Defensa Tesis Doctoral Rocío Yuste

TESIS DOCTORAL UNA E-EVALUACIÓN INNOVADORA

COMO FACTOR DE MEJORA DE LA

ENSEÑANZA ON-LINE

ROCÍO YUSTE TOSINA

Directores: Dr. Florentino Blázquez Entonado

Dra. Laura Alonso Díaz

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

8 de Febrero de 2013

ÍNDICE

2

TIC

1

SOCIEDAD DE LA

INFORMACIÓN

3

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

4

E-LEARNING

INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIO EXPLORATORIO

ESTUVIDO VERIFICATIVO

ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA

CONCLUSIONES

Variando el peso de estos tres componentes se obtienen diferentes

modelos de e-formación.

Servicios

Tecnología

Metodología

(Lozano, 2004)

Carácter de formación abierta y a distancia (Berrocal, López y Pereda, 2003)

E-LEARNING E-formación Fundesco (1998)






CONCLUSIONES

Definición de e-learning

Escenarios facilitadores

Evaluación de los aprendizajes






CONCLUSIONES




Tendencias

actuales

PLE

MOOCS

The Flipped

Class

M-learning

INNOVACIÓN

EEES

ENTORNOS






CONCLUSIONES




Profesorado comprometido

Desarrollo de ideas

colaborativas

Disposición personal y profesional

Procesos de enseñanza

adecuados a cada situación






CONCLUSIONES




(Blázquez, 2011)

Cambio metodológico

Estudiante epicentro de la docencia

De la enseñanza

al aprendizaje

Learning by doing






CONCLUSIONES




Recursos para la comunicación

Recursos colaborativos

Recursos interactivos

• Herramientas asincrónicas

• Herramientas sincrónicas (Aulas virtuales)

• Foros

• Wiki

• Taller

• Bases de datos

• Consultas

• Cuestionarios

• Lección

• Glosarios

• Tareas

• SCORM

• Hot Potatoes Quiz






CONCLUSIONES




Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestión del Aprendizaje

Proceso de recogida de información para emitir un juicio sobre algún aspecto del

aprendizaje del alumnado

Definición






CONCLUSIONES




FORMATIVA Proceso compartido, colaborativo y democrático de

recogida de información, que fomenta la reflexión crítica de los procesos y conduce a la toma de decisiones relativas a cada situación con la finalidad explícita de la mejora de la

enseñanza-aprendizaje (Díez Fernández,2002)

Evaluación Tradicional

Evaluación Alternativa

Álvarez Méndez (2007)






CONCLUSIONES




Funcionalidad

• Formativa

• Sumativa

Temporalización

• Inicial

• Procesual

• Final

Agentes

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación






CONCLUSIONES




(Casanova, 2009)

Orales

• Exposición, discusiones, presentación, defensa,...

Escritos

• Objetivas

• estudios de caso, pruebas de ejecución

• Recopilación de evidencias

Observacionales

• Escalas de observación, sistema de categorías, listas de control

• Escalas de valoración

• Rúbricas

(López Pastor, 2009)






CONCLUSIONES









CONCLUSIONES




Falta de un concepto de e-evaluación pedagógicamente

fundamentado

Necesidad de formular nuevos planteamientos

para adaptar los procesos de enseñar y aprender a la

nueva situación.

Evaluación formativa e integral basada en un conjunto variado de actividades que el uso de herramientas

sincrónicas y asincrónicas de comunicación permiten realizar.

Gikandi, Morrow y Davis (2011) Rodríguez e Ibarra (2011)

E-evaluación online de los aprendizajes

• Mismos elementos que se dan en cualquier sistema de evaluación

Doble contextualización

internacional

• Computer Assisted Assessment (CAA)

• Computer Based Assessment (CBA).






CONCLUSIONES









CONCLUSIONES

• Programadas para ser resueltas y calificadas de inmediato

• LMS, Aulas virtuales síncronas

Automáticas

• El estudiante construye un producto

• LMS, Aulas virtuales, web 2.0

Elaborativas

• Los estudiantes son evaluados en situaciones de trabajo grupal.

