte de los niños y niñas contestaron que la maestra si les habla de valores, pero más del respeto.

La docente especifica que los valores son importantes por eso ella los da a conocer desde la hora del saludo y durante toda la jornada de trabajo.

Respeto y convivencia La maestra les habla del respeto y convivencia pero se pudo observar poca convivencia en el salón de clase.

La docente si les habla de valores según el documento administrado, pero verbalmente manifestaron que no les habla.

La maestra manifestó que siempre les está hablando del respeto y convivencia y lo hace en cualquier momento que es oportuno.

En formación se habla de valores Los días que pudimos observar no hubo mayor énfasis en los valores.

Los niños manifiestan que si les hablan de valores en formación y verbalmente expresaron que la Directora habla más de Dios que de valores.

Desde formación ella inicia hablando de valores ya que por estar en una institución religiosa se infunde el amor a Dios y a los demás valores.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Categoría: Convivencia áulica Subcategoría: Valores claves para una buena convivencia Triangulación

Los niños y niñas saben que son los valores y manifiestan que la

maestra habla del valor del respeto y la convivencia.

Existe conocimiento de los valores y les gusta compartir.

Existen faltas de respeto entre ellos porque hay compañeritos que

les gritan muy fuerte.

La maestra en formación no hace referencia al valor del respeto y

convivencia, eso hace que los niños y niñas manifiestan que no se

habla siempre.

En formación los niños y niñas se distraen demasiado porque ya

conocen el esquema a seguir de la maestra.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Categoría: Convivencia áulica Subcategoría: Valores fundamentales.

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

Valor del respeto Si se les habla del valor

del respeto pero hay

niños que todavía no lo

practican

Un buen porcentaje de los

niños manifiesta que sabe

que es el valor del respeto

y que si lo cumplen.

La docente expresa

enseñar de forma

constante el valor del

respeto y que si se

practica.

Respeto a compañeros Los niños y las niñas no

ponen atención cuando

se menciona algún valor

y empiezan hablar

diciendo nombre de

alguno de los niños que

no practica el valor.

Los niños manifiestan que

si respetan a sus

compañeros pero que en

ocasiones se gritan muy

fuerte.

La maestra manifiesta que

si se respetan aunque

siempre hay algunos

inconvenientes por

momentos.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Compartes juguetes Se pudo observar que los niños no siempre están dispuestos a compartir, comparten alimentos, pero no sus útiles escolares.

Los niños manifiestan que si comparten con sus compañeritos los alimentos que cada uno trae.

La maestra manifestó que si comparten ya que en ocasiones unos traen sus loncheras más cargada que otro, pero que en cuanto a los útiles (Colores) es poco el compartir entre ellos.

Responsabilidad con las tareas

Se pudo evidenciar que la mayoría de niños y niñas cumplen con sus tareas, hay niños que los padres de familia no están pendientes de ellos, pero son muy pocos (7 niños)

Los niños y niñas manifestaron ser responsable con las tareas y que siempre se las traen a la maestra cuando las solicita.

Son responsables, pero todavía hay niños que no cumplen con ellas, pues el apoyo de los padres de familia es muy poco y los niños y niñas no cumplen.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Tanto la maestra como los niños y niñas saben que es el valor

del respeto.

Se evidencia que hay respeto en la mayoría de los niños.

La maestra ha enseñado valores.

El cumplimiento de las tareas se evidencio y observo que la

mayoría las presentan, son muy pocos los que no cumplen con

sus tareas.

Son pocos los padres de familia que no se interesan en la

formación de sus hijos e hijas.

Categoría: Convivencia áulica Subcategoría: Valores fundamentales Triangulación

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Categoría: Convivencia áulica Subcategoría: Que son los valores.

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

Se hablan de valores en el colegio Si se habla de valores en formación a nivel general y los docentes en cada una de sus áreas.

El mayor porcentaje de niños y niñas afirma positivamente que en el colegio se habla de valores.

La maestra nos comentó que en la institución se fomentan los valores espiritual y morales.

Saben que son los valores Los niños y niñas si saben que son los valores, aunque no los digan con su verdadero nombre.

De veintiocho niños y niñas, cinco manifestaron el no saber que eran los valores.

La maestra manifestó conocer y saber que son los valores y que son importantes en la vida.

Practican valores en el salón de clase Por lo mismo en el salón de clases ellos practican valores.

Los niños y las niñas manifiestan que si practican valores en el salón de clases.

El conocimiento de los valores es sumamente importante manifestó la maestra.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

En el colegio se les habla de valores a los niños.

Los niños y las niñas conocen los valores, aunque no los llamen por su

nombre

La maestra habla de valores.

Se puede observación también contradicción porque la maestra manifestó

que ella habla en el salón de clase de valores, pero al observa nos damos

cuenta que no siempre lo hace.

