Deporte Y Discapacidad. Adaptaciones Curriculares

Xogando é máis doadoXogando é máis doado

Xogos adaptados ao alumnado Xogos adaptados ao alumnado con necesidades educativas especiaiscon necesidades educativas especiais

José María Olayo MartínezJosé María Olayo Martínez

Ourense, mayo, 2009Ourense, mayo, 2009

José María Olayo Mayo 2009 olayo.blogspot.com

DEPORTE Y DISCAPACIDAD

(JUGANDO ES MÁS FÁCIL)

http://www.olayo.blogspot.com/

Todos somos susceptibles de necesitar ayuda a lo largo de

nuestra existencia


Xogos adaptados ao alumnado con necesidades educativas especiais


Y, también, que es el resultado de un estado patológico objetivo, observable,

mensurable y que es objeto de diagnóstico.

Dicen que la Deficiencia es la pérdida, malformación o anomalía de un órgano, una estructura o una

función mental, psicológica, fisiológica o anatómica.




La casuística de la discapacidad es muy variada:

□ Disfunción o desequilibrio físico o mental.□ Patologías congénitas o hereditarias.□ Accidentes de tráfico, trabajo, domésticos.□ Medio con riesgos (entorno de trabajo, exceso de ruido, posturas incorrectas mantenidas a lo largo del tiempo).□ Ambiente familiar sin estímulos para el niño.□ Toxicomanías, sedentarismo, tabaquismo, anorexia, etc.




Salud: La capacidad de las personas para resistir las agresiones

Tenéis que valorar la la actividad física como FACTOR DE DESARROLLO

de una mayor capacidad de resistencia a las agresiones




¡Utilizad los diagnósticos para lo que son,

una información útil, pero limitada.




Para mí la discapacidad es una desventaja social, consecuencia de una deficiencia, que limita o impide la realización de las

funciones sociales (según la edad, el sexo y los factores socioculturales)




Lo importante es que entendáis que cuando hablamos de deficiencia

nos referimos sólo a un diagnóstico, a una característica de una

persona en concreto que, además,tiene otras muchas que

conforman su individualidad.




Yo creo que etiquetar o definir a una persona por su deficiencia es

un mal rollo, porque eso la reduce a su anomalía y se aísla una

de sus características




La noción de discapacidad es cultural en un alto grado

y está en constante cambio.

¡Colocad el fenómeno de la discapacidad en la interacción de la persona y lasociedad, o sea, la organización social¡




Tener una o varias deficiencias no comporta obligatoriamente

una discapacidad.




¿Quién ha dicho que las personas con deficiencias similares tienen

las mismas necesidades o lasmismas características?




LIMITACIONES FUNCIONALESLIMITACIONES FUNCIONALES

Aquí pone que es toda reducción (resultante deuna discapacidad) parcial o total de la capacidad

para realizar actividades de manera normal o dentro de los límites considerados

normales para un ser humano.




DEFICIENCIA SIGNIFICATIVA

Limitacionesfuncionales

Deficienciaauditiva o del habla

Limitación en la comunicación




El ser humano está dotadosiempre de capacidades




Somos, en gran medida,lo que se espera

de nosotros.




Necesito desarrollar mis capacidades, asumir

mis dificultades y conocer mis límites.




Yo creo que debe ser el entorno

el que se adapte a nuestras necesidades

y no al revés. ¿no?




Cuando realices una adaptaciónpiensa que nosotros somos la mejor

y principal fuente de información




Tenéis que recabar información cualitativa de las capacidades

funcionales para realizar actividades físicas que consideramos

adecuadas en su medio de vida y en función de contextos de

realización reales.




“Programa de actividades físicas adaptadas, estereotipadas, según las deficiencias”.

Tenéis que valorarla FUNCIONALIDAD


Es un error planificar actividades para un grupo de población con una misma deficiencia.



