Desarrollo pensamiento tomo 2 a senescyt (ICA)

Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación

DMIS

e Conocimie erbal

G O B I E R N O N A C I O N A L D E L A REPÚBLICA D E L E C U A D O R Sistema Nacional de

Nivelación y Admisión

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN NIVELACIÓN GENERAL

V

Desarrollo del Pensamiento Tomo 2

Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

•

GOBIERNO NACIONAL DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Secretaría Nacional de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación

SNNA Sistema Nacional de Nivelación y Admisión

La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

©CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2. Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal. Primera edición - Abril 2012

SENESCYT Whymper E7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660

(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658

www.senescyt.gob.ee www.snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.

Diseño y arte final Miguel Dávila Henrry Rúales

Impresión Imprenta Mariscal

C O N T E N I D O S T O M O II C O N T E N I D O 3

PÁGINA INICIAL P A R T E 1 5

INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6

I B A S E S P A R A L A L E C T U R A 8

1 El signif icado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales 10

2 Los antónimos 14

3 Los sinónimos 21

4 La clasif icación de las palabras 27

5 El ordenamiento de las palabras 33

6 El signif icado de palabras a partir del contexto 38

II ORGANIZACIÓN D E L C O N O C I M I E N T O Y L A L E C T U R A L I T E R A L 44

7 Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento 45

8 Apl icación de los mapas de conocimiento a la lectura 57

9 Comprensión literal de la lectura 62

10 Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de consol idación 69

11 Comprens ión literal de la lectura. Ejercicios de aplicación 76

12 Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización 81

III E L P R O C E S O D E I N F E R E N C I A Y L A L E C T U R A I N F E R E N C I A L 88

13 Inferencias y suposiciones 89

14 Comprensión inferencial de la lectura 92

15 Comprens ión inferencial de la lectura. Ejercicios de consol idación 96

16 Comprens ión inferencial de la lectura. Ejercicios de apl icación 102

IV E L P R O C E S O D E L A ANALOGÍA Y L A L E C T U R A A N A L Ó G I C A 106

17 Las analogías y las metáforas 107

18 Comprensión analógica de la lectura 115

19 Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consol idación 120

V L A L E C T U R A CRÍTICA 123

20 El uso de la pregunta en la lectura 124

21 Coherencia y estructura del lenguaje 130

Partes del escrito "El submarino" para recortar 135

3

PÁGINA INICIAL P A R T E 2 137

INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 138

I P E N S A M I E N T O C I R C U L A R 140

1 Pensar por etapas 142

2 Pensar por etapas. Ejercicios de consol idación 145

3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces 149

4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consol idación 156

II BÚSQUEDA Y U S O D E L A INFORMACIÓN 160

5 Información dada, incompleta y requerida 162

6 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consol idación 166

7 Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica 169

8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información 172

9 Uso de las preguntas descript ivas y evaluativas para buscar información .... 176

10 Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de consol idación 180

11 Identif icación y uso de pistas 183

III EXPLORACIÓN 189

12 Exploración 190

13 Exploración. Práctica del proceso 195

IV A S E V E R A C I O N E S 199

14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas,

y en relaciones de causa y efecto 201

15 Aseveraciones universales y particulares 211

16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de

opiniones o puntos de vista 220

17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias 229

V A R G U M E N T O S 234

18 Argumentos convincentes 236

19 Apl icación de los argumentos convincentes en la solución de controversias 252

A N E X O 259

BIBLIOGRAFÍA 269

4

D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O I I P A R T E 1

C O M P R E N S I Ó N D E L A L E C T U R A Y

A D Q U I S I C I Ó N D E C O N O C I M I E N T O

A l f r e d o S á n c h e z A m e s t o y , P h . D .

D i r e c t o r de l C e n t r o p a r a D e s a r r o l l o e I n v e s t i g a c i ó n de l P e n s a m i e n t o

C a r a c a s , V e n e z u e l a D i r e c c i ó n e l e c t r ó n i c a :

a l f r e d o s a n c h e z a @ h o t m a i l . c o m

D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O TOMO II, P A R T E 1 Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento

© Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio.

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I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O

ORGANIZACIÓN D E L A S L E C C I O N E S

El texto sobre comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento está integrado por cinco unidades:

• Bases para la lectura. • Organización del conocimiento y la lectura literal. • El proceso de inferencias y la lectura inferencial. • El proceso de la analogía y la lectura analógica. • La lectura crítica.

Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de:

- ¿Qué conocemos acerca del tema? - ¿Qué vamos a aprender?

- Construyamos el conocimiento. - Organizamos el conocimiento proceso o concepto. - Le damos sentido al conocimiento. - Apl icamos el conocimiento. - Extendemos, transferimos y general izamos el conocimiento, y

ref lexionamos sobre su aprendizaje y apl icación.

- Concient izamos: Ref lexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y acti tudes asociados al aprendizaje y a la vida.

Introducción

Cuerpo

Cierre

E N F O Q U E Y E S T R A T E G I A

¿Cuál e s el en foque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrol lo de las habil idades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el construct ivismo y el aprendizaje significativo.

¿Cuál e s la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrol lo autónomo, para la conceptual ización y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efect ividad.

El aprendizaje se logrará:

• Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrol lo progresivo de la autonomía del a lumno para aprender cont inuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

• Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognit iva, el construct ivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrol lo integral y humano.

• A través de la est imulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verif icación y retroal imentación permanentes.

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A C T I T U D E S Y V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P R E N D E R A A P R E N D E R

• Reconocer las fortalezas y debi l idades que se t ienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compart ir con otros.

• Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad.

• Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.

• Valorar el interés de docentes, famil iares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.

• Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y ios beneficios de aprender y aprender a aprender.

O B J E T I V O S G E N E R A L E S

A través del Desarrol lo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analít ico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrol lo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrol lar los conocimientos, las habil idades, las actitudes y los valores asociados a los esti los de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental .

2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, d inámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.

3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrol lo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.

ESTÁNDARES D E DESEMPEÑO D E L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R

Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrol lo de las competencias del curso, la cual se describe a cont inuación:

Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente.

3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.

4 . Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modif icaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la util idad de sus aprendizajes.

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J U S T I F I C A C I Ó N

En esta unidad cont inuamos con las apl icaciones de los procesos básicos de pensamiento, incorporando ahora la contr ibución de los procesos integradores de pensamiento. La apl icación que nos ocupará es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora. Este es un tema ampl io que requerirá de más de una unidad para completarse.

Los temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados dentro de una temática más general que es la de la comunicación verbal , sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.

El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretación literal de las ideas de un escrito, la interpretación inferencial de escritos, y la interpretación analógica de escritos. La lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.

Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor t rascendencia para la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrol lo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la apl icación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.

En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el próximo nivel la apl icación de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anter iormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del signif icado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos sencil los. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos que se presentan en ella.

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O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R

Al concluir la unidad debes: 1. Apl icar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de

pensamiento a la comprensión de palabras y escritos sencil los de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habil idades deseadas.

2. Comprender la signif icación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóst ico para verif icar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos.

3. Apl icar y transferir los procesos estudiados y las habil idades desarrol ladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

4 . Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escri tos.

C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD

Conoc imientos : • Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento

de cada uno de los procesos estudiados. • Concient ización de los procesos y procedimientos estudiados y su uti l idad,

importancia y apl icaciones. • Act i tudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habil idades: • Mostrar el hábito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones

académicas y cot idianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el

análisis y la interpretación del conocimiento. • Mostrar progreso en el desarrol lo de hábitos productivos de la mente como resolver

problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc.

• Mostrar hábitos de aplicar la mejora cont inua, mediante el análisis de errores y la retroal imentación permanente.

Act i tudes y va lores:

• Mostrar act i tudes posit ivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general .

• Desarrollar act i tudes posit ivas hacia el autodesarrol lo y la mejora cont inua.

ESTÁNDARES D E D E S E M P E Ñ O

Se utilizará la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verif icar el avance de los a lumnos en el desarrol lo de las competencias de la unidad, la cual se adaptará a cada tipo de desempeño.

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LECCIÓN 1 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L S I G N I F I C A D O D E L A S P A L A B R A S Y L A C O M P R E N S I Ó N D E M E N S A J E S V E R B A L E S

Introducción

¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?

Los procesos básicos y los procesos integradores.

¿Cuáles son los procesos básicos?

¿Cuáles son los procesos integradores?

¿Para qué es útil la evaluación?

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabular io, de conocer o indagar los signif icados de las palabras y de comprender algunas de las formas como éstos se relacionan por medio del lenguaje.

Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabular io y la comprensión.

En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el signif icado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes t ipos de relaciones entre palabras e ideas.

Identificación de pistas y m e n s a j e s implícitos

Veamos el siguiente relato:

Después de un fin de semana, al l legar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto:

Ayer fui a la f inca de mi padre en la montaña. Durante todo el día los jóvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenían sus cuerpos f lotando si lenciosamente y ascendían descr ibiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes.

Alberto parecía no entender lo que su amiga le decía. Entonces Teresa le preguntó:

¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste?

Alberto respondió:

Te escuché pero no entendí; usas unas palabras muy extrañas. ¿Qué es eso de "parapentes" y eso de "planeaban"?

Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa.

Ya ent iendo, dijo Alberto, ¿y lo de p laneaban?, ¿estaban proyectando o inventando algo?

No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.

La cara de Alberto se i luminó y le comentó a Teresa:

Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar sólo con las corrientes de aire.

10

¿Qué le pasó a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa?

Alberto se quedó desconcertado; ¡no entendió la historia que le relató Teresa!

¿Qué pasó después de que Teresa le explicó el signif icado de las palabras que no conocía?

Alberto llegó a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmó y se interesó por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.

¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que se practica en las montañas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende desplazándose en círculos como las aves. Sólo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las característ icas de la palabra "parapente", como las de la palabra "planear" están dadas en el texto.

¿En qué consistió la dificultad de Alberto?.

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato.

Casos como éstos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, o ignoramos el signif icado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.

No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habil idades para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. También muestran problemas para tener una comunicación adecuada con famil iares y amigos.

¿Qué debemos hacer para superar estas dif icultades?.

Práctica del p roceso

Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comil las en la columna de la izquierda, a partir de las característ icas que se descr iben. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.

11

Descripción Nombre del concepto

1.1 Un "toto" es un objeto que t iene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar los al imentos.

1.2 Un "laño" es un aparato que sirve para oír música y para grabar sonidos.

1.3 Una "casionda" es un aparato que t iene una base sólida con un motor en su interior; t iene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchil las que sirven para triturar al imentos.

1.4 Un "tepe" es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.

1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que t iene pétalos coloreados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y al imenticias.

1.6. Un "tese" es un tipo de símbolo matemát ico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto.

1.7. La "dorra" es un acontecimiento que desarrol la violencia y que se origina como consecuencia de confl ictos entre pueblos o países.

1.8. Los "dintes" son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir.

1.9. Un "tola" es un escrito que generalmente r ima, que expresa el sent imiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria.

1.10. "Dota" es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo.

1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de árboles f rondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad.

12

Práctica 2: Elabora una descripción de las característ icas de un objeto o situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identif iquen.

Descripción Nombre del concepto

Cierre

Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.

¿Qué utilidad t iene la práctica que realizaste?

¿Para qué te sirve el ejercicio de identif icación de palabras a partir de la descripción de sus característ icas?

¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que le sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?

¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura?

13

LECCIÓN 2 B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S A N T Ó N I M O S

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

El signif icado de las palabras y la relación entre la palabra y las característ icas que las determinan.

¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de característ icas que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?

Consideremos los siguientes pares de palabras:

Alborotar Apaciguar

Agradable Desagradable

Arriba Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el pr imero, a enr iquecer el vocabular io, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación.

Características y aplicación de los antónimos

A continuación anal izaremos un tipo de palabras que t ienen signif icados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; sólo deseamos util izarlas como fuentes de vocabulario que facil i tan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita.

A n t ó n i m o s

Son palabras que se refieren a una misma variable, t ienen signif icados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Ejemplo. Duro - blando

Variable: dureza

Categoría gramatical : adjetivo

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque t ienen un signif icado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la misma categoría gramatical , las l lamaremos "antónimos".

14

Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a cont inuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.

1.1 Capaz:

jefe incapaz tonto intento desdeñoso

Variable:

Categoría gramatical :

1.2 Desgravar:

desagradar cruel infeliz agradar gravar

Variable:

Categoría gramatical:

1.3 Seguro:

exitoso inseguro capaz incapaz confiado

Variable:


1.4 Amar:

adorar admirar odiar gustar

Variable:


1.5 Siempre:

f recuentemente raramente ocasionalmente nunca

Variable:


1.6 Bueno:

excelente malo pasable regular

Variable:


1.7 Montaña:

colina llanura valle montículo

Variable:


1.8 Contento:

emocionado satisfecho descontento conmovido

Variable:


15

1 9 Triste 1

contento aburrido desdichado alegre

Var iable:


1.10 Bonito:

hermoso feo elegante atractivo

Variable:


Conviene conocer los diferentes t ipos de antónimos y sus apl icaciones. Este es el propósito de esta lección.

Antónimos de negación

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: "in", "des" y "a".

Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos " in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada palabra.

Justo

Conocido

Normal

Enrollar

Seguro

Inválido

Descuidar

Descortés

Orden

Atornil lar

Favorable

Amoral

Imposible

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Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación.

3 . 1 . .

3.2..

3.3..

3.4.

Antónimos exc luyentes de d o s va lores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la af irmación de la otra.

Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a cont inuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

4 . 1 . Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo

4.2. Recordar

a) memor ia b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir

Variable:


Antónimos recíprocos de d o s va lores Son aquel los cuya variable implica característ icas recíprocas y dependientes una de la otra.


Variable:


5 .1 . Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste

5.2. Comprar a) ordenar b) comestibles c) dinero d) robar e) vender

5.3. Esposo a) padre b) esposa c) casado d) cónyuge e) contrato

5.4. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) cont ienda

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Antónimos inversos de d o s va lores

Son aquel los cuya variable t iene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.


1. Levantar 2. Empujar

a) alto a) jalar

b) bajar b) impulsar

c) despacio c) voltear

d) bandera d) duro

e) arriba e) tomar

Variable:


Práctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las palabras que s iguen.

Cercano _ ^

Seguro

Aumentar

Inocente

Descender

Turbulento

Específ ico

Fracaso

Culpable

Capaz

Alternativas para seleccionar:

ascender ca lmado culpable disminuir éxito

general incapaz inseguro inocente lejano

Hemos estudiado cuatro t ipos de antónimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, a lmacenamiento y posterior recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.

18

T i p o s d e a n t ó n i m o s

N e g a c i ó n Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras prefijos negativos como "in", "des" y "a".

E x c l u y e n t e s d e d o s v a l o r e s

R e c í p r o c o s d e d o s v a l o r e s

I n v e r s o s d e d o s v a l o r e s

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de esas opciones significa la af irmación de la otra.

Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.

Son aquel los cuya variable t iene sólo dos opciones y una signif ica posic ión o d i rección invert ida con respecto a la otra.

Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen otros valores además de sur (oeste o este); venezolano no es antónimo de ecuator iano porque existen otras nacional idades. En el caso de Ecuador que t iene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyes de dos valores porque, o se es continental o se es insular, y no hay otra opción.

Las condiciones de excluyente, recíproco e inverso describen tres t ipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo-muerto); la recíproca condiciona que si una existe, la otra también t iene que existir (comprar-vender); y la inversa establece una oposición en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o fa lsedad, o de coexistencia de ambas característ icas.

C a r a c t e r í s t i c a s d e l o s a n t ó n i m o s

1. Tienen significados opuestos.

2. Se refieren a la misma variable.

3. Tienen la misma categoría gramatical.

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Cierre

Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.

¿Cuál es la util idad de conocer los antónimos?

¿Cómo util izarías los antónimos para enriquecer tu vocabular io?

¿Qué harías para ayudar a una persona a mejorar su vocabular io?

¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?

¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?

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LECCIÓN 3 B A S E S D E L A L E C T U R A : L O S S INÓNIMOS

Introducción


Las reglas de la antonimia y los t ipos de antónimos.

¿Cómo era el t ipo de relación entre un par de palabras antónimos?

¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?

Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:

Anacoreta Ermitaño

Glosario Diccionario

Recusar Rechazar

Todos los pares guardan una relación que será el objeto de estudio en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el pr imero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, á analizar un nuevo t ipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el signif icado y la comprensión de mensajes.

Características y aplicación de los sinónimos

En esta sección anal izaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que signif ican casi lo mismo.

Todos sabemos que estas palabras se l laman sinónimos.

Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el signif icado de éste se altere drást icamente. Veamos su definición.

S i n ó n i m o s

Son palabras que, se refieren a una misma variable, t ienen signif icados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Si dos palabras son s inónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mismo signif icado.

Ejemplo. Farsante - Impostor

Variable: actitud humana Categoría gramatical: sustantivo

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Cada par de palabras que relacionemos por su signif icado semejante, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría gramatical , las l lamaremos "sinónimos".

Práctica 1: Elige el s inónimo de cada palabra; haz un círculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.

> i

1.1. Meta 1.2. Auxi l iar

a) objetivo a) invasión

b) resultado b) comunicar

c) a lumno c) destruir

d) lograr d) soldado

e) estudiar e) socorrer

Variable:


Práctica 2: Escoge el s inónimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característ ica gramatical .

2 . 1 . Cumbre Variable:

a) arriba Categoría gramatical: b) posada

c) cima

d) montañoso

e) escalar

Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2. Conseguir Variable:

a) detener Categoría gramatical: b) obtener

c) descubrir

d) interés

e) bisturí

Oración: Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.

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2.3. Comer Variable:

a) al imento Categoría gramatical: b) nutritivo

c) comedor

d) cocinar

e) ingerir

Oración: Va a comer toda su comida.

2.4. Frágil Variable:

a) aburr ido Categoría gramatical: b) a larmado

c) atrevido

d) del icado

e) peligroso

Oración: El florero de cristal es frágil.

2.5. Liberar Variable:

a ) m i r a r Categoría gramatical: b) soltar

c) atar

d) tomar

e) dar

Oración: Vamos a liberar a los prisioneros.

2.6. Mezquino Variable:

a) repugnante Categoría gramatical: b) barati ja

c) gasto

d) tacaño

e) ridículo

Oración: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.

2.7. Franco Variable:

a) ingenuidad Categoría gramatical: b) promisorio

c) sincero

d) breve

e) capaz

Oración: El candidato fue franco al presentar su posición.

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2.8. Rey Variable:

a) gobierno Categoría gramatical: b) poderoso

c) monarca

d) real

e) líder

Oración: El país estaba regido por un rey.

2.9. Perezoso

a) holgazán

b) desorden

c) ociosidad

d) desocupar

Variable:


e) lento

Oración: Regañaron al muchacho por ser perezoso.

Variable:


2.10. Podrido

a) desperdicio

b) congelado

c) putrefacto

d) real

e) mosca

Oración: Había algo podrido en la basura

2 .11 . Reglamento

a) estatuto

b) voto

c) policía

d) regular

e) juez

Variable:


Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado.

La importancia de los s inónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:

> En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de posibi l idades mayores, incrementando de esta manera las posibi l idades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.

> En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contr ibuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto sino que amplía la r iqueza del mensaje al introducir mediante el uso de s inónimos

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específ icos, variantes en el signif icado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor.

Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el signif icado de una palabra generalmente requieren de diferentes s inónimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario.

En la oración "El castil lo está solitario", la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo casti l lo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles s inónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específ ico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría "El castil lo está desierto".

Pero en la oración "El castil lo es de un solitario" la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con característ icas propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles s inónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el pr imero es más general en cuanto al t ipo de persona. Quedaría "El castillo es de un ermitaño". No serviría ¡"El castillo es de un desierto"!

C a r a c t e r í s t i c a s d e l o s s i n ó n i m o s

1 . Tienen significados semejantes.

2 . Se refieren a la misma variable.

3. Tienen la misma categoría gramatical.

Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso elabora una oración para ejemplif icar y verificar el uso del s inónimo.

Sinónimos Oración

3 . 1 .

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

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Cierre

Responde con tus compañeros lo que se pide.

