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1 CURSO DE ACTUALIZACIÓN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESEMPEÑO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON USO DE TIC Presentación El curso pretende proporcionar herramientas conceptuales y prácticas que permitan visualizar las transformaciones de tipo social y pedagógico, a partir de la incorporación reflexiva de las TIC, así como las competencias necesarias para asumir nuevos roles en la labor docente. Descripción de la propuesta El curso está dirigido a docentes de educación básica y media, de todas las áreas, interesados por la reflexión, en torno al uso pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer docente. Promueve la reflexión alrededor de las competencias básicas requeridas para promover prácticas educativas en las que se contemple el uso intencional de las TIC. Objetivo Proporcionar herramientas conceptuales y prácticas en torno a los nuevos roles y competencias de los docentes para hacer un uso reflexivo, pertinente y productivo de las TIC en diferentes contextos educativos. Cobertura proyectada El curso Docentes de todas las áreas interesados por la reflexión pedagógica en torno al uso pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer docente. De acuerdo con la política establecida por el MEN, la formación en TIC es una de las líneas que se privilegian en la actualidad. Por tanto, la formación de docentes en este sentido pretende brindar

Curso competencias docentes

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Page 1: Curso competencias docentes

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CURSO DE ACTUALIZACIÓN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESEMPEÑO DE

PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON USO DE TIC

Presentación

El curso pretende proporcionar herramientas conceptuales y prácticas que permitan visualizar las

transformaciones de tipo social y pedagógico, a partir de la incorporación reflexiva de las TIC, así

como las competencias necesarias para asumir nuevos roles en la labor docente.

Descripción de la propuesta

El curso está dirigido a docentes de educación básica y media, de todas las áreas, interesados por

la reflexión, en torno al uso pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer

docente.

Promueve la reflexión alrededor de las competencias básicas requeridas para promover prácticas

educativas en las que se contemple el uso intencional de las TIC.

Objetivo

Proporcionar herramientas conceptuales y prácticas en torno a los nuevos roles y competencias de

los docentes para hacer un uso reflexivo, pertinente y productivo de las TIC en diferentes contextos

educativos.

Cobertura proyectada

El curso Docentes de todas las áreas interesados por la reflexión pedagógica en torno al uso

pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer docente.

De acuerdo con la política establecida por el MEN, la formación en TIC es una de las líneas que se

privilegian en la actualidad. Por tanto, la formación de docentes en este sentido pretende brindar

Page 2: Curso competencias docentes

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orientación fundamentalmente para realizar la incorporación de tecnología en el aula con un sentido

pedagógico y con criterios claros que lleven al desarrollo de prácticas docentes con TIC reflexivas, bien

estructuradas y planeadas de acuerdo con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

El Ministerio de Educación Nacional fomenta el uso y apropiación de las TIC en el ámbito educativo en

todos los niveles y ciclos escolares, promoviendo proyectos estratégicos, en los cuales la pertinencia de

la innovación educativa está relacionada con el uso de nuevas tecnologías. En el ámbito de la

Educación Básica y Media se fomentan las competencias para la educación en tecnología organizadas

según cuatro componentes básicos interconectados:

1. Naturaleza y evolución de la tecnología: Se refiere a las características y objetivos de la tecnología,

a sus conceptos fundamentales, a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su

evolución a través de la historia y la cultura.

2. Apropiación y uso de la tecnología: Se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la

tecnología, con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes

tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

3. Solución de problemas con la tecnología: Se refiere al manejo de estrategias en y para la

identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y

comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades,

hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de

grados de que se trate.

4. Tecnología y sociedad: Trata tres aspectos: A) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología,

en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo,

apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse. B) La valoración

social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la

evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) así

como sus causas y consecuencias. C) La participación social que involucra temas como la ética y

responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la

participación entre otras.

El Plan de Desarrollo Distrital 2008-2012, Bogotá positiva para vivir mejor, de la Alcaldía Mayor de

Bogotá, destaca entre sus metas:

Implementar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en 370 colegios oficiales.

Garantizar y fortalecer REDp en cuanto a la conectividad y dotación de equipos.

Generar procesos de investigación e innovación educativa y pedagógica en diferentes áreas del

saber, entre las cuales las tecnologías son consideradas.