Se evidencia respeto en el salón de clases de los niños y niñas hacia la

docente.

La maestra hace todo lo que puede pero muchas veces se dificulta lograr

el momento de atención debido que los niños y niñas a veces están

platicando o viendo libros de sus compañeros.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

CATEGORI

A

SUBCATEGO

RIA

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

CONVIVENCIA ÁULICA

QUE ASPECTOS INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA

Entre los compañeros peleas Se evidencio disgusto entre ellos cuando les permitía opinar otro de sus compañerito, pero fue algo pasajero no duro mucho tiempo.

Los niños y las niñas manifiestan que si hay pequeñas discusiones con sus compañeritos, ya sea por objetos o por útiles escolares.

Si hay discusiones pequeñas entre los niños y niñas pero rápido les pasa pequeñas diferencias entre ellos, cosa que no es de mucho tiempo.

Grupos de trabajo en el salón de clase No se evidencio dentro del salón de clases que se formaran en equipo de trabaja, siempre cada niño trabajando de forma individual, lo que se pudo observar es que no siempre están sentados a la par del mismo compañerito, eso lo hacer rotativo.

Según el instrumento administrado a los niños ellos dijeron que si hacia grupos y que habían trabajado para una feria que tenían, pero eso fue ex aula no dentro del salón de clase.

La maestra dice que si hace equipos de trabajo y que lo hace de forma rotativa ya que eso ayuda a que los niños y niñas puedan integrarse, porque hay niños que son muy listos y le ayudan con los demás.

Comparten juego con la maestra

Los niños juegan solos haciendo equipos ya sea futbol, rondas a cocinitas con muñecas, pero no involucran a la maestra.

Una parte de los niños manifestó insatisfacción y que dijeron que la maestra no comparte juegos con ellos, mientras otra parte afirma que si se integra.

Juego con los todos los alumnos eso me ayuda a integrarme con todos, manifestó la maestra.

Se integra la maestra con los niños en el recreo

En ocasiones se integra a jugar futbol con los niños, pero los otros niños están realizando otros juegos.

Solo juega futbol con los niños manifestaron verbalmente cuando se leyó esta pregunta, aunque en el instrumento una gran parte manifiesta que si se integra a jugar con ellos.

Siempre me integro a los juegos con ellos dice la maestra, un día juego con los niños y en ocasiones también jugamos rodas.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

Se evidencio que entre los niños y niñas hay discusiones pequeñas entre ellos.

Se pudo verificar que los niños no trabajan en equipo en el salón de clase, lo hacen de forma individual cada uno en su

trabajo, la maestra manifiesta que si realizan trabajos en equipo, pero no lo pudimos evidenciar, solamente ex – aula

Se fomenta la convivencia y el compartir pero los juegos es muy poco que se observe la integración de todos en una

misma actividad, la maestra participa muy poco en los juegos con los niños en ocasiones solamente se le observa

pendiente de ellos, pero no incorporada en las actividades.

Los niños y niñas juegan de diferentes actividades (rondas, futbol, de cocina o con muñecas) pero solos forman

equipos de amiguitos ya sea por afinidad o por lo que quieren jugar en ese momento.

Verbalmente manifestaron los niños que la maestra juega más con los niños que con las niñas.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

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CAPITULO VI

PREGUNTAS

Sub-categoría: El aprestamiento en la Educación parvularia

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

Cuando trabajan trazos te corrigen si te equivocas. Es muy poco lo que la maestra corrige o se fije si los niños se equivocan, porque normalmente lo hace de forma general.

Unos niños manifiestan que en ocasiones se les corrige, unos que a veces y otros indicaron que si se le corregía.

La maestra manifiesta que si corrige trazos y que también en las tareas, que lo hace dependiendo el momento que se está desarrollando.

Cuando trabajas en la libreta de aprestamiento, lo hacen en grupo. No se evidencio en los días observados que se hicieran grupos a la hora de desarrollar el momento del aprestamiento.

Los niños y niñas manifiestan en gran parte que si se trabaja en equipo, por lo que otros expresaron yo lo hago solito en mi libreta.

Si dice la docente siempre realizo grupos así los que están más avanzados me ayudan con los que están más atrasaditos.

Da indicaciones antes de iniciar el trabajo. Se pudo observar que la maestra antes de iniciar el trabajo, da las indicaciones respectivas.

Manifestaron en su mayoría que si la maestra da indicaciones antes de comenzar a trabajar.

Si doy las indicaciones antes de iniciar el trabajo y les explico lo que cada uno tendrá que realizar.

Logra la atención a la hora de dar indicación. Hay niños y niñas que se distraen cuando la maestra están dando las indicaciones y por eso no realizan bien su trabajo.

Manifiestan que si ponen atención a la hora que la maestra está dando las indicaciones para realizar el trabajo.

