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Ludmila Ruiz Diaz

2015Diagnóstico de GrupoTaller de Práctica DocenteInstituto Privado República Argentina – 5° Año – Nivel Primario

Í ndice Introducción ....................................................................................................................3

Desarrollo........................................................................................................................4

Conclusiones Generales.................................................................................................6

Propuesta del Alumno Residente....................................................................................7

Bibliografía......................................................................................................................8

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Introducci ó n

El Instituto Privado República Argentina cuenta con una reducida capacidad edilicia. Por ésta razón, no hay oferta para Nivel Inicial y tanto las clases para el Nivel Primario como para el Secundario se dictan turnos diferentes. El Nivel Inicial asiste durante el turno mañana; y el Secundario por la tarde.

El aula asignada a Quinto Grado tiene una capacidad para albergar hasta 25 alumnos; éste curso en particular cuenta con veinte. En base a una inspección ocular, se puede notar que cuenta con poca luz natural; la única ventana da a un pulmón entre otras edificaciones y la posibilidad de hacer grandes movimientos, por ejemplo para trabajos en grupo, es reducida. El aula también cuenta con una gran pizarra blanca y paredes revestidas que muestran muy pocas producciones hechas por los alumnos exhibidas.

La Institución tampoco cuenta con acceso a Internet en las aulas ni un laboratorio equipado con computadoras. El único equipo de audio se encuentra ubicado en el pequeño patio interno a la entrada del edificio. Para realizar proyecciones de video, la escuela cuenta con un proyector para ambos niveles que debe ser reservado con anticipación.

La carga horaria de Inglés para Quinto Grado es reducida comparada con la oferta de otras instituciones privadas de la ciudad; únicamente dos estímulos semanales repartidos en dos períodos de 40 minutos cada uno, que se dictan los martes de 10:10 a 10:50hs y los jueves de 08:40 a 09:20 am. El libro de texto con el cual se trabaja en este curso es New Treetops 4, Sarah Howell and Lisa Kester-Dodgson, OUP, el mismo que asigna la Coordinación Provincial de Lengua Extranjera para los colegios estatales.

La Institución no tiene coordinador asignado para el área de Inglés y no se exigen entregas de planificaciones de ningún tipo a los profesores del área. De acuerdo a lo conversado con la docente, el libro de texto es el indicador del contenido a enseñar. Los alumnos no suelen llevar tarea para completar en sus hogares y aquellos alumnos que no lograron aprobar los exámenes durante el año, tienen clases de refuerzo y una pequeña evaluación en el mes de diciembre.

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Desarrollo

Los 120 minutos de observación previos a la práctica se realizaron los días 1, 3 y 10 de septiembre de 2015; cada clase de 40 minutos de duración. La docente a cargo del área de Inglés es la profesora Cecilia Córdoba.

El objetivo de la primera observación fue conocer al grupo de alumnos y el ambiente de aprendizaje, como así también el contenido con el cual estaban trabajando. Durante la misma, se pudo observar que los alumnos están dispuestos en escritorios compartidos por dos alumnos cada uno; distribuidos en tres filas, uno detrás del otro. El aula es de tamaño reducido, por lo cual no hay demasiado espacio para realizar grandes movimientos dentro de la misma.

No hay recursos a la vista; el aula no cuenta con equipo de audio o de proyección de imagen y video. Me llamó la atención que las paredes no contengan trabajos realizados en exhibición de ninguno de los cursos que se dictan en ese aula.

En el desarrollo de la clase, los alumnos trabajaron de forma ordenada y no se observaron inconvenientes disciplinarios. Es un grupo que, de acuerdo a lo que se pudo apreciar, trabaja de forma pasiva con el libro de texto aunque hay varios alumnos que no cuentan con el material de trabajo. Según lo informado por la docente de Inglés, se les ha solicitado a los padres de dichos alumnos que adquieran el material pero no han tenido éxito, es por esta razón que la docente lleva fotocopias de las páginas del libro con las que van a trabajar para que todos puedan seguir la clase.