Page 3: Curso competencias docentes

3

El Plan Sectorial de Educación, 2004-2008 en uno de sus objetivos específicos manifiesta el interés

directo por impulsar la formación del espíritu científico y tecnológico, la capacidad de innovación, el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el trabajo en grupo. En

consonancia con este propósito, se plantea el programa de Transformaciones pedagógicas para la

calidad de la educación, particularmente, en lo correspondiente a las TIC, el plan propone fomentar el

uso pedagógico de la informática y la comunicación. Se destaca como acción el “apoyo a maestros para

el desarrollo de innovaciones sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la información en las

diferentes áreas del currículo y la participación en redes y eventos locales, distritales, nacionales e

internacionales”.

Principales referentes teóricos que sirven de fundamento al enfoque y a la formulación del tema

o problema.

A partir de los procesos investigativos en curso desarrollados por el grupo Educación y

Cibercultura se afirma que el aprendizaje en ciencia y tecnología deberá parecerse cada vez más al

proceso mediante el cual se construye ciencia y tecnología. De acuerdo con Iáñez y Sánchez (1998),

muchas de las propuestas actuales intentan dar cuenta de las influencias recíprocas entre el

enraizamiento del conocimiento científico en la realidad y el inevitable componente social y cultural

con el que este conocimiento se manifiesta.

La ciencia y tecnología se aprenden construyéndolas y reconstruyéndolas. Esa es la manera

compacta de entender, las tantas veces mencionada premisas de “aprender a aprender” y

“aprendizaje activo” dentro de las teorías contemporáneas de la educación. Estos autores, asimismo,

discuten el hecho de que se deben promover nuevas y diversas modalidades de aprendizaje,

especialmente las generadas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Estas innovaciones curriculares permiten entre otros aspectos, la modularización de las unidades de

aprendizaje, la flexibilización en la oferta y en la cobertura de programas, la modificación de las

dimensiones espacio- temporales, y de los roles del docente, así como la ampliación de las

posibilidades de aprendizaje autónomo, colaborativo y crítico por parte del estudiante, en quien

recae la responsabilidad de resultados y logros académicos. El cambio tecnológico está conducido

parcialmente por la experiencia histórica de los actores, conforme aquel se va desplegando, se

concluye que uno de los objetivos principales de la educación, ciencia y tecnología, debe ser la

necesidad de experimentación y aprendizaje social como parte integral de la gestión de la

tecnología.

Integrar las TIC en la educación permite reconocer que la mediación tecnológica no es “instrumental”

sino sustantiva; es decir, logra añadir valor pedagógico al uso de las herramientas tecnológicas en la

educación; además, porque las herramientas tecnológicas por sí solas no responden a modelos

Page 4: Curso competencias docentes

4

pedagógicos específicos, sino que es el docente quien establece su propio “modelo” o “estrategia”

para su apropiación y en ese sentido las tecnologías aportan a cualificar las prácticas de enseñanza

y por ende los aprendizajes de los estudiantes.

En términos pedagógicos, con la aparición de las tecnologías digitales, los currículos no pueden

abordarse desde cursos lineales, con contenidos prefabricados y únicos para un gran número de

estudiantes; han de ser propuestas flexibles, de exploración por diversos caminos, muchas veces

impredecibles en el propio proceso de búsqueda y aprendizaje, por ello se requiere el desarrollo de

competencias docentes en el manejo de TIC.

Urdaneta, Aguirre y Guanipa (2009) identificaron cuatro tipos básicos de competencias del docente

que trabaja con el apoyo de TIC, ellos son: (a) pedagógico, referido a la capacidad para explicar y

poner en escena los procesos de enseñanza-aprendizaje (b) comunicativo, con el cual se quiere

denotar la aptitud para intervenir e interponer acciones didácticas entre la elaboración de conceptos

o el desarrollo de competencias, que permitan al docente comprender y transferir la acción de los

objetos implicados a fin de poder actuar apropiadamente; (c) psicológico, que comprende la

habilidad para cumplir el rol didáctico del docente como extensión tecnológica que conforma el

marco del trabajo teórico-práctico para la construcción del saber del aprendiz, mediante las

representaciones sociales que traen consigo los estudiantes; y (d) técnico, referido a la habilidad en

el manejo eficiente de las herramientas de comunicación, documentación, planificación y evaluación

del aula virtual y del entorno tecnológico, que permitan una administración eficiente del mismo.