Pues siempre hay alguno que esta distraído y no pone atención.

Page 42: Convivencia Aulica

CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

Los niños y las niñas saben realizar trazos, pero en ocasiones se

equivocan y no se les corrige en el momento oportuno.

Trabajan en libretas de trazos pero de forma individual, no se realizan

equipos para que compartan, la maestra reconoce que si los niños se

equivocan pero que ella corrige los errores.

Se dan las indicaciones antes de iniciar el trabajo, muchos de ellos

están atentos a lo que van a realizar, pero son muy pocos los que se

distraen mientras la maestra les está indicando lo que harán.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Sub-categoria: La lectoescritura

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

Te gustan la libretas que utilizas Se observa interés y emoción en los niños a la hora de realizar su trabajo, se ve que si les gusta la libreta que utilizan.

En su mayoría los niños manifestaron que si les gusta la libreta de trabajo y que si están contenta con los que contiene.

Si está contenta y con libreta que trabajan, también es un buen recurso para facilitar el proceso a los niños.

Te piden lecciones el día que te corresponde Se pudo constatar que a veces la maestra pide lecciones de acuerdo al orden que tiene para cada día.

Los niños y las niñas dicen que la maestra si les pide la lectura y a veces dan hasta dos lecciones, por otra parte los niños que todavía se les dificulta dijo que no les pedía, que si fueron muy pocos los que manifestaron insatisfacción.

Dice la maestra que si pide todos los días lecciones, según el orden que ella ha elaborado, como son bastantes niños manifiesta. Dice que los niños que están más adelantado les pide todo los días ya que se le facilita, los niños que tienen dificultad es porque en casita no apoyan los padres de familia.

Te gusta recibir el momento de comprensión lectora. Se puede observar que por la metodología utilizada, algunos alumnos se sientan que están aburridos en lo que la maestra pide lección a sus otros compañeros.

Manifiestan que si les gusta el momento de lectura, teniendo miedo y dificultad con los niños que aún se les dificulta, ellos al contrario dicen que no les gusta.

Si les gusta aunque hay algunos que no les gusta por lo mismo que todavía está más atrasadito que los otros y se les dificulta.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

Los niños y niñas sienten agrado por la libreta de trabajo que utilizan.

La maestra si pide lecciones diariamente a los niños, pero todavía hay niños que se les dificulta y por no poder

hacerlo se ponen a llorar, pero en su mayoría ya todos pueden son como siete niños del grupo que todavía no lo

hacen.

Manifiestan agrada por recibir el momento de lecto-escritura, la maestra pide al niño que le dé su lección en lo

que los otros están realizando otra actividad.

Se puede verificar que el horario para lecto-escritura es más apropiado en las primeras horas de clase, ya que

los niños están más atentos.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

CATEGORIA SUBCATEGORIA LISTA DE COTEJO CUESTIONARIO ENTREVISTA

PROCESO DE APRESTAMIENTO DE LECTOESCRITURA

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Realizas ejercicios de pronunciación de sonidos. Son muy pocas veces que se vio la realización de ejercicios de pronunciación de sonidos.

En su mayoría los alumnos manifiestan que si realizan ejercicios de pronunciación, pero que lo hacían más en kínder cinco, y que ahora como ya los pueden no los practican.

La maestra dice que si realiza ejercicios de pronunciación con los alumnos y que ya muchos se los pueden.

Te orienta la maestra a la realización de sonidos No se pudo verificar en los días observados que se realizaran ejercicios de sonidos donde los niños los hicieran.

Los niños manifiestan que si lo hace, pero como fue ella la misma maestra de kínder cinco si se los enseño.

Manifiesta la docente que si lo realiza porque les ayuda a discriminar sonidos.

Realizas ejercicios de pronunciación de silabas.

No se pudo observar la realización de pronunciación de silabas en los días que se le visito.

Manifestaron que solo lo realizan a la hora de lectura y por eso la mayoría escribe que si lo hace.

Dice que si realiza los ejercicios ya que estos les ayudan para que ellos vayan conociendo las silabas.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

Se realizan ejercicios de pronunciación de sonidos, pero que lo practicaban más en la sección de kínder cinco.

La maestra manifiesta que si los realizan y que ya se los pueden.

A la hora de pedir la lectura se realizan ejercicios de pronunciación de silabas.

Si realizan ejercicios onomatopéyicos para que puedan discriminar sonidos, manifiesta la maestra que los realiza

siempre, pero se pudo observar que son muy pocas veces, como los niños ya lo saben no se refuerza.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

PROCESO DE APRESTAMIENTO DE LECTOESCRITURA

MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR.

Les leen lecturas, anécdotas y cuentos la maestra. Se pudo observar pocas veces y que se necesita ponerle más vida para que los niños se motiven a la hora de escuchar el cuento que se les lee.

