Defensa Tesis Doctoral

“Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una SocioTecnología de la Información y Cultura, con aplicación en el ámbito de la Educación

Superior para la formación de infoprofesionales”

Autor: Antonio Miguel Fumero ReverónIngeniero de Telecomunicación

Director: Fernando Sáez Vacas

Catedrático de la UPM, Profesor Emérito

2012

TESIS DOCTORAL

El Marco Tecnocultural propuesto, consolidado a partir de una teoría general de la SocioTecnología de la Información y Cultura (STIC), constituye un marco teórico viable para el diseño de intervenciones educativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizados en el ámbito de la educación superior.

HIPÓTESIS

SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS

INTELIGENCIA TECNOSOCIAL

TE

OR

ÍA D

E L

A A

CT

IVID

AD

EC

OL

OG

ÍA

DE

L C

ON

OC

IMIE

NT

OM

ET

A-D

ISE

ÑO

CO

GN

ITIV

O

INTL 2.0

iCAMP

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OTRAS EXPERIENCIAS

MARCO TECNOCULTURAL

AP

RO

XIM

AC

IÓN

SIS

TÉ

MIC

AC

OM

PL

EJ

IDA

DIN

TE

R/M

UL

TID

ISC

IPL

INA

RIE

DA

D

SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA

(STIC)

SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS

INTELIGENCIA TECNOSOCIAL

TE

OR

ÍA D

E L

A A

CT

IVID

AD

EC

OL

OG

ÍA

DE

L C

ON

OC

IMIE

NT

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ET

A-D

ISE

ÑO

CO

GN

ITIV

O

INTL 2.0

iCAMP

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OTRAS EXPERIENCIAS


(STIC)

MARCO TECNOCULTURAL

AP

RO

XIM

AC

IÓN

SIS

TÉ

MIC

AC

OM

PL

EJ

IDA

DIN

TE

R/M

UL

TID

ISC

IPL

INA

RIE

DA

D


(STIC)

NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL

(NET)

TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING

(TEL)

CONCLUSIONES Y

DISCUSION DE RESULTADOS

CONTRIBUCIONESY

LÍNEAS DE TRABAJO

CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET

INICIATIVA PROYECTO STIC

REINGENIERÍA DE PROCESOS

EDUCATIVOS(EPR)

CONTENIDOS


(NET)


(TEL)

CONCLUSIONES Y


CONTRIBUCIONESY

LÍNEAS DE TRABAJO




EDUCATIVOS(EPR)

CONTENIDOS

MODELIZACIÓNY

CONTEXTUALIZACIÓNDE UNA

SITUACIÓN DE COMPLEJIDAD

Explosión delconocimiento

(fragmentación ehiperespecialización)

Transformación en el grado de digitalidad

mental y social

ConocimientoTecnocientífico

Infotecnología

Hiperaceleraciónde prestacionesinfotecnológicas

Exigencias delSistema

CuatrimotorCiencia-Técnica-Economía-Industria

(Morin, 2003)

Disponibilidad masiva de información (información total) y de herramientas de tratamiento de la información

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VERTICAL FRAGMENTARIO

(SCVF)

Transformación deformas sociales y

culturales

NET

RUD

(TVIC)

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Necesidad de redefinir(contextualizando) empresa,

trabajo, ocio, tiempo, educación,investigación, comunicación,

convivencia, comunidad,relaciones humanas, inteligencia,

conocimiento, cultura,…

Cotidianeidad Convivencialidad (Illich, 1974)

NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET)