• LMS, Aulas virtuales, web 2.0, webs específicas rúbricas

Colaborativas




(Barberá, 2006)

Tendencias/Estrategias

actuales

Portafolios digitales

E-Rúbricas

Entrevistas a través de

videoconferencias Evalcomix

SRS






CONCLUSIONES









CONCLUSIONES




• Con garantías de acreditación de conocimientos en entornos totalmente virtuales

• Aulas virtuales

• Herramientas síncronas y asíncronas

• Desarrollo evaluación formativa y compartida

• Tareas basadas en contextos virtuales

• Tareas de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación

Actuaciones Finalidades

Resultado Entorno

No existe ningún método científico único y universal Beltrán (1985)






CONCLUSIONES

Aspectos generales de la investigación cualitativa

Finalidad y diseño de la investigación

METODOLOGÍA CUALITATIVA

NUESTRO ESTUDIO

¿Qué estudia? Fenómeno social Evaluación online

¿En qué contexto? Entorno natural Universidad

¿Cuál es la finalidad? Importancia a los aspectos subjetivos de los actores de la acción

Mejorar el modelo de e-evaluación con la opinión de los propios actores que intervienen en los distintos escenarios educativos






CONCLUSIONES



TEORÍA FUNDAMENTADA NUESTRO ESTUDIO

¿Qué estudia? Experiencia a lo largo del tiempo,

puede tener etapas y fases

Evaluación online en tres escenarios a lo largo del tiempo

¿Qué técnicas e instrumentos

utiliza?

Entrevistas, cuestionarios abiertos o

semi-abiertos y focus group

Entrevistas, cuestionarios

abiertos o semi-abiertos y

focus group

¿Cuál es la finalidad?

Generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Strauss (1987); Glaser (1992)

Mejorar el modelo de e-evaluación con la opinión de los propios actores que intervienen en los distintos escenarios educativos






CONCLUSIONES



Teo

ría

Fun

dam

en

tad

a Componentes

generales

Estrategia Comparación

constante

Recogida de datos

Muestreo teórico

Saturación Teórica

Componentes específicos

Códigos conceptuales

Sustantivo

Teórico

En vivo

Formas de codificación

Abierta

Teórica

Axial

Codificación abierta

•Muestreo abierto

•Estimular la emergencia de conceptos a partir de los datos.

Codificación axial

•Muestreo de relaciones

•Afinar las relaciones entre conceptos, categorías y sub-categorías, así como sus propiedades y dimensiones

Codificación teórica

•Muestreo discriminado

•Validación de categorías y sus relaciones, a fin de integrarlas según sus dimensiones, para formar teorías






CONCLUSIONES








CONCLUSIONES



TEO

RÍA

FU

ND

AM

ENTA

DA

Etapas

Descripción de sucesos o situaciones de estudio

Requiere de codificación abierta

Ordenamiento conceptual Requiere de codificación

axial

Esquema teórico Requiere de codificación

selectiva

CRITERIOS ESTRATEGIAS (RODRÍGUEZ, GIL Y GARCÍA,

1996)

Credibilidad (Patton, 2001) o Valor de

verdad (Lincoln y Guba, 1985)

Contrastar los resultados con las fuentes

Presencia prolongada en el campo

Transferibilidad (Patton, 2001) o

Aplicabilidad (Lincoln y Guba, 1985)

Parecidos contextuales

Descripciones copiosas de los escenarios

Dependabilidad (Lincoln y Guba,

1985) o Consistencia (Strauss, 1978)

Métodos solapados (triangulación)

Confirmabilidad (Lincoln y Guba,

1985)

Negociación sistemática entre investigadores






CONCLUSIONES



Entrevistas

• Estructura

• Semiestructurada

• No estructurada o en profundidad

Cuestionarios

• Cerrado

• Abierto

• Semiabiertas

Focus group

• Método autocontenido

• Fuente de información complementaria

• Métodos solapados o triangulación






CONCLUSIONES



•Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza universitaria.

•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.

•Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes

•Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.






CONCLUSIONES



Estudio Exploratorio

2007/2008

Descripción de sucesos o situaciones de estudio

Codificación abierta

Estudio verificativo

2009/2010

Ordenamiento conceptual

Codificación axial

Estudio Saturación Teórica

2011/2012

Esquema teórico

Codificación teórica






CONCLUSIONES



1. Fase preparatoria

• Justificación

• Diseño

2. Trabajo de campo

• Acceso al campo

• Rigor científico

3. Fase Analítica

•Reducción de datos

•Disposición y transformación de datos

•Resultados

4. Fase Informativa

•Conclusiones y discusión

•Propuestas de mejora






CONCLUSIONES



• Curso on-line de Especialista en Educación Secundaria dirigido a titulados universitarios españoles, portugueses y latinoamericanos que desearan formarse para ser docentes en Educación Secundaria.