Urge tomar conciencia de que quien hace que unapersona sea discapacitada es la organización de la

sociedad, los recursos y servicios públicos, laignorancia de la realidad de las personas

funcionalmente diferentes....




… la tendencia a la estandarización en la elección de actividades pensadas en

función de promedios, de grandes líneas, y no en el respeto a las realidades individuales.




Tenéis que poner a laPERSONA como eje

de todas las actuaciones




Yo siempre he querido hacer lo mismo que

hacían los demás.

“Da igual ganar o perder; lo importante es que no se te quiten las ganas”

Juan Manuel Montilla, Langui,




La autonomía es la que nos permiteser protagonistas de nuestras

propias decisiones y expectativas; también, tener menos

dependencia de los demás.




Adaptar o readaptar es un procesopersonalizado, coordinado y limitado en el tiempo de los diferentes medios puestos enpráctica para FACILITAR que una persona

con limitaciones funcionales desarrolle suscapacidades físicas y mentales así como supotencial de autonomía personal y social.




ADAPTAR

A través de medios especializados en intervención para que la persona

pueda desarrollar mejor sus capacidadesde funcionamiento...

□ dedicarse a sus actividades cotidianas□ vivir en su casa□ saber y poder vestirse□ alimentarse□ desplazarse en su entorno□ utilizar los recursos propios de su comunidad y públicos□ comunicarse y relacionarse, etc.




En vuestras intervenciones, tenéis que tener en cuenta 3

variables fundamentales:

1. La persona como entidad individual con sus

características propias

2. El contexto social de laintervención

3. El modo de organización delos recursos y servicios.




Cualquier aparato o instrumentoque hace posible realizar una

tarea concreta. Aquí tenéis algunos ejemplos.

AYUDA TÉCNICA




DIFICULTADESPARA....

Desplazarse

Coger objetos

Orientarse

Resistir un esfuerzo prolongado

Soportar algunosentornos

Entenderinformaciones

Conceptualizar ocomprender elsignificado de las palabras




CRITERIOS GENERALES PARA LA ADAPTACIÓN

1. Adaptar el juego lo estrictamente necesario; la mejor adaptación es aquella que apenas se percibe y logra la máxima participación e implicación de todos. 2. Sensibilizar al grupo para que acepten y compartan las adaptaciones propuestas. 3. Plantear el juego de forma que cualquier compañero pueda echar una mano al que lo necesite. 4. Valorar cuáles son los canales de comunicación más adecuados en cada caso. 5. Desarrollar en el grupo el sentimiento de “nosotros”. 6. Proponer juegos y actividades que permitan a los niños con discapacidad distintas posibilidades de ejecución. 7. Adecuar el nivel de complejidad de la tarea asignada a las posibilidades motrices. 8. En situaciones concretas, asignar funciones o roles específicos a jugadores con discapacidad.




Adaptar las reglas de juego

Prever estrategiaspara evitar la

fatiga excesivaUtilizar materiales

atractivos y diversos

□ Coger, rodar, rebotar, lanzar.□ Variar la puntuación para ganar.□ Reducir el tiempo de juego, las dimensiones del terreno de juego.□ Dar más poderes o vidas.□ Incluir nuevas normas.□ Prohibiciones específicas.□ Permitir jugar cogidos de la mano. □ Jugar una parte con

cada equipo.□ Reducir el número de participantes de un equipo.

□ Reducir el tiempo de juego□ Cambiar de jugadores durante el juego.□ Cambiar de papeles o roles (jugador por árbitro).□ Limitar las situaciones de contacto físico. □ Limitar la incertidumbre. □ Reducir o aumentar

los componentes del grupo. □ Utilizar pocos materiales

a la vez. □ Reducir las distancias. □ Presencia de refugios.

□ Balones de colores vivos.□ Pelotas de diversos tamaños y tacto agradable.□ Materiales de gomaespuma. □ Materiales blandos ante problemas de prensión. □ Materiales alternativos y adaptados.□ Rodilleras y coderas.□ Balones sonoros.□ Favorecer el contraste entre los materiales y el color del suelo y paredes.

PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN




Adaptar los objetos y materiales

1. Agrandar el tamaño de fichas, mangos, agarradores, objetos pequeños.2. Utilizar pulsadores y botones grandes y fáciles de presionar en los juguetes y materiales electrónicos y eléctricos.3. Adosar a los objetos cordeles, cintas adhesivas y varillas para que puedan ser lanzados, arrastrados o trasportados.4. Elegir materiales que demanden una menor movilidad articular para aquellos que presenten problemas osteoarticulares.5. Utilizar pocos objetos a la vez para evitar la dispersión.6. Los juguetes con sonido incorporado deben disponer de control de volumen y salida opcional de auriculares en caso necesario.





Adaptar las instalaciones,

accesos, mobiliario yequipamientos

1. Disponer de reposacabezas, chalecos y cinturones que garanticen la estabilidad de los jugadores durante la actividad.2. Disponer del transporte más adecuado a las necesidades.3. Asegurarse de que existen rampas de acceso y superficies antideslizantes, aseos, ascensores y puertas de acceso accesibles.4. Verificar que la iluminación es adecuada.5. Recubrir de gomaespuma las partes del mobiliario con aristas cortantes o peligrosas para evitar golpes o choques indeseados.6. Utilizar mnegafonía de calidad para personas sordas o menor audición.7. Verificar que las ayudas técnicas están disponibles y se adecuan a las necesidades de los participantes.





Estrategias metodológicaspara adaptar el juego

1. Cambiar las reglas en la actividad: los roles, los tiempos, las distancias 2. Aumentar o reducir el espacio de la actividad. 3. Establecer zonas con limitaciones de uso. 4. Establecer secuencias en el uso del espacio. 5. Crear espacios protegidos durante la actividad. 6. Acelerar o relentizar el ritmo de la actividad. 7. Establecer tiempos límites para la acción. 8. Proponer que todos asuman todos los roles durante la actividad. 9. Explicar las ayudas que se pueden ofrecer a los que las necesitan 10. Proponer alternativas en la manipulación y ejecución técnica.11. Atribuir responsabilidades en función de las habilidades y posibilidades.12. Utilizar petos de colores vivos en juegos de persecución y atrape.





Tipos de dificultades que se pueden encontrar

Dificultades importantesen el equilibrio

Deficiencias en elesquema corporal

Estados habitualesde ansiedad

Escaso grado de motivación e interés

por la actividad

Trastornos importantesen el tono muscular

Hiperactividad

Escaso nivel dedesarrollo de las

habilidades básicas

Problemas en lacoordinación

Escasa o nula capacidadde concentración Torpeza motriz de

origen cognitivo,perceptivo o neurológico

Pobre condición física debido a problemas de obesidad,

cardiorespiratorios,neurológicos, etc.




Estrategias metodológicaspara adaptar el juego

1. Cambiar las reglas en la actividad: los roles, los tiempos, las distancias 2. Aumentar o reducir el espacio de la actividad. 3. Establecer zonas con limitaciones de uso. 4. Establecer secuencias en el uso del espacio. 5. Crear espacios protegidos durante la actividad. 6. Acelerar o relentizar el ritmo de la actividad. 7. Establecer tiempos límites para la acción. 8. Proponer que todos asuman todos los roles durante la actividad. 9. Explicar las ayudas que se pueden ofrecer a los que las necesitan 10. Proponer alternativas en la manipulación y ejecución técnica.11. Atribuir responsabilidades en función de las habilidades y posibilidades.12. Utilizar petos de colores vivos en juegos de persecución y atrape.