TRANSFORMACIONES ESPACIOTEMPORALES

TRANSFORMACIONES EN PROPIO CUERPO, RELACIONES

SENSORIALES, FRONTERAS DE ACCIÓN PERSONAL E IDENTIDAD

TRANSFORMACIONES HACIA UN LENGUAJE UNIFICADO, MODOS DE

CAPTACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN

TRANSFORMACIONES EN LAS JERARQUÍAS DE RELACIÓN

INTELECTUAL CON EL ENTORNO TECNOLÓGICO Y LOS OBJETOS

BARRERAS

INSTANTANEIDADDISTALIDADUBICUIDADMOVILIDAD

RETICULARIDAD

VIRTUALIDADRASTREABILIDAD

REPRESENTALIDADPROTESICIDAD

MULTISENSORIALIDAD

INTERACTIVIDAD

DIGITALIDADPOTENCIALIDAD

OMNIPROCESALIDADANÁLOGODIGITALIDAD

NEURALIDADINTELECTIVIDAD

INTANGIBILIDADHERMETICIDAD

DISCONTINUIDADFEUDALIDAD

Dimensiones del NET, F. Sáez Vacas, 2004Diseño gráfico: Jacinto Lajas, 2012

El término Red Universal Digital (RUD) nombra algo que no existe, o que, si existiera, no tiene forma (…) se trata de un concepto “gaseoso”, “invisible”… una metáfora (…) Es invisible porque los circuitos, las ondas, el software, las señales, no son perceptibles a los sentidos humanos y es invisible también por su complejidad, ya que sus mecanismos de proceso son incomprensibles, salvo para los técnicos específicos de cada apartado concreto

F. Sáez Vacas (2004a)

Web 2.0

Web

Internet

RUD

NET

Innovación Tecnológica

Contextualización

Modelización

Innovación Sociotécnica

El asombroso proceso evolutivo de la tecnología, regido

por la información, es una incubadora, donde, por poner

ejemplos de áreas concretas, nacen y se desarrollan el

comercio electrónico, la teleasistencia médica o el e-

learning, pero también diversas formas de comunicación

ciberespacial, como las multitudinarias redes sociales o

los blogs, y, lo que es más trascendente, se transforman

nuestras pautas vitales, incluidos los procesos mentales

que gobiernan nuestro quehacer y nuestra visión del

mundo. Es el resultado de lo que se llama

“COEVOLUCIÓN HUMANIDAD-TECNOLOGÍA”.

F. Sáez Vacas, en “Nodos y Redes”, 2009

Manos Dibujando, litografía original de M.C. Escher, 1948

COEVOLUCIÓN

Llamo sociedad convivencial a aquella en que la herramienta moderna está al servicio de la persona integrada a la colectividad y no al servicio de un cuerpo de especialistas. Convivencial es la sociedad en la que el hombre controla la herramienta… Debo precisar, sin embargo, que en la aceptación un poco novedosa que confiero al calificativo, convivencial es la herramienta, no el hombre.

I. Illich, Conviviality, 1974

CONVIVENCIALIDAD

Foto: Óscar Espiritusanto

lo evidente hoy es que una porción (…) de la infotecnología más avanzada, empaquetada bajo formatos usuarios adecuados de instrumentos, aplicaciones y servicios, llega casi inmediatamente y en oleadas continuas al gran público. Si por infotecnología entendemos aquí lo que suele denominarse como Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), podríamos concluir que esa porción, inmensa y variadísima, compuesta por clases de elementos cada una de las cuales se integra en la vida de decenas o centenares de millones de usuarios no técnicos –es decir, no profesionales de la infotecnología- son Tecnologías para la VIda Cotidiana (TVIC).

F. Sáez Vacas, Tecnologías para la VIda Cotidiana, 2007

COTIDIANEIDAD

Foto: Óscar Espiritusanto

El 91% de los internautas tiene ya una cuenta activa… y la media es de 2,3 (diciembre 2011)

Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis,

abril 2012

El 55% de los usuarios de Internet en el móvil acceden a diario a redes sociales desde su dispositivo (diciembre 2011)

Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012

Facebook 85%Tuenti 36%Twitter 32%

Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012

Fotografía: Javier Jimeno Maté, www.extimidad.comDatos: Pan European survey of practices, attitudes and policy preferences as regards personal identity data management

Just over a quarter of social networks users (26%) and even fewer online shoppers (18%) feel in complete control over the data they have disclosed.