La utilización de las TIC se puede interpretar desde una relación intersubjetiva, categorizada como

enseñanza eficaz en la cual se entienden “las herramientas como artefactos físicos, soportes

tecnológicos, o dispositivos empleados para generar comunicación entre los sujetos y la información

que circula en los ambientes de aprendizaje”i. Díaz Barriga (2005:7) plantea que las herramientas

para una enseñanza eficaz son los “dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y

practicar contenidos curriculares de manera más eficiente, sobre todo si el entorno de enseñanza-

aprendizaje en su conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visión de

construcción significativa del conocimiento”ii Sierra y Rodríguez (2010) plantean que en esta caso la

interacción no va más allá de distribuir conocimiento, sin una acción reflexiva e intencional del

proceso pedagógico.

i A manera de mensajes, orientaciones, documentos y demás aportes textuales, icónicos, visuales o auditivos. http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=20&Itemid=76

ii DIAZ B., Frida. (2005) Principios de Diseño Instruccional de Entornos de Aprendizaje Apoyados con TIC: un marco de referencia

sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas No. 41. Recuperado en agosto 17, 2009 disponible en:

http://cursa.ihmc.us/rid=1197697109500_1928608710_8051/c56art1.pdf

Page 5: Curso competencias docentes

5

Otro punto de vista, es entender las TIC desde una relación categorizada como la aplicación de

herramientas cognitivas entendidas estas como sistemas culturales de representación que apoyan

procesos de enseñanza y aprendizaje. Coll (2008:3) las plantea como “instrumentos que permiten

que las personas, en general, y los aprendices en particular, re-presenten de diversas maneras su

conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa”iii. Por tanto

“los procesos interactivos que se identifican como incorporación tienen un propósito pedagógico

específico dentro de las acciones educativas y se conectan con una visión particular de

conocimiento y de educación en la cual, los estudiantes son sujetos que interactúan resignifican,

reinterpretan y construyen conjuntamente el conocimiento y, las tecnologías son dispositivos que

posibilitan los procesos enunciados.

De otro lado estaría la apropiación de las TIC desde un modelo más activo y crítico, en el que los

actores del proceso, pudiesen generar espacios de construcción conjunta, de innovación y de

reflexión, frente a las implicaciones de esas herramientas que se han hecho un lugar entre los

paradigmas y las prácticas educativas. Este nivel de acercamiento a las TIC, se asocia con la

tipología denominada Herramientas de enseñanza semiótica en las cuales existe una promoción de

diversos estilos de pensamiento y se establecen relaciones intersubjetivas con la intención de

generar espacios de construcción conjunta y prácticas que conllevan a aprendizajes organizados,

reflexivos y significativos, que no dependen de la tecnología, en sí misma, sino que la re-significan y

la re-construyen a partir de las necesidades de la docencia, entendida ésta como mediación.

Contenidos:

1. Rastreo teórico sobre la relación TIC y Educación

a. Nociones de técnica, tecnología y TIC

b. Perspectiva crítica de las TIC

2. Marco de referencia: Global, Nacional y Local en torno a las TIC

a. Desde lo político

b. Desde lo tecnológico

c. Desde lo Educativo

d. Discurso de competencias en educación y TIC

4. Nuevos roles docentes en la incorporación de TIC

a. Competencias Pedagógicas

iii COLL, C., MAURI,T & ONRUBIA, J. (2008). Análisis de los Usos Reales de las TIC En Contextos Educativos Formales: Una Aproximación Socio-Cultural. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1) Recuperado en 16 julio 2009 disponible en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Page 6: Curso competencias docentes

6

b. Competencias Tecnológicas

c. Competencias Comunicativas

5. Niveles de acercamiento a las TIC y relaciones intersubjetivas

a. Nivel de Implementación

b. Nivel de Incorporación

c. Nivel de Apropiación

6. Herramientas tecnológicas para poyar prácticas docentes

a. Software educativo

b. Sitios Web

c. Plataformas Virtuales

d. Herramientas de Interacción (Chat, Correo, Foros)

e. Herramientas de construcción colectiva (Wiki, Blog)

7. Estrategias pedagógicas y uso de TIC

a. Aprendizaje autónomo

b. Aprendizaje colaborativo

c. Construcción de comunidades de aprendizaje

d. Redes sociales

Metodología

Se desarrollarán 30 horas de actividades presenciales y 60 horas de actividades no presenciales.