El vínculo con la docente de inglés es positivo, los alumnos responden a sus indicaciones y trabajan según lo que la docente solicita. El nivel de los alumnos es beginners y algunos son false beginners; de lo conversado, la docente me indica que reciben nuevos estudiantes todos los años y muchos de ellos no tienen conocimientos del área, lo que dificulta un avance acelerado en el nivel del curso.

Entre pares, los niños tienen un vínculo estrecho ya que muchos comparten experiencia desde primer grado; no se observaron conflictos serios entre ellos pero sí se hizo evidente la presencia de un líder que conduce la dinámica de la clase. Hay un evidente sentido de pertenencia y los inconvenientes que pueden tener entre ellos son los típicos dentro de la edad del grupo; los varones y las niñas se esfuerzan por distinguirse unos de otros, aún tienen reservas a la hora de respetar la opinión de sus pares, entre otros.

Considero que en términos de motivación, los alumnos trabajan más bien de forma pasiva y es evidente que están acostumbrados a esta dinámica de trabajo. Los niños realizan los ejercicios del libro pero no hubo lugar, en ninguna de las tres observaciones, para el desarrollo de todas macro habilidades; en especial el habla.

Nivel de Conocimiento

El aprendizaje de la lengua extranjera en el I.R.A. comienza en Primer Grado, con dos módulos de 40 minutos cada uno por semana hasta el Nivel Secundario donde se añade un estímulo más de misma duración. La mayoría de los niños de Quinto Grado, entonces, ha tenido contacto previo con L2.

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Durante las observaciones, se concluye que el nivel general del grupo es Principiantes. De los diferentes momentos de la clase; el warm-up es la única instancia en la cual se puede apreciar el trabajo de la profesora ya que todas las demás actividades propuestas son del libro.

Como rutina, la profesora escribe la fecha en el pizarrón y se dirige a los alumnos en L2 para dar instrucciones. Utiliza L1 como estrategia para aclarar dudas sobre ejercicios y para manejo de grupo.

Al momento de las observaciones, el grupo se encuentra trabajando con la Unidad 3 / Schools del libro; el contenido incluye Materias, Días de la Semana y Preferencias en un contexto de príncipes y princesas medievales. Pude notar que los alumnos no están familiarizados con los personajes, a pesar de que el libro incluye algunas tiras tipo comics que siguen una historia a lo largo de las unidades. Es evidente que este último recurso literario no es aprovechado por la docente.

La participación de los alumnos durante la clase es más bien escasa; salvo en ciertas instancias, por ejemplo en una actividad donde los alumnos debían repasar vocabulario, los alumnos no se dirigen en L2 con la profesora ni entre pares. Las actividades del libro son principalmente para unir y completar; no hay otras actividades donde se aprecie una propuesta más compleja, por lo tanto considero que no se enfrentan con desafíos más significativos para el aprendizaje del idioma. Sin embargo, pude observar una evidente motivación interna de parte de los alumnos; se interesan por saber si han hecho los ejercicios correctamente y piden a la docente que observe sus desempeños al momento de terminar una actividad.

Modalidad de Trabajo de la Materia

De lo hablado con la docente del área, el I.R.A. basa el aprendizaje de la Lengua Extranjera en los objetivos para el área explícitos en el Diseño Curricular Provincial y los contenidos se definen por el syllabus del libro de texto.

Como ya he mencionado, New Treetops 4 es el conductor del contenido y el proveedor del contexto de aprendizaje. Se procura realizar la mayor cantidad de trabajo en el libro y llevar poca tarea para el hogar; las razones implícitas para esta modalidad son los reiterados reclamos de los padres que muchas veces ven que ‘no se completa el libro’ realizando todas las actividades.