Social networks users are likely to disclose their name (79%) and photos (51%), but only a minority consider this as personal information.

El número de visitantes únicos de los tres SRS más visitados (Facebook, Twitter y LinkedIn) en Europa (EU5) experimentó un crecimiento anual (marzo 2012) del 43% en dispositivos móviles, mientras que en ordenador (portátil o fijo) fue del 8%

Fuente: Mobile Lens & MMX, ComScore, marzo 2012

La penetración de los smartphones está en auge; y ya es del 44% (frente al 33% de hace un año)

Fuente: Ipsos MTX, Our Mobile Planet, Spain, 2012

Las acciones instrumentales en la Red Universal Digital, realizadas con o sin intervención humana, dejan una huella digital (...) En teoría, todas estas acciones son rastreables, es decir, crean un rastro detectable, que permite identificar, y en su caso localizar, contando con los conocimientos técnicos y los recursos tecnológicos adecuados, al sujeto humano o maquinal de la acción, abriendo la puerta a la posibilidad de romper su círculo de intimidad.

F. Sáez Vacas, “Rastreabilidad”, 2006


(NET)


(TEL)

CONCLUSIONES Y


CONTRIBUCIONESY

LÍNEAS DE TRABAJO




EDUCATIVOS(EPR)

CONTENIDOS

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EVOLUCIÓN Y ESTADO DEL ARTE

eLearning

EVOLUCIÓN

2.0

LMS

PLE

PLN

MOOC

eLearninge

b

m

u

crowd

Aula Curso Evaluación

¿SOCIEDAD DESESCOLARIZADA?(I. Illich)

Diseño de una interacción fuertemente

hipermediática

Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los educadores. Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas:

1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este fin, almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas en granjas, pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso.2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un compañero para la búsqueda.4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o consultando a sus clientes anteriores.

I. Illich, “La Sociedad Desescolarizada”, 1971

SOCIEDAD DESESCOLARIZADA

Collective Intelligence

Crowdsourcing Social Computing

Data Mining

HUMAN COMPUTATION

The idea behind digital computers may be explained by saying that these machines are intended to carry out any operations which could be done by a human computer.

A. Turing. “Computing Machinery and Intelligence”. Mind, 59:236, Oxford University Press (1950), pp. 433-460.

CROWDLEARNING

A. Quinn & B. Bederson, Human computation: a survey and taxonomy of a growing field, 2011

APRENDIZ

Libros

Periódicos

Radio y Televisión

Cine y Teatro Personas Amigos

Colegas

Expertos

Teléfono Móvil (Smartphone)

Tableta

Calibre

SimpleMind+

GoodReader

Internet

Dropbox

Flickr

Wordpress

Youtube

Google Docs

Twitter

WhatsApp

Skype

LibreOffice

Thunderbird

Chrome

Portátil

PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE)

PERSONAL LEARNING NETWORK(PLN)

Literacy now means skill plus social competency in using that skill collaboratively … What matters the most with present-day new literacies are not just the encoding and decoding skills an individual needs to know to join the community of literates but also the ability to use those skills socially, in concert with others, in an effective way.

H. Rheingold, Net Smart, 2012

I learned from my PLN that a PLN is at the same time my personally curated network of people I want to learn form and a network that learns together [···] PLNs connect the colearners with the texts, videos, and social media discussion platforms available online -and PLNs teach themselves how to use PLNs [···] I broke the PLN-cultivation process down into eight processes: explore, search, follow, tune, feed, engage, inquire, and respond.

H. Rheingold, Net Smart, 2012

INDIVIDUOPERSONA

ACTOR

ARTEFACTO MEDIADORHERRAMIENTA

SOFTWARE SOCIAL

CROWDLEARNING

CROWDLEARNING

MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)




Photo by Chris Grossmeier

The whole world is drunk and we’re just the cocktail of the moment. Someday soon, the world will wake up, down two aspirin with a glass of tomato juice, and wonder what the hell all the fuss was about.