Las primeras se abordarán a manera de debates, exposiciones y talleres basadas en lecturas de

apoyo, que buscan la participación activa de todos los docentes. Los momentos no presenciales o

de trabajo autónomo, están referidos a los procesos de interacción a través de la plataforma

Blackboard, mediante la implementación de foros de discusión, de conferencias ó seminarios en

línea a través de la plataforma EIluminate, búsqueda de nuevos materiales que aporten al tema en

cuestión y ejercicios de aplicación al contexto escolar, entre otros.

El programa de formación tiene una intencionalidad específica, proyecta una serie de recursos para

la promoción de la autonomía, la flexibilidad, la contextualización, el trabajo colaborativo, la

socialización de conocimientos o experiencias, así como el uso didáctico de las tecnologías:

Recursos didácticos: empleados para presentar contenidos, brindar orientaciones, afianzar

conceptos, proponer actividades u ofrecer materiales básicos y complementarios. Se

Page 7: Curso competencias docentes

7

materializan en archivos de texto, audio, video, mapas e infografías, enlace a libros

electrónicos, multiblogs o vínculos Web.

Recursos tecnológicos: como dispositivos que aportan para el trabajo en línea (permiten

alternativas de navegación y de búsqueda) y contribuyen a impulsar espacios de interacción:

la plataforma Blackboard, Elluminate o servidores externos como CmapTools, wiki, blogs,

Facebook.

Recursos metodológicos: se proponen diversas alternativas de trabajo individual o colectivo

que respetan estilos, ritmos y tiempos de aprendizaje; estas actividades (como talleres, foros

temáticos, elaboración de mapas conceptuales, ensayos, relatorías, entre otros) privilegian

el papel protagónico de los participantes, provocan cambio cognitivo y actitudinal y,

contribuyen a la configuración del producto esperado. Cada producción solicitada es una

invitación a la reflexión, la profundización, el debate, la toma de decisiones y el

establecimiento de nuevas lógicas de incorporación de las tecnologías dentro de los

ambientes de aprendizaje que se proyecten.

Recursos de interacción: como mecanismos que convocan a la comunicación dialógica entre

el participante y los contenidos, entre éste y sus pares o entre él y la interfaz diseñada.

Desde herramientas para la comunicación asincrónica -foros, correo electrónico, mensajería-

y sincrónica -contactos a través de seminarios en vivo, Chat y comunicación telefónica- es

posible el establecimiento de relaciones académicas y sociales que promueven otras

alternativas para la enseñanza, el aprendizaje y la construcción de saberes.

Cada docente participante cuenta con un tutor que dinamiza de manera sincrónica o asincrónica, su

proceso formativo y estará dispuesto a atender las necesidades e inquietudes que surjan durante el

desarrollo del curso.

Mecanismos de evaluación de los maestros participantes.

Ámbitos Aspectos que se evalúan

PA

RT

ICIP

AN

TE

S

- Revisión de documentos de referencia, en cuanto a la capacidad para

sistematizarlas y articularlas a las discusiones.

- Producciones escritas y comentarios a las producciones de sus compañeros.

- Participación y aportes en los encuentros presenciales y mediados.

En el desarrollo de la producción escritural

- Reflexión sobre el sentido de uso de las herramientas tecnológicas.

- Identificación de las competencias docentes en espacios académicos

Page 8: Curso competencias docentes

8

Ámbitos Aspectos que se evalúan

apoyados con TIC.

Aspectos formales del desarrollo del diplomado

- Cumplimiento con las actividades planeadas.

- Puntualidad en la entrega de avances.

- Compromiso (a través de procesos de autoevaluación con los participantes)

EL

PR

OG

RA

MA

DE

FO

RM

AC

IÓN

Los docentes del programa

- Manejo teórico del campo temático.

- Claridad en el manejo de los conceptos.

- Estrategias metodológicas empleadas.