ESTRATEGIAS PARA COMPENSAR DETERMINADAS DIFICULTADES MOTORAS

Dificultades en la estática:

□ Proporcionar algún tipo de apoyo sólo en situaciones imprescindibles para estimular al máximo los reflejos de equilibración y la regulación del tono postural: muletas, andadores, compañeros, calzado ortopédico, plantillas.... □ Reducir el ritmo de los desplazamientos. □ Tratar de reducir los movimientos impulsivos (realizaciones a cámara lenta). □ Actividades de equilibrio: reducir la velocidad, bajar la altura, ampliar la base de sustentación, reducir el desplazamiento del centro de gravedad. □ Actividades de giro: buscar el mejor plano en el que se puede realizar. □ Relajación y contracción para regular el tono para tratar de reducir los movimientos involuntarios: apretar-soltar todo el cuerpo, sólo los segmentos corporales, apretar uno y soltar otro, apretar-soltar entre los muslos, rodillas, piernas, tobillos, pies.





Dificultades para coger:

□ Aumentar la capacidad de percepción mediante la exploración de las cualidades de los objetos :peso, tamaño, textura, temperatura, forma, fuerza, flexibilidad. □ Comenzar utilizando pelotas y objetos más grandes y livianos. □ Activar la manipulación para aumentar el grado de prensión de la mano y estimular la sensibilidad propioceptiva de los dedos:coger-soltar, deslizar un objeto por las manos, rodarlo por el suelo, etc. □ La trayectoria de los móviles más sencillas, horizontales, sin parábolas o botes complicados, etc.




Dificultades para lanzar:

□ Realizar los movimientos con el objeto que más fácil se controla en un primer momento. □ Favorecer la independencia segmentaria brazo-hombro y de mano-muñeca. □ Lanzamientos a diferentes distancias, alturas y con diferentes trayectorias. □ Localización del movimiento: lanzar moviendo sólo la miñeca, con todo el brazo, Coordinando con el pie o con el otro brazo desde dferentes posturas (de pie, sentado, tumbado), □ Dibujar en el aire figuras, letras, números.





Dificultades para recibir:

□ Lanzar una pelota con las manos aumentando de forma progresiva la distancia. □ Adecuar el tamaño de la pelota a la amplitud del gesto. □ Buscar la mejor posición para recibir: comenzar sentado, después de pie.. □ Lanzarle la pelota para que tenga que acercarse de frente y, progresivamente, aumentar la distancia y obligarle a que realice desplazamientos laterales. □ Evitar al principio trayectorias parabólicas o difíciles. □ La velocidad de lanzamiento más lenta al principio.






Dificultades para percibir:

□ Materiales que hagan contraste con las paredes, techos y suelos. □ Además de los sonidos, acompañar a los materiales con otros efectos que faciliten la percepción: luces, imágenes y vibraciones. □ Pintar o señalar con colores vivos o fluorescentes., □ Incorporar elementos de relieve (tacos, palancas, anillas, cordeles) para facilitar el agarre y manipulación de los objetos. □ Dar relieve, adosar sonidos (cascables, chapas), cambiar la textura, colocar bandas rugosas, cinta adhesiva, chinchetas, para facilitar el agarre de los implementos (palas, raquetas, sticks), materiales vistosos con colores saturados □ Sistemas de señalización visual (levantar un pañuelo al tiempo que se toca el silbato, levantar un cartón con el número cantado en el juego del pañuelo).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Discapacidad visual

1. Prever entornos y estrategias para dar seguridad y motivación. 2. Evitar situaciones de peligro. 3. Explicar de forma anticipada los conceptos nuevos para contextualizar la actividad. 4. Proveer de una mayor cantidad de estímulos táctiles, cinestésicos y auditivos. 5. Proveer de más información verbal para afianzar la seguridad y la autonomía personal. 6. Permitir el contacto corporal para explorar, conocer y desarrollar el esquema corporal. 7. Proponer actividades que estimulen los sentidos y permitan la organización espacial. 8. Proveer un entorno estable y controlado que sea conocido y en que pueda orientarse (eliminar ruidos e interferencias). 9. Permitir el contacto corporal con los compañeros para su facilitar su ubicación y seguimiento.10. Hablar en un tono normal, de forma pausada, clara y sin gritar, permitiendo que seamos reconocidos por la voz, de frente y mirándoles a la cara, sin utilizar intermediarios para comunicarnos.