Dean Martin

iCampUN CASO DE INTERVENCIÓN

TEORÍA DE LA ACTIVIDADAPROXIMACIÓN ECOLÓGICA

LOR = Learning Object RepositoryPLE = Personal Learning EnvironmentLMS = Learning Management System

LOR x

LMS x

LMS y

REPOSITORIO

REPOSITORIO

CALENDARIO

FORO

CHAT

E-PORTFOLIO

BLOG

CALENDARIO

CHAT

E-PORTFOLIO

RESIDENTES

BLOG

CAL

END

ARIO

WIK

I ETIQ

UET

ADO

SEM

ÁNTI

CO

MENSAJERÍA

BLO

G

CALENDARIO

WIK

I

ETI

QU

ETA

DO

SE

MÁ

NTI

CO

REPOSITORIO

BLOG

CA

LEN

DA

RIO

WIKI

ETIQUETADO SEMÁNTICO

REPOSITORIO

NÓMADA

INMIGRANTE

VISITANTE

PLE n

PLE m

PLE p

Rel

ació

n P

erso

nal

Col

abor

ació

nRelación Institucional

Integración

APRENDIZAJE FORMAL

APRENDIZAJE INFORMAL

APRENDIZAJE NO FORMAL

PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

(iCamp)

Relación Institucional

Participación

ECOSISTEMAS DE APRENDIZAJE

ARTEFACTO MEDIADORHERRAMIENTA

SOFTWARE SOCIAL

INDIVIDUOPERSONA

ACTOR

HÁBITAT

COMUNIDAD

ECOSISTEMA COMO

ASOCIACIÓN DE COMUNIDADES

REDACTOR-ARTEFACTO

ESPECIES

PLE/PLN

SOCIALIZACIÓN (SNW)

COLABORACIÓN (CCC)

AUTODIRECCIÓN (SDL)

COLABORACIÓN (CCC)

PRIMER EXPERIMENTO SEGUNDO EXPERIMENTO TERCER EXPERIMENTO

COLABORACIÓN (CCC)

AUTODIRECCIÓN (SDL)

VALIDACIÓN EMPÍRICA(iCamp)

Evaluaba diferentes aspectos en cada una de esas áreas:•en lo referente a CCC se analizaban tres aspectos del proceso de colaboración, los intercambios “conversacionales”, la calidad de la interacción y la eficacia de la misma en términos de rendimiento en las tareas asignadas;•en el caso de SDL se evaluaba el uso que los estudiantes hacían del contrato de aprendizaje, así como la forma en que realizaban la auto-evaluación, valga la redundancia, de sus capacidades de SDL;•mientras que en la dimensión de SNW se valoraba el desarrollo de su red social, tanto directa como indirecta, además del uso de recursos.

VALIDACIÓN EMPÍRICA(iCamp)

OBSERVACIONES:•Es necesario definir bien el papel de los facilitadores.•Motivación, barreras culturales y lingüísticas, así como perfiles y capacidades/habilidades/competencias digitales de los aprendices deben tenerse muy en cuenta a la hora de diseñar una comunidad de aprendizaje•La estructuración de las actividades debe ser clara. En la mayor parte de los escenarios con los que nos encontramos en el ámbito de la educación superior resulta complejo definir el peso de los elementos formales y no formales en la definición de una experiencia educativa•La “usabilidad” de las herramientas infotecnológicas (…) resulta determinante a la hora de la construcción de los entornos personales de aprendizaje (PLE)

INTL 2.0

REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS

(EPR)

PROCESOS EDUCATIVOSPROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADOS EN

EL CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL

COMPONENTE INDIVIDUAL DIFERENTES ROLES:

APRENDICES, ENSEÑANTES,

FACILITADORES, ETC.