- Niveles de comunicación con los participantes.

- Registro y sistematización del acompañamiento in situ.

La coordinación del programa

- Niveles de comunicación con los docentes.

- Apoyo a la gestión académica y pedagógica del curso.

- Trato al docente que participa en el diplomado.

Aspectos logísticos

- Calidad del funcionamiento de la plataforma y demás herramientas

tecnológicas empleadas.

- Asistencia en las dificultades en cuanto al manejo de las herramientas

tecnológicas dispuestas en el programa.

Resultados esperados en los maestros.

Fundamentación teórica y práctica para promover al interior de las instituciones educativas, procesos

de reflexión pedagógica en torno a las competencias docentes en el uso de TIC.

Elaboración de un documento argumentativo que estructure los lineamientos entorno a la definición

de las competencias docentes asociadas a las prácticas educativas con uso pedagógico de TIC,

requeridas para diseñar propuestas de trabajo al interior de las instituciones escolares.

Recursos a utilizar: Bibliográficos, didácticos, técnicos y tecnológicos.

Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., y Palou de Maté, M. (1998). La evaluación de los

aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

Camilloni, A et al (2008) Corrientes didácticas contemporáneas. 1ª edición, 8ª reimpresión

Buenos Aires: Paidós

Page 9: Curso competencias docentes

9

Camps, Anna (2004) Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la

lenguas Publicado en la Revista del Lenguaje de la Universidad del Valle. No. 32, Dic. 2004

Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías

de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Separata Sinéctica

Díaz-Barriga, Frida. La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro

desde las condiciones actuales. Universidad Autónoma de México. Recuperado el 15 junio 2010

http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf

Gimeno, J y otro (1994) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Ediciones Morata

Morales, P. (2004) Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno.

Comillas. Universidad Pontificia Comillas.

Litwin, Edith (2005) Tecnologías educativas en tuienmpos de internet. Buenos Aires: Amorrortu

editores.

Santos Guerra, M. (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad

española.

(2003) Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques

Educacionales, 5(1). Pp. 69-80. [Disponible online]

Salinas, B. (1994): La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber

profesional? En J.N. ANGULO y N. BLANCO (coord.): Teoría y desarrollo del curriculum.

Málaga, Ed. Aljibe.

Silvio, José (2000) La Virtualización en la Universidad. UNESCO, Caracas

SIERRA C. y otro (2010). Aportes conceptuales y prácticos para fortalecer el uso y apropiación

de herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Portafolio

de la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad -CTS- En:

http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=316:aportes-

conceptuales-y-practicos-para-fortalecer-el-uso-y-apropiacion-de-herramientas-tic-por-parte-de-

los-docentes-de-la-pontificia-universidad-javeriana&catid=86:articulos&Itemid=76

SURIANI, B. (2003). Las prácticas de enseñanza en contextos de cambio: características,

dilemas y tensiones. Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI.

En,.http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_8_Sujetos_y_Practicas_Contex

tos_Crisis/Suriani_Beatriz.PDF

RECURSOS DIDÁCTICOS, TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS

Herramientas de construcción colectiva: Wiki, Blog, Cmpas Tools, Talleres.

Herramientas Síncronas: Elluminate, Chat

Herramientas Asíncronas: Foros, Correo electrónico, Tutoriales, Infografías.

Software Especializado: Plataforma Blackboard.

Page 10: Curso competencias docentes

10

PLAN DE TRABAJO

Acciones Objetivos Metodología Lugar Recursos Productos Tiempo Respons

able

Inducción Presentar y

contextualiz

ar el curso.

Orientar

sobre el

uso de las

herramienta

s

tecnológica

s

requeridas

en el curso

Presencial

Actividades

teórico

prácticas

Universidad

Plataforma

Blackboard

y

Elluminate

Salón con

computadores

Video beam

Conexión a

internet

Contextualiz

ación del

curso

Ejercitación

en el uso de

la plataforma

Blackboard

6 horas

presenciale

s

4 horas

mediadas

Tutoras

Participan

tes

Rastreo

teórico

sobre la

relación

TIC y

Educación

Conceptuali

zar sobre

las

perspectiva

s crítica,

técnica y

tecnológica.

