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Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster Universitario en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Superior

Trabajo fin de Máster presentado en el Máster en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Superior

Sonia Arranz TurnesDiciembre 2011

Presentación

Tema: Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster Universitario en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Superior

Objetivos de la presentación: Contextualizar brevemente el trabajo

realizado Resumir la experiencia llevada a cabo Explicar las propuestas de evaluación

realizadas en el TFM

Estructura de la presentación Presentación Mi TFM Justificación teórica. Estado de la cuestión Contextualización Análisis de datos Propuestas de evaluación para próximas ediciones del máster

Mi TFM. Elección del tema

Inmersión

Dudas

Interés

Doble perspectiva

Mi TFM. Estructura

Justificación teórica. Estado de la cuestión

Contextualización Análisis de datos de la primera

edición del máster Propuestas de evaluación para

próximas ediciones del máster


Necesidad de cambio y el EEES Aprendizaje basado en competencias Alineamiento de la formación Importancia de la evaluación La evaluación del aprendizaje basado en competencias

Coherencia entre formación y evaluación Evaluar la globalidad Continuidad del proceso Interrelación entre competencias Tener en cuenta el contexto Transferir el conocimiento a nuevas situaciones Diversificar los procedimientos/instrumentos de evaluación Observación de criterios bien definidos y con diferentes niveles de

complejidad Devolver información al estudiante sobre la progresión de su

aprendizaje Intervención en el proceso de diferentes agentes


Incrementa mi

interés por la

evaluación

Gratificante,

enriquecedor

Parte más laboriosa del TFM

Valoración

Contextualización

Análisis de datos

Observaciones sobre cómo se ha organizado la evaluación en la primera edición del máster

1Clave: adecuada coordinación del profesorado

Análisis de datos

Análisis de competencias e indicadores evaluados

2

Resultados del análisis: Bastante ajustado a lo previsto Algunas desviaciones en las competencias genéricas En algunas competencias no hay progresión adecuada en

niveles de dominio En algunas materias se evalúan demasiadas competencias (ej.

5 C.G y 4 C.E)

Competencias distribuidas por materias

Los profesores las distribuyen por unidades, y definen niveles de dominio, indicadores

Necesidad de una visión global

Análisis de datos

Perspectiva del profesorado y de los estudiantes

3 Docentes

Ilusión por trabajar por

proyectos por módulos

Retraso en la entrega de las

actividades

Estudiantes

Necesidad de mejora de la

comunicación con parte del profesorado

Tiempo disponible para la realización de

las tareasAmplio abanico de respuestas,

falta de unanimidad

Ato número de aportaciones

realizadas muy interesantes en las

preguntas abiertas

Propuestas de evaluación para próximas ediciones del máster

Sugerencias de propuestas para

próximas ediciones

Opiniones de los participantes

Características del máster

Revisión bibliográfica

Redefinición de la organización de contenidos, tiempos y mapa competencial

Aprendizaje orientado a proyectos Definir el proceso de entrega y

corrección de actividades Redefinir el proceso de calificación Establecer un sistema más sólido de

acompañamiento y tutoría Desarrollar las competencias

docentes relacionadas con las tecnologías y metodologías específicas de los procesos e-learning

Propuesta


60 ECTs = jornada laboral completa

¿Dónde está el problema? La mayoría de los alumnos no éramos

conscientes de esto Presencialidad vs formación on line (en los

“ratos libres”)¿Soluciones?

En ningún caso reducir contenidos Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40

horas semanales. Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos.

Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo









Propuesta

X









Propuesta

Aprendizaje orientado a proyectos Importancia de la

coherencia entre competencias, métodos y evaluación.

Necesidad de evaluar desde una perspectiva más global e integradora

Evaluar utilizando contextos similares a los que se encontrarán en su práctica profesional y en los que puedan desarrollar y ejercitar las competencias que se desean alcanzar

Sugerencia: facilitar a los alumnos un ejemplo de un proyecto y de cómo ha sido evaluado dicho

proyecto

Definir el proceso de entrega y corrección de actividades

Aplicación de evaluación de competencias

en AludPosibilidades de

feedback de Google Docs

Los alumnos pueden consultar en cualquier momento los resultados obtenidos hasta el momento y las tareas que le

faltan por realizar o calificar

Califica la actividad en la propia plataforma utilizando el nuevo sistema de calificación de competencias

El profesor no tendrá que buscar la tarea (basta con que haga clic en el enlace), podrá realizar anotaciones y dar feedback

en el propio documento de Google Docs

El profesor recibe en alud un enlace con la dirección en la que se encuentra guardado el documento en Google Docs.

Las tareas que serán calificadas se guardarán en el portfolio y el enlace a la misma se envía al tutor a través de la tarea

planteada para ello en la plataforma.

Los estudiantes continúan utilizando Google Docs para el trabajo en equipo y como portfolio en el que van guardando

sus tareas.

Propuesta: Aprovechar las principales posibilidades de ambas herramientas

Definir el proceso de entrega y corrección de actividades.

Dificultad: entrega, localización y recepción de tareas corregidas

Proponemos que en la misma plataforma se cree un archivo de registro para el seguimiento de entrega y devolución de trabajos (wiki)

Redefinir el proceso de calificación

Utilización de la nueva herramienta que se integra con la plataforma de formación on-line de la universidad ALUD 2 y que permite la evaluación tanto de las competencias genéricas como específicas

Incorporación de prácticas de autoevaluación y coevaluación

Coherencia entre el sistema de evaluación implementado y el descrito en el curso

Establecer un sistema más sólido de acompañamiento y tutoría

Muchos estudiantes han sugerido una MAYOR ATENCIÓN DEL PROFESORADO y que éstos tuviesen un PAPEL MÁS ACTIVO en el proceso formativo, dinamizando y estimulando, contextualizando

los contenidos a los diferentes contextos de los estudiantes y realizando un acompañamiento continuo

•Estructura actual del máster organizado en módulos, materias y unidades impartidas por diferentes profesores

Dificultad

•Figura de tutor o dinamizador

•Habilitar un espacio semanal o quincenal de tutorías síncronas

Propuestas

Desarrollar competencias docentes específicas de los procesos e-learning

No es suficiente con asistir a una charla o un taller

Adquirir y entrenar estas competencias: Utilizar herramientas y metodologías en contextos similares al máster

• Es muy importante en ambientes formativos virtuales

• El profesorado debe dominarla y sentirse seguro

Tecnología

• Conocer las características específicas de la formación a través de internet para

• Escoger las metodologías, herramientas, formas de comunicación, etc. más adecuadas

Metodología

Presentación realizada para la defensa del Trabajo fin de Máster presentado en el Máster en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Superior

[email protected]

soarky

Mi más sincero agradecimiento por haberme ofrecido la oportunidad de realizar este máster y por el esfuerzo realizado para contribuir al buen

desarrollo del mismo, y también mi agradecimiento a todo el profesorado y compañeros del máster por

su imprescindible colaboración en la co-construcción de mi aprendizaje

Gracias

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