COMPONENTE TECNOLÓGICA TECHNOLOGY-ENHANCED

LEARNING (TEL), E-LEARNING, M-LEARNING, ETC.

INCLUYE INSTRUMENTOS, INFRAESTRUCTURA,

SERVICIOS Y TÉCNICOS

COMPONENTE ORGANIZATIVAORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN,

INTEGRACIÓN DE SISTEMAS LMS, TITULACIONES CONJUNTAS, ETC.

MODELO DE COMPLEJIDAD OITP

Modificado de F. Sáez Vacas, 1995

T

I

O

P

INFORMACIÓNINFORMACIÓN CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

ACCIÓNACCIÓN

esfuerzoesfuerzo

esfuerzoesfuerzo

ruidoruido

CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL

Fernando Sáez Vacas, 1991

BA

BA

BA

Blog Maestro

BE

BE

BA

BA

BA

BA

BA

BA

Sistema Edublog

Equipo de Trabajo

BE = Blog Externo

BA = Blog Alumno

EDUBLOG-SISTEMA

Fernando Sáez Vacas, Antonio Fumero et al., 2007

Diseño de un modelo híbrido de “Edublog” para la Educación

Superior(PULIDO, 2008) - PFC

Caracterización cualitativa de cinco casos de estudio en la Universidad española (UPM, UC3M, UniLeon, UMA) y comparativa con INTL 2.0:•Ausencia de métricas específicas salvo excepciones muy concretas y no sistematizadas.•Ausencia de un diseño consistente de la interacción Profesor-Tecnología-Alumno (PTA).•Dificultad en la integración con el modelo de evaluación establecido.•Sesgo instrumental debido a la introducción de nuevas herramientas técnicas.•Dificultad en el establecimiento del grado de libertad en la configuración de los PLE.•Se sigue el mismo modelo “voluntarista”, de diseño “todo en uno”.

Podemos observar la convivencia de los tres modelos pedagógicos que estaban en la base de iCamp y que se pueden proyectar sobre los tres niveles de complejidad propuestos en el marco teórico de FSV:•Cada alumno era responsable, individualmente, de gestionar el nivel de “esfuerzo” necesario para cerrar su propio circuito “información-conocimiento-acción”.•La organización de los equipos de proyecto conformaba un entorno de colaboración que exigía el desarrollo y el despliegue de determinados elementos básicos en el aprendizaje cooperativo.•De la misma forma, el diseño topológico del edublog-sistema, en malla y con una frontera permeable a un pequeño conjunto de nodos externos, determinaba cierto grado de aprendizaje social.

iCamp vs INTL 2.0


(NET)


(TEL)

CONCLUSIONES Y


CONTRIBUCIONESY

LÍNEAS DE TRABAJO




EDUCATIVOS(EPR)

CONTENIDOS

Los resultados arrojados por ambos proyectos nos ofrecen dos conclusiones básicas a partir de las cuales se plantearán la discusión de resultados y la definición inicial de algunas líneas de trabajo:•Por un lado, se ha avanzado en la consolidación de una teoría general de la STIC mediante la formulación coherente de una nueva situación de complejidad en los términos del marco tecnocultural que la sostiene.•Por otro lado, se ha mostrado la viabilidad teórica y empírica para el empleo eficaz del instrumental propio de ese marco teórico en el diseño de intervenciones prácticas en el ámbito de la educación superior.

CONCLUSIONES

Esto me lleva a traer aquí dos líneas para la discusión crítica de este trabajo:•Por un lado, está la consideración teórica al respecto de una potencial complementariedad –hasta cierto punto manifiesta en el texto- de la teoría de la actividad con nuestra aproximación sistémica y original de esta teoría general de la STIC, que nos proporcionaría una vía expedita para su desarrollo.•Por otro lado, está la praxis de la acción a la que nos impele, por ejemplo, Joël de Rosnay cuando afirma en “El Macroscopio” que “el enfoque sistémico no tiene interés más que cuando desemboca en lo operativo” y que, de alguna manera, debería hacernos pensar en la vertiente organizativa (económico-empresarial) de nuestros desarrollos prácticos.