Anota las tres característ icas que deben tener dos palabras que sean s inónimos.

Escribe un párrafo que ejempli f ique la util idad de los sinónimos.

Anota tres apl icaciones prácticas de los sinónimos.

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LECCIÓN 4 B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIF ICACIÓN D E L A S P A L A B R A S

Introducción


Las reglas de la sinonimia y el uso de s inónimos.

¿Cómo era el t ipo de relación entre un par de palabras s inónimas?

¿Cuáles son las reglas de uso de los s inónimos?

¿Qué es clasificar?

Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten característ icas esenciales requiere de un criterio de clasif icación.

En esta lección ejerci taremos diferentes maneras de utilizar la clasif icación para relacionar y organizar conjuntos de palabras.


Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasif icación de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.1. física

Clase:

historia lengua biología

1.2. maestro

Clase:

libros a lumnos pizarrón

1.3. nadar

Clase:

esquiar correr bucear

1.4. mandol ina

Clase:

arpa maracas guitarra

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1.5. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase:

1.6. gasol ina

Clase:

al imentos carbón sol

1.7. libro

Clase:

carta boletín revista

1.8. televisión

Clase:

radio periódico libro

1.9. calle

Clase:

autopista avenida vereda

1.10. sauce

Clase:

pino eucal ipto roble

1.11. plato

Clase:

taza tenedor cuchara

1.12. mañana

Clase:

mediodía tarde noche

1.13. granero

Clase:

silo establo corral

1.14. j irafa

Clase:

oso canguro hipopótamo

1.15 rojo

Clase:

verde amari l lo azul

En este ejercicio pract icamos la identif icación de clases. En los ejercicios que siguen identif icaremos la palabra que no pertenece a la clase.

Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

-

2 . 1 . zapatos sombrero persona camisa pantalón

Clase:

2.2. mesa taza plato llano tazón plato de sopa

Clase:

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2.3.

Clase:

cebolla zanahor ia papa carne remolacha

2.4.

Clase:

maíz trigo leche cebada sorgo

2.5.

Clase:

Venus Sol Marte Mercurio Júpiter

2.6.

Clase:

hierro plástico aluminio cobre plata

2.7.

Clase:

dedos ojos orejas nariz boca

2.8.

Clase:

irritable lacio crespo rizado largo

2.9.

Clase:

uno dos tres cuatro var ios

2.10.

Clase:

caminar correr saltar dormir brincar

Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:

sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.

Especif ica los nombres de las clases y el criterio de clasif icación:

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

s El propósito de la prenda (vestir o protección).

S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).

s La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).

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Práctica 4: A cont inuación se presentan cinco ejercicios de clasif icación, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descr ipciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el espacio previsto, como se muestra en el e jemplo que se presenta en el número 4 . 1 .

e s a

4 . 1 . Guayas, Or inoco, Amazonas, Marañón, Yanatsé.

4.2. Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco.

4.3. Diez, cien, mil , mil lón, aoaol .

4.4. Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú.

4.5. Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas.

Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a más de 11 ki lómetros por debajo del nivel del mar.

Es una enfermedad del s istema nervioso que, debido a sus síntomas, se conoce también con el nombre de "enfermedad de la risa". Se cree que su causa es comer cerebro humano.

Yanqtsé Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China.

Es un animal pe ludo pero que t iene un pico como el de un pato y pone huevos. Es nativo de Austral ia.

Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15 ceros.

] Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.

e s a I C

1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial.

2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro.

3. Asia, Europa, Oceanía, Áfr ica, Atlántida.

4 . Seda, lana, cuero, miel, goma laca.

5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar.

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Se dice que, en t iempos ant iguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba.

Material mineral que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchís imos años.

Es la estrella más cercana a nuestro sol . Está aprox imadamente a 4,3 años luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de ki lómetros de distancia.

Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta.

Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto s iamés l lamado lac.

Práctica 6: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.

C l a s e

1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate.

2. Cuervo, loro, colibrí, gavi lán, avestruz.

3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel.

4 . León, puma, tigre, leopardo, chita.

5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia.

Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la famil ia de los gatos; vive en Áfr ica. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 ki lómetros por hora.

Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fi jado en la actual idad en 200 mil igramos pero or ig inalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahor ia.

Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 ki logramos.

Es el arte de fabricar fuegos artif iciales. Comenzó en la China antigua.

Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contr ibuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.

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Cierre

Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuest ionamientos.

¿Qué aprendiste en esta clase?

¿Qué util idad t iene la clasif icación de palabras?

¿De qué manera la clasif icación de palabras contr ibuye a enr iquecer el vocabular io?

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LECCIÓN 5 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L O R D E N A M I E N T O D E L A S P A L A B R A S

Introducción


El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus característ icas esenciales.

¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?

La clasif icación es una forma de organizar e lementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento.

¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de e lementos?

Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿qué hacemos?

El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.

Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes uti l izando las ocho palabras que se dan a cont inuación:

comió abuelo el se comida perro del la

¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?

¿Cómo son los signif icados de las oraciones?

¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste?

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¿Qué concluyes acerca del orden de las palabras y el signif icado de las oraciones?

Las oraciones t ienen diferentes signif icados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aún cuando las palabras sean las mismas.

Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.

•

2 . 1 . cerrada la está oficina

2.2. contó cuentos María nos tres interesantes

2.3. perro pulgas mi muchas t iene

2.4. en Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco

2.5. comprar libro ella quiere el

2.6. temprano nosotros cenado hemos

2.7. la no era situación

2.8. last imóse cuando su cajón pateó Carlos dedo el

2.9. juego estudiantes el acordaron cancelar los

2.10. depende oración signif icado una del el de palabras orden de las

¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el signif icado de las oraciones?

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Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido. Observa el ejemplo:

al imentos, obesidad, calorías, enfermedades

al imentos calorías obesidad enfermedades

¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?

Los al imentos son fuente de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades.

Esta relación se l lama de causal idad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los al imentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad produce enfermedades.

De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios,

fotosíntesis, vida, energía, sol

represa, río, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombri l la

amigas, f iesta, t rasnocho, disfrute

cadena, delito, prisión, condena

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Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los d iagramas.

4 . 1 . ki lómetro, metro, decámetro, centímetro

±

í X

4.2. Luisa t iene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

Edad 30 -

20 _

10 _

4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?

Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

5 . 1 . casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su , t iene

5.2. t igre, gato, El, son, fel inos, y, el

5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana

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5.4. mío, un, presté, Tú , t ienes, te, l ibro, que, ayer

Cierre

¿Por qué es útil tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?

¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?

¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?

L E C C I O N 6 B A S E S D E L A L E C T U R A : E L S I G N I F I C A D O D E P A L A B R A S A P A R T I R D E L C O N T E X T O

Introducción


El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y causal idad.

El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el signif icado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.

Presentación y práctica del p roceso

Consideremos el siguiente ejemplo:

Anota a cont inuación la definición de la palabra "burro".

Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el signif icado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.

1. Alfredo es un burro.

Burro:

a) Persona que t iene las orejas muy grandes.

b) Animal domést ico.

c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo.

¿Es el signif icado usual de la palabra burro?

El signif icado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto.

Consideremos otro caso:

El pastel estaba muy rico.

Rico:

a) Pastel que t iene mucho dinero.

b) Pastel que t iene un delicioso sabor.

c) Pastel que cuesta mucho dinero.

¿Cuál es la respuesta en este caso?

El signif icado de la palabra "rico" también cambia de acuerdo con el signif icado del texto.

Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios signif icados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está apl icando es anal izando el contexto en el cual está inmersa la palabra.

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Consideremos otro caso.

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.

¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchís imos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampl iamos el texto, queda:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades.

Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los demás animales en la lista. De nuevo, ampl iamos el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.

Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampl iando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.

Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. S igamos ampl iando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de habitat terrestre.

Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampl iando el texto:

L o s fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de habitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.

Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante.

He derivado característ icas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco.

¿Qué utilidad t iene esta estrategia para encontrar el signif icado de algunas palabras?

¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del s igni f icado de palabras a partir del contexto

El contexto en el cual aparece una palabra determina su signif icado. Esta part icularidad permite precisar el signif icado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser util izada como una estrategia para extraer signif icados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

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Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponda al signif icado que se asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta.

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóvi les ant iguos.

Modelo:

a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa.

b) Persona que exhibe trajes.

c) Patrón.

1.2. La empresa está en etapa de máxima producción.

Etapa:

a) Paso de un procedimiento.

b) Época o período.

c) Período de desarrol lo.

1.3. El autor destacó el marco de referencia de su invest igación.

Marco:

a) Soporte de un cuadro.

b) Unidad monetar ia.

c) Delimitación de un tema o trabajo.

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.

Escuela:

a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza.

b) Corriente artística o literaria de una época.

c) Edificio en el que está la escuela.

1.5. La yjl]a está ubicada en el norte del país.

Villa:

a) Apel l ido.

b) Pequeña c iudad.

c) Lugar.

1.6. La compañía t iene tres dueños.

Compañía:

a) Estar con otra persona.

b) Nombre de un tipo de asociación.

c) Empresa.

1.7. La policía cerró las puertas del negocio.

Cerró:

a) Clausurar.

b) Interrumpir el paso.

c) Dejar de funcionar.

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Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.

Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.

2.1 La monarquía está regida por un rey.

2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.

2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la energía del calor y del movimiento.

2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura, alfarería y texti les, entre otras áreas.

2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla.

Signif icado de las palabras:

Monarquía:

Foro:

Energía:

Arte:

Implícita:

Verif ica si el signif icado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.

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Práctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos signif icados diferentes.

3 . 1 . Palabra: gato.

Enunciado a):

Enunciado b):

3.2. Palabra: liga.

Enunciado a):

Enunciado b):

3.3. Palabra: cuadro.

Enunciado a):

Enunciado b):

42

Cierre

¿Qué utilidad t iene lo estudiado en esta clase?

¿Para qué se requiere enriquecer el vocabular io de una persona?

¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?

U N I D A D II : L A ORGANIZACIÓN D E L C O N O C I M I E N T O Y L A L E C T U R A L I T E R A L


En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habil idades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.

La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos; además se uti l izarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formal izando la apl icación de los procesos básicos del nivel anterior de esta serie a la construcción de esquemas de organización o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, pract icaremos una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor.

Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la pr imera, la eficacia para el a lmacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la comprensión de la información al llevarla a los esquemas planteados.


Al concluir la unidad debes: 1. Comprender la signif icación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer

criterios de diagnóst ico para verif icar los logros y aplicar los correctivos. 2. Apl icar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del

conocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de

escritos.

C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N E N L A UNIDAD

Conoc imientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. • Concient ización del proceso lectura literal y su uti l idad, importancia y apl icación. • Act i tudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habil idades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la

interpretación del conocimiento.

Acti tudes y va lores:

• Mostrar acti tudes posit ivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general .

• Desarrol lar act i tudes posit ivas hacia el autodesarrol lo y la mejora continua.

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LECCIÓN 7 P R O C E S O S BÁSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIÓN D E L C O N O C I M I E N T O

Introducción

¿Qué estudiamos en la unidad anterior?

¿Cómo nos ayuda conocer el concepto de sinónimo y antónimo para comunicarnos?

¿Cómo se apl ican los procesos de clasif icación y ordenamiento a las palabras?

¿Tienen las palabras un único signif icado? ¿cómo hago para encontrar el signif icado de una palabra en un escrito?

Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su signif icado. Ahora cont inuaremos el estudio ampl iando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los párrafos y a los escritos.

Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya v imos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora anal izaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas.

Presentación del p roceso

El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a darle estructura a un escrito.

El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?

Una lista de característ icas del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:

La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área.

Una forma simple de representar esto gráf icamente es usar un esquema como el que sigue:

4 habitaciones azul

20 m de frente

130 m de área

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A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los l lamamos mapas de conocimiento, o s implemente mapas.

El mapa anterior puede escribirse de manera general , para cualquier caso, como sigue:

Característ ica 1 Característ ica 3

Característ ica 2 Característ ica 4

Característ ica 5

Este mismo proceso también sirve en otras si tuaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las característ icas, se presentan las variables de interés, y luego se dan las característ icas en esas variables. El esquema queda como sigue:

4 habitaciones

2 baños

20 m de frente

130 m de área

azul

El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo:

María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m.

En este caso podemos representarlas de dos formas.

Rubia

^ ^ M a r í a

1,80 m estatura

Enfermeras

Mujeres

Hermosas

Morena

L u i s a ^ )

1,65 m estatura

María Luisa Sexo Mujer Mujer Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena Profesión Enfermera Enfermera Apar iencia Hermosa Hermosa

El primero es una representación tradicional del t ipo que l lamamos gráfico. La segunda es también una representación pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánt icos. A este tipo de arreglos lo l lamamos "tabla de dos entradas", en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las característ icas a que hace referencia el escrito.

46

La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y sólo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito.

Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación; sin embargo, diferimos su presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasif icación.

El proceso clasif icación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo:

La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo publicó el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungí, animalia y plantae.

La primera parte del escrito t iene información general . La parte final habla de la división de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasif icación que podemos representar en la forma usual:

Clasificación de los s e r e s v ivos según R. Whittaker

Seres vivos

Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animal ia

Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, según un criterio que no se especif ica pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico.

Cont inuando con la presentación de esquemas o mapas de representación de escritos tenemos ahora el proceso básico clasif icación jerárquica. También aquí es apl icable el mismo comen ta r io pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo:

Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo dominio.

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últ imos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasif icación jerárquica que sigue:

47

Clasificación jerárquica de los s e r e s v ivos en dominios y re inos

Seres vivos

Dominio Prokaryota

1 R. Bacteria R. Archaea R. Protista

1 Dominio

Eukaryota

R. Fungi R. Plantae R. Animalia

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora introducimos f lechas en lugar de l íneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.

A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada acción específ ica consti tuye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:

Preparar la toalla y el jabón.

I

Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.

+ Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar

una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.

Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.

T Buscar un no

Verificar si las manos están limpias. estropajo. Verificar si las manos están limpias.

ir*'

Pasar a secarse las manos con la toalla.

i Verificar que estén bien secas las manos.

I ~ Colgar la toalla en su lugar.

48

Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo". Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las f lechas, y un punto final en el últ imo recuadro. En algunos casos t iene puntos de decisión como es el del recuadro quinto.

Este mismo esquema es el que tenemos en los famil iares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:

Procedimiento para lavarse las manos 1. Preparar la toalla y el jabón. 2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra

vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si las manos están limpias. 6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estén bien secas las manos. 9. Colgar la toalla en su lugar.

Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que l lamamos relaciones de orden. Otras relaciones t ienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los famil iares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija única de Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila? ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?

Las f lechas horizontales representan matr imonios. Y de la unión de los matr imonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencil lo contestar las tres preguntas del escrito.

¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?:

¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?:

¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?:

Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

Mayra, Miguel y Jorge tenían 5 caramelos cada uno. Jorge compró 10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel le prestó 4 caramelos a Mayra y un tío le regaló 5 caramelos. Al final, ¿Cuántos caramelos tenía Miguel?

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En este caso el sent ido de la f lechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número adyacente a la f lecha indica el número de caramelos en la t ransacción. Responder la pregunta del texto es muy sencil lo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7 (2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5 + 7 - 4) .

¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?:

Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?:

Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados: observación, comparación, clasif icación, clasif icación jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual presentamos sus esquemas) .

Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos sólo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la interpretación de la lectura. Recordemos. ¿Qué es el análisis?

Debes haber indicado que el análisis es la descomposic ión de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo:

Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionales que ilustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la identificación del proceso que se enseña; sigue la presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.

P a r t e s d e u n a c l a s e

Clase

Introducción

Z Cuerpo Cierre

Revisión de lo visto

anter iormente

Exploración experiencia

previa

Act ividad motivadora

Identif icación del proceso

Presentación procedimiento

Práctica

Revisión de lo aprendido

Reflexión del tema

Enfat izado de acti tudes

y valores

50

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasif icación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasif icación, en cada uno de los cuadros debería haber "un t ipos de clases", por ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa, una clase en la cual se realizan las act ividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas act ividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.

A continuación mostramos una tabla resumen de los diferentes t ipos de patrones de organización presentados en esta lección.

R e s u m e n d e m a p a s o e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i ó n

Mapa o e s q u e m a de organización Explicación Diagrama

Características o variables.

Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables. / \

Comparación. Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.

Clasificación. Se separan los elementos de un conjunto en clases.

Clasificación jerárquica.

Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases. án E cb cb ¿ A

Diagrama de flujo: relaciones de orden.

Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones.

Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc.

Top r^M i l

Luí Jaim Jai Beat

— • •

Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis.

Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama. 1=1 i t z i

51

El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que poster iormente la información sea procesada, a lmacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que est ime más convenientes para su situación. No existe l imitación en el número o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretación de un escrito.

¿Qué es para ti un mapa de organización?

M a p a o e s q u e m a d e o r g a n i z a c i ó n

> Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o si tuaciones.

> Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.

> Los m a p a s g e n e r a n es t ruc tu ras q u e faci l i tan ei p rocesamien to , a l m a c e n a m i e n t o y recuperación de información recibida por medio de escri tos.

> La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.

Práctica del p roceso ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^ ^ m — ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m

Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.

Textos E s q u e m a de patrón interno de organización

1.1 Para freír un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego; segundo, se coloca la sartén en el fuego; tercero, se echa el aceite en la sartén; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cascara del huevo; sexto, se coloca el huevo en el aceite caliente; sépt imo, se fríe hasta que esté listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato.

1.2 Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud, área, vo lumen, forma, color y composic ión.

1.3 Los objetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal , vegetal y mineral.

52

Textos E s q u e m a de patrón interno de organización

1.4 La biblioteca de la escuela está dividida en libros de matemát icas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales están subdivididos en física, química y biología, y los de sociales en historia y geografía.

1.5 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verif ica si la respuesta responde a lo pedido.

1.6 Luis pesa más que Antonio pero menos que José.

1.7 El director anterior de la escuela es mayor que el actual, nació 10 años antes que éste últ imo.

1.8 Las fábricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en seres humanos, animales y plantas.

1.9 Para comprar un traje, Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar, la calidad de la tela, el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura.

1.10 La casa de Bety está más cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive más lejos de todas.

1.11 El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge.

1.12 Después de la tormenta viene la calma.

1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar el traje y, en tercer lugar, arreglarte.

1.14 María es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como María.

Cada patrón de organización t iene una forma particular de redacción, que está relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa

53

identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.

Palabras c lave más uti l izadas en la elaboración de patrones de organización

Patrón o esquemas Palabras clave

1. Característ icas Las característ icas son los rasgos fundamenta les ; el objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc.

3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc.

4 . Ordenamiento: relación de orden

a) Tamaño

b) Peso

c) Distancia

d) T iempo

e) Causal idad o causa-efecto

Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.

Más pesado; más liviano; etc.

Más cerca; más lejos; etc.

Antes; después; úl t imamente; enseguida; a cont inuación; etc.

Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.

5. Clasif icación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

6. Clasif icación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías.

7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apl iques algunas de las palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organización que se mencionan a cont inuación.

— — . — ^ — — — ^ — — « — — *

Patrón de organización Escr i to 2 . 1 . Característ icas

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Patrón de organización 2.2. Enumeración de aspectos.

2.3. Comparac ión: semejanzas.

2.4. Comparac ión: diferencias.

2.5 a. Ordenamiento: Tamaño.

2.5 b. Ordenamiento: Peso.

2.5 c. Ordenamiento Pasos.

2.5 d. Ordenamiento: Causal idad.

2.6. Clasif icación jerárquica.

2.7. Análisis.

Cierre

¿Qué aprendiste de esta lección?

¿Qué utilidad t ienen los temas estudiados en la lección?

¿Qué apl icaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?

56

LECCIÓN 8 APLICACIÓN D E L O S M A P A S D E C O N O C I M I E N T O A L A L E C T U R A

Introducción


Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.

¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?

En esta lección apl icaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizat ivas a varios ejemplos de escritos.


Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos grandes y pequeños.

¿Cuáles son las característ icas de un espejo?

¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?

Se t ienen varias posibi l idades. Puedes realizar un d iagrama o esquema de característ icas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable.