Discapacidad física

1. Proponer juegos y actividadesque estimulen la movilidad, el conocimiento y aceptación del propio cuerpo, el control postural, el equilibrio y la organización espacio-temporal.2. Concretar en tipo de ayuda en cada caso.3. Utilizar materiales de gomaespuma atractivos, que promuevan la participación y puedan ser manipulados sin grandes dificultades. contextualizar la actividad.4. Respetar y no interferir en el uso de sillas de ruedas, andadores y trípodes en el transcurso del juego, 5. Ofrecer informaciones claras, concisas y estructuradas, con frases cortas y términos fácilmente reconocibles.6. Concretar los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación que se van a utilizar.7. Adoptar una actitud y ubicación adecuadas que permita una comunicación fluida y control de la actividad.





Discapacidad intelectual

1. Prever entornos que ofrezcan seguridad y motivación.2. Concretar en tipo de ayuda en cada caso.3. Utilizar frases claras, asequibles y reconocibles.4. Realizar demostraciones: la percepción y comprensión les llega antes y mejor por los ojos que por los oídos.5. Inspirar confianza y seguridad en la comunicación. 6. Utilizar materiales con colores y formas divertidas que favorezcan la estimulación y la curiosidad.7. Utilizar objetos más grandes para facilitar la manipulación y control; pocos materiales a la vez para evitar la dispersión.8. Utilizar formas de comunicación alternativa que favorezcan la expresión y la relación: signos, gestos, contactos físicos y afectos.9. Pequeños grupos para favorecer la relación y la participación.





Discapacidad auditiva

1. Proveer la mayor cantidad posible de estímulos visuales: pañuelos de colores vivos, gestos con las manos y brazos, gesticulaciones faciales, refugios o zonas predeterminadas.2. Utilizar un lenguaje claro y comprensible.3. Colocarnos de frente al alumno con el rostro bien visible, que pueda leer nuestros labios4. Vocalizar de forma natural, sin gritar ni exagerar.5. Apoyarnos en gestos naturales.6. Dar tiempo suficiente que se asimile la información.




ESTRATEGIAS PARAFAVORECER LACOMUNICACIÓN

UTILIZAR un lenguaje claro, comprensible, con frases

cortas, inspirando confianza

IDENTIFICAR las condicionesidóneas para favorecer una

comunicación fluida, naturaly espontánea

UTILIZAR técnicas decomunicación verbal o gestual

más adecuadas al contextoy a la propia actividad

PLANTEAR estrategias derefuerzo social ysensibilización

IDENTIFICAR las interferencias que pueden dificultar

la comprensión.

UTILIZAR la demostracióne información visual parafavorecer la percepción

y comprensión

DAR TIEMPO suficiente paraque las informaciones

sean comprendidas

NO BLOQUEAR con grandesCantidades de información o utilizando términos muytécnicos o poco inteligibles




TAMAÑO DELA PELOTA

GRANDE

PEQUEÑA

NIVEL DE COMPLEJIDAD

MÁS FACIL

MENOSFÁCIL

VELOCIDAD DE LA PELOTA

ALGUNA

MODERADA

LENTA

RÁPIDA

SUPERFICIE DE GOLPEO

AMPLIA

REDUCIDA

COLOR DE LA PELOTA

CONTRASTE CON ELFONDO

CONFUNDIDOCON ELFONDO

TRAYECTORIADE LA PELOTA

ALGUNA

HORIZONTAL

PARABÓLICA

REBOTADA

LONGITUD DEL IMPLEMENTO

PEQUEÑA

LARGA

PESO DELIMPLEMENTO

LIGERO

PESADO

MODELO EVLOTIVO DE HERKOWITZ, APLICADO AL ANÁLISIS DE UNA HABILIDAD DE PELOTA




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