DISCUSIÓN

OBSERVACIONES:•Barreras organizativas para el diseño de experimentos y pruebas empíricas: no se trata de “tocar” un instrumento, sino de hacer que la orquesta “suene bien”.•La dinámica del mercado sigue estando dominada, también en el ámbito de la Tecnología Educativa, por la popularidad del “cóctel del momento”.•Las métricas que, en general, se implementan en distintos experimentos resultan deficientes en su definición y/o en su evaluación. El área de Learning Analytics sigue estando poco desarrollada.

Foto: FREDRIK CARLQUIST QUINTET – Club de Jazz Sant Cugat


(NET)


(TEL)

CONCLUSIONES Y


CONTRIBUCIONESY

LÍNEAS DE TRABAJO




EDUCATIVOS(EPR)

CONTENIDOS

TEORÍAS

MODELOS

TÉCNICAS

METODOLOGÍA

HERRAMIENTAS CONCEPTUALES

HERRAMIENTAS TÉCNICAS

TRABAJO REALIZADO

EXPERIMENTOS

UN PROYECTO AMBICIOSO

INICIATIVA DE PROYECTO PARA DISEÑAR Y POTENCIAR UN MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO SOBRE STIC (SocioTecnología de la Información y Cultura) CON VISTAS A SU DIFUSIÓN EDUCATIVA EN VARIOS NIVELES.

F. Sáez Vacas

PROYECTO DOCENTEINGENIERÍA DE SISTEMAS

1990(JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ)

MODELADO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA WWW

2002(JOSÉ JESÚS GARCÍA RUEDA)

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (INTL 2.0)2007

(FERNANDO SÁEZ VACAS)

CONTRIBUCIONES STIC

LÍNEAS DE TRABAJO

INNOVACIÓN ABIERTA

NUEVOS MERCADOS

ProyectosProyectos

Frontera corporativaFrontera corporativa

INVESTIGACIÓNDESARROLLO DE

PRODUCTOMARKETING DE PRODUCTO

DISTRIBUCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

Open innovation is a paradigm that assumes that firms can and should use external ideas as well as internal ideas, and internal and external paths to market, as the firms look to advance their technology.

C. Chesbrough, 2003

SERVICIOSINVESTIGACIÓN

CONCEPTO

LIVING LAB

INNOVACIÓN ABIERTA EN CONTEXTO

A living lab is a user-centred, open-innovation ecosystem based on a business–citizens–government partnership, which enables users to take an active part in the research, development and innovation process.

European Commission, 2009

European Commission, Living Labs for user-driven open innovation. An overview of the Living Labs methodology, activities and achievements, 2009

Fotos: Óscar Espiritusanto

La Tecnocultura se puede definir como una suerte de impregnación o metabolización mental, consciente y activa, que lleva al individuo a integrar las realidades técnicas del momento en la visión, valoración y construcción de su entorno personal y organizativo.

F. Sáez Vacas, 2011

A comienzos del siglo XXI está claro que la tecnociencia ha devenido motora y transformadora. Aún más, la alianza ciencia-técnica se ha ampliado a la industria y la ganancia capitalista: lo que propulsa la marcha de la historia a partir de ahora es el cuatrimotor ciencia-técnica-industria-beneficio.

E. Morin, 2003

En la búsqueda de un modelo sociológico que explique la cultura informática, se perfilan cinco subsistemas con sublenguajes e imperativos distintos: a) Informática ciencia; b) Informática industria; c) Informática negocio; d) Informática uso; e) Informática mito.

F. Sáez Vacas, 1985

LAS CINCO SUBCULTURAS INFOTECNOLÓGICAS COMO

DIMENSIONES DE UN “ÍNDICE TECNOCULTURAL”

The Nabaztag, the WiFi rabbit by Violet

Education

Defensa Tesis Doctoral