57

También puedes utilizar este otro tipo de d iagrama o esquema para organizar la misma información. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

¿Qué es?

¿Qué función t iene?

¿Qué t ipos de borde pueden tener?

¿De qué forma se sujetan?

¿De qué tamaños existen?

¿Qué diferencias observas entre los dos t ipos de diagramas o esquemas?

En el segundo diagrama se especif ica con más claridad los detal les que descr iben en la lectura; sin embargo, los tres son útiles.

Los dos t ipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organización.

El primer t ipo de mapa es un esquema de organización de característ icas. El segundo mapa es un esquema de organización que incluye relaciones y clasif icación jerárquica.


Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias: matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la literatura universal.

Elabora un esquema de organización de los libros.

¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?

58

Diagrama o e s q u e m a de organización

Anota los nombres de las clases que te resultaron en el d iagrama.

Los dos últ imos esquemas incluyen la clasif icación jerárquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase.

La clasif icación jerárquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o específ ico. Da lugar a niveles y ramas de organización.

Menciona una rama de clasif icación y describe el objeto que representa.

¿Cuál es la clase más general?

¿Cuáles son las clases part iculares?

¿Para qué te sirvió el d iagrama?

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Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan?

Relaciones entre:

Alberto y Juan:

Alberto y Luis:

Luis y Juan :


El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: "Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después, debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir cualquier error".

¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?

60

Elabora un esquema de organización de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):

i

I Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno.

Cierre

¿Qué aprendiste en esta lección?

¿Qué aplicación t ienen los d iagramas de organización?

¿En qué casos específ icos conviene utilizar d iagramas de organización?

61

LECCIÓN 9 C O M P R E N S I Ó N L I T E R A L D E L A L E C T U R A

Introducción

¿Qué pract icamos en la lección anterior?

La elaboración de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un párrafo.

En esta lección apl icaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos.

Presentación del p r o c e s o


L a s b a l l e n a s

Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamíferos marinos.

Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación en el seno de la madre.

Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se divierten observándolas.

Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

Muy bien, sobre algunas característ icas de unos animales l lamados bal lenas.

Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?

Podemos indicar que las bal lenas son de habitat marino, t ienen la cual idad de ser la especie marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo.

62

Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo?

¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo párrafo.

Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo?

Este párrafo dice que las bal lenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característ ica que expulsan agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue?

Este es el mapa conceptual del tercer párrafo.

Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representan cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a cont inuación:

Este diagrama se l lama un mapa de características y característ icas específ icas.

¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?

Si, el comentar io que dice que muchas personas se divierten observándolas.

Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.

¿Qué patrón de organización t iene el escrito?

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¿Cual es el tema central del escrito?

¿Cuáles son los subtemas del escrito?

¿A qué se refiere el primer párrafo?

¿A qué se refiere el segundo párrafo?

¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo?

¿Escribe una síntesis de t ipo resumen del texto leído?

¿Qué util idad t iene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

El proceso que hemos seguido con ese texto lo l lamamos "Comprensión Literal de la Lectura".

C o m p r e n s i ó n L i te ra l d e la L e c t u r a

Es el proceso que t iene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector util izará las estructuras organizat ivas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto.

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n L i te ra l d e la L e c t u r a

1. Lee todo el escrito de manera general .

2. Identifica el tema o idea general del escrito.

3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.

4 . Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.

5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.

6. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción del texto que estás leyendo.

7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los d iagramas correspondientes al escrito.

8. Elabora una síntesis del t ipo resumen del escrito.

9. Verif ica el procedimiento y el producto.

64


E i b i n t u r o n g o

El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de animales pequeños.

El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide unos setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.

Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo.

En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan característ icas del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategia que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se contestan con la información del escrito.

A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su total idad, contestando las preguntas a medida que identif iques respuestas.

¿De qué se alimenta?

¿A qué familia pertenece? ¿En qué lugares

habita?,

65

Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta ¿De qué se al imenta? corresponde a la variable "dieta al imenticia" y t iene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños.

Las respuestas a las preguntas ¿qué hace durante el día?, ¿qué hace durante la noche?, ¿en qué momento busca sus al imentos? y ¿cómo se sujeta a los árboles? son en general , "hábitos del animal".

¿Cuáles preguntas t ienen respuestas que corresponden a la variable "apariencia física"?

Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere el escrito y las correspondientes característ icas para cada una de esas variables.

Uti l izando el d iagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente d iagrama. Piensa en variables como Familia, Dieta, Apar iencia, Habitat y Hábitos.

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le l lama un mapa de variables y característ icas.

¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?

¿Qué diferencias encuentras entre los dos d iagramas que hemos hecho acerca del binturongo?

66

El primer esquema describe todas las característ icas que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las característ icas alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito.

El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descri to.


C a r a c t e r í s t i c a s d e A n a y P a t y

Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.

Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

Completa el d iagrama que se presenta a cont inuación:

¿Cómo la ven ¿Qué relación ¿Cómo la ven ¿Qué relación sus tiene con sus sus tiene con sus

compañeros? compañeros? compañeros? compañeros?

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan "mapas de comparac ión" o "mapas de semejanzas y diferencias".

¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anter iormente?

67

Reflexión a c e r c a de la Comprensión Literal de la Lectura

> La comprensión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

> En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto.

> Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.

> Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condic ión es que cada esquema pueda just i f icarse con el escr i to que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.

> Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cómo manejar las más adelante.

Cierre

¿Qué estudiaste en esta lección?.

¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?.

¿Qué util idad t iene la estrategia uti l izada?.

¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?.

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LECCIÓN 10 C O M P R E N S I Ó N L I T E R A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?

¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado?

¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?

¿Qué debemos hacer cuando leemos l i teralmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentación?

En esta lección pract icaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar como cambia la organización en diferentes textos.

Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adic ionalmente, esta visualización más precisa contr ibuye a que se formen imágenes en nuestra mente, apropiadamente l lamadas imágenes menta les que facil itan la comprensión y profundización de la lectura.

P rác t i ca del p r o c e s o

Prác t i ca 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

¿ P o r q u é la b a l l e n a e s un m a m í f e r o ?

La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, son de sangre fría y por lo general tienen escamas.

Lee todo el escrito, ¿a qué se refiere el escrito?

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Comparación de las bal lenas y los peces.

Características exclusivas de las ballenas.

Características exclusivas de los peces.

Semejanzas entre las ballenas y los peces.

Este esquema también es un mapa de comparación, sólo que tiene una organización diferente.

¿Por qué las bal lenas son diferentes de los peces?

Haz una breve síntesis del t ipo resumen de lo leído.

Práctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

L a ru t ina d e P e d r o

Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los niños en el colegio y regresa con ellos al hogar.

70

Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que le interese.

Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?


L a s act iv idades de Pedro

0

0 ¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?

Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina "patrones secuenciales".

¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro?

¿Y la última actividad del día?

¿Qué hiciste para elaborar el d iagrama?

¿Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las act ividades de Pedro?

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L a p r á c t i c a d u r a n t e el a p r e n d i z a j e

Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representación mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hábito de aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la ejercitación es la clave para el aprendizaje.

Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente diagrama.

A p r e n d i z a j e d e las p e r s o n a s

Lee de nuevo el escrito desde "El aprendizaje de contenidos. . . " hasta " . . . forma natural." Ahora completa la segunda parte del d iagrama.

Aprendizaje de las personas

¿Cuál es la idea principal del escrito?

Elabora una síntesis del t ipo resumen de lo leído.

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Contesta las siguientes preguntas de reflexión:

¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?

¿Por qué piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura?

¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?

¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje?


L a s m a r i p o s a s

Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.

Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.

En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.

Después de leer el escrito en forma general , ¿de qué trata el escrito?

Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

¿De qué se habla en el escrito?

¿Qué t ipos existen?

¿A qué famil ia pertenecen las mariposas?

Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.

¿Cuántas y cuáles secciones t iene el cuerpo de las mariposas?

¿Qué propiedad t ienen sus ojos?

¿Qué característ icas t iene su órgano del olfato?

¿Cómo y con qué se al imentan las mariposas?

¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?

¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes mencionada?

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una síntesis del t ipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.

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¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y tercer párrafo?

Seguramente habrás notado que la información está mezclada; en el segundo párrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer párrafo completa detal les del tórax. Probablemente otro autor habría escrito el texto organizándolo de otra forma.

¿Qué puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?

A partir del escrito solamente puedes decir que el abdomen es una parte del cuerpo de las mariposas. Eso es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin embargo, a partir de la figura podrías decir que el abdomen está formado por anil los, que es alargado, y que termina en forma de punta.

Práctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n L i te ra l d e la L e c t u r a

1. Lectura general del escrito.

2.

3. Leer el primer párrafo o parte del escrito.

4 .

5.

6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.

7. Integrar los mapas conceptua les obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas correspondientes al escrito.

8.

9.

Cierre

¿Qué proceso pract icamos en esta lección?

¿Te ayudó el esquema que elaboraste a escribir el resumen? ¿Por qué?, ¿de qué manera?

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LECCIÓN 11 COMPRENSIÓN L I T E R A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E APLICACIÓN

Introducción

¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?

Práctica 1: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.

E l b u d i s m o

El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo ya que data de alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddharta Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir "iluminado".

Buda nació en la India aproximadamente 563 años A. C, en el seno de una familia noble y rica. Su padre trató de impedir que conociera la enfermedad, el sufrimiento y la muerte pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta no sólo llegó a conocerlos, sino que se sintió muy afectado por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando de encontrar el sentido de la vida.

Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había aprendido; buscaba remediar con ello el sufrimiento de los hombres.

Buda sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y hablaba del "nirvana" como un estado de libertad que sólo alcanzarían los hombres de buenas acciones.

Notas:

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¿Cómo se originó el budismo?

¿Quién lo inició?

¿Qué es el budismo?

¿Desde cuándo existe el budismo?

¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días meditando?

¿Qué buscaba con sus prédicas?

¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

r S u medio:

• Su padre: Buda

Enfermedades y sufrimiento:

Lo que hizo: ¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?

¿A qué se refiere cada parte?

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¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?

Haz una síntesis tipo resumen de lo leído sobre el budismo.

Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan.

M e d i d a s d e s e g u r i d a d a n t e s de l d e s p e g u e d e a v i o n e s

Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro del avión.

Fuera del avión, los mecánicos revisan que el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en la torre de control, decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar. Por su parte, los técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las condiciones climáticas durante el vuelo.

Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para avisar que están listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.

¿A qué se refiere el primer párrafo?

¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

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Elabora un esquema general de la lectura.

Elabora una síntesis del t ipo resumen del escrito.

Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las preguntas que se formulan.

L o s t o r n a d o s

Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del año y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un círculo tan grande como dos o tres campos de fútbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.

En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en un "aspirador de polvo" gigantesco que va succionando todo lo que encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.

¿A qué se refiere el escrito?

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Completa el mapa de relaciones que sigue:

¿Qué son? _

T O R N A D O S

¿A qué se parecen?

¿Cuándo ocurren?

¿Dónde ocurren?

¿Cómo ocurren?

¿Qué velocidad de giro máxima t ienen?

¿A qué velocidad promedio avanzan?

¿Qué efecto se produce en el centro del tornado?

¿Qué tipo de daño produce a su paso?

¿Cuáles son los subtemas del escrito?

Subtema 1:

Subtema 2:

¿Qué relación existe entre los tornados y las tempestades?

En que se parece un tornado a un aspirador?

Elabora una síntesis del t ipo resumen del escrito.

Cierre

¿Qué proceso pract icamos en esta lección?

¿En qué consiste la lectura literal de un texto?

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LECCIÓN 12 ELABORACIÓN D E E S C R I T O S A P A R T I R D E E S Q U E M A S D E ORGANIZACIÓN

Introducción

¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?

¿Cuál es el últ imo paso en el procedimiento para la lectura literal?

La verif icación es siempre nuestro últ imo paso en cualquier procedimiento. Nos ayuda a construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.

¿Cuál es el penúlt imo paso del procedimiento para la lectura literal?

¿Qué ventajas t iene poner el mensaje de un texto en palabras propias del lector?

En las prácticas de la lección anterior los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. En esta lección revisaremos el proceso de elaboración de un escrito.


Consideremos el esquema de organización que sigue:

En todo el planeta.

Gran variedad de Aprox. 20.000 especies,

tamaños y — I — ^ / ^ C o n s i d e r a d a de las

Carac te r í s t i cas^ ™ás hermosas,

de las orquídeas

colores.

Famil ia orquidácea

pífitas (raíces aéreas).

Terrestres.

Cáliz de tres sépalos verdes o de colores.

Corola con tres pétalos, dos laterales y uno central l lamado labelo.

Órgano reproductor mascul ino o androceo con uno o dos estambres formados por una columna, antera y polen en polinías cerosas.

Órgano reproductor femenino o gineceo formado por un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 est igmas.

Tenemos un esquema de organización del t ipo de variables y característ icas como los que ya hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema es evidentemente la flor

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orquídea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del d iagrama. Ahora, podemos preguntarnos, ¿Sobre qué cosas hablamos de las orquídeas?

Observamos que todo lo que se dice está agrupado en tres subtemas: las característ icas, los t ipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las orquídeas?, ¿tienen un carácter particular o genérico?

Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orquídeas. Por ejemplo, no nos habla específ icamente de la comercial ización de las orquídeas, tampoco del cultivo ni del peligro de extinción de la planta.

Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organización, el título podría ser "Las Orquídeas". A partir de la información del esquema de organización podemos proponernos elaborar tres párrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las característ icas generales de la planta, luego de los t ipos de plantas y f inalmente de los detalles de la flor. El escrito quedaría como sigue:

L a s Orquídeas

L a s orquídeas, que s o n las f lores de la planta del m ismo nombre, están c o n s i d e r a d a s como una de las más h e r m o s a s de nuestro planeta. E s t a s plantas pertenecen a la familia de las orquidáceas. L a s flores s e presentan en var iedad, tamaños y co lo res , están e s p a r c i d a s por c a s i todo el planeta y existen aproximadamente 20.000 e s p e c i e s .

Hay d o s t ipos de plantas orquídeas. E s t o s s o n , la terrestre que s e desarrol lan en la tierra y las epífitas que s o n plantas c o n raíces aéreas, las c u a l e s s e desarrol lan en los t roncos de los árboles. De las orquídeas, unas s o n plantas que c recen al sol mientras que otras lo hacen a la sombra .

L a s f lores de las orquídeas tienen un cáliz, una corola y los órganos reproductores. E l cáliz está formado por tres sépalos. L a corola por tres pétalos, d o s laterales y uno medio l lamado labelo. E l órgano reproductor mascu l ino o androceo cuenta con uno o d o s es tambres , formados por una co lumna, una antera y el polen en polinias c e r o s a s . Por otra parte, el g ineceo u órgano reproductor femenino está consti tuido por un pistilo compuesto de tres cape los , un ovario y tres es t igmas.

Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de concluir debemos verificar el producto. El escrito incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organización. El escrito añade algo nuevo. La referencia que hace a que existen orquídeas de sol y sombra es algo adicional a lo planteado en el esquema pero es un complemento verif icable que complementa la naturaleza de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una síntesis cerrada porque práct icamente se limita a la información de partida; también, la síntesis se asemeja a un reporte o texto técnico que no incluye juicios de valor del autor.

Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:

• Anal izamos las ideas presentadas en el esquema.

• Decidimos acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y temas de cada párrafo).

• Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.

• Veri f icamos el procedimiento y el producto.

Estos corresponden a acciones o pasos a seguir para la elaboración del texto de arr iba. Por lo tanto, podemos asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos. Sin

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embargo, debemos notar que part imos de un esquema existente. Generalmente, cuando deseamos escribir sobre algo la situación no está tan definida como part imos en este ejercicio.

En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a elaborar un escrito. Este procedimiento es:

P r o c e d i m i e n t o p a r a la e l a b o r a c i ó n d e e s c r i t o s

1. Elección del tema principal.

2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema.

3. Identif icación de los subtemas relacionados con el tema de interés.

4 . Desarrollo de las ideas que se tratarán en cada subtema (subtemas de cada subtema).

5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas a desarrollar.

6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identif icación de causas, consecuencias, y de más relaciones que se deriven.

7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar.

8. Decisión acerca de la estructura del escri to (número de párrafos y temas de cada párrafo).

9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado.

10. Veri f icar el procedimiento y el producto (revisar el escri to para veri f icar su consistencia interna).

Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5, corresponde a la definición de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema de organización que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar.

La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planif icación del escrito una vez que tenemos definida la información que vamos a incorporar en el texto. Con frecuencia ocurre que descubr imos que algunos aspectos no están del todo claros; en estos casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de esta segunda fase es un planif icación que vamos a utilizar para la elaboración del escrito.

La tercera y cuarta fase corresponden respect ivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la ejecución de la elaboración del texto, y la verif icación del procedimiento y del producto.

¿Cómo crees que será un texto elaborado siguiendo estos pasos?

¿Qué ventajas piensas que t iene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descri to?

¿Dónde crees que puedes darle uso a este procedimiento para la elaboración de escri tos?

83

Práctica 1: Elabora un párrafo sobre "Las Vacaciones de los Niños". Completa el esquema de organización que se te propone, y luego completa los pasos del procedimiento.

E l texto y los párrafos

El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos. Generalmente cada párrafo está centrado en una única idea, que es la que l lamamos la idea principal o idea central del párrafo.

Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de párrafos: los descript ivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los exposit ivos o de opinión.

Descr ipt ivos o narrativos: son textos que presentan un conjunto de característ icas asociadas a variables de un objeto, hecho o situación.

P e r s u a s i v o s o conv incentes : son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del párrafo. Tiene como propósitos el persuadir o convencer a alguien de algo.

Expos i t i vos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.

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Ejemplos de párrafos

Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación se le llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de animales y plantas.

Este es un párrafo descript ivo-narrativo. La ¡dea central es informarnos acerca de la al imentación de los hongos. Se limita a dar característica sobre cómo se al imentan los hongos.

La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación. El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal razón me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniería Municipal.

Este es un párrafo persuasivo-convincente. La idea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.

Los analistas políticos dicen que atender seguridad, salud y educación son claves para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo opino que lo que realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.

Este es un párrafo exposit ivo-declarat ivo La idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo específ ico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.

Práctica 2: Elabora un escrito de dos párrafos a partir de las directrices y de la información que se ofrece a cont inuación.

1.- Datos a c e r c a del escr i to.

Tema principal: Cómo mejorar la salud de la población de la provincia.

Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutrición, contaminación ambiental , falta de prevención de enfermedades).

Conclusión: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la población.

Completa el esquema de organización:

2.- Elaboración del escr i to.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

3.- Revisión del escr i to.

Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.

Práctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos. En el primer párrafo introduce el tema, en el segundo desarrol la las ideas de los subtemas identif icados, y en el tercero escribe una conclusión acerca del tema tratado. Sigue paso a paso la estrategia para elaborar escritos.

Esquema:

Párrafo

Párrafo 2:

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Párrafo 3:

Reflexión

Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren habil idades para comprender lo que se lee, se mejoran las habil idades para escribir y v iceversa.

Cierre


¿Qué utilidad t iene la estrategia para escribir párrafos?

¿Qué utilidad t iene la lectura para mejorar la habil idad de escribir?

¿Qué utilidad t iene la escritura para mejorar la comprensión de la lectura y el aprendizaje?

¿Cómo podrías mejorar aún más tus habil idades para escribir?

¿Qué ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?

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U N I D A D I I I : E L P R O C E S O D E I N F E R E N C I A Y L A L E C T U R A I N F E R E N C I A L


La unidad anterior trató sobre ia comprensión literal de la lectura; los escritos propuestos contenían toda la información necesaria. Para comprender el signif icado del texto, sólo se requería que la persona analizara directamente su contenido.

En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en lugar de contener la información completa, dada en forma directa, presentan ideas implícitas; en este caso, para comprender el tema el lector t iene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que se desea trasmitir a través del texto. Como la comprensión de este tipo de lectura implica la elaboración de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensión inferencial de la lectura. Aquí , además de la inferencia, s iempre está presente la lectura de comprensión literal.

Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habil idades para entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la comprensión y también la lectura se denomina de segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensión de segundo nivel se uti l izarán las mismas estrategias apl icadas en la lección anterior.


Al concluir la unidad debes: 1. Comprender signif icado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Apl icar y transferir el proceso estudiado a la comprensión de escritos dándole sentido

lógico y coherencia al texto, veri f icando logros y apl icando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensión de escritos.


Conoc imientos : • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. • Concient ización del proceso lectura inferencial y su uti l idad, importancia y apl icación. • Act i tudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habil idades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la


Act i tudes y va lores:


• Desarrol lar act i tudes posit ivas hacia el autodesarrol lo y la mejora continua.

J

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LECCIÓN 13 I N F E R E N C I A Y S U P O S I C I O N E S

Introducción

¿Qué productos obtenemos de la comprensión literal de la lectura?


Recordemos el proceso de relación. Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70 m y la de Jacquel ine Pérez 1,80 m. Podemos comparar las en la variable "estatura", y encontramos que las estaturas son diferentes. Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir:

"Las estaturas de María y Jacquel ine son diferentes".

Esa últ ima expresión es la relación más sencil la que podemos plantear. S igamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco más el mensaje con las l lamadas relaciones de orden. Ahora podíamos decir:

"Jacqueline es más alta que María".

Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacquel ine, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos, las estaturas.

Ahora centrémonos en la variable "apellido". La comparación nos da que ambos apell idos son iguales, y podemos establecer la relación siguiente:

"El apell ido de María y Jacquel ine es igual".

Esta relación es similar a la pr imera relación con respecto a la estatura, y también es una relación del t ipo más simple. Dado que la variable "apell ido" es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menos de forma natural).

Adic ionalmente, dado que la estatura o el apell ido son característ icas observables y ciertas, podemos asegurar que la relación es también cierta.

Observemos ahora las siguientes expresiones:

1. "María y Jacquel ine son amigas".

2. "María y Jacquel ine son japonesas".

3. "María y Jacquel ine son hermanas".

¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?

Para contestar esto recordemos la definición de una relación:

"La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características correspondientes a una misma variable a partir de su comparación" (página 44, 2 d 0 nivel).

Con base a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es muy sencil la: no hemos hecho una comparación para poder construir una relación. En la primera expresión tendríamos que haber comparado para ver si María está entre los amigos de Jacquel ine; en la

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segunda expresión tendríamos que haber comparado la variable "nacional idad" para ver si ambas eran japonesas; y en la tercera expresión tendr íamos que haber comparado los padres para ver si el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacquel ine.

No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendr íamos que investigar las característ icas de las variables correspondientes para poder verif icar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente a una relación.

Sólo podemos decir que las tres expresiones establecen un vínculo o nexo entre María y Jacquel ine. Sin embargo, debemos indicar que esas expresiones son muy importantes porque nos ayuda a ampliar la visión con respecto a María y Jacquel ine.

Veamos las expresiones más en detal le. En las tres hemos hecho alguna suposic ión. En la tercera observamos que las dos son de apell ido Pérez, sin embargo, sus padres pueden ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo, el apell ido Pérez es bastante común. En la primera expresión no tenemos ninguna característ ica que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aún vivir en la misma ciudad y no t ienen que conocerse. A lgo similar ocurre en la segunda expresión.

Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresión. Las expresiones primera y segunda las l lamaremos s u p o s i c i o n e s .

S u p o s i c i ó n

La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.

En el caso de la tercera es también una suposic ión, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposición. Cuando se da este caso l lamaremos a la expresión una inferencia.

I n f e r e n c i a

La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basándose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparación.

• La inferencia puede expresarse en términos de las característ icas o de la variable.

• Una inferencia debe ser s iempre val idada para verificar si es verdadera o falsa.

• Toda inferencia es una suposic ión, sin embargo, no toda suposición es una inferencia.

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y concreto entre una suposición y una inferencia. En términos pragmáticos, en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justif icar por qué formulamos la inferencia. No así en el caso de una suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.

¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la visión sobre un objeto, hecho o situación?

¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?

90

Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:

"zapato - tacón"

Ejemplo: El tacón es una parte del zapato.

2.

3.

4.

5.

>IIWII"llllllHlliril I • l l l l l l l l U l l i l l l l l l I " • M M M M M M M M M M M M M M M M M M W M M M M O j

Práctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que expl ique la siguiente situación:

"Ismenia no contestó la pregunta que Hilda le formuló".

Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas.

JL

2.

3.

4 .

5.

Práctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.

Rosa - Lila:

Temprano - Tarde:

Escalera - Peldaño:

Humano - Mamífero:

Negativo - Positivo:

Avión - Volar:

Cierre

¿Qué aprendimos en esta lección?

¿Para qué sirven las inferencias?

91

LECCIÓN 14 COMPRENSIÓN I N F E R E N C I A L D E L A L E C T U R A

Introducción

¿Qué es una inferencia?

¿En qué se diferencia una inferencia de una suposición?

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Ahora buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.


Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuación del texto.

L a e s c u e l a

La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los niños de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

{

Lee todo el escrito en forma general . ¿A qué se refiere el escrito?

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.

De acuerdo, el texto dice que la escuela:

• Es un lugar donde se forjan juventudes.

• Es el ambiente más apropiado para compart ir con los amigos.

• Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice.

De acuerdo, la segunda parte habla del interés de los niños de la vecindad por colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

92

En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños de la vecindad?

Que todos los niños de la vec indad van a la m isma e s c u e l a .

Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposición basada en ciertas pistas o indicios) dentro de la segunda oración.

Ahora lee las dos partes de forma seguida. ¿Qué tuviste que hacer para darle sentido o signif icado al escrito?

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la e s c u e l a a que s e refiere la s e g u n d a parte del texto e s la e s c u e l a X que s e menc iona en la primera parte.

Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no agregamos estos vínculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.

Esta es la característica fundamental de la comprensión inferencial de la lectura; como la información que se da no es completa, la persona t iene que suponer o inferir parte de ésta para darle signif icado lógico al texto.

Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.

C o m p r e n s i ó n In fe renc ia l d e la L e c t u r a

Es el proceso que t iene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contr ibuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito.

Cada lector puede hacer inferencias diferentes, po r ta l razón, la comprensión inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le l lama "lectura entre líneas" porque parece que estuvieras l lenando blancos en el texto.

Adic ionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían surg imos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

• Que la escuela X es una excelente institución educat iva.

• Que la escuela X es la única escuela en el pueblo.

• Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.

• Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la escuela.

¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión de la lectura, y estas últ imas cuatro que acabamos de presentar?

Las dos pr imeras eran vacíos en el texto que eran necesarias para darle sentido y coherencia. Las últ imas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.

93

L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n ia l e c t u r a

Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden ser de dos tipos según sea su mot ivación.

Un t ipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias t ienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específ ica al texto.

El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de su interacción con el escrito.

La lectura inferencial es un complemento para profundizar la comprensión de la lectura de un escrito. Por tal razón, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, además de la lectura literal. En la práctica esos dos procesos de lectura se complementan.

Para la lectura literal pract icamos un procedimiento. Ahora debemos modif icar ese procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n L i te ra l e I n f e r e n c i a ! d e la L e c t u r a


2. Identifica el tema o ¡dea general del escrito.



5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.

6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.

7. Repi te los pasos 3, 4 , 5 y 6 con los párrafos o par tes s igu ientes, hasta agotar la porción del texto que estás leyendo.

8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.


10. Verif ica el procedimiento y el producto.

El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un único cambio, hemos añadido el paso 6 que incorpora la formulación de inferencias.

Práctica 1: Contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue.

L o s l ibros de la biblioteca

Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están actualizados; incluyen pensamiento crítico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservación.

Mi hija sacó tres libros para leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionados.

94

Lectura general del escrito e identif icación del tema general .

Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identif icación de inferencias.

Lectura de la segunda parte (segundo párrafo), identif icación de inferencias.

Formulación de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el pr imero y en el segundo párrafos.

Elaboración de una síntesis de lo leído.

¿Qué hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo párrafo?

Cierre

¿Cuál es el tema de esta Unidad?

¿Por qué se denomina de esa manera?

¿Qué otro nombre se le da a este tipo de lectura? ¿Por qué?

¿Qué característ icas t ienen las lecturas que implican comprensión inferencial?

95

LECCIÓN 15 C O M P R E N S I Ó N I N F E R E N C I A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?.

¿Cuál es el resultado de complementar un escrito con inferencias?.

¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?.


E l comerciante t ramposo

La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual cortó los diez metros del listón, los envolvió y se los entregó.

Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos metros de listón. Ya había terminado el cuarto de ellos cuando se dio cuenta de que sólo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería a pedir que le vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedó más pequeño que los otros, pues la abuela sólo contó con un metro con noventa centímetros de listón. ¿En qué consistió la trampa del comerciante?.

Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a cont inuación:

¿Qué le pidió la abuela a Juan?.

¿Para qué quería la abuela el l istón?.

¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?.

96

¿Qué hizo el comerciante?

¿Qué hizo la abuela con el l istón?

¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?

¿Qué tuvo que hacer Juan?

¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le trajo el listón faltante?

¿Cuántos metros de listón utilizó la abuela para hacer el últ imo moño?

¿Qué se infiere de esta información?

¿En qué consistió la t rampa del comerciante?

Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente del texto.

Beb idas sa ludab les y nutritivas

Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminación de toxinas y de otros productos de desecho y son parte significativa de la constitución del cuerpo humano.

Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de líquido en su dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de la gente, principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los líquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea por ignorancia de las normas de conservación de la salud y de alimentación, por los malos hábitos adquiridos a partir de la imitación de otras personas, o bien, por efecto de las propagandas.

97

Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas de información y de concientización en ¡as comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de información o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de ciertos productos.

¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano?.

¿Qué cantidad promedio de litros de líquido debe ingerir una persona diar iamente?.

¿Qué se ha observado cot idianamente en la mayoría de las personas y especialmente en los jóvenes?.

¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el café?.

Diferencias Leche y jugo Agua Soda y café

Leche y jugo

S e m e j a n z a s Agua Soda y café

¿Qué otras bebidas surtirían el mismo efecto de la leche y del jugo?.

¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas ingieren líquidos indiscr iminadamente, sin p e n s a r e n las consecuencias?.

¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas?.

98

¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquir ieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir líquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?

¿Qué concluyes acerca del tema tratado en el escrito?

Práctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.

L o s tranvías

Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general los tranvías sólo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros tranvías que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenían que esforzarse tanto tirando de los tranvías como de los omnibuses ya que los rieles les hacían la tarea más fácil. Los pasajeros también se beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenían que soportar los baches de las calles.

Actualmente, los tranvías ya no son movidos por caballos sino que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos clases de tranvías; uno de ellos es el tranvía con trole, el cual toma la corriente propulsada por una línea de cables eléctricos tendidos en el aire a través de postes que se encuentran por las calles donde circulan. El otro tipo de tranvía avanza gracias a un cable que tira de él. Este cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvías también se les conoce con el nombre de funiculares.

Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.

Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el d iagrama que se muestra a cont inuación.

¿Qué es un tranvía? ¿Por dónde se desplaza?

¿Dónde circulan los tranvías?

\3 I

Tranvía

<,Cómo se impulsaban los primeros

tranvías?

¿Qué tipos de tranvías existen actualmente? 7 X Cómo se impulsan

los tranvías actualmente?

99

Contesta ahora las siguientes preguntas.

¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?

¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?

¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

¿Qué se infiere de lo dicho anter iormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?

¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctr icos?

¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?

¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?

¿Qué se concluye acerca de la evolución de los tranvías a través del t iempo?

Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente texto.

i niiii m i i i i i i i i i i m i i i i i M i i i i i M i l •uní •• iiiiiii i i • • • m i i mi i

L o s manglares

El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.

La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla germina en el árbol y desarrolla vastagos que cuelgan en el aire. Después, caen en el agua transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol.

Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere al quedar sus raíces asentadas en tierra seca.

Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general .

Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan.

¿Qué es el manglar?

100

Elabora un esquema de característ icas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproducción y desarrol lo del mangle.

¿Por qué mueren algunos mangles?

¿Qué se infiere de lo dicho anter iormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

Cierre

Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.

¿Qué utilidad t iene el uso de estrategias durante la lectura?

¿Qué diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquemas de organización y una que s implemente lee y comprende intuit ivamente?

101

LECCIÓN 16 C O M P R E N S I Ó N I N F E R E N C I A L D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E APLICACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?

¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?


Práctica 1: Lee el escrito y completa la f igura que se ofrece después de éste.

¿Quién s e sienta en qué lugar?

Isaura organizó una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían conversar con ella.

Isaura le cedió la cabecera a Irma, pues ésta deseaba estar lo más lejos posible de Maricela.

Gloria, que se sentó justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellas.

Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se colocó junto a Gloria e invitó a Blanca a acompañarla a su lado.

Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y, a medida que tengas información precisa, anota en cada cuadro los nombres de las personas. Puede ser que tengas que regresar a releer alguna porción.

102

Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia util izaste para leer el texto y realiza lo que se pide.

¿En qué consist ieron las inferencias que realizaste durante la lectura?

Enredo gastronómico

En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comería tacos si Fabián ordenaba enchiladas; si no, comería lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato, quien a su vez ordenó lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comió tacos, lo cual ayuda a deducir que pidió cada joven.

Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.

Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y llenar los esquemas de organización que se muestran a cont inuación.

¿Cuántos amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?

Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

¿Qué condición puso Pedro?

¿Qué dijo S Pedro que comería? ¿Qué pensaba comer Pedro en caso que

Fabián no hubiese ordenado enchi ladas?

Pedro comería. . .

Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?

103

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?

Ahora lee lo que sigue hasta el f inal. ¿Qué al imentos solicitaron los cinco amigos?

¿Qué se infiere de lo dicho anter iormente acerca de los tipos de al imentos consumidos? Recuerda las pistas de la últ ima oración del escrito y del primer esquema que l lenaste.

Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que Fabián no comió enchi ladas. A partir de lo

que pidieron, ¿puedes decir qué pidió Fabián?

Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?

¿Qué personas comieron lo mismo que Pedro?

¿Pudo haber pedido Pedro burritos? ¿Por qué?

¿Quiénes pidieron enchi ladas?

¿Quiénes pidieron burritos?

R e f l e x i ó n

Con estas dos prácticas hemos visto que las inferencias, además de completar la visión del escrito, también sirven para ayudarnos a deducir información adicional a la que presenta de manera explícita el texto. Hemos resuelto "problemas" a partir de las relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener información faltante.

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ q u e ^ e ^ f

Pare jas de baile

La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de pre-primaria, que está próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo, cuatro niños y cuatro niñas, con los que piensa integrar cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubén, Tania e Isabel) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió que en cada par hubiera un niño que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formación de parejas no fue muy difícil, lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo quedaron las parejas?

Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.

104

Observa el cuadro o tabla que se da a cont inuación y discute con un compañero cómo está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo t iempo la estructura de la tabla.

hombres

mujeres

Bailan bien No bailan tan bien

hombres

mujeres

Eloy Rubén Juan Miguel

Bailan bien. Tania X

Bailan bien. Isabel

No bailan tan bien.

Laura X No bailan tan bien. Georgina

Completa la tabla de clasif icación anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marcó con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles.

Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca con una uve (V) todas las parejas que identif iques. Agrega luego las equis (X) que hagan falta.

¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?

¿Piensas que dos niños que pelean mucho serían buena pareja?

¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?

Cierre


¿Para qué sirve la lectura inferencial?

¿Qué utilidad t iene la lectura de nivel inferencial para la adquisición de nuevos conocimientos?

¿Qué utilidad t iene la lectura inferencial en el estudio de la historia? ¿Cómo la aplicarías?

105

U N I D A D IV: E L P R O C E S O D E L A A NA LOG ÍA Y I L A L E C T U R A A N A L Ó G I C A ||

J U S T I F I C A C I Ó N La unidad 2 trata sobre la comprensión literal de la lectura, la cual implica el análisis directo del texto. La unidad 3, en cambio, se refirió a la comprensión inferencial de la lectura que implica hacer inferencias o "leer entre líneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar lo leído, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, así como la información implícita que cont iene.

En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensión de lectura que se denomina analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensión lectora la persona realiza las siguientes act ividades: a) aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) establece relaciones analógicas de diferentes índoles, por ejemplo entre el presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensión lectora también se denomina de tercer nivel. Es un tipo de comprensión de lectura profunda que contempla la interpretación de los textos desde un punto de vista analít ico.

Para facilitar la comprensión de la lectura de este nivel, además de las estrategias apl icadas en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un ámbito a otro, basado en los esquemas del pensamiento analógico. En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitación de la escritura de textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de interés.


Al concluir la unidad debes: 1. Comprender el signif icado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica. 2. Apl icar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, veri f icando logros y

apl icando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos.


Conoc imientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. • Concientización del proceso lectura inferencial y su uti l idad, importancia y apl icación. • Act i tudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habil idades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura analógica cuando se leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, que usen la analogía como herramienta de

profundización de la materia de estudio.


• Mostrar acti tudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general .

• Desarrollar acti tudes posit ivas hacia el autodesarrol lo y la mejora cont inua.

106

LECCIÓN 17 L A S ANALOGÍAS Y L A S M E T A F O R A S

Introducción

¿Qué estudiamos en la unidad anterior?

En esta Lección presentamos un nuevo proceso que contr ibuye a profundizar la comprensión lectora. De nuevo part imos de la palabra y de la formulación de relaciones entre ellas.

Consideremos un par de palabras: panadero - harina

Podemos establecer un vínculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina

Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como la descrita arriba; en algunos casos serán muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cual nos ocuparemos en esta lección será una profundización del estudio del proceso de relación apl icado a las palabras y a las ¡deas.


Volvamos al par de palabras que v imos antes. "Panadero" es un trabajador especial izado, "harina" es la materia pr ima que usa y "trabaja con" es el vínculo que establecimos.

Podemos pensar en otros trabajadores especial izados, por ejemplo, albañil , o cocinero. También podemos pensar cuales son las materias pr imas de estos otros trabajadores; en el caso del albañil son los ladrillos y en el caso del cocinero son los al imentos. Entonces, podemos relacionarlos de la misma manera:

el albañil trabaja c o n ladrillos o el cocinero trabaja c o n al imentos

Tengo tres relaciones sencil las: panadero-harina, albañil-ladril lo, cocinero-al imento.

Pensemos en otras dos relaciones sencil las: tr igo-harina o vaca-carne; ahora el vínculo es otro, es "produce"; ya no sirve el vínculo "trabaja con".

Esto me lleva a percatarme de que es posible "relacionar" la relación panadero-har ina con la relación albañil-ladril lo porque el vínculo es el mismo pero no puedo hacerlo así con las dos relaciones nuevas que habíamos planteado ya que el vínculo es diferente.

A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que tengan el mismo vínculo, lo l lamamos "construir analogías" y el producto que obtenemos es una analogía. Lo podemos representar como sigue:

El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albañil trabaja con ladril los.

Y se esquemat iza de la siguiente manera:

panadero : harina :: a lbañ i l : ladrillo

Y se lee: (panadero es a harina como albañil es a ladril lo).

Con las dos últ imas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía di ferente:

trigo : harina :: vaca : carne

(trigo es a harina como vaca es a carne),

el trigo produce la harina de la misma manera que la vaca produce la carne.

107

A las relaciones senci l las las l lamamos "relaciones de primer orden" y a la relación de relaciones la l lamamos "analogía" o "relación de segundo orden".

Otro ejemplo sería:

Las analogías ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes; por ejemplo:

sombrero : cabeza :: media : pie

(sombrero es a cabeza como media es a pie).

| el sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie. |

En este último ejemplo se establece una relación de primer orden entre sombrero y cabeza, luego se establece otra relación, también de primer orden, entre media y pie, y luego se relacionan estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de segundo orden o analogía.

Cuando las analogías son entre palabras se denominan verbales. También existen analogías entre f iguras o representaciones gráficas, y a éstas se les l laman analogías f igurativas.