• Curso 2007/2008

• Favorecer una metodología constructivista e innovador (Alonso y Blázquez, 2010):

• Trabajo colaborativo

• Modelo tutorial de aprendizaje/acompañamiento al alumnado

• Experimentamos una evaluación continua que no precisara de la presencialidad







CONCLUSIONES

Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa

Finalidad

• Probar el sistema de evaluación diseñado.

• Señalar los incidentes y codificarlos para poder crear un sistema de categorías y sus propiedades.

Objetivos generales

• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza superior.


• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes






CONCLUSIONES


Momento Técnica Fuente

Al inicio de la formación

Focus group 8 Profesorado

Entrevistas 4 Expertos/as

Al concluir la formación

1 Alumna Cuestionario 16 Alumnado

Focus group 8 Profesorado






CONCLUSIONES


Profesorado

• 8

Alumnado

• 20

Expertos/as

• 4

CRITERIOS ESTRATEGIAS

Credibilidad Presencia prolongada en el campo

Transferencia Descripciones copiosas de los

escenarios

Consistencia Métodos solapados

Confirmabilidad Negociación sistemática entre

investigadores






CONCLUSIONES







CONCLUSIONES


Reducción de datos C

od

ific

ació

n a

bie

rta

Análisis de datos

Software de análisis de datos cualitativos NVIVO

Análisis por técnica






CONCLUSIONES


0

10

20

30

40

50

60 actividad

alumnado

aprendizaje

colaborativa

conocimientos

contenidos

continua evaluación

final

foros

individuales

interacción

profesorado

Longitud

Conteo

Categorías y sub-categorías Cantidad de

referencias de

codificación

Adquisición de competencias 17

Aspectos generales de la evaluación 29

Criterios de calificación 5

Evaluación continua 6

Evaluación de actividades grupales solicitadas

al alumnado

17

Evaluación de actividades individuales

solicitadas al alumnado

13

Evaluación formativa 6

Feedback 1

Interés 5

Credibilidad 3

Análisis y disposición de los datos de Cuestionario abierto al alumnado

CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN A

GE

Criterios de

calificación

La e-evaluación se ajusta coherentemente a las metas educativas

propuestas para el alumnado.

Feedback Retroalimentación de una actividad realizada tras su evaluación.

Formativa

Evaluación que facilita una ayuda en función de los obstáculos y

necesidades que se van encontrando a lo largo de proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Innovación

Evaluación que supone una mejora sistemática y una

transformación educativa con relación a métodos, materiales,

formas trabajo, etc.

Interés La e-evaluación supone un proceso continuo que estimula al

alumnado a ir mejorando en su proceso de e-a

Credibilidad Evaluación que mide, de verdad, el aprendizaje que el alumnado

adquiere en su formación online.






CONCLUSIONES


CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN

EA

I

Aprendizaje En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes

han fomentado el aprendizaje

Competencias En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes

han contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

Evaluación continua En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes

han formado parte de continuum.

Implicación

individual

En qué medida ha influido la implicación individual del alumnado en la evaluación de las

actividades individuales solicitadas a los estudiantes

EA

G

Aprendizaje En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han

fomentado el aprendizaje

Competencias En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han

contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

Evaluación continua En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han

formado parte de continuum.

Implicación grupal

del alumnado

En qué medida ha influido la implicado grupal del alumnado en la evaluación de las

actividades individuales solicitadas a los estudiantes






CONCLUSIONES


1ª. Principales incidentes críticos de AGE, EAI y EAG

2ª. Modelo innovador, formativo y motivador de e-evaluación

3ª. Las EAI son las mejor valoradas como estandarte de evaluación continua






CONCLUSIONES


•Continuar con el sistema de categorías estudiado, comprobando su pertinencia y posibles cambios o nuevas incorporaciones

•Debemos reconsiderar la técnica de recogida de información de cuestionario abierto para el alumnado






CONCLUSIONES


• Lic. Psicopedagogía (Mod. Virtual)

• Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado

• Curso 2009/2010

Estudio verificativo






CONCLUSIONES


Finalidad

• Refinar el análisis de categorías y sub-categorías del estudio primero, mediante una codificación de datos axial.

Objetivos

• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza superior.



• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.