El elemento comunicativo se hace presente en ciertas propuestas de la docente; por ejemplo, en realizar un cuadro donde los alumnos completen sus preferencias en cuanto a materias y luego escriban sobre ellos. Sin embargo, se pudo notar que los niños no se sientes cómodos a la hora de hablar en L2 y que tienen serios problemas de pronunciación, probablemente debido a la escasa práctica que tienen para desarrollar esta habilidad.

Al finalizar las observaciones, la docente me facilitó el libro de texto que es el único material con el que cuenta ya que la institución no ha provisto a los docentes con el teacher’s book del pack correspondiente. Los contenidos a cubrir son lo que resta de la Unidad 3 ‘School’ y principios de la Unidad 4 ‘People’.

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Conclusiones Generales

De acuerdo a lo observado y a las conversaciones sostenidas con la docente del área de Inglés, Quinto Grado es un grupo con motivación interna y dispuesto a aprender. Sin embargo, algunas actividades no promueven un rol más activo del alumno por lo cual las clases suelen ser un tanto monótonas.

Asimismo, considero que es imperativo comenzar con el desarrollo de la habilidad del habla para que los alumnos comiencen a apreciar el valor comunicativo del aprendizaje de L2 también en la oralidad. Se trata de un grupo que necesita un apoyo intensivo en esta área, especialmente en la pronunciación ya que se los observa con timidez a la hora de utilizar la L2 debido a la falta de conocimiento de cómo se pronunciar ciertas palabras (por ejemplo, like, I, subject).

Por último, me interesaría trabajar con algún contexto diferente al del propuesto por el libro de texto ya que no se aprecia mucho interés por parte de los alumnos a los personajes del mismo. Entiendo que no es lo esperado por la Institución, pero considero necesaria cambiar la propuesta desde este punto de vista para cambiar la dinámica de trabajo y promover una participación más activa de los alumnos.

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Propuesta del Alumno Residente

De lo conversado con la docente de Inglés, concluyo que gozo de libertad para trabajar con la modalidad que proponga. Se me solicito únicamente seguir con las unidades del libro para guiarme con los contenidos y estructuras, pero no se me impuso ningún otro tipo de condición para llevar a cabo las clases de práctica.

Mi residencia estará distribuida en 6 clases de 40 minutos cada una, por lo tanto la integración de actividades deberá ser lo más equilibrada posible pero sospecho que tendré algunas instancias de ensayo y error debido a que me propongo incluir actividades que requieran una participación más activa de parte de los niños.

Luego de observar las Unidades 3 y 4 de New Treetops 4, los contenidos a incluir son Schools y People; en cada unidad se trabaja con las estructuras del Presente Simple I like/I don’t like y Have got/Has got respectivamente. El léxico relacionado a estas unidades cubre Materias Preferidas, Días de la Semana, Celebridades, Profesiones y descripción física de personas.

A los fines de trabajar de forma significativa, buscaré proponer un contexto que se adapte a la edad y preferencias de los alumnos. También planeo incorporar actividades donde sea necesario la expresión oral de preferencias y opiniones a los fines de desarrollar la habilidad del habla.

Dentro de los recursos con lo que cuento no están incluidas ningún tipo dentro del grupo de TICs, consecuentemente recurriré al recurso de video y/o audios que pueda proyectar con mi computadora o proyector de la institución. Lamentablemente, no será posible el uso de tecnología para el aprendizaje de L2 de parte de los alumnos debido a la falta de recursos.

Por último, quisiera mencionar que enfrento este desafío con entusiasmo y convencimiento del potencial de este grupo de alumnos. Espero ansiosamente poder hacer un aporte positivo a la experiencia de aprendizaje del grupo y contribuir a que los alumnos puedan apreciar los beneficios de hablar una lengua extranjera.

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Bibliograf í a Consultada

• Proyecto Educativo Institucional, Instituto Privado República Argentina

• Organización y Gestión Educativa, Unidades 2 y 3. I.F.D.C. Lenguas Vivas, 2013

• Harmer Jeremy, The Practice of English Language Teaching, Longman 2007

• Scott Wendy & Ytreberg Lisbeth, Teaching English to Children, Longman

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