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Haciendo Ciencias con la naturaleza. Una forma de comenzar a valorarla. - Presentación del Taller brindado por la Ing. Silvana Alzogaray durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."
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HACIENDO CIENCIAS CON LA NATURALEZA
Una forma de comenzar a valorarla
Ing. Agr. Silvana Alzogaray
Asociación Civil SEMBRAR- Subsecretaría de Ciencia y Tecnología de Río Negro
IV Congreso de Educación
Comodoro Rivadavia
Chubut
7 y 8 de Julio de 2008
La enseñanza - aprendizaje de las ciencias
Dos temas preocupantes actualmente:
Deterioro del ambiente
Inicio del año escolar
Dos aspectos a tener en cuenta:
Cómo despertar el interés de los
chicos
Cómo enseñarles para que comprendan verdaderamente
el significado del concepto científico
BIODIVERSIDADPlantas
AnimalesHongos
LíquenesMicroorg.
son MigrandoPerdiendo hojasSust. anticong.Aumento pelo-
plumas
enfrentan lasestaciones
LuzT°C
Humedadsuelo
necesita
la huertael bosquela estepade
FértilPobre en MO
abonado
puede serÁrbolesArbustosHierbasepífitas
dist.formas de vida
Verteb.
Invert.
pueden ser
pecesanfibiosreptiles
avesmamíf.
se clasifican
artrópodoscrustáceosinsectos
Nosotros(hombre)
También somos Objeto de estudio
Modificador delambiente
- Incendios, tala, Contaminación_
+ reforesta, creaáreas protegidas
LuzT°C
Humedadsuelo
distintos hábitats,ambientes, ecosis.
constituyen
Bosqueestepa, mallin
Laguna, río
Comp. por
Distintos materiales(objetos)
Prop. -Intensivas
-Extensivas
poseen sufren
Transf.-Físicas
-Químicas
Modelado delpaisaje
contribuyen
La Tierra
son parte de
Distintas partes(corteza, manto, núcleo)
formada por
Sugerencia: planificar en base a los cambios estacionales
Invierno
Primavera
Verano
Otoño
La biodiversidad
¿cómo despertar el interés de los
chicos?
Los paisajes, suelos,
geología, clima
Algunos problemas
del ambiente
Salidas de campo
Trabajo en el aula
El método científico
Investigación científica
Términos que en muchas personas suelen provocar escepticismo, confusión y a veces molestia.
Esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada.
Está muy vinculada a la
realidad cotidiana.
OBSERVACIÓN
RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMAFORMULACIÓN DE LA/S PREGUNTA/S
FORMULACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS
COMPROBACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS a)Diseñar las experienciab) Recolectar datosc) Analizar resultados
VERIFICACIÓN DE LA/S HIPÓTESIS
CONCLUSIÓN
1. IDEA O TEMA A INVESTIGAR
Salida de campo
De una noticia recogida de un medio periodístico
De un libro de ciencias, de una película
De un emergente
Del rincón de ciencias, del laboratorio
De un cuento o de una narración.
De una temática que al docente le gustaría llevar aula
Del interés exclusivo de los chicosDe una problemática ambiental
Las ideas surgen de la OBSERVACIÓN
Hacer un uso atento de los sentidos!!!
Receptores sensoriales: células especializadas en la captación de estímulos. Representan la vía de entrada de la información en nuestro sistema nervioso.
Receptores sensoriales pueden ser:
Quimioreceptores
Gusto, olfato
Mecanoreceptores
Texturas,
vibraciones
Fotoreceptores
Luz
Termoreceptores
Calor, frío
Trabajar con ideas que estén al alcance de los niños!!!
Planteo de la pregunta - problema
La investigación científica comienza siempre con una pregunta o problema específico.
Consiste en traducir clara y concretamente con términos precisos cuál será el problema que ocupa al investigador.
Generar en las aulas espacios para hacer preguntas.
Algunos criterios a seguir en el momento de seleccionar las preguntas que formulan los chicos.
Las preguntas deberán ser:
Sometidas a comprobación mediante experimentos sencillos, con recursos accesibles y en un tiempo limitado.
Evitar preguntas que involucren ¿por qué?. Suelen ser las más intrigantes pueden llegar a ser las más difíciles de responder.
Pregunta ¿por qué cambian de color las hojas? Difícil de someter a prueba.
Preguntas: ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuál o cuáles?, ¿cómo?, ¿qué?, factibles de contestar.
Tentadoras, motivadoras, seductoras: no deben presentar una respuesta muy obvia ni llevar una experiencia muy tediosa.
Comparativas: conviene que las preguntas comparen dos situaciones diferentes. ¿Cuántas manzanas caídas hay debajo del viejo manzanero? un número aproximado de frutos, no se ha seguido una secuencia lógica de razonamiento; se dificulta reflexionar sobre los resultados obtenidos.
Pregunta ¿dónde hay más manzanas caídas, debajo del viejo manzanero o en los alrededores del mismo?, pregunta verdaderamente comparativa basada en un fundamento conceptual que justifica la comparación.
Preparar un marco teórico
Formulación de la/s hipótesis
"Explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones".
“Posibles respuestas a la/s pregunta/s”.
“Soluciones probables al problema planteado”
PLANTEO DE LOS OBJETIVOS
Es establecer qué pretende el mismo o qué se quiere lograr.
Describir (contar, determinar, registrar...)
Explicar (analizar, comparar, relacionar...)
Comprobación de la hipótesis
Esta sección contempla:
A. Preparación del diseño experimental
B. Obtención de resultados, que a su vez tiene dos componentes:a). Recolección de los datos y b). Volcado de los datos
C. Análisis de los resultados o discusión
CONCLUSIÓN
Es el "broche" o cierre del trabajo. Resulta del análisis de los resultados obtenidos durante el estudio y de su confrontación con los objetivos y la hipótesis propuesta.
La conclusión es dar respuesta a la hipótesis planteada.
Se deja sentado si la misma fue validada o refutada con la experimentación
Rizomas de amancay
Frutos de Calafate
Frutos de
Arrayán
Jarilla
No hay mejor modo de llegar a la madurez que practicando un presente responsable.
María Novo
Y Uds. Maestros
tienenmucho
que ver en esto.
Gracias!!!