CONCLUSIONES




Focus group 4 Estudiantes 1 Profesora

Entrevistas 1 Profesora-

Experta 3 Estudiantes

Cuestionario 6 Estudiantes






CONCLUSIONES


Profesora

• 1

Alumnado

• 6

Experta

• 1

Criterios Estrategias

Credibilidad Presencia prolongada en el campo

Transferencia Descripciones copiosas de los

escenarios



investigadores






CONCLUSIONES







CONCLUSIONES

Reducción y análisis de los datos

Software de análisis de datos

cualitativos NVIVO

Codificación abierta. Categoría:“Evaluación a través

de videoconferencia” y “Herramientas utilizadas para la

evaluación”

Codificación axial de AGE, EAI Y EAG


CAT SUBCATEGORÍAS DESCRIPCIÓN

EA

V

Aprendizaje En qué medida la evaluación a través de videoconferencia se considera

idónea para el proceso de aprendizaje

Competencias En qué medida la evaluación a través de videoconferencia ha contribuido

al desarrollo de competencias para el trabajo individual y colaborativo

Videoconferencia En qué medida se considera idónea la videoconferencia como modalidad

de evaluación online

Implicación del alumnado En qué medida influye en la valoración de la videoconferencia la

implicación del alumnado de manera individual y grupal.

HU

E

Información sobre las

herramientas

Hace referencia a si se ha requerido formación previa para el uso de las

diferentes herramientas antes de ser utilizadas.

Síncronas

Uso de herramientas síncronas (chat, videoconferencia, mensajería

instantánea, encuesta del aula virtual, etc.) para favorecer el proceso de

evaluación.

Asíncronas Uso de herramientas asíncronas (foros, cuestionarios, etc.) para

favorecer el proceso de evaluación.

Plataforma Uso del sistema de evaluación de la plataforma virtual






CONCLUSIONES


AGE

Criterios de

calificación

Feedback Formativa Innovación Interés Credibilidad

A 1 C+ NO C+ C- C- C+

A 2 C+ NO C+ C- C- C+

A 3 C+ NO C+ C- C- C+

A 4 C+ NO C+ C+ C- C+

A 5 C+ NO C+ C-- C-- C+

A 6 C+ NO C+ C+ C- C+

P 1 C+ C+ C+ C- C- C+






CONCLUSIONES


EAI

Aprendizajes Competencias Evaluación

continua

Implicación individual

A 1 C+ C+ C+ C+

A 2 C+ C+ C+ C+

A 3 C+ C+ C+ C+

A 4 C+ C+ C+ C+

A 5 C+ C+ C+ C+

A 6 C+ C+ C+ C+

P 1 C+ C+ C+ C+






CONCLUSIONES







CONCLUSIONES


EAG

Aprendizajes Competencias Evaluación continua Implicación grupal

A 1 C+ C+ C+ C+

A 2 C+ C+ C+ C+

A 3 C+ C+ C+ C+

A 4 C+ C+ C+ C+

A 5 C+ C+ C+ C+

A 6 C+ C+ C+ C+

P 1 C+ C+ C+ C+

1ª. Principales incidentes críticos de las dos nuevas categorías 2º. Refinado las tres categorías de estudio anterior con la comparación constante y codificación axial 3º. La implementación de esta modalidad de evaluación no presencial ha sido positiva






CONCLUSIONES


•Es necesario concretar las dimensiones para facilitar la transferencia

•Es necesario diseñar y validar un cuestionario con todas las categorías y sub-categorías surgidas de los datos, de manera que nos permita alcanzar la saturación de los datos






CONCLUSIONES


• Curso Formación Docente

• Plan de Formación del Profesorado del Servicio de Orientación y Formación Docente de la Uex

• Curso 2011/2012

• Entornos virtuales de aprendizaje: Adobe Connect Pro y Elluminate

Estudio saturación teórica






CONCLUSIONES


Finalidad

• Llegar a definir el esquema teórico

• Conseguir la saturación teórica de las categorías y sub-categorías.

Objetivos

generales

• Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza universitaria.

• Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.


• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.






CONCLUSIONES




Focus group 4 estudiantes- 3 Profesorado 2 Expertos/as

Entrevistas 1 Experto

Cuestionario 16

Estudiantes






CONCLUSIONES


Profesorado

• 4

Alumnado

• 16

Expertos/as

• 2






CONCLUSIONES

•Preguntas semiabiertas creadas de

manera inductiva

Diseño del instrumento

•Rigor científico: credibilidad del estudio: contrastar los

resultados con las fuentes.

•Participantes: 8 expertos, 6 profesores/as de los 2 estudios

anteriores y 2 alumnas de estudios anteriores.