Analizar los

marcos de

referencia

en torno a

las TIC

Desarrollo de

actividades y

lecturas

tendientes a

la

comprensión

de las formas

de interacción

que promueve

el espacio de

formación.

Talleres.

Foro de

discusión.

Universidad

Plataforma

Blackboard

Salón con

computadores

Conexión a

internet

Video beam

Lecturas

Talleres

Precisiones

acerca de las

estrategias

interactivas

que se

llevarán a

cabo durante

el desarrollo

del

diplomado

3 horas

presenciales

6 horas

mediadas

4 horas de

asesoría

individual

Tutoras

Participan

tes

Nuevos roles docentes en la incorporación de TIC

Ofrecer

elementos

teóricos

alrededor

de los

conceptos

de

competenci

Desarrollo de

actividades y

lecturas

orientadas a

la producción

de avances

en los

criterios de

Universidad

Plataforma

Blackboard

Salón con

computadores

Video beam

Lecturas

Talleres

Identificación

de criterios

que

fundamentan

la propuesta

a elaborar

para las

instituciones

3 horas

presenciales

6 horas

mediadas

4 horas de

asesoría

individual

Tutoras

Participan

tes

Page 11: Curso competencias docentes

11

as

pedagógica

s,

tecnológica

s y

comunicativ

as.

análisis para

el diseño de

la propuesta

Niveles de acercamiento a las TIC y relaciones intersubjetivas

Reflexionar

sobre

elementos

teóricos y

prácticos

acerca de

la

implementa

ción,

incorporaci

ón y

apropiación

de las

tecnologías

Desarrollo de

actividades y

lecturas

orientadas a

la

configuración

del proyecto

de

virtualización

Universidad

Plataforma

Blackboard

Salón con

computadores

Video beam

Lecturas

Talleres

Documento

final

Proyecto de

virtualización

para un

contexto o

institución

específicos

3 horas

presenciales

6 horas

mediadas

4 horas de

asesoría

individual

Tutoras

Participan

tes

Herramientas tecnológicas para poyar prácticas docentes y estrategias pedagógicas

5 horas

presenciales

30 horas

mediadas

6 horas de

asesoría

individual

Total 20 horas presenciales

70 horas mediadas

Consolidación del proyecto

4. Grupo Académico proponenteiv

iv Se debe anexar la hoja de vida del coordinador y del tutor o tutores que orientarán la propuesta,

con las copias de los soportes correspondientes que acrediten los estudios de pregrado, postgrado, producción académica y trayectoria laboral.

Page 12: Curso competencias docentes

12

Coordinador: Nohora Elsa Rodríguez Peña

Nombre Cédula Funciones Formación

Pregrado

Formación

Postgrado

Experiencia

Laboral

Publicacio

nes

Nohora

Elsa

Rodríguez

Peña

51596427 Coordinadora Licenciada

Biología

Magister en

Educación

Énfasis en

Investigación

Educativa

Docente

Licenciaturas

en

Educación

Ver anexo*

Clara

Stella

Sierra

Avila

51596592 Docente Licenciada

Biología y

Química

Magister en

Educación

Énfasis en

Evaluación

Escolar y

Desarrollo

Educativo

Regional

Especialista

en

computación

para la

docencia

Docente

Licenciaturas

en

Educación Y

Ciencias

Religiosas

Ver anexo*

El Grupo Académico ha trabajado durante 5 años en el apoyo y fomento de programas y proyectos

académicos que requieren la mediación de las nuevas tecnologías, así como en el diseño y

desarrollo tecnológico de proyectos de virtualización al interior de la Pontificia Universidad Javeriana.

Entre sus actividades más destacadas se encuentran: la asesoría de proyectos de virtualización, el

desarrollo de materiales digitales, la exploración de nuevos recursos, la investigación de temas

sobre educación virtual y cibercultura y, la capacitación de los profesores de la Universidad, dentro

del Plan de Formación Permanente del Profesor Javeriano. De igual forma, se ha realizado

producción académica, socializándola a través de la participación en eventos académicos de

carácter nacional e internacional, sobre educación virtual.

5. Producción

Ponencias.

- 2010. Aportes Conceptuales y Prácticos Para Fortalecer El Uso Y Apropiación, De

Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana.