H e c h o s sobre las analogías

En las analogías se t ienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, la cual l lamamos analogía. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.

Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las ideas.


Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas. Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor complete la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.

1.1. Presidente : nación :: gobernador: ? 1.3. Feliz : sonrisa :: triste: ?

a) alcalde

b) estado

c) c iudad

d) gente

a) llanto

b) miserable

c) risa

d) payaso

1.2. Felicidad : dicha :: tr isteza: ? 1.4. Centavo : dólar :: año:

a) dichoso a) día

b) enfadado b) siglo

c) desconsolado c) salario

d) desdicha d) edad

108

1.5. Z : A :: últ imo: ?

a) pr imero

b) letra

c) alfabeto

d) comienzo

1.6. Ti jeras : papel :: serrucho: ?

a) martil lo

b) madera

c) carpintero

d) gente

1.7. Pata : caballo :: aleta: ?

a) pez

b) pie

c) movimiento

d) cola

1.8. Codo : brazo :: rodilla: ?

a) doblar

b) tobil lo

c) muñeca

d) pierna

1.9. Composi tor : música :: arquitecto:

a) arte

b) músico

c) escultor

d) edificio

1.10. Perro : mamífero :: pollo: ?

a) huevo

b) ave

c) domést ico

d) plumas

1.11. Carne : lomo :: verdura: ?

a) al imento

b) nutrición

c) zanahoria

d) fruta

1.12. Sangre : arteria :: agua: ?

a) vena

b) océano

c) tubo

d) calor

1.13. Negro : blanco :: oscuro: ?

claro

t>: noche

c) gris

d) brillo

1.14. Madre : abuela :: pr ima: ?

a) abuelo

t>: tía

c) famil ia

d] tío

1.15. Ballena : t iburón :: elefante:

a) caballo

b; dueño

c] león

d¡ t rompa

1.16. mañana : noche :: desayuno:

a) cena

b¡ día

c) a lmuerzo

d] al imento

1.17. Marte : planeta :: Sol : ?

a] luz

b] Luna

c) Tierra

d estrella

1.18. Edificio : casa :: coche: ?

a bicicleta

b carro

c] rico

d chofer

1.19. tres : cuatro :: tr iángulo: ?

a I polígono

b ) isósceles

c] cuadri látero

d lados

1.20. Mililitro : litro :: gramo: ?

a ) metro

b ) mil igramo

c' medida

d i ki logramo

1.21. Corcho : botella :: puerta: ?

a) tapa

b) ventana

c) habitación

d) l lave

1.22. Sumar : restar :: multiplicar:

a) producto

b) diferencia

c) respuesta

d) dividir

1.23. Pájaro : avión :: pez: ?

a) submarino

b) ballena

c) agua

d) volar

1.24. Palabra : diccionario :: m a p a :

a) carta

b) atlas

c) geografía

d) índice

Las analogías t ienen tres e lementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucradas y el vínculo existente entre los dos conceptos o acciones. Este últ imo está implícito. Para completar las analogías debemos seguir un procedimiento como sigue:

co l ib r í : ave :: perro : ? OPCIONES: a) labrador, b) amigo, c) mamífero, d) guardián.

1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.

Colibrí, animal , ovíparo, volador, pequeño.

A v e , c lase d e ve r teb rado , ov ípa ro , d e sang re ca l ien te , cuerpo cubierto de plumas.

2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.

El más obvio, que los colibrís son especies de las aves. Otro vínculo es que el colibrí es el ave más pequeña. El más sólido es el primero por lo biológico.

3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía.

Perro, animal, vivíparo, sangre caliente, domest ico.

4 . Apl ico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.

El perro no es especie del labrador; el perro no es especie de amigo; el perro si es especie de los mamíferos, el perro no es especie de guardián.

5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho.

Mamí fero es la mejor opc ión porque los perros son una especie de los mamíferos. Ninguna de las otras opciones podría aplicarse con el sentido biológico.

6. Reviso el proceso y el producto. Ver i f i co mis obse rvac iones , de te rm inac ión d e v íncu lo , ap l i cac ión de l v íncu lo a las opc iones , la se lecc ión q u e hice, y la respuesta que doy.

Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.

P r o c e d i m i e n t o p a r a c o m p l e t a r a n a l o g í a s

1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.

2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.

3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía.

4. Apl ico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.

5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho.

6. Reviso el proceso y el producto.

110

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vínculos. Cuando uno trata de seleccionar la respuesta correspondiente, uno t iene que verificar la opción que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas como sea posible, con los vínculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selección de una opción lo que se busca es copiar al máximo posible la relación del lado izquierdo en el lado derecho.

Las analogías son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un ámbito (lado izquierdo) a otro ámbito (lado derecho). Un ejemplo, una analogía que v imos: agua es a tubo como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo al ámbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razón, se dice que las analogías son la puerta a la creatividad.

Sin embargo, las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven para clarificar o ejemplif icar ideas compl icadas trasladándolas a ámbitos más sencil los o famil iares al lector; también sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como "metáfora", que no es más que una analogía incompleta.

Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos que debemos inferir a partir de la información dada. Dado que la metáfora es una analogía incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analogía. El análisis de la analogía nos ayuda a completar y entender la metáfora.

L a s m e t á f o r a s

Las metáforas son f iguras literarias del lenguaje que cont ienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.

Veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un autor se refiere a: La primavera de la vida. ¿De qué está hablando?

Primavera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al ámbito biológico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.

Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, pr imavera, verano y otoño. La vida t iene varias etapas o momentos, la infancia, la juventud, la madurez y la vejez.

Si ubicamos la pr imavera dentro del ciclo anual de las estaciones, ésta corresponde a la estación del crecimiento y la f loración de las plantas, de las agradables temperaturas entre el frió del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc. ¿Qué etapa de la vida podríamos asociar a la pr imavera? Con certeza, la respuesta es la juventud.

Entonces, podemos formular nuestra analogía como que la pr imavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida.

primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida

El autor se refiere a la juventud cuando habla de la "primavera de la vida". Pero, ahora nuestra imaginación empieza a volar. Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el sentido que está después de la pr imavera (juventud) y antes del otoño (vejez). Esta metáfora es muy común, de hecho se habla de los años otoñales, para hablar de los años de la vejez.

111

Otro ejemplo de metáfora sería: "las perlas de tu boca".

¿A qué se refiere el autor? ¿Cuál es la analogía?

Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analogía perla : ostra :: diente : boca.

Existe otra f igura literaria que también plantea la comparación entre dos objetos, hechos o situaciones; esta es el símil . La diferencia respecto a la analogía es que el símil cont iene explíci tamente una palabra que expresa comparación (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras que en la metáfora se produce un reemplazo en los términos que se comparan. Veamos un ejemplo:

Símil: La erosión era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.

Metáfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.

Analogía: erosión : paisaje :: cicatriz : piel

Ambas f iguras literarias están soportadas por una misma analogía.

Práctica 2: El signif icado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metáfora. Para cada oración, completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e indica el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.

El presidente es la cabeza de la compañía.

Presidente : compañía :: cabeza : cuerpo

Vínculo: dirige

La educación es la llave de la oportunidad.

Educación : oportunidad :: llave : puerta

Vínculo: abre

2 . 1 . Su cerebro era una esponja para el conocimiento.

Cerebro : conocimiento :: esponja :

Vínculo:

2.2. El amor es el al imento del alma.

A m o r : alma :: al imento :

Vínculo:

2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.

Sonrisa : vida :: s o l :

Vínculo:

112

2.4. La hipocresía era la cortina de sus sent imientos.

Hipocresía : sent imientos :: cortina :

Vínculo:

2.5. La soberbia es la raíz de toda maldad.

Soberbia : maldad :: raíz :

Vínculo:

2.6. La necesidad es la madre de la invención.

Necesidad : invención :: madre :

Vínculo:

2.7. María es la estrella de su curso.

María : curso :: estrella :

Vínculo:

2.8. Babilonia fue la cuna de la civi l ización.

Babilonia : civi l ización :: cuna :

Vínculo:

2.9. La variedad es el condimento de la vida.

Var iedad : vida :: condimento :

Vínculo:

2.10. El hombre era esclavo de su ambición.

Hombre : ambición :: esclavo :

Vínculo:

Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogías, y por supuesto, diferentes vínculos. Lo importante es que la idea esté recogida en la oración que sirve de guía para la metáfora.

Analogías:

1 . -

2.-

113

Metáforas

1 . -

2.-

Cierre

¿Qué utilidad t ienen las analogías y las metáforas?

¿Qué es una analogía?

¿Qué es una metáfora?

Reflexión

Toda analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayuda a desarrol lar las habil idades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar relaciones de un ámbito a otro. Dicha habil idad es indispensable para comprender la lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de abstracción para su análisis y elaboración.

Tanto las analogías como las metáforas son medios que permiten expresar emociones, clarificar ideas, desarrol lar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del pensamiento y establecer relaciones de orden superior.

114

LECCIÓN 18 COMPRENSIÓN A N A L Ó G I C A D E L A L E C T U R A

Introducción

¿Qué procesos has util izado hasta ahora para comprender lo que lees?

¿De qué manera las estrategias que has util izado te facilitan la comprensión de la lectura?

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía.


Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuación del texto.

E l p r inc ip i to (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)

Nadie es perfecto -suspiró el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los > hombres me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres

se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me domesticaras mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como música.

Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es inútil para mí, los campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los campos de trigo me recordarían tus cabellos de oro...

Lee todo el escrito en forma general . ¿A qué se refiere el escrito?

Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.

¿Qué dijo el zorro al inicio del escrito?

¿Qué se infiere del comentar io y del suspiro del zorro?

¿Qué razones aduce el zorro para justif icar la monotonía de la vida?

¿Qué alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y cál ida?

¿Por qué piensas que el zorro considera que si lo domest ican su vida va a cambiar, como se dice en el texto?

¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: "Conocería un ruido de pasos distinto al que me obliga a refugiarme en mi cubil"?

¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: "Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como una música"?

¿Qué diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domest icar y la del zorro domest icado?

¿Qué aduce el zorro en el segundo párrafo para justif icar su domest icación?

¿Qué relación establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se menciona en el escrito?

Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito.

¿Qué inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?

¿Es una relación analógica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de las personas?

¿Qué otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?

Finalmente, elabora una síntesis tipo resumen del escrito.

116

Hemos leído el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo que hemos añadido es la incorporación del análisis de analogías en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogías. El proceso definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado, el literal, el inferencial y el analógico, podemos denominar lo como el procedimiento para la comprensión profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n P r o f u n d a d e la L e c t u r a


2. Identifica el tema o idea general del escrito.



5. Construye el esquema de organización del párrafo o parte leída.

6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.

7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias a partir de la lectura.

8. Repite los pasos 3, 4 , 5, 6 y 7 con los párrafos o partes s iguientes hasta agotar la porción del texto que estás leyendo.

9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.


1 1 . Verif ica el procedimiento y el producto.

Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Apl ica el procedimiento de la lectura profunda.

Tempestad en la se lva (Fragmento. De Rómulo Gallegos)

...¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los abismos de la noche repentina, el relámpago magnífico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva, la inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño corazón del hombre, sereno ante las furias trenzadas...

Ya se alejaba la tormenta. El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el silencio volvía sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya cantaba el tucuso montañero.

Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?

117

Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se plantean.

¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?

¿Qué se infiere de estas palabras?

¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?

¿Qué se infiere de estas palabras?

¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas anteriores?

¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?

¿Qué analogías e inferencias pueden plantearse en el texto en relación con las metáforas que se presentan acerca de las montañas, el chubasco, el re lámpago, el suelo, la selva, la tiniebla y el hombre? ¿Cómo se interpretan las metáforas que se plantean en el texto?

Las montañas:

El relámpago:

El chubasco:

El suelo:

La selva:

La tiniebla:

El hombre:

¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?

118

Lee el segundo párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.

¿Cómo se interpretan las metáforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el trueno, la lluvia, el viento, la selva, el si lencio y el tucuso?

La tormenta:

El trueno:

La lluvia:

El viento:

El silencio:

El tucuso:

¿Qué se infiere y se concluye del segundo párrafo?

¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y segundo párrafos, o sea del escrito en su total idad?

Haz una síntesis del escrito.

Cierre


¿Qué aplicación t iene lo que aprendiste en la clase?

¿Cómo util izarías en tus estudios lo que aprendiste en la clase?

119

LECCIÓN 19 COMPRENSIÓN A N A L Ó G I C A D E L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S D E CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la estrategia de la comprensión lectora profunda?

¿Qué relación existe entre las analogías y las metáforas?

¿Qué papel juegan las metáforas en la lectura?

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura.


Práctica 1: Anal iza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El principito (Fragmento. De Antoine de Saint- Exupéry)

Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al son de la música de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad.

Lee el escrito en su total idad e identifica el tema principal.

Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identif icando.

Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.

120

Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.

Elabora una síntesis de lo leído.

Práctica 2: Anal iza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia que se plantea en la lección anterior.

¿De dónde provienen las palabras del vocabular io de nuestra l engua?

Es interesante conocer de dónde proceden las palabras que forman nuestro vocabulario. ¿Sabías que aproximadamente ocho de cada diez palabras que utilizamos en una conversación común son de origen latino? Por ejemplo, tienen este origen todos los artículos y pronombres, casi la totalidad de las preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayoría de las interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los sustantivos.

El idioma griego también ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso, muchas palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario a través del latín, debido al influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y máquina. También contamos con miles de palabras de origen griego en la terminología técnica moderna, algunas de ellas son: holograma, fotostática y matemáticas.

Otra contribución importante son las palabras de origen americano que ya han sido aceptadas en la lengua española y se usan dondequiera que se habla ésta. Por ejemplo: coco, tiburón, huracán y hule. Hay otras palabras originadas en culturas prehispánicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que también han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francés, el italiano, el inglés, el alemán, y el árabe.

¿Qué se concluye acerca del origen del vocabular io español?

¿Cuáles son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en nuestra lengua?

121

Haz una síntesis tipo resumen del escrito.

L a s a n a l o g í a s e n la l e c t u r a

Las analogías, al igual que las inferencias, t ienen origen de naturaleza dual ; pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la imaginación del lector.

Las analogías introducidas por el autor, generalmente, t ienen un propósito explicativo, mientras que las metáforas t ienen una función de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la comprensión del escrito.

Las analogías planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura. Estas ideas se transforman en pistas, en semil las de nuevas ideas que est imulan la creatividad y la inventiva del lector en torno a sus áreas de interés.

Cierre

¿Qué significa para ti comprender lo que lees?

¿Qué piensas que le ocurre a una persona que lee y no ent iende el mensaje que se trata de comunicar a través del escrito?

¿Cómo ayudarías a esa persona a mejorar sus habil idades para comprender la lectura?

122

U N I D A D V: L A L E C T U R A CRÍTICA


Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensión lectora basado en tres niveles de lectura, la literal, la inferencial y la analógica. Hemos denominado la lectura que aplica estos tres niveles la lectura profunda.

Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinión o un juicio de valor sobre el mismo. Esta interpretación del mensaje del autor debe basarse en la lectura profunda que hemos realizado del texto.

En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la lectura crítica de un escrito.


Al concluir la unidad debes: 1. Comprender signif icado y alcance del proceso de lectura crítica. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al análisis y evaluación de escritos emit iendo

juicios de valor propios, veri f icando logros y apl icando correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crítica en la comprensión y evaluación de escritos.


Conoc imientos: • Definición del concepto de lectura crítica. • Concientización del proceso lectura crítica y su uti l idad, importancia y apl icación. • Act i tudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habil idades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica cuando leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la




• Desarrollar actitudes posit ivas hacia el autodesarrol lo y la mejora continua.

123

LECCIÓN 20 L E C T U R A CRÍTICA: L A E S T R A T E G I A D E L A P R E G U N T A

Introducción

¿Qué se ent iende por lectura profunda?

¿Cuáles son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura.

La comprensión crítica de la lectura implica no sólo la interpretación de las inferencias y de las analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentar la información, es decir, de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito.

La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y contempla el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del mensaje del autor, la formulación de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos.

El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabil idad y justif icación de las ideas, y la pert inencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogías que se presentan, y las contradicciones, af i rmaciones sin respaldo, general izaciones apresuradas y omisiones).

A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementar ia que nos ayuda a ejecutar este análisis es la del uso de la pregunta en relación al contenido del escrito.


Práctica 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

L a fábula de la zorra y las uvas

(La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecían ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero como no podía alcanzarlos: "Aún están verdes", dijo, "solo sirven para agraz".

Lee todo el escrito. ¿De qué trata el texto?

124

¿Por qué t iene la palabra "fábula" en el título?

¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (. . .medio muerta de hambre)?

Igualmente, ¿por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva)?

¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?

¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra. "Aún están verdes, dijo, solo sirven para agraz"?

¿Por qué crees que la zorra dijo eso?

¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?

Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es "a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justi f icarse, aún engañándose a sí mismo". ¿Qué opinas tú de esa af irmación?

Como consecuencia de todas estas preguntas hemos podido profundizar el signif icado del escrito. Hay aún muchas otras preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo:

¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.

¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula?

¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

U s o de las preguntas durante la lectura

Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura.

De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que t ienen respuesta directa en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo t ipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque expl icaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para que presente su propia opinión.

Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

125

Práctica 2: Anal iza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones después del texto.

L a s líneas de Nazca

Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues sólo desde el aire puede el ojo humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.

Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces, éxito.

El espejo enterrado Carlos Fuentes

Ed. Tierra Firme

Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas.

¿Por qué las líneas de Nazca sólo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas desde el aire?

¿Por qué se habla de un colosal diseño geométr ico?

¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas cont ienen un misterioso mensaje?

126

¿A qué se refiere el autor cuando habla de las profundidades del t iempo?

¿Por qué dice el autor que las líneas de Nazca consti tuyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la ant igüedad peruana?

¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino en una palma humana?

¿Qué analogía establece el autor entre las líneas de Nazca y las líneas de la mano?

¿En qué se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura peruana?

¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la cosmovis ión?

¿Qué contraste establece el autor en las últ imas cuatro líneas del escrito?

Haz una breve interpretación de lo leído.

127

Práctica 3: Apl ica la estrategia de la comprensión analógica de la lectura para: a) interpretar el contenido del escrito que se presenta a cont inuación, b) elaborar un juicio crítico de lo leído y c) contestar las preguntas que se formulan.

Madre América (Fragmento. De José Martí)

De aquella América enconada y turbia, que brotó con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas candidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya.

Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito.

Preguntas y respuestas.

¿Cómo concibe al autor a las dos Amér icas, la del pasado y la del momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la Amér ica de antes y la del presente que maneja el autor?

¿Cuáles son los aspectos de esa nueva Amér ica?

¿Cómo es la Amér ica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo?

¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del escrito "...es la Amér ica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Cal lao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya"?

Juicio crítico acerca de lo leído.

128

Cierre

¿De qué manera te ayuda en el estudio la lectura crítica?

La lectura crítica facilita la comprensión de los temas de estudio de las diferentes materias escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca de lo que estudias.

Explica cómo podrías aplicar o cómo aplicas tus habi l idades de lectura para estudiar.

¿Qué has hecho hasta ahora para desarrol lar tus habil idades de comprensión profunda de la lectura?

¿Qué te propones seguir haciendo para continuar perfeccionando tus habil idades para comprender la lectura?

129

LECCIÓN 21 L E C T U R A CRÍTICA: C O H E R E N C I A Y E S T R U C T U R A D E L L E N G U A J E

Introducción

Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y en algunos casos la lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección anal izaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada práctica se refiere a un aspecto diferente.


En la primera práctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencias que invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto.

Práctica 1: Anal iza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El apuro de Natalia

Al salir de la oficina, Natalia se dirigió en su automóvil a un centro comercial para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba sólo una hora para que cerraran las tiendas, a las 22:00 horas.

Tan pronto llegó corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una falda que parecía ser lo que buscaba.

Sin medírsela la compró. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, notó que la falda era de una talla que no le correspondía. Fue entonces cuando comprendió que su comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse: "La próxima ocasión tomaré más tiempo para hacer las cosas y no cometer errores", pensó Natalia mientras veía como el Sol se empezaba a ocultar en el horizonte.

Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:

Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identif icadas o hacer un esquema de organización del contenido.

Anal izar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.

E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o

El signif icado de un escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en él , sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas se relaciona ínt imamente con el orden de las palabras e ideas.

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Práctica 2: Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lógico.

Cómo inició José el día:

José se amarró las agujetas de los zapatos.

José se puso los calcetines.

José se lavó los pies.

José se puso los zapatos.

Pasos para redactar un ensayo:

Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de

construcción gramatical .

Escoger un tema sobre el cual escribir.

Redactar un borrador inicial.

Copiar en la forma definitiva.

Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema.

¿Qué relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el signif icado de un texto o escrito?

En los ejercicios anteriores el orden se determinó siguiendo la secuencia lógica de pasos dados en cada caso.

En los próximos ejercicios, además de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave que te indican el orden de las oraciones.

Ordena las oraciones para formar un párrafo.

El esqueleto

En real idad, no serías más que una gran masa deforme. Sin embargo, el esqueleto de un edificio está hecho de concreto y de acero,

mientras que el tuyo está hecho de huesos.

Sin estos huesos no podrías ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.

Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.

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El g u á c h a r o

El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la

oscur idad.

Muchos pájaros se han adaptado a su medio en formas muy interesantes.

El eco de ese ruido le permite saber cuándo debe desviarse para evitar tropezar con una de las paredes de la cueva.

Por ejemplo, un tipo de pájaro l lamado guácharo que vive en las cuevas de Amér ica del Sur.

La fe r ia

Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.

Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.

María y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.

Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.

S a t i s f e c h o s de s u v i da

Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora tomó la hoja de papel y la dobló muchas veces hasta convert i rme en un lindo barco.

Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y pensé que mi vida había acabado.

Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.

Y hasta el día de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la niña desde un sitio de honor en la repisa.

Ahora pasaremos a practicar la formación y el ordenamiento de párrafos.

Prác t i ca 3: ¿En qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto ordenado? Ordénalas en tres párrafos. El título del escrito es "El s u b m a r i n o "

1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo.

2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua.

3. Así, a medida que los tanques se van l lenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge.

4. Y en t iempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son util izados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.

5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta l lamada válvula.

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7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos l lenos de aire comprimido.

8. En t iempos de guerra el submarino puede moverse l ibremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo.

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire.

10. A medida que el aire va l lenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.

11 . La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie.

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en t iempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.

Números de las orac iones ordenadas Idea principal

Párrafo A

Párrafo B

Párrafo C

NOTA: Para hacerte más fácil el trabajo en esta práct ica, hemos repetido en la próxima hoja la lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la página y recortar cada oración. De esta forma te resulta muy fácil ordenar de diferentes maneras las oraciones, y ponerlas juntas por párrafos para verificar si es coherente el orden que estás probando.

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r

i 1 . Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo.

4 *

2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua.

4 >

3. Así, a medida que los tanques se van l lenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge.

4 >

4 . Y en t iempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.

4 >

5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.

4 °

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta l lamada válvula.

4 >

7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.

4 >

8. En t iempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo.

4 >

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire.

4 «

10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.

4 >

1 1 . La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie.

4 «

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en t iempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.

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D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O I I P A R T E 2

C O M U N I C A C I Ó N Y R A Z O N A M I E N T O V E R B A L

A l f r e d o S á n c h e z A m e s t o y , P h . D .

D i r e c t o r de l C e n t r o p a r a D e s a r r o l l o e I n v e s t i g a c i ó n de l P e n s a m i e n t o

C a r a c a s , V e n e z u e l a D i r e c c i ó n e l e c t r ó n i c a :

a l f r e d o s a n c h e z a @ h o t m a i l . c o m

D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O TOMO II, P A R T E 2 Comunicación y Razonamiento Verbal

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I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O

ORGANIZACIÓN D E L A S L E C C I O N E S

El curso comprende tres unidades, texto sobre Bjesarrol lo del pensamiento^ consta de tres unidades, a saber:

• Pensamiento circular. • Búsqueda de la información y exploración. • Bases del razonamiento verbal : aseveraciones y argumentos.

Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de:

Introducción

Cuerpo

Cierre

• ¿Qué conocemos acerca del tema? • ¿Qué vamos a aprender?

• Construyamos el conocimiento. • Organizamos el conocimiento proceso o concepto. • Le damos sentido al conocimiento. • Apl icamos el conocimiento. • Extendemos, transferimos y general izamos el conocimiento, y ref lexionamos sobre su aprendizaje y apl icación.

Concient izamos: Ref lexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

E N F O Q U E Y E S T R A T E G I A

¿Cuál e s el en foque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habil idades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el construct ivismo y el aprendizaje significativo.

¿Cuál e s la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptual ización, el logro de imágenes mentales claras y di ferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efect ividad.

El aprendizaje se logrará:

• Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrol lo progresivo de la autonomía del a lumno para aprender cont inuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

• Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognit iva, el construct ivismo, el enfoque sistemático, la mejora cont inua, el aprendizaje significativo y el desarrol lo integral y humano.

• A través de la est imulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verif icación y retroal imentación permanentes.

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A C T I T U D E S Y V A L O R E S R E Q U E R I D O S P A R A A P R E N D E R Y A P R E N D E R A A P R E N D E R

• Reconocer las fortalezas y debi l idades que se t ienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compart ir con otros.

• Aceptar sugerencias y or ientaciones de docentes y compañeros con interés y humi ldad.

• Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.

• Valorar el interés de docentes, famil iares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.

• Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.

O B J E T I V O S G E N E R A L E S

A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analít ico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrol lo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

4) Desarrol lar los conocimientos, las habil idades, las acti tudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico y creativo, requeridos para desempeñarte con éxito y satisfacción en tus ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental .

5) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, d inámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.

6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.

ESTÁNDARES D E DESEMPEÑO D E L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R

Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrol lo de las competencias del curso, la cual se describe a cont inuación:

Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente.

3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.

4 . Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modif icaciones en su trabajo y de crear nuevos escenar ios o productos. Reconoce el valor y la util idad de sus aprendizajes.

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U N I D A D I: P E N S A M I E N T O C I R C U L A R


Es ta U n i d a d se re f ie re al desa r ro l l o d e un con jun to d e hab i l i dades q u e f acu l t a rán al e s t u d i a n t e pa ra e v a l u a r y m e j o r a r s i s t e m á t i c a m e n t e lo q u e p i ensa y h a c e .

A m e d i d a q u e la p e r s o n a desa r ro l l a s u s hab i l i dades pa ra ap l i ca r los p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o e n la reso luc ión d e p r o b l e m a s , t o m a d e d e c i s i o n e s y, e n g e n e r a l , pa ra p lan i f i ca r y o r g a n i z a r s u s a c c i o n e s , t a m b i é n d e b e desa r ro l l a r c ie r tas h a b i l i d a d e s pa ra supe rv i sa r , e v a l u a r y m e j o r a r t an to los p r o d u c t o s i n t e r m e d i o s q u e v a o b t e n i e n d o c o n f o r m e e jecu ta s u s a c t o s d e p e n s a m i e n t o o s u s a c c i o n e s m o t o r a s , c o m o los p r o d u c t o s f i na les q u e t ra ta d e lograr . Es to s ign i f i ca q u e , a d e m á s d e e n t r e n a r s e pa ra pensa r , d e b e s a b e r los p r o c e s o s e s t u d i a d o s pa ra ana l i za r los p a s o s q u e v a rea l i zando c u a n d o p i ensa o c u a n d o rea l iza a l g u n a c a r e a in te lec tua l o p s i c o m o t o r a , c o m p a r a r lo q u e d e s e a lograr c o n los p r o d u c t o s q u e o b t i e n e , ident i f i car e r ro res y b u s c a r a l t e rna t i vas pa ra m e j o r a r c a d a v e z m á s su d e s e m p e ñ o .

Las i nves t i gac i ones h a n d e m o s t r a d o q u e los p r o c e s o s d e p lan i f i cac ión , s u p e r v i s i ó n , e v a l u a c i ó n y m e j o r a m i e n t o c o n t i n u o d a n lugar a hab i l i dades s u p e r i o r e s , d e n o m i n a d a s m e t a c o g n o s c i t i v a . D i c h a s hab i l i dades s o n i n d i s p e n s a b l e s pa ra a d a p t a r s e al a m b i e n t e y pa ra logra r d e p e n d e n c i a in te lec tua l m e d i a n t e el desa r ro l l o de l háb i to d e j u z g a r lo q u e se p i ensa y lo q u e se h a c e y d e busca r , e n f o r m a f lex ib le y cons t ruc t i va , las a l t e rna t i vas m á s a d e c u a d a s pa ra co r reg i r e r r o r e s p rop ios y d e o t ros c o n el f in d e m e j o r a r el d e s e m p e ñ o tan to p e r s o n a l c o m o el d e o t ros ; p e r o no só lo se rá és te el p r o d u c t o de l es tud i o d e es ta l ecc ión ; la p e r s o n a , a t r avés d e la e j ecuc i ón c o n t i n u a d e los p r o c e s o s a n t e s m e n c i o n a d o s , l og ra rá desa r ro l l a r un c o n j u n t o d e hab i l i dades , ac t i t udes y v a l o r e s q u e lo p r e p a r a r á n , pa ra : e j ecu ta r p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o , con t ro l a r s u s ac tos d e p e n s a m i e n t o y s u s a c c i o n e s , i n te rac tua r sa t i s f ac to r i amen te c o n su a m b i e n t e , me jo ra r e n f o r m a c o n t i n u a , con t ro la r la ca l i dad d e lo q u e p i ensa y h a c e , e je rce r la cr í t ica cons t ruc t i va , a c t u a r c o n a p e r t u r a , c o m p r e n d e r s e a sí m i s m o y e n t e n d e r lo q u e o c u r r e a s u a l rededo r , r espe ta r a los d e m á s , a c e p t a r la pos ib i l i dad d e b u s c a r d i s c i p l i n a d a m e n t e lo q u e d e s e a y d e l og rado m e d i a n t e e t a p a s d e a p r o x i m a c i o n e s s u c e s i v a s , m e j o r a r s u a u t o c o n c e p t o y g a n a r c o n f i a n z a e n sí m i s m o .

M e d i a n t e las l e c c i o n e s s e cons t ru i r án e s q u e m a s d e p e n s a m i e n t o q u e p r o g r e s i v a m e n t e con t r i bu i rán a ce r ra r un c í rcu lo d e p lan i f i cac ión , a c c i ó n , e v a l u a c i ó n y r e t r o a l i m e n t a c i ó n .

P a r e c e a m b i c i o s o t o d o lo q u e s e d i ce e n es ta j us t i f i cac ión ; s in e m b a r g o , es tos l og ros no s e r á n p r o d u c t o d e es ta U n i d a d s o l a m e n t e , s ino m á s b ien el r esu l t ado a c u m u l a t i v o d e t o d o s los p r o c e s o s t r a t a d o s e n los c u r s o s d e p e n s a m i e n t o p r e v i a m e n t e e s t u d i a d o s .

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O B J E T I V O S D E L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R

Al conc lu i r la U n i d a d los a l u m n o s d e b e n :

1 . D e s c o m p o n e r los a c t o s m e n t a l e s y las a c c i o n e s q u e rea l i zan e n las e t a p a s d e e n t r a d a , p r o c e s o s y p roduc to .

2 . Ap l i ca r el p r o c e s o d e e v a l u a c i ó n pa ra ident i f i car d i s c r e p a n c i a s en t re lo d e s e a d o y lo l og rado , c o m o resu l t ado d e s u s a c t o s in te lec tua les o d e sus a c c i o n e s m o t o r a s .

3. Ident i f icar f u e n t e s d e e r ro r c o n b a s e e n las fa l las d e t e c t a d a s y de f in i r a l t e rna t i vas , pa ra c o r r e g i d a s .

4 . In t roduc i r los co r rec t i vos q u e s e a n r e q u e r i d o s pa ra lograr el r esu l t ado d e s e a d o y ver i f i car d i c h o s log ros .

5. A n a l i z a r c r í t i camen te s u s a c t o s y desa r ro l l a r es t ra teg ias pa ra con t ro la r la ca l i dad d e sus a c c i o n e s y pa ra m e j o r a r c o n t i n u a m e n t e s u s p r o d u c t o s .

6. C o m p r e n d e r la u t i l idad d e p lan i f i car c u i d a d o s a m e n t e lo q u e s e t ra ta d e logra r y d e e v a l u a r los p r o c e s o s rea l i zados as í c o m o los p r o d u c t o s o b t e n i d o s .

7. Desa r ro l l a r ac t i t udes y va l o res q u e f a v o r e z c a n la f l ex ib i l i dad , la a p e r t u r a y el b u e n sen t i do c o m ú n pa ra regu la r s u s p e n s a m i e n t o s y a c c i o n e s y pa ra i n te rac tua r sa t i s f ac to r i amen te c o n s i g o m i s m o y c o n s u s e n t o r n o s .

C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E

D E S A R R O L L A N E N L A U N I D A D

C o n o c i m i e n t o s . • Ca rac te r í s t i cas , u t i l idad y a p l i c a c i o n e s de l p e n s a m i e n t o po r e t a p a s y de l

p e n s a m i e n t o c i rcu lar . • Ca rac te r í s t i cas d e los háb i t os m e n t a l e s y e s q u e m a s d e p r o c e s a m i e n t o

d e s e a d o s . • C o n c i e n t i z a c i ó n d e la impo r t anc ia d e los p r o c e s o s e s t u d i a d o s . • A c t i t u d e s y v a l o r e s a s o c i a d o s a los p r o c e s o s e s t u d i a d o s .

H a b i l i d a d e s .

• Mos t r a r el háb i to d e ap l i ca r el p e n s a m i e n t o po r e t a p a s y el p e n s a m i e n t o c i rcu la r e n la s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s y el t r a t a m i e n t o d e con f l i c tos r e l a c i o n a d o s c o n s i t u a c i o n e s co t i d i anas y a c a d é m i c a s .

• E s t a b l e c e r y ap l i ca r e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i ó n de l p e n s a m i e n t o .

A c t i t u d e s y v a l o r e s a s o c i a d o s a l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s . • Desa r ro l l a r ac t i t udes hac ia s i m i s m o , el es tud i o y el p e n s a m i e n t o e n

g e n e r a l . • Desa r ro l l a r ac t i t udes pos i t i vas hac ia el au to -desa r ro l l o y la m e j o r a c o n t i n u a . • Desa r ro l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n el e n t o r n o , la p e r s o n a

y la m e t o d o l o g í a .

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L E C C I Ó N 1 P E N S A R P O R E T A P A S

I n t r o d u c c i ó n

¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?

Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusión acerca de un tema de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos debemos considerar antes de iniciar el estudio del tema?

A los materiales, conocimientos y habil idades considerados antes de iniciar una tarea se les denomina í n s u m o s o e l e m e n t o s d e e n t r a d a .

Al resultado de una tarea se le denomina p r o d u c t o .

Etapas para realizar una tarea o trabajo:

1 .

3.

Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.

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P r o c e s o : P e n s a r p o r P a s o s

G e n e r a l m e n t e cua lqu ie r t r aba jo q u e nos p r o p o n g a n rea l izar r equ ie re e j e c u t a r mú l t i p l es t a r e a s . P a r a p o d e r hace r e s e t raba jo e s n e c e s a r i o d e s c o m p o n e r la t a rea e n p a s o s o e t a p a s q u e c o r r e s p o n d a n a c a d a u n a d e las t a r e a s c o n c r e t a s q u e d e b a m o s hacer .

A es te p r o c e s o d e ident i f i car los p a s o s o e t a p a s n e c e s a r i a s p a r a rea l i za r un t r aba jo se le l l ama P e n s a r p o r P a s o s .

P r á c t i c a de l p r o c e s o

P r á c t i c a 1: Ident i f i ca las e t a p a s r e q u e r i d a s pa ra p r e p a r a r una h a m b u r g u e s a . ¿ C u á l e s s o n las e t a p a s a s e g u i r ?

P r á c t i c a 2 : D i s e ñ a u n a c a m p a ñ a pa ra m e j o r a r la d isc ip l ina e n la e s c u e l a . ¿ C u á l e s s o n los p a s o s a s e g u i r ?

143

P r á c t i c a 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase. ¿Cuáles son los pasos a seguir?

C i e r r e

1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?

2 . ¿En qué casos conviene aplicar esta estrategia?

3. ¿Qué se espera lograr con la aplicación de la estrategia?

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L E C C I Ó N 2 P E N S A R P O R E T A P A S . E J E R C I C I O S D E C O N S O L I D A C I Ó N


P r á c t i c a 1: L e e lo q u e se d e s c r i b e a c o n t i n u a c i ó n y s e p a r a el c o n t e n i d o c o n los e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y p r o d u c t o .

L a s v a c a c i o n e s d e B e r t h a y d e s u s a m i g a s

Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida. Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa, escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la selección se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar: pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en los sitios de diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la zona.

Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde residen.

E n t r a d a o i n s u m o s :

P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s :

P r o d u c t o s e s p e r a d o s :

145

P r á c t i c a 2: S u p o n q u e tu m a e s t r o te a s i g n a la s igu ien te t a r e a : p r e p a r a r u n a j u n t a d e a l u m n o s d e tu c l ase pa ra o r g a n i z a r una c a m p a ñ a d e a s e o e n t o d a la e s c u e l a .

T e p ide q u e a n t e s d e ir a la a c c i ó n p i e n s e s e n los e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y p r o d u c t o .

I n s u m o s r e q u e r i d o s :

P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s pa ra rea l izar la c a m p a ñ a :

R e s u l t a d o s e s p e r a d o s :

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P r á c t i c a 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación.

•

Entrada:

Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga.

Proceso:

Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.

Producto:

Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación, mejores condiciones físicas.

" U n e n c u e n t r o c o n el t e n i s "

P r á c t i c a 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.

• • • • •

Entrada:

147

P r o c e s o :

P r o d u c t o :

C i e r r e

1 . ¿ P o r q u é es i m p o r t a n t e usa r el p r o c e s o " P e n s a r po r P a s o s ? "

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L E C C I Ó N 3 R E V I S A R Y M E J O R A R L O Q U E H A C E S Y P I E N S A S

Introducción

E n las l ecc i ones an te r i o res a p r e n d i m o s q u e pa ra e j ecu ta r u n a a c c i ó n o t raba jo t e n e m o s q u e p reve r c u a l e s s o n los p a s o s pa ra rea l i za r la a c c i ó n . T a m b i é n v i m o s q u e c u a l q u i e r a c c i ó n q u e n o s p r o p o n g a m o s e jecu ta r t i ene c o m o par t ida los i n s u m o s o e n t r a d a s , y c o m o t é r m i n o un p r o d u c t o . A h o r a c o n t i n u a r e m o s p r o f u n d i z a n d o nues t ro aná l i s i s a c e r c a d e la rea l i zac ión d e t a r e a s .

E j e m p l o 1: S u p o n g a m o s q u e neces i t an lavar una s u d a d e r a pa ra par t i c ipar e n un j u e g o depo r t i vo . La s u d a d e r a d e b e es ta r m u y l imp ia y p l a n c h a d a p o r q u e e s un j u e g o m u y i m p o r t a n t e . ¿ D e q u é m a n e r a p r o c e d e r í a n pa ra rea l i za r la t a r e a ?

¿ Q u é ha r ían e n p r imer l uga r?

L u e g o q u e h e m o s a v e r i g u a d o t o d o lo q u e d e b e m o s s a b e r pa ra hace r l o , ¿ C u á l se r ía nues t ro p r ó x i m o p a s o ?

A l t e r m i n a r d e rea l izar los p a s o s d e la e j ecuc i ón d e la l avada d e la s u d a d e r a s , ¿ E s t á l isto t o d o ? ¡ Q u é tal si le q u e d a a l g u n a m a n c h a y tú no te h a s d a d o c u e n t a ! ¿ C ó m o ev i ta r ías q u e te ocu r ra e s t o ?