Validación del instrumento


Criterios Estrategias

Credibilidad Contrastar los resultados con las fuentes

Transferencia Descripciones copiosas de los escenarios



investigadores






CONCLUSIONES







CONCLUSIONES

Reducción de los datos C

od

ific

ació

n t

eóri

ca

Análisis de los datos

Software de análisis de datos

cualitativos NVIVO

Análisis teórico de las categorías y sub-categorías







CONCLUSIONES







CONCLUSIONES


Diseño y planificación de la evaluación

14

12

9

6

2

2

3

3

3

1

3

3

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Dar a conocer al inicio de la formación

De menor a mayor dificultad

Tipología de evaluación

Tipología de e-learning

ALUMNADO PROFESOR EXPERTO






CONCLUSIONES


Cat Subc Dimensiones Referencias teóricas más significativas

Asp

ect

os

ge

ne

rale

s d

e la

eva

luac

ión

Dis

eñ

o y

pla

nif

icac

ión

de

la e

valu

ació

n

Tipología de e-

learning

“Depende del tipo de e-learning del que estemos hablando, si es 1.0 o

2.0 o 3.0 podemos hacer la evaluación de una manera o de otra…

Porque los métodos son distintos si las técnicas son distintas”

(profesor, entrevista)

Tipología de

evaluación

“Depende de cómo me lo plantee puedo desarrollar la evaluación de

una forma u otra, lo primero que me tengo que plantear es como

quiero que sea mi enseñanza como docente a mis alumnos, si quiero

que sea más o menos directiva, más o menos colaborativa y en

función de eso decidiré” (profesora 1, focus group)

De menor a mayor

dificultad

“Sí, ha sido adecuado. Ha seguido un orden lógico de menor a mayor

dificultad (foro menos complejo que el trabajo final)”. (Alumna 2,

cuestionario)

Dar a conocer al inicio

de la formación

“Sí, desde el principio del curso se expuso el ejercicio necesario para

superar el mismo” (Alumno 5, cuestionario).






CONCLUSIONES







CONCLUSIONES







CONCLUSIONES







CONCLUSIONES







CONCLUSIONES







CONCLUSIONES


•Una vez conseguida la saturación teórica del estudio estamos en disposición de afirmar que hemos construido una teoría fundamentada sobre la e-evaluación.

•Es necesario seguir replicando el estudio en diversos escenario •Fomentar el uso de aulas virtuales síncronas






CONCLUSIONES


1ª. Podemos afirmar que el sistema de e-evaluación que hemos probado se ha demostrado viable. 2ª. Se ha experimentado la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de e-evaluación de los aprendizajes. 3ª. Hemos verificado la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.






CONCLUSIONES

4ª. Se han afianzado unos aspectos de la e-evaluación que consideramos clave:

•Ha de ser formativa

•El alumnado debe ser capaz de autorregular su aprendizaje a través del feedback

•Se debe garantizar que el proceso es válido. 5ª. Los estudios han evidenciado que la e-evaluación en sí misma puede suponer un proceso innovador y motivador. 6ª. El uso de aulas virtuales síncronas para la evaluación final ha supuesto un elemento que ha marcado la diferencia con otros sistemas de e-evaluación.






CONCLUSIONES

7ª. Se ha estimado que la e-evaluación que proponemos cobra sentido si se diseña y planifica previamente todo el proceso. 8ª. Es posible evaluar actividades individuales teniendo en cuenta que se deben evaluar competencias a través de pruebas prácticas donde se evalúe el proceso y el resultado. 9ª. Para evaluar las actividades grupales, resulta positivo valorar las características de los grupos que fomenten la cooperación.






CONCLUSIONES

10ª. Uso de herramientas síncronas y las asíncronas. 11ª. Conviene destacar también que nos encontramos con dos aspectos que condicionan, como son los criterios de evaluación que vienen prescritos desde las guías docentes y el número de estudiantes tan elevado que tenemos a cargo. 12ª. Finalmente, en esta investigación hemos contribuido al desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.






CONCLUSIONES






CONCLUSIONES

1. Desarrollar un modelo teórico-práctico más completo para estudiar los procesos de e-evaluación

2. Ser contrastado con métodos cuantitativos en un futuro.

3. Animamos a la comunidad docente con escenarios virtuales similares a implementar procesos de e-evaluación de los aprendizajes siguiendo los principios presentados en el estudio.

4. Bajo las líneas del modelo de e-evaluación marcado se abre una línea de trabajo relacionada con el diseño de instrumentos de e-evaluación aprovechando las potencialidades de las aulas virtuales síncronas y asíncronas.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

ROCÍO YUSTE TOSINA

Mucha gente pequeña en muchos

lugares pequeños harán cosas

pequeñas que transformaran el

mundo. LEO BUSCAGLIA, 1979

Education

Defensa Tesis Doctoral Rocío Yuste