1

3º3º 4º4º 5º5ºPREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

2º2º1º1º 2º2º 6º6º 3º3º

• Objetivo:Vincular didácticamente y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.

1º1º

2

MODELO EDUCATIVO

• Ser universal y competitivo(plano global)

• Evaluaciones internacionales

Lenguaje y comunicación Inglés como segunda lengua Matemáticas Ciencia y Tecnología Habilidades digitales

• Ser nacional

y

• Ser humano

Geografía Historia Formación Cívica y Ética Tecnología Educación Física Educación Artística Tutoría Asignatura Estatal

V I S I Ó N I N T E G R A L3

Consensos sobre el Acuerdo• Reunión con Subsecretarios de Educación

13 de abril de 2011• Reunión Nacional con Secretarios de Educación Estatales

12 de mayo de 2011• Reunión nacional con autoridades educativas y Equipos Técnicos de

Educación Secundaria30 y 31 de mayo de 2011• Reunión con el Secretariado General del SindicatoNacional de Trabajadores de la Educación.• Reunión en la Cámara de Diputados9 de junio de 2011• Reunión en la Cámara Nacional de la Industria Editorial9 de junio de 2011• Reunión con la Cámara de Senadores15 de junio de 2011

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• Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.

• Artículo Segundo Constitucional. expresa que la nación mexicana tiene una composición pluricultural y que los pueblos indígenas recibirán una educación obligatoria, bilingüe e intercultural.

• Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal el determinar para toda la República los Planes y programas de estudio para la Educación Básica;

• Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. reconoce a las lenguas indígenas y al español como lenguas nacionales y que son parte del patrimonio cultural de la nación.

• Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece en sus objetivos y estrategias “Actualizar programas de estudio, contenidos, materiales y métodos, elevando su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar

el desarrollo de valores, habilidades y competencias que redunden en su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica”, necesarios para participar con éxito en la vida económica, política, social y cultural de México y del mundo en el siglo XXI;

Considerando

• Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) estableció realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadanía responsable, ética, creativa y productiva.

El Prosedu 2007-2012 ordena avanzar hacia una plena articulaciónde los programas de estudio correspondientes a los niveles que integranla Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, asícomo establecer estándares y metas de desempeño en términos de logro deAprendizajes esperados.

• La Alianza por la Calidad de la Educación se acordó impulsar el aprendizaje del idioma inglés desde preescolar, la promoción de la interculturalidad, la atención a niños con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos específicos,así como la creación de un Sistema Nacional de Evaluación que a partir del desarrollo de estándares de desempeño, evalúe a los actores del proceso educativo;

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Considerando

Que en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Acuerdo 348 estableció el Programa de Educación Preescolar, el 384 estableció el Plan y los programas correspondientes a la educación secundaria, y los Acuerdos Secretariales 494 y 540actualizaron el Acuerdo Secretarial 181; de Educación Primaria.

Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica es necesario contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo; abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo; capaz De articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional.

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ARTÍCULO PRIMERO.- La Articulación de la Educación Básica determina un Trayecto formativo congruente con las

características, los fines y los propósitos de la educación y el Sistema Educativo Nacional, establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación.

Este trayecto se organiza en un Plan de estudios y los programascorrespondientes a los niveles de preescolar, primaria y

secundaria.

8

CONTENIDO

ARTÍCULO SEGUNDO.- La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso, tiene su expresión en el Plan y los programas de estudio 2011, los cuales son de observancia general y obligatoria en los

Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades

de la Educación Básica; definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para los tres niveles que conforman este tipo educativo.