L u e g o q u e rev i sas la s u d a d e r a , ¿ Q u é te t oca h a c e r ?

Si e s t a b a s sa t i s f echo d e s p u é s d e rev isar , e n t o n c e s h a s t e r m i n a d o c o n la t a rea q u e te p r e p u s i s t e rea l izar ; pe ro si h a s e n c o n t r a d o a l gún d e f e c t o o e r ro r te t o c a a v e r i g u a r po r q u é ocu r r i ó , y c ó m o lo p u e d e s cor reg i r .

Y l uego , te t oca repet i r los p a s o s an te r i o res t o m a n d o e n c u e n t a lo q u e a p r e n d i s t e s o b r e el d e f e c t o o e r ro r e n la p r i m e r a l avada . E s p e r a m o s a h o r a q u e e n la p r ó x i m a rev is ión la s u d a d e r a es té tal c o m o la d e s e a m o s para el j u e g o depo r t i vo . ¿ Q u é d e n u e v o h e m o s i n c o r p o r a d o e n es ta es t ra teg ia o p r o c e d i m i e n t o q u e h e m o s s e g u i d o pa ra lavar la s u d a d e r a ?

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Lo q u e h e m o s h e c h o c u a n d o l a v á b a m o s la s u d a d e r a p o d e m o s rep resen ta r l o en un e s q u e m a c o m o el q u e s i g u e :

Ident i f i car Rea l i za r la a c c i ó n .

La p lan i f i cac ión c o m p r e n d e p rec i sa r el p ropós i t o (ob je t i vo ) , los i n s u m o s r e q u e r i d o s y los p a s o s a segu i r pa ra rea l i za r la a c c i ó n (es t ra teg ia ) .

Es te g rá f i co d e s c r i b e el p r o c e s o R e v i s i ó n y Me jo ra d e lo q u e H a c e m o s y P e n s a m o s . Esc r i be los p a s o s de l p r o c e s o e s t u d i a d o s i g u i e n d o el g rá f i co d e a r r iba :

1 .

2.

3.

4 .

5.

C u a n d o r e a l i z a m o s t a r e a s y o r g a n i z a m o s n u e s t r a s ideas s i g u i e n d o es te e s q u e m a d e c i m o s q u e p r a c t i c a m o s el t ipo d e p e n s a m i e n t o l l a m a d o P e n s a m i e n t o C i r c u l a r .

El P e n s a m i e n t o C i r c u l a r n o s c o n d u c e a rev isar , a ident i f i car e r ro res y a co r reg i r l os ; e s dec i r , nos a y u d a a con t ro la r y a me jo ra r la ca l i dad d e lo q u e h a c e m o s y d e lo q u e p e n s a m o s .

S o n ca rac te r í s t i cas de l p e n s a m i e n t o c i rcu la r las s i gu i en tes :

> T o d o p r o d u c t o es r ev i sado a n t e s d e q u e d e m o s por c o n c l u i d a la rea l i zac ión d e la t a r e a .

> L o s p a s o s de l p r o c e s o se rep i ten has ta q u e el p r o d u c t o s e a sa t i s fac to r io p o r q u e se a jus te a los ob je t i vos p l a n t e a d o s d e a n t e m a n o .

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P r á c t i c a 1: Esc r i be u n a ca r ta pa ra un (a ) a m i g o ( a ) . S e p r e t e n d e q u e le i n f o r m e s q u e p i e n s a s v is i ta r lo (a ) d u r a n t e las p r ó x i m a s v a c a c i o n e s . S i g u e los p a s o s q u e s e i nd i can a c o n t i n u a c i ó n .

T a r e a q u e se t i ene q u e rea l izar :

1 . Ob je t i vo d e la ca r ta :

2 . I n s u m o s r e q u e r i d o s pa ra escr ib i r la ca r ta :

3. Es t ra teg ia pa ra escr ib i r la ca r ta e i deas q u e v a s a c o m u n i c a r a tu a m i g o ( a ) :

O r d e n d e p r e s e n t a c i ó n d e las i deas ,

a ) ¿ C ó m o v a s a in ic iar la c a r t a ?

b ) ¿ C ó m o v a s a conc lu i r la c a r t a ?

4 . T e x t o d e la ca r ta :

5. Rev i s i ón d e la ca r ta :

a ) Fa l tas d e o r tog ra f ía .

b ) E r ro res d e r e d a c c i ó n .

c ) ¿ C o m u n i c a s t e las i deas tal y c o m o q u e r í a s ?

6. C o r r e c c i ó n d e e r ro res :

Co r r i ge e n el t ex to de l p u n t o 4 los e r r o r e s d e t e c t a d o s .

152

/ \ P r á c t i c a 2 : Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y revisar la siguiente operación:

4328 + 584 =

Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la tarea:

2. Insumos que nos dan para hacer la operación:

3. Estrategia para hacer la operación:

4. Ejecución de la operación:

5. Revisión de la operación:

Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien alineados, si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.

6. Corrección de errores: Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados.

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P r á c t i c a 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido:

"La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no renovables".

Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuación:

1. Propósito del esquema:

2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que consideres necesarias para hacerlo):

3. Elabora el esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior):

4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.

¿Se contemplaron todas las ideas importantes?

Si faltaron ideas, anota cuáles fueron.

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5. R e v i s a el e s q u e m a y ver i f i ca si se a jus ta a las i deas q u e s e d a n e n el esc r i to .

Co r r i ge los e r ro res q u e iden t i f i ques e n el d i a g r a m a .

C i e r r e

¿ Q u é a p r e n d i m o s en es ta c l a s e ?

¿ C u á l e s s o n los p a s o s de l p e n s a m i e n t o c i rcu la r?

¿ C ó m o s e d e s c o m p o n e el p r o c e s o d e p lan i f i cac ión?

¿ Q u é v e n t a j a s t i ene el u s o de l p e n s a m i e n t o c i r cu la r?

R E V I S A R Y M E J O R A R L O Q U E H A C E S Y P I E N S A S E J E R C I C I O S D E C O N S O L I D A C I Ó N


¿ Q u é e s t u d i a m o s e n la lecc ión p a s a d a ?


P r á c t i c a 1: S u p o n g a m o s q u e se n o s p ide e l a b o r a r u n a tar je ta d e fe l i c i tac ión pa ra un a m i g o o a m i g a . U s a el p r o c e d i m i e n t o de l p e n s a m i e n t o c i rcu la r pa ra rea l izar es ta t a rea .

P r á c t i c a 2 : Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Objetivo:

Insumos o elementos de entrada:

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:

Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿Cuáles podrían ser los errores que podrías cometer?

¿Cómo se pueden corregir esos errores?

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P r á c t i c a 3: L e e el s i gu i en te t ex to y ex t rae las i deas p r i nc ipa les u t i l i zando el p r o c e s o e s t u d i a d o .

Las actividades de Juan Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus hermanos.

La diversión es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la televisión, juega con su hermano más pequeño o sale a platicar con los amigos del vecindario.

El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de cenar y después se va a dormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueño que su cuerpo necesita.

Ob je t i vo t uyo p a r a la t a rea q u e te p i den rea l izar :

I n s u m o s o e l e m e n t o s d e e n t r a d a :

Es t ra teg ia o p r o c e s o po r segu i r :

Esc r i be el r esu l t ado d e la e j e c u c i ó n d e la es t ra teg ia :

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R e v i s a el r esu l t ado y c o n s i d e r a si f u e r o n e x t r a í d a s t o d a s las i deas p r inc ipa les .

¿ H u b o a l g ú n e r ro r?

¿ Q u é i deas fa l t a ron o se o m i t i e r o n ?

C i e r r e

¿ Q u é p r o c e s o s p rac t i ca ron en es ta u n i d a d ?

¿ C u á l e s s o n los p a s o s de l p r o c e s o " p e n s a m i e n t o c i rcu la r "?

¿ P a r a q u é nos s i rve es te p r o c e s o ?

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U N I D A D II: BÚSQUEDA Y U S O D E L A INFORMACIÓN J JUSTIFICACIÓN

Cuando se reciben o envían mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc., entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y los vacíos de información mediante la comparación de lo que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la información requerida para completar el texto de la comunicación en cuestión.

Las lecciones que siguen, sobre búsqueda y uso de la información, están dirigidas a estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión, pertinencia y precisión de los mensajes y se practica la elaboración de textos tomando en cuenta los estándares de calidad previamente definidos.

En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar información: la pregunta, que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tópico; los indicios o claves, que permiten descubrir o identificar datos implícitos, y la exploración, para indagar información acerca del entorno.

En la presente Unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la información requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.

La pregunta es un instrumento que permite obtener información del contexto, comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implícitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etcétera.

La técnica utilizada para preguntar determina en gran medida la calidad y cantidad de la información que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha información. Por esta razón es importante incorporar dentro del desarrollo de las habil idades de pensamiento el uso de estrategias para preguntar.

Finalmente, la pregunta, además de constituir una poderosa herramienta de búsqueda y de adquisición de conocimiento, es instrumento del metaconocimiento. Se afirma que la habilidad para preguntar es una de las habilidades metacognoscit ivas más importantes.

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Al concluir la Unidad los alumnos deben:

1 . Analizar la información que se da en un mensaje.

2. Identificar la información imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.

3. Reconocer la información que desearía conocer para comprender un mensaje.

4. Comprender la necesidad de conocer la precisión, exactitud y extensión de un mensaje antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de él.

5. Regular la impulsividad en el manejo de la información.

6. Identificar tipos de preguntas.

7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar, identificar información implícita, etcétera.

8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos ocultos.

C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N E N L A U N I D A D

C o n o c i m i e n t o s . • Características, utilidad y aplicaciones de la información en un mensaje. • El uso de la pregunta como herramienta para la búsqueda de información. • Concientización de la importancia de los procesos estudiados.


• Mostrar el hábito de identificar y buscar información en la comunicación en situaciones cotidianas y académicas.

• Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la búsqueda de información.

• Establecer y aplicar esquemas de organización del pensamiento.

A c t i t u d e s y v a l o r e s a s o c i a d o s a l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s . • Desarrollar actitudes positivas hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento

en general. • Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua. • Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona

y la metodología.

L E C C I Ó N 5 I N F O R M A C I Ó N D A D A , I N C O M P L E T A Y R E Q U E R I D A


En la U n i d a d an te r io r a p r e n d i m o s q u e pa ra la rea l i zac ión d e cua lqu ie r t a rea d e b e m o s p o n e r e n p rác t i ca el p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c i rcu lar . E s e e s el m e d i o m á s e fec t i vo pa ra p o d e r rea l i za r e x i t o s a m e n t e cua lqu ie r t a rea s i g u i e n d o t o d o s los p a s o s q u e c o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o s , y al m i s m o t i e m p o , rev isar y m e j o r a r t o d o lo q u e r e a l i z a m o s .

El p r ime r p a s o de l p e n s a m i e n t o c i rcu la r e s la p lan i f i cac ión q u e c o m p r e n d e la de f i n i c i ón de l ob je t i vo , la d e t e r m i n a c i ó n d e los i n s u m o s r e q u e r i d o s , y los p a s o s a s e g u i r pa ra c o m p l e t a r la t a r e a .

L o s i n s u m o s p u e d e n se r d e d o s t i pos : e l e m e n t o s c o n c r e t o s y s a b e r e s .

L o s e l e m e n t o s c o n c r e t o s s o n las m a t e r i a s p r i m a s y las h e r r a m i e n t a s r e q u e r i d a s pa ra la rea l i zac ión d e la t a r e a ; m i e n t r a s q u e los i n s u m o s d e n o m i n a d o s s a b e r e s s o n la i n f o r m a c i ó n , la e x p e r i e n c i a p rev ia y los p r o c e s o s y p r o c e d i m i e n t o s q u e f o r m a n par te d e nues t ro c o n o c i m i e n t o c o n s c i e n t e q u e s o n re levan tes pa ra la e j e c u c i ó n d e la t a r e a .

E n es ta U n i d a d v a m o s a e n f o c a r nues t ra a t e n c i ó n e n el c o m p o n e n t e re la t ivo a la i n f o r m a c i ó n necesa r i a pa ra la rea l i zac ión d e u n a t a rea .

E j e m p l o 1: A n a l i z a el m e n s a j e esc r i to q u e le de ja C a r m e n a s u v e c i n a S a r a :

S a r a , p o r favor , d i le a mi h e r m a n a M a r i a n a q u e la e s p e r o e n e l c e n t r o c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e t raer la l i s ta .

El m e n s a j e c o m u n i c a d o s t a r e a s , u n a pa ra S a r a : da r le el r e c a d o a M a r i a n a , la h e r m a n a d e C a r m e n ; y la o t ra , p a r a M a r i a n a , q u e es tá e s p e c i f i c a d a en el r e c a d o .

La t a rea d e S a r a e s m u y c o n c r e t a , d e b e dec i r le a M a r i a n a q u e C a r m e n la e s p e r a e n el cen t ro c o m e r c i a l y q u e no o lv ide l levar la l is ta. S in e m b a r g o , no espec i f i ca el m o m e n t o e n q u e d e b e da r le el m e n s a j e a M a r i a n a . Pud ie ra se r e s e d ía , o el d ía s i gu ien te . P o d e m o s conc lu i r q u e S a r a rec ib ió u n a i n f o r m a c i ó n p e r o le fa l tó o t ra .

A l g o s im i la r le v a a ocur r i r a M a r i a n a , la e s p e r a e n un cen t ro c o m e r c i a l pe ro no n e c e s a r i a m e n t e s a b e cuá l cen t ro c o m e r c i a l es , ni t a m p o c o la ho ra a la cua l la e s p e r a y el l ugar d o n d e d e b e n e n c o n t r a r s e . T a m p o c o s a b e e x a c t a m e n t e d e q u é es la l ista q u e se s u p o n e d e b e l levar.

I n f o r m a c i ó n d a d a

Es la i n f o r m a c i ó n exp l íc i ta e n el m e n s a j e . P u e d e es ta r cons t i t u i da po r d a t o s a c e r c a d e h e c h o s , s i t uac i ones , p r o c e d i m i e n t o s , e tc . P u e d e t ene r la f o r m a d e d i rec t r i ces o d e i ns t r ucc i ones pa ra h a c e r a l go ; m e n s a j e s o t e x t o s desc r i p t i vos o c o n c e p t o s : a n u n c i o s , no t i c ias , e t cé te ra .

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I n f o r m a c i ó n i n c o m p l e t a o a m b i g u a

E s la i n f o r m a c i ó n e n la cua l d a t o s o h e c h o s e s t á n fa l t an tes o h a n s ido o m i t i d o s , lo q u e d i f i cu l ta o i m p i d e la co r rec ta c o m p r e n s i ó n de l m e n s a j e q u e s e t ra ta d e c o m u n i c a r .

La ex i s tenc ia d e i n f o rmac ión i n c o m p l e t a o a m b i g u a n o s l leva a ident i f i car la n e c e s i d a d d e i n f o r m a c i ó n ad i c iona l q u e n o s pe rm i t a c lar i f icar o p rec i sa r el m e n s a j e .

I n f o r m a c i ó n fa l tante o r e q u e r i d a

Es la i n f o rmac ión ad i c iona l q u e d e b e r í a a p a r e c e r e n el t e x to p a r a q u e es te s e a c la ro v p rec i so .


Prác t i ca 1: J u a n le d a el s i gu ien te m e n s a j e a Lu i sa :

" T u m a d r e l l a m ó p o r t e l é f o n o y te de jó d i c h o q u e te e s p e r a e n e l C e n t r o C o m e r c i a l A n t a r i , a l a s 3 d e la t a rde ; q u e h a g a s la l is ta d e l a s c o m p r a s y q u e n o o l v i d e s l levar le e l b o l s o a z u l q u e t i ene q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s de l C e n t r o . "

Ident i f ica la i n f o r m a c i ó n d a d a y la i n f o rmac ión a m b i g u a , y l uego h a z u n a l ista de la i n f o rmac ión reque r i da pa ra c o m p l e t a r el m e n s a j e .

I n f o r m a c i ó n d a d a :

I n f o r m a c i ó n a m b i g u a o i n c o m p l e t a :

163

I n f o r m a c i ó n reque r i da pa ra c o m p l e t a r el m e n s a j e :

P r á c t i c a 2 : A n a l i z a la i n f o rmac ión c o n t e n i d a e n c a d a u n o d e los n u m e r a l e s ; c las i f i ca e s a i n f o r m a c i ó n c o m o Completa (C ) o incompleta (I) y exp l i ca po r q u é .

I — — • nuil ni niiiiiiiiii m u í .n» — í

I n f o r m a c i ó n C I J u s t i f i c a c i ó n

C ó m p r a m e el l ibro d e h is tor ia d e 1 . A m é r i c a q u e s e ut i l iza e n la

e s c u e l a X . -

Tu a m i g a Luisa te m a n d a deci r que es ta t a rde s e reun i rá e n el p a r q u e

2 . pa ra c o n v e r s a r s o b r e la f ies ta d e cump leaños que p iensan organizar pa ra J o s é .

2 L a p a s t e l e r í a q u e d a e n la c a l l e T o l e d a n o n ú m e r o 4 2 0 , P o n i e n t e .

El maes t ro nos di jo q u e el e x a m e n ^ d e m a t e m á t i c a s s e r á el d ía j u e v e s

a las 2 :00 p .m. y q u e la as i s tenc ia es ob l i ga to r i a .

El maes t ro nos di jo q u e el e x a m e n ^ d e m a t e m á t i c a s s e r á el d ía j u e v e s

a las 2 :00 p .m. y q u e la as i s tenc ia es ob l i ga to r i a .

En la termina l de pasa jeros puedes 5. t o m a r el a u t o b ú s q u e sa le una v e z

a la s e m a n a pa ra T o l u c a .

164

P r á c t i c a 3: A n t o n i o le m a n d a un m e n s a j e a su a m i g o M igue l d o n d e le d i ce :

" N o s e n c o n t r a m o s e n la t e rmina l d e p a s a j e r o s a l a s 4 :00 p.m."

A n a l i z a la i n f o r m a c i ó n d e es te m e n s a j e . Ident i f ica i n f o r m a c i ó n d a d a , i n f o r m a c i ó n i n c o m p l e t a o a m b i g u a e i n f o r m a c i ó n reque r i da .

C i e r r e

1. ¿ Q u é t r a t a m o s en es ta c l a s e ?

2. ¿ P a r a q u é i den t i f i camos es tos t i pos d e i n f o r m a c i ó n ?

3. ¿ C u á n d o c o n s i d e r a n q u e la i n f o r m a c i ó n e s i n c o m p l e t a o a m b i g u a ?

4. ¿ P o r q u é c o n s i d e r a n q u e e s n e c e s a r i o ana l i za r la i n f o r m a c i ó n q u e r e c i b i m o s o q u e d e s e a m o s da r?

165

i F r r i ñ N r I N F O R M A C I Ó N D A D A , I N C O M P L E T A Y R E Q U E R I D A LtowuiN o E J E R C I C | 0 S D E C O N S O L I D A C I Ó N


P r á c t i c a 1. La sec re ta r i a d e una impo r t an te e m p r e s a rec ibe un " fax" c o n la s i gu ien te i n f o r m a c i ó n :

" Ing . F e r n á n d e z , la j u n t a s e r á la p r ó x i m a s e m a n a , e n e l m i s m o lugar q u e el a ñ o p a s a d o , f a v o r d e t raer la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a , L i c . A r c h u n d í a " .

T o m a n d o e n c u e n t a q u e la sec re ta r i a t i ene p o c o t i e m p o t r a b a j a n d o e n la e m p r e s a , ident i f ica la i n f o r m a c i ó n d a d a , la i n c o m p l e t a o a m b i g u a , y, f i n a l m e n t e , la i n f o r m a c i ó n r eque r i da s e g ú n el pun to d e v is ta d e la sec re ta r i a .

I n f o r m a c i ó n d a d a :

I n f o r m a c i ó n a m b i g u a o i n c o m p l e t a :

I n f o r m a c i ó n reque r i da pa ra c o m p l e t a r el m e n s a j e :

166

P r á c t i c a 2 : Olga vive en la casa número 8, situada en la calle Orituco. Explícale a Olga como podría hacer para llegar caminando, por la vía más corta, al hospital de la ciudad.