En su mayoría manifiesta que si les lee cuento y que, aunque lo hacía más en kínder cinco expresaron dos alumnas. Una alumna expreso en vos alta, solo cuando estábamos pequeños nos leían cuentos para que nos durmiéramos.

Les leo cuentos y también anécdotas manifestó la docente.

Dan su opinión al escuchar las lecturas. Los niños dan su opinión en su mayoría, pero siempre hay uno que solo el quiere hablar y eso permite que los otros niños se queden calladitos.

Si cuando la maestra termina nosotros opinamos y decimos que es lo que más nos gusta.

Si los niños y niñas dan sus opiniones con seguridad y si les gusta participar.

Al escribir y leer textos reconocen las letras.

Se verifico que hay niños y niñas que si pueden escribir párrafos y reconocen las letras, son muy pocos los que se les dificulta.

Manifiestan que si les gusta leer y escribir y que si puede escribir.

Son como cuatro niños que todavía no lo pueden porque sus padres no colaboran en casita con ellos y falta a clases, eso dificultad que ellos avancen.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

TRIANGULACIÓN

La docente si les lee cuento a los niños, pero manifestaron que les leían más cuando eran pequeñitos.

Ellos dan su opinión al terminal la lectura de un cuento u otra lectura, muestran interés.

La maestra muestra satisfacción ya que varios pueden leer y escribir, dificultándosele con los niños que no les

apoyan en sus casas.

Se puede evidenciar que hay niños unos niños con mucha fluidez para leer y escribir, muestran alegría y

agrado, la maestra expresa que esos que pueden son los que más le exigen a ella para que les pida la lección.

Reconocen las letras a la hora de escribir un dictado y si hay alguna le dicen a la maestra es la de gato maestro

un ejemplo por si les está hablando de la g.

Saben asociar letras con su objeto.

V

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

CONCLUSIONES

El factor de la convivencia áulica influye en el proceso de aprestamiento de la lecto-escritura en los niños y niñas de la sección seis del colegio Eucarístico del Divino Salvador. Lo que afirma que el ser humano no ha sido creado para estar solo, sino para compartir con sus semejantes, teniendo en cuenta otros aspectos importantes para el aprendizaje, el interactuar, el saber escuchar, participar activamente dando sus propias opiniones para desarrollarse y ser un mejor ciudadano cada día.

El proceso de interacción y comunicación que se estimula principalmente en la familia, el colegio y la comunidad favorece el proceso de aprendizaje en los niños y niñas. Especialmente en la adaptación con su grupo, asimilación de valores y un mejor rendimiento académico.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

CONCLUSIONES

La metodología empleada afecta en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, porque la sana convivencia con prácticas de valores; ayuda en el aprendizaje de la expresión, la comunicación, la creatividad, imaginación para mejorar su léxico y escritura.

La aplicación de estrategias de construcción estimula el desarrollo de competencias en los niños y niñas, mejorando el aprestamiento a la lectoescritura; ya que los niños aprenden a descubrir por medio de lo que ellos ya conocen y lo van relacionando con los nuevos conocimientos adquiridos, construyendo su propio conocimiento en el aprendizaje.

Es importante fomentar en todos las áreas de desarrollo la convivencia ya que es un factor que se trabaja muy poco en esta sección y se necesita para mejor el aprestamiento; porque si se forman grupos de trabajo, los niños que saben leer ayudan a la maestra a reforzar las lección y trazos entre ellos, generando un ambiente de familia que tanto se necesita en nuestros hogares actualmente.

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

Considerar la convivencia áulica como aspecto importante en el aprendizaje de los niños y niñas. Por lo que el Colegio debe fortalecer desde inicial, continuando el proceso hasta culminar el bachillerato, creando espacios que favorezcan la convivencia entre compañeros y compañeras donde se incluyan actividades no solo académicas, si no también culturales, social y que se integre toda la comunidad Educativa.

Continuar potenciando los espacios y tiempos que se tienen en el salón de clase, recreos y otras actividades institucionales; buscando estimular en los niños y niñas la aceptación entre ellos mismos, compartiendo lo que cada uno posee desde la experiencia familiar y académica.

RECOMENDACIONES

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CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

RECOMENDACIONES

Cambiar metodología empleada, que permita a los niños y niñas en el momento de realización de sus actividades poder compartir con la maestra y compañeros, propiciando un ambiente agradable que motiven el deseo de aprender en sana convivencia y respeto mutuo.

Fortalecer la aplicación de estrategias de construcción que estimulen a los niños y niñas en el desarrollo del aprestamiento a la lecto-escritura, potenciando su creatividad y creando su propio aprendizajes.

Atender a los niños y niñas que muestran dificultades en el proceso de aprendizaje y socialización, para que puedan integrarse con sus otros compañeros al mismo ritmo.

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INTRODUCCION

CAPITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

PREGUNTAS

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN.