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EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Curriculo nacional

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EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Tomar decisiones

Contextos inestables

Efecto invernadero

Crecimiento del conocimiento y la

ignorancia

Desarrollo científico y tecnológico

Usar información

Crecimiento demográfico

Tecnologías emergentes

¿CUÁL ES EL CONTEXTO ACTUAL?

Finalidad del Currículo Nacional de Educación Básica

• El Currículo Nacional establece losaprendizajes que se espera logren losestudiantes como resultado de suformación básica, en concordancia conlos fines y principios de la educaciónperuana, el Proyecto EducativoNacional y los objetivos de la EducaciónBásica.

• Es la base para la elaboración de losprogramas y herramientas curriculares,así como para la diversificación a nivelregional y de institución educativa.

Retos para la Educación Básica

Educar es acompañar a una persona en elproceso de generar estructuras propiasinternas, cognitivas y socioemocionales, paraque logre el máximo de sus potencialidades.Simultáneamente, es la principal vía deinclusión de las personas en la sociedad,como ciudadanos que cumplen con susdeberes y ejercen sus derechos con plenitud,con pleno respeto a la diversidad deidentidades socioculturales y ambientales.

De esta manera, el Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común eintegral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la EducaciónBásica.

Explica a través de un

gráfico el perfil del

egresado.

TRABAJO EN EQUIPO

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y

artificial utilizando conocimientos científicos en

diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y

cuidando la naturaleza.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-

culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la

sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos

lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante aprovecha responsablemente las

tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,

gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso

de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable

para interactuar con otras personas en diversos contextos y

con distintos propósitos.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante interpreta la

realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de

los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Los enfoques transversales en la Educación Básica

Enfoque de derechos. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Enfoque intercultural. Enfoque de igualdad de género.

Enfoque ambiental. Enfoque de orientación al bien común. Enfoque de búsqueda de la excelencia.

Enfoques transversales

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que losestudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula eimprimen características a los diversos procesos educativos.

Los Enfoques Transversales en la Vida Escolar

Los enfoques transversales seabordan desde situaciones noplanificadas o emergentes yplanificadas o previstas y desde laorganización de los espacioseducativos. En estas situaciones semovilizan algunas competencias yvalores de los estudiantes paraatender problemas, necesidades ointereses.

Las Situaciones Planificadas y no Planificadas

Las situaciones no planificadas, son aquellas que surgen en el día a día, en laconvivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir encualquier momento de la vida escolar. En esos momentos se ponen de manifiesto losvalores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.

Las situaciones planificadas, se entienden como acciones que anticipan los miembrosde la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados conlos enfoques transversales. Estos deben verse reflejados en la gestión de la institucióneducativa, en las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas, y en el proceso deenseñanza y aprendizaje

Caso 1

En la hora del recreo, la profesora Zoraida havisto que sus estudiantes están arrancado lashojas de las plantas de los maceteros del aula ymientras los demás las están contando.

Comenta en equipo:

¿Esta situación es favorable para desarrollar losaprendizajes?

¿Cómo se aborda esta situación, y con quéenfoque?

TRABAJO EN

EQUIPO

Leemos el caso y respondemos:

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Profundiza el enfoque de competencias:

aprender haciendo, al poner en juego diversas

capacidades.

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Incorpora estándares de aprendizaje nacionales,

facilitando la diversificación regional, local y las

adecuaciones a nivel de aula.

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes que deben demostrarse en las

relaciones en la escuela.

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Impulsa el arte y la educación física, así

como los aprendizajes para conectarse con la globalización como el

ingles y las TIC.

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Refuerza el enfoque formativo de evaluación

intrínseca del proceso de enseñanza y

aprendizaje con énfasis en la retroalimentación.

Definiciones clave en el Currículo Nacional

COMPETENCIA

CAPACIDAD

ESTÁNDARES

DESEMPEÑO

•Es la facultad que tiene una persona decombinar un conjunto de capacidades a fin delograr un propósito específico en una situacióndeterminada, actuando de manera pertinente ycon sentido ético.

•Son recursos para actuar de maneracompetente. Estos recursos son losconocimientos, habilidades y actitudes que losestudiantes utilizan para afrontar una situacióndeterminada.

•Son descripciones del desarrollo de lacompetencia en niveles de crecientecomplejidad.

•Sirven para identificar cuán cerca o lejos seencuentra el estudiante en relación con lo quese espera logren.

•Son descripciones específicas de lo que hacenlos estudiantes respecto a los niveles dedesarrollo de las competencias (estándares deaprendizaje). Son observables.

En equipo, seleccionenuna competencia,capacidades, estándares ydesempeños para unasesión de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO

LA EVALUACIÓN

EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Para que la evaluación sea justa, todos deben realizar la misma prueba. ¡Suban a ese árbol! En un minuto.

El Enfoque Formativo de la Evaluación

• En situaciones y retos genuinos, que permiten integrar y combinar capacidades.

VALORAR EL DESEMPEÑO

• Para conocer el nivel actual en que se encuentran los estudiantes para ayudarlos.

IDENTIFICAR EL NIVEL DE LAS COMPETENCIAS

• Para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar las capacidades que componen sus competencias.

CREAR OPORTUNIDADES

Implica:

Orientaciones para la Evaluación Formativa de las Competencias

Comprender la competencia por

evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir

instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada

estudiante a partir del análisis de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para

ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

Elaboren un ejemplo

de una orientación

para la evaluación

formativa.

TRABAJO EN EQUIPO

Debemos tener una comprensión cabal de: • Su definición.• Su significado.• Las capacidades que la componen.• Su progresión a lo largo de la

Educación Básica.• Sus implicancias pedagógicas para

la enseñanza.

¿Qué debemos saber de la competencia a evaluar?

Consiste…

• En leer el nivel del estándar esperado ycompararlo con la descripción del nivelanterior y posterior.

• En identificar con más claridad lasdiferencias en la exigencia de cada nivel.

• En comprender en qué nivel se puedeencontrar cada estudiante con respectode las competencias y tenerlo comoreferente al momento de evaluarlo

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Significa que…

• Sean retadoras (describir un fenómeno,generar conocimiento explicativo de unfenómeno, discutir o retar a mejorar algoexistente, etc.).

• Deben despertar el interés de los estudiantes.

• Tienen articularse con sus saberes previos.

• Sean desafiantes pero alcanzables de resolverpor los estudiantes.

• Deben permitir que los estudiantes pongan enjuego una serie de capacidades.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Es…

• Informar a los estudiantes desde el iniciodel proceso de enseñanza y aprendizaje enqué competencias serán evaluados.

• Informar cuál es el nivel esperado y cuáleslos criterios sobre los cuales se lesevaluará.

• Que los estudiantes demuestren susaprendizajes frente a las diferentessituaciones propuestas.

• Que las producciones de los estudiantesden cuenta del nivel de logro esperado.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Es tener en cuenta …

• Que los instrumentos de evaluación decompetencias se construyen teniendo encuenta los criterios que están en relacióna las capacidades de las competencias.

• Que los instrumentos de evaluaciónhagan visible la combinación de lascapacidades al afrontar un desafío y queestas se precisen y describan en niveles delogro.

• Que nos permitirá observar no unacapacidad de manera aislada, sino en sucombinación con otras.

Utilizar criterios de evaluación para construirinstrumentos

El docente:

• Describe lo que es capaz de saber hacer el estudiante apartir del análisis de la evidencia recogida.

• Realice una retroalimentación efectiva al estudiante.

• Corrige o ajusta la enseñanza misma.

El estudiante:

• se autoevalúa usando los mismos criterios paraidentificar dónde se encuentra con relación al logrode la competencia.

• incrementa su responsabilidad ante su propioaprendizaje.

• Establece una relación de colaboración y confianzacon el docente, sus pares y él.

• Promover espacios para la evaluación entre pares.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

Retroalimentar es…

• Devolver información que describa logros oprogresos en relación con los nivelesesperados para cada competencia.

• Ofrecer modelos de trabajo o procedimientospara que el estudiante revise o corrija.

• Observar el trabajo del estudiante, identificarsus errores recurrentes.

• Entregar en el momento oportunocomentarios específicos y reflexiones, eincluir sugerencias que ayuden a comprenderel error y tener claro cómo superarlo parapoder mejorar el desempeño.

Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

LA PLANIFICACIÓN

EN EL CURRÍCULO NACIONAL

La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional

Planificar es el arte de imaginar y diseñarprocesos para que los estudiantesaprendan. Parte por determinar claramenteel propósito de aprendizaje (competenciasy enfoques transversales).

En este proceso, es importante considerarlas aptitudes, las necesidades, los intereses,las experiencias, los contextos, entre otrosfactores, de los niños y las niñas, así comoprever, organizar, reflexionar y decidirsobre recursos y materiales, procesospedagógicos y didácticos, interacciones,estrategias diferenciadas, clima de aula,contextos socioambientales, etc.

La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional

Evaluar es un proceso sistemático en elque se recoge y valora informaciónrelevante acerca del nivel de desarrollo delas competencias en cada estudiante, conel fin de mejorar oportunamente suaprendizaje o mejorar los procesos deenseñanza.

En este sentido:

• La planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerarsituaciones previstas o emergentes.

• No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran.

• Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de laevaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que seamás pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.

Elaboren un organizador visual

sobre las preguntas:

¿Qué considerar al

momento de planificar?

¿Cómo planificamos?

TRABAJO EN EQUIPO

La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional

El propósito de aprendizaje: competencias, capacidades y estándares de aprendizaje; desempeños de grado o edad; enfoques transversales.

Los saberes previos: lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje.

Las características de los estudiantes: necesidades e intereses, estilos, etc., en relación con los propósitos de aprendizaje.

Los recursos y materiales, las estrategias, los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje.

Al planificar desde un enfoque por competencias, se debe considerar lo siguiente:

Procesos de la Planificación

Sin importar losesquemas oestructuras que laplanificacióntenga, esimportante seguirtres procesos:

La Programación Anual

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Trimestre

Trimestre

TrimestreESTANDAR DE APRENDIZAJE

(Nivel esperado al final del ciclo)

UNIDADES DIDÀCTICAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

x

I. Datos InformativosII. Matriz de Planificación

ENFOQUES

TRANSVERSALES

Interculturalidad - Atención a la diversidad - Igualdad de género - Enfoque Ambiental - Enfoque de

Derechos - Búsqueda de la Excelencia –Orientación al bien común.

I TRIMESTRE

UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO

UNIDAD 0: Nos reencontramos en la escuela

Recoge evidencias de los aprendizajes (año anterior) en las áreas de: Matemática y Comunicación.

2 SEMANAS

UNIDAD 1: Nos organizamos para convivir democráticamente

Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología – Personal Social – Matemática – Arte y Cultura –

Educación Física y Comunicación.

3 SEMANAS

II TRIMESTRE

IV. Materiales y Recursos

V. Referencias Bibliográficas

III. Organización de unidades

Las Unidades DidácticasI. Datos InformativosII. Propósitos de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III. Situación significativaIV. Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

V. Evaluación

COMPETENCIA CRITERIOS (DESEMPEÑOS

PRECISADOS)

PRODUCTO QUE SERVIRÁ DE EVIDENCIA

DE APRENDIZAJE

VI. Secuencia de sesionesVII. Materiales básicos y recursos a utilizarVIII. Referencias bibliográficas

¿CÓMO

DESARROLLAMOS

COMPETENCIAS?

Caso 2

Juan y María son docentes del III

ciclo. Ellos están preocupados pues

quieren desarrollar competencias en

sus estudiantes.

Respondan en equipo: ¿Que

orientaciones le puedes dar a Juan

y María para que desarrollen

competencias en sus estudiantes.

TRABAJO EN EQUIPO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

Partir de situaciones significativa

s.Generar interés y

disposición como

condición para el

aprendizaje.

Aprender haciendo.

Partir de los

saberes previos.

Construir el nuevo

conocimiento.

Aprender del error o

el error constructivo

.

Generar el conflicto

cognitivo.

Mediar el progreso de

los estudiantes

de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Promover el trabajo cooperati

vo.

Promover el pensamiento complejo.

Muchas graciasMg. L. Justo Morales G.

[email protected]