Universidad 2010. 7mo. Congreso de Educación Superior. La Habana. Cuba.

Page 13: Curso competencias docentes

13

- 2008. Usos y Construcciones de Sentido en la Implementación de TIC en la Comunidad

Académica Javeriana. Conferencia Internacional ICDE 2008. Santo Domingo. República

Dominicana.

- 2007. Propuesta de Formación Virtual de Docentes en la Pontificia Universidad Javeriana:

Diplomado en Proyectos de Virtualización. Conferencia Internacional de Educación a

Distancia. México.

- 2006. Experiencia de virtualización en la Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Colombia.

“III CONGRESO ONLINE DEL OCS: Observatorio de Cibersociedad” Cataluña.

- 2003. Diplomado en pedagogía y didáctica virtual, una experiencia en la Pontificia

Universidad Javeriana. Seminario “Pedagogía y Nuevas Tecnologías” ASCUN. Bogotá,

septiembre

- 2003. Implicaciones del diseño de un ambiente de aprendizaje mediado a través de Internet.

Junio. Virtual Educa 2003. Miami y 2da Conferencia Iberoamericana en Sistemas,

Cibernética e Informática CISCI 2003. Orlando, Florida EEUU.

- 2002. Diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje, incorporando las tecnologías de la

información y la comunicación. Una experiencia en la Pontificia Universidad Javeriana.

Simposio internacional en Tele-educación y Formación Continua TelEduc´02,. Habana -

Cuba.

- 2001. Experiencia “curso – taller tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

el diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje” Centro Universidad Abierta. Una

experiencia en la Pontificia Universidad Javeriana. X Encuentro Internacional de Educación

a Distancia, Universidad de Guadalajara. México.

- 2001. Proyecto de formación de docentes “Curso – taller tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) para el diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje” II Congreso

Virtual “Integración Sin Barreras en el siglo XXI” RED DE INTEGRACIÓN ESPECIAL

(RedEspecial WEB) Argentina.

- 1999. La tutoría y la evaluación como conceptos integrados, en la Licenciatura en

Educación Básica Primaria –PLEBAP- “19th World Conference on Open Learning and

Page 14: Curso competencias docentes

14

Distance Education”. ICDE: Internacional Council for Open and Distance Education. Viena -

Austria.

- 1999. Ambientes electrónicos de aprendizaje una experiencia en construcción. “19th World

Conference on Open Learning and Distance Education”. ICDE: Internacional Council for

Open and Distance Education. Viena - Austria.

- 1999. La tutoría y la evaluación como conceptos integrados, potenciadores del aprendizaje,

en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica Primaria –PLEBAP- Simposio

Internacional de Educación a Distancia. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.

- 1998. Ponencia “El constructivismo en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en

Programas de Educación a Distancia. Conferencia Internacional de Educación a Distancia.

Cartagena de Indias. Colombia Junio

PUBLICACIONES

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Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Revista

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- 2009. Acuña y Rodríguez. Módulo de estudio Pedagogía y TIC. Pontificia Universidad

Javeriana.

- 2009. Burbano y Rodríguez. Módulo de estudio Educación Básica. Pontificia Universidad

Javeriana.

- Rodríguez Peña Nohora Elsa y Otros. Diplomado en Formulación de Proyectos de

Virtualización. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana. En la plataforma

Blackboard. Bogotá 2006.

- 2006. Sierra Ávila, Clara Stella. “Creación de cursos en Uvirtual”. Publicado por la Pontificia

Universidad Javeriana en la plataforma Blackboard. Bogotá.

- 2005. Rodríguez y otros. Curso Docencia Virtual. Publicado por Pontificia Universidad

Javeriana. Noviembre.

- 2004. Rodríguez Peña Nohora Elsa. El Profesor Universitario como Tutor en Ambientes

Virtuales de Aprendizaje. Artículo Publicación Digital.

Page 15: Curso competencias docentes

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- 2003. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Impresos Educativos. Publicado por la

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Universidad Javeriana. Bogotá

Modalidad: Bimodal (Presencial – virtual (Uso de la Plataforma Blackboard)

Fecha: Mayo 6 a julio 31 de 2014

Inversión: $720.000.oo

Formas de pago: Efectivo, tarjeta de crédito, cheque de gerencia.