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Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

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El Plan de estudios de Educación Básica

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RIEB 2011 LO QUE CONOZCO LO QUE APRENDI

Perfil de egreso

Competencias

Estándares

Aprendizajes esperadosEducación inclusiva

Práctica reflexiva

Articulación curricular de Educación Básica

12

13

2.- COMPETENCIAS PARA LA VIDA

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2. COMPETENCIAS PARA LA VIDALas competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO

SER NACIONAL

Y

SER HUMANO

*GEOGRAFÍA*HISTORIA*FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA*TECNOLOGÍA*EDUCACIÓN FÍSICA*EDUCACIÓN ARTÍSTICA*TUTORÍA*ASIGNATURA ESTATAL

*SER UNIVERSAL Y COMPETITIVO (PLAN GLOBAL)

*EVALUACIONES INTERNACIONALES

*LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

*INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

*MATEMÁTICAS

*CIENCIA Y TECNOLOGÍA

*HABILIDADES DIGITALES

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

MOVILIZACIÓN DE SABERES

-CONOCIMIENTOS – SABER-HABILIDADES – SABER HACER-ACTITUDES – SABER SERVALORES

SITUACIONES COMUNES Y COMPLEJAS DE LA VIDA

DIARIA

EJEMPLO

-ESCRIBIR UN CUENTO-EDITAR UN PERIÓDICO-DISEÑAR-APLICAR UNA ENCUESTA

-VISUALIZAR UN PROBLEMA

-PONER EN PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS

PERTINENTES PARA RESOLVER

RESTRUCTURARLO EN FUNCIÓN DE LA

SITUACIÓN

PREVER LO QUE HACE FALTA

ELLO SE REQUIE

RE

TRABAJO

PERSEVERANCIA

MÉTODO

COMPETENCIAS

*APRENDIZAJE PERMANENTE

*MANEJO DE INFORMACIÓN

*MANEJO DE SITUACIONES

*CONVIVENCIA

*VIDA EN SOCIEDAD

TOMA DE CONCIENCIA EN

PRÁCTICA SOCIAL- COMPRENDER

3.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

RASGOS SE VA A LOGRAR EN FORMAR PAULATINA Y

SISTEMÁTICAMNETE

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTÁNDARES CURRICULARES

UTILIZACIÓN DE NUEVOS DESAFÍOS

CONSOLIDACIÓN DE LO APRENDIDO

SOCIALIZACIÓN

ANÁLISIS

FÍSICAS

AFECTIVAS

INTELECTUALES

CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN

LA ESCUELA

MAESTROS ALUMNOS PADRES DE FAMILIA

PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA

a) Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencias, los puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

RASGOS

a) Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencias, los puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

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4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

• La Educación Básica, en sus tres niveles educativos plantea un trayecto formativo congruente para el desarrollo de competencias y que al concluir, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, promueven una diversidad de oportunidades de aprendizajes que se articulan y se distribuyen a lo largo de preescolar, primaria y secundaria.

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2 Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Español, Inglés es tercera lengua. Inglés está en proceso de gestión.3 Incluyen contenidos del campo de la Tecnología.4 Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Est ándar es

C ur r ic ul ar es1

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º

Segunda Lengua: Inglés2

P ensamient o mat emát ic o

Ciencias I (énfasis en Biología)

Ciencias II (énfasis en

Física)

Ciencias III (énfasis en Química)

Geografía de México

y del Mundo

Asignatura Estatal

Educación Física I, II y IIIExpresión y apreciación

artísticasArtes I, II y III (Música, Danza,

Teatro o Artes Visuales)

Tecnología I, II y III

Historia I y II

Historia3

Desar r ol l o per sonal par a l a c onvivenc ia

Desarrollo personal y

social

Formación Cívica y Ética I y II

Tutoría

Expl or ac ión y c ompr ensión

del mundo nat ur al y

soc ial

Exploración y conocimiento del

mundo Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

Desarrollo físico y salud

La Entidad donde Vivo

Geografía3

Lenguaje y comunicación Español I, II y III

Pensamiento matemático Matemáticas I, II y III

Segunda Lengua: Inglés I, II y III2

Ha

bil

ida

de

s D

igit

ale

s1er Per iodo

esc ol ar2o Per iodo

esc ol ar3er Per iodo

esc ol ar4o Per iodo

esc ol arC ampos de f or mac ión

par a l a Educ ac ión

Básic a

Preescolar SecundariaPrimaria

L enguaj e y c omunic ac ión

Español

Segunda Lengua: Inglés2

Matemáticas

Ciencias Naturales3

Formación Cívica y Ética4

Educación FísicaEducación Artística

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5. ESTÁNDARES CURRICULARES

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FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.Para la consecución de los estándares curriculares.

PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES

CURRICULARES

Periodo escolar

Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de

preescolar 5 a 6 años

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de

secundaria 14 a 15

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27

28

7.GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

• 1. Acceso universal a la información.• 2. Libertad de expresión.• 3. Diversidad cultural y lingüística.• 4. Educación para todos.

7.GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

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Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias:

Aulas de medios y Aulas telemáticas.

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Periodo escolar Modelo de equipamiento para el logro

de los Estándares de Habilidades Digitales

Segundo periodo escolar.Al concluir el tercer grado de primaria.

Aulas de medios y laboratorios de cómputo, donde los estudiantes interactúan con las TIC.

Tercer periodo escolar.Al concluir el sexto grado de primaria.

Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactúan con las TIC.

Cuarto periodo escolar.Al concluir el tercer grado de secundaria.

Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactúan con las TIC.

Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, por sus siglas en inglés), de la Unesco, y se relacionan con el estándar de competencia para docentes denominado “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías de la información y comunicación” (2008).

Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elaboró la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”.

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8.- LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS

APRENDIZAJES

LIDERAZGO DIRECTIVO

ACCIÓN DE LA ESCUELA.

EQUIPOS DE TRABAJO

COLABORATIVO

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

ESCOLAR Y PEDAGÓGICA

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

PROPÓSITOS

PADRES DE FAMILIA

VISIÓN COMPARTIDA

La gestión escolar

EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

INNOVAR LA G

ESTIÓN

Regiones para la Gestión de la

Educación Básica

Equipos de supervisión y acompaña-

miento

Visión integral

Enfoque de desarrollo regional

Apoyo

Elementos y condiciones para la Reforma en la Gestión escolar

Gestión de la asesoría académica en la escuela

Docentes

Sistema de evaluación

Profesionalización

Directivos

Modelos de Gestión específicos para cada contexto

Multigrado y Telesecundarias

Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo completo

Gestión del tiempo en jornada ampliada

Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

44

9. ESTÁNDARES CURRICULARES

45

Estándares de Español

46

Estándares nacionales de habilidad lectora

47

48

49

Estándares de Ciencias

50

Estándares de Habilidades Digitales

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ARTÍCULO TERCERO.- La SEP, de manera coordinada con las Autoridades Educativas Estatales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización

curricular; la formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión.

En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del presente currículo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación.

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CAPÍTULO III.- DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL

CURRÍCULO

Los procesos de gestión para el logro de lo anterior son:a) La creación de un Sistema de Formación Inicial de Maestros que contempleel siguiente trayecto formativo: 1. formación en escuelas normales públicas;

2. especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educación superior públicas y part.;

3. un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. un periodo adicional de tutoría y formación continua que complemente la titularidad de cada docente.

b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional, cuyo enfoque será la alta especialización docente y directiva, acorde con los planteamientos del currículo 2011.

c)El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas para consolidar eltrabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia entre losperfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los

planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica.

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ARTÍCULO DÉCIMO.- La SEP, con el propósito de contribuir a elevar la calidad de la educación asegurará, en el marco del presente Acuerdo, que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar; congruencia entre su perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en un solo centro de trabajo; la reducción paulatina del número de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento

del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de maestros, directores escolares, supervisores y asesores técnicos pedagógicos de Educación Básica, hacia el desarrollo de procesos de alta especialización docente.

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