Calle Tampico Calle Cuenca Calle Viña

l l c Avenida Calderón

Parque Ceibos r

i i i i i i i i i Avenida Miranda

A N

O C Z l E s L

1 I I

J L

Calle Lima Calle Cali Calle Orituco

167

P r á c t i c a 3: E l a b o r a un m e n s a j e o un c o n j u n t o d e d i rec t r i ces q u e c o n t e n g a i n f o r m a c i ó n c o m p l e t a a c e r c a d e u n a ac t i v i dad q u e p i e n s a s rea l izar , d e u n a idea q u e d e s e a s c o m u n i c a r , d e un p r o c e d i m i e n t o pa ra fab r i ca r a lgo , e t cé te ra .

C i e r r e

1 . ¿ P i e n s a s q u e d e b e m o s op ina r o ac tua r s in t ene r su f i c ien te i n f o r m a c i ó n ?

2. ¿ S e r á s i e m p r e pos ib le lograr la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a ?

3. ¿ C ó m o h a c e m o s pa ra c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n en un m e n s a j e ?

168

I N F O R M A C I Ó N D A D A , I N C O M P L E T A Y R E Q U E R I D A L E C C I O N 7 E J E R C I C | 0 S c . R A C T I C A


P r á c t i c a 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil . Contesta las dos preguntas que siguen.

1 . - ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil?

2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y hasta imposible conseguirla?

P r á c t i c a 2 : Imagina que estás en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y que deseas ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades que se proponen a continuación.

1. Decidan en grupo donde están las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad:

Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:

169

2. E l a b o r a un m a p a q u e u b i q u e las d o s c a s a s y la ru ta m á s co r ta pa ra l legar al l uga r d e s e a d o .

3. Ut i l i za el m a p a pa ra e l a b o r a r una exp l i cac ión pa ra l legar d e la c a s a d e P e d r o a la d e M a n u e l .

4 . I n t e r c a m b i a tu m a p a y la exp l i cac i ón c o n la d e un c o m p a ñ e r o y r ev i sen s u s t r aba jos .

5. Di a tu c o m p a ñ e r o q u e i n f o r m a c i ó n fa l tó e n su m a p a , e n las i n d i c a c i o n e s o e n a m b o s . É l ha rá lo m i s m o c o n tu t r aba jo .

6. Co r r i ge lo q u e s e a n e c e s a r i o pa ra c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n fa l t an te .

170

P r á c t i c a 3: A n a l i z a la s i gu i en te i n f o rmac ión q u e s e d a e n la t ab la . P a r a c a d a f i la c las i f i ca la i n f o r m a c i ó n e n c o m p l e t a ( C ) o e n i n c o m p l e t a (I) y jus t i f i ca tu r e s p u e s t a .

I N F O R M A C I Ó N C I J U S T I F I C A C I Ó N

1. - En uno de los salones de la escuela está escrito este mensaje en el pizarrón: "El examen será la próxima semana a las 2:00 p.m.".

2.- En cierta estación de radio anuncian: "El concierto del cantante X será el próximo viernes por la tarde".

3.- Tus padres reciben una invitación para un matr imonio: "Nosotros: Gabriel y Gabriela, nos complacemos en invitarles a ser testigos de nuestro enlace matr imonial , que se llevará a cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la iglesia de la Consolación, ubicada en el Paseo Colón. Esperamos contar con su presencia posteriormente en el salón los Islotes, ubicado en el hotel Tepuy, donde se efectuará la recepción.

C i e r r e

1. ¿ D e q u é m a n e r a p o d e m o s o b t e n e r i n f o rmac ión a c e r c a d e un h e c h o o s i t uac ión?

2. ¿ E n q u é m o m e n t o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o b u s c a r i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e un h e c h o o s i t uac i ón?

171

U S O D E L A S P R E G U N T A S C O N V E R G E N T E S Y D I V E R G E N T E S P A R A B U S C A R I N F O R M A C I Ó N


E n las l e c c i o n e s an te r i o res h e m o s v is to q u e la i n f o rmac ión e s m u y i m p o r t a n t e pa ra la c o m u n i c a c i ó n d e i deas e i ns t rucc iones , y el éx i to e n la rea l i zac ión d e las t a r e a s q u e n o s p r o p o n g a m o s . T a m b i é n v i m o s q u e c o n f r e c u e n c i a la i n f o r m a c i ó n rec ib ida no e s su f i c i en te pa ra p o d e r c o m u n i c a r n o s o rea l izar la t a r e a . Po r e s a r a z ó n h a b l a m o s d e i n f o r m a c i ó n i n c o m p l e t a y d e i n f o r m a c i ó n reque r i da . E n es ta l ecc ión v a m o s a c o n t i n u a r e s t u d i a n d o la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n .

S i d e s e o fe l ic i tar a m i s c o m p a ñ e r o s el d ía d e su c u m p l e a ñ o s , neces i t o t e n e r u n a i n f o r m a c i ó n m u y i m p o r t a n t e : ¡la f e c h a d e n a c i m i e n t o ! S i no la c o n o z c o t e n g o va r i as a l t e rna t i vas pa ra ave r i gua r l a , s in e m b a r g o , la m á s senc i l la e s p r e g u n t á n d o l e a nues t ro a m i g o su f e c h a d e n a c i m i e n t o .

La p r e g u n t a e s e n t o n c e s un m e d i o m u y útil pa ra la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n . V a m o s a e n f o c a r nues t r a a t e n c i ó n e n el u s o d e la p r e g u n t a pa ra o b t e n e r la i n f o r m a c i ó n q u e d e s e a m o s .

V e a m o s las s i gu ien tes p r e g u n t a s :

1. - ¿ C ó m o se l l ama la h e r m a n a d e P e d r o ?

Es ta p r e g u n t a só l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a , el n o m b r e d e la h e r m a n a d e P e d r o . E s a r e s p u e s t a se rá la m i s m a s in impo r ta r la p e r s o n a q u e c o n t e s t e la p r e g u n t a , c la ro es tá , si e s t a m o s h a b l a n d o de l m i s m o P e d r o .

2 . - ¿ A q u é ho ra sa l es pa ra la e s c u e l a po r las m a ñ a n a s ?

Es ta p r e g u n t a só lo a d m i t e u n a r e s p u e s t a pa ra c a d a p e r s o n a a la q u e se la h a g a s . D i f e ren tes p e r s o n a s d a r á n d i f e ren tes ho ras , pe ro t o d o s t i enen s u ho ra d e sa l i da pa ra l legar a b u e n t i e m p o a la e s c u e l a .

3. - ¿ Q u é o p i n a s a c e r c a d e la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l ?

Si h a c e s es ta p r e g u n t a a d i f e ren tes p e r s o n a s , p r o b a b l e m e n t e te d a r á n r e s p u e s t a s d i f e ren tes . U n a p e r s o n a d i rá q u e e s te r r ib le po r e f ec tos a la s a l u d ; o t ra p e r s o n a hab la rá de l d a ñ o a la na tu ra l eza ; y q u i z á s o t ra , d i rá q u e e s m a l a , pe ro q u e es un ma l n e c e s a r i o q u e lo ú n i c o q u e p o d e m o s hace r e s l imi tar la . C a d a p e r s o n a p u e d e d a r u n a r e s p u e s t a d i f e ren te .

4. - ¿ C u á l e s p u e d e n se r las c a u s a s d e las ba jas ca l i f i cac iones d e J o s é ?

Si f o r m u l a m o s es ta p r e g u n t a a va r i as p e r s o n a s q u e c o n o z c a n a J o s é , e s p r o b a b l e q u e t e n g a m o s r e s p u e s t a s d i f e ren tes q u e e x p r e s e n el p u n t o d e v i s ta d e la p e r s o n a q u e c o n t e s t a .

L a s d o s p r i m e r a s p r e g u n t a s t i e n e n u n a ún i ca r e s p u e s t a q u e b u s c a n u n a i n f o r m a c i ó n espec í f i ca , m i e n t r a s q u e las d o s ú l t imas t i enen d i f e ren tes r e s p u e s t a s q u e t ra tan d e o b t e n e r i n f o r m a c i ó n g e n e r a l a c e r c a d e un h e c h o o s i t uac i ón , o i n d a g a r p u n t o s d e v is ta d e q u i e n r e s p o n d e .

172

^4 ^ Convergentes

Preguntas ^

^ Divergentes

P r e g u n t a s C o n v e r g e n t e s : S o n a q u e l l a s p r e g u n t a s , c o n u n a ún i ca r e s p u e s t a , q u e se f o r m u l a n pa ra o b t e n e r u n a i n f o r m a c i ó n d e t e r m i n a d a y espec í f i ca .

P r e g u n t a s D i v e r g e n t e s : S o n aque l l as p r e g u n t a s , c o n mú l t i p les r e s p u e s t a s , q u e se f o r m u l a n pa ra o b t e n e r i n f o r m a c i ó n g e n e r a l o p u n t o s d e v is ta d e o t ras p e r s o n a s s o b r e u n h e c h o d e t e r m i n a d o .


P r á c t i c a 1. C las i f i ca las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o c o n la d i ve r s i dad de l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s .

1 . ¿ Q u é o p i n a s a c e r c a de l ves t i do q u e s e c o m p r ó A n a ?

C o n v e r g e n t e D i v e r g e n t e

2 . ¿ Q u é te gus ta r í a m á s : n a d a r o co r re r?

3. ¿ C u á l e s s o n los s í n t o m a s d e la f i eb re amar i l l a?

4 . ¿ Q u é se d e b e hace r pa ra ev i ta r la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l ?

5. ¿ Q u é t a m a ñ o t i ene la pan ta l l a d e te lev i s ión d e tu c a s a ?

6. ¿ Q u é ha r ías pa ra a h o r r a r d i n e r o ?

7. ¿ T e g u s t a n las f i es tas?

8. ¿ C u á l e s s o n las t res c o n s e c u e n c i a s m á s i m p o r t a n t e s de l c o n s u m o d e a l c o h o l ?

173

P r á c t i c a 2: R e d a c t a t res p r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s y t res p r e g u n t a s d i v e r g e n t e s .

P r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s :

1.

P r e g u n t a s d i v e r g e n t e s :

1.

3.

P r á c t i c a 3: A part i r de l esc r i t o q u e s e da a c o n t i n u a c i ó n , f o r m u l a t res p r e g u n t a s q u e g u í e n la lec tu ra y fac i l i ten la c o m p r e n s i ó n de l t e m a .

El color de los objetos El co lo r d e los ob j e t os m a t e r i a l e s e s u n a s e n s a c i ó n p r o d u c i d a e n el c e r e b r o c o m o c o n s e c u e n c i a d e las r a d i a c i o n e s l u m i n o s a s q u e re f le jan é s t o s y q u e el o jo p u e d e perc ib i r . D e a c u e r d o c o n s u s ca rac te r í s t i cas pa r t i cu la res , c a d a ob je to ref le ja un c ie r to t i po d e rad iac ión q u e d e t e r m i n a el co lo r q u e se pe rc i be .

P r e g u n t a s a c e r c a de l esc r i to :

174

C i e r r e

1 . ¿ Q u é a p r e n d i m o s e n es ta c l a s e ?

2. ¿ Q u é ca rac te r í s t i cas t i enen los t i pos d e p r e g u n t a s q u e e s t u d i a m o s ?

3. ¿ C ó m o p o d e m o s r e c o n o c e r el t ipo d e p r e g u n t a ?

4. ¿ Q u é ut i l idad t i ene pa ra u n a p e r s o n a desa r ro l l a r la hab i l i dad d e p r e g u n t a r ?

U S O D E L A S P R E G U N T A S D E S C R I P T I V A S Y E V A L U A T I V A S P A R A B U S C A R I N F O R M A C I Ó N


En la lección anterior estudiamos el uso de la pregunta para la búsqueda de información.

¿Cuál fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?

¿Cuántos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del número de respuestas? ¿Cuáles son?

En esta lección vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad trataremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que deseamos buscar.

Veamos las siguientes preguntas:

1. - ¿Cómo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?

Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta sólo admite una respuesta que describe la característica correspondiente al nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pedúnculo.

2. - ¿Qué características observas en ese paisaje?

Esta pregunta busca determinar las características de un determinado paisaje por parte de un observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de características producto de la observación del paisaje. S in e m b a r g o d i fe ren tes observadores pueden repor tar d i fe rentes resu l tados, pues depende de la exper ienc ia prev ia del m ismo .

3. - ¿Te gusta ese libro?

Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro específico. La respuesta puede ser o un "si" o un "no": Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluación y luego tomar la decisión.

4. - ¿Qué opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?

Esta pregunta busca determinar la opinión de una persona producto de una evaluación del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un "acuerdo", un "desacuerdo", o una posición "no comprometida", pero lo más probable es que la respuesta siga con las razones que justif ican la opinión. Cada persona tiene su propia opinión, por lo que existirán múltiples respuestas.

176

L a s d o s p r i m e r a s p r e g u n t a s t i enen u n a r e s p u e s t a p r o d u c t o d e la o b s e r v a c i ó n q u e b u s c a n u n a i n f o r m a c i ó n espec í f i ca re la t iva a ca rac te r í s t i cas d e los o b j e t o s , h e c h o s o s i t u a c i o n e s p l a n t e a d a s , m i e n t r a s q u e las r e s p u e s t a s d e las d o s ú l t imas s o n p r o d u c t o d e u n a e v a l u a c i ó n y e x p r e s a n j u i c i os d e va lo r u o p i n i o n e s a c e r c a de l ob je to , h e c h o o s i t uac ión a q u e s e re f ie re la p r e g u n t a .

Descriptivas

Preguntas ^

Evaluativas

P r e g u n t a s D e s c r i p t i v a s : S o n a q u e l l a s p r e g u n t a s c u y a s r e s p u e s t a s s o n s ín tes i s e l a b o r a d a s c o n b a s e a ca rac te r í s t i cas p r o d u c t o de l p r o c e s o d e o b s e r v a c i ó n .

P r e g u n t a s E v a l u a t i v a s : S o n a q u e l l a s p r e g u n t a s c u y a s r e s p u e s t a s s o n j u i c i os d e va lo r u o p i n i o n e s c o n b a s e a los r e s u l t a d o s o b t e n i d o s de l p r o c e s o d e e v a l u a c i ó n .


i P r á c t i c a 1: R e d a c t a d o s p r e g u n t a s desc r i p t i vas y d o s p r e g u n t a s e v a l u a t i v a s .

P r e g u n t a s desc r i p t i vas :

1 .

2 .

P r e g u n t a s e v a l u a t i v a s :

1 .

2 .

177

P r á c t i c a 2. C las i f i ca las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o c o n el t ipo d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n de la r e s p u e s t a .

D e s c r i p t i v a E v a l u a t i v a

1. ¿ Q u i é n es m á s in te l igen te , Lu is o M i g u e l ?

2. ¿ C ó m o h a c e s pa ra e s t u d i a r ?

3. ¿Cuál es la conclusión de tus planteamientos?

4. ¿Qué se infiere de lo que acabas de leer?

5. ¿Qué alternativa es más práctica, la A o la B? ¿Porqué?

6. ¿Cuál de las obras que leíste te pareció más interesante?

7. ¿Quién piensas que tiene la razón? ¿Por qué?

H e m o s p r e s e n t a d o d o s c r i te r ios pa ra c las i f i car las p r e g u n t a s : la d i v e r s i d a d de l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i po de p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a (desc r ip t i va y eva lua t i va ) . C o n c a d a u n o d e los c r i te r ios h e m o s e f e c t u a d o clasificaciones s i m p l e s d e las p r e g u n t a s .

A p l i c a n d o el p r o c e s o d e c las i f i cac ión j e r á r q u i c a p o d e m o s o r g a n i z a r a m b a s c las i f i cac iones e n un c u a d r o ún i co , c o m o se m u e s t r a a c o n t i n u a c i ó n .

Desc r i p t i vas Eva lua t i vas Desc r i p t i vas E v a l u a t i v a s

Es te g rá f i co n o s m u e s t r a q u e c a d a p r e g u n t a p u e d e se r c las i f i cada u s a n d o los d o s c r i te r ios a n t e s m e n c i o n a d o s . D e f o r m a ta l q u e u n a p r e g u n t a c o n v e r g e n t e p u e d e se r desc r i p t i va o eva lua t i va , y d e m a n e r a a n á l o g a , c a d a p r e g u n t a d i v e r g e n t e p u e d e se r t a m b i é n desc r i p t i va o e v a l u a t i v a . P r a c t i q u e m o s es te h e c h o e n el p r ó x i m o e je rc i c io .

178

P r á c t i c a 3. C las i f i ca las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o c o n la d i v e r s i d a d de l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t ipo d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a (desc r ip t i va y eva lua t i va ) .

C o n v . D iver . D e s c r . E v a l u .

1. - ¿Ese es un libro?

2- ¿Qué cambios de temperatura has detectado?

3.- ¿Qué piensas hacer para obtener más dinero por ese diseño?

4.- ¿En qué fecha prefieres viajar?

5.- ¿Qué ventajas tiene ese equipo?

6.- ¿Qué puedes hacer para lograr tu propósito?

7.- ¿Te gustan las f iestas?

8.- ¿Qué harías si te piden un consejo?

9.- ¿Cuándo quieres que te envíe el traje?

10.- ¿ P o r q u é necesitas la bicicleta?

C i e r r e

1 . ¿ C u á l e s c r i te r ios u s a m o s pa ra c las i f i car las p r e g u n t a s ?

2 . ¿ Q u é c o m b i n a c i ó n d e p r e g u n t a s p u e d e n f o r m a r s e ?

1 3

179

i F r r i Ó N m U S 0 D E L A S P R E G U N T A S P A R A B U S C A R I N F O R M A C I O N L t u u u i M iv E J E R C I C , o s D E C O N S O L I D A C I Ó N


P r á c t i c a 1. E n es ta c l ase v a s a j u g a r pa ra p rac t i ca r el u s o d e la p r e g u n t a . T u m a e s t r o les desc r i b i r á el j u e g o y l uego lo rea l i za rán .

E l e je rc ic io c o n s i s t e e n ad i v i na r una pa lab ra . Pa ra e l lo d e b e n h a c e r p r e g u n t a s q u e p e r m i t a n o b t e n e r la m a y o r c a n t i d a d d e i n f o r m a c i ó n ; se u t i l i zaran las s i g u i e n t e s reg las :

1. E l m a e s t r o a n o t a r á la pa lab ra e n un pape l y lo c o l o c a r á e n un s i t io .

2 . U s t e d e s p r e g u n t a r a n lo q u e c o n s i d e r e n c o n v e n i e n t e .

3. E l m a e s t r o so lo r e s p o n d e r á : "s í " , " no " , " no s e ap l i ca " o "no v i e n e al c a s o " .

4. U s t e d e s d e b e n usa r la i n f o r m a c i ó n o b t e n i d a a part i r d e t o d a s las p r e g u n t a s de s u s c o m p a ñ e r o s pa ra g e n e r a r n u e v a s p r e g u n t a s .

5. C u a n d o iden t i f i quen la pa lab ra la d i rán e n v o z a l ta .

6. S i no e s la p a l a b r a , c o n t i n ú a el j u e g o has ta q u e la d e s c u b r a n , o has ta q u e s e r i ndan .

P r á c t i c a 2: La t a rea q u e s e p r o p o n e cons i s te e n d e s c u b r i r el d e s e n l a c e d e la h is tor ia q u e se p r e s e n t a r á a c o n t i n u a c i ó n .

P a r a logra r el p ropós i t o d e s e a d o s e ap l i ca rán las s i g u i e n t e s reg las :

1. La na r rac i ón s e ha rá pa ra t o d o el g r u p o y la pa r t i c i pac ión se rá ind iv idua l .

2 . C a d a p e r s o n a d e b e oír la lec tu ra c o n a t e n c i ó n . A l f ina l i zar la na r rac i ón las p e r s o n a s p u e d e n h a c e r t a n t a s p r e g u n t a s c o m o d e s e e n o c o n s i d e r e n n e c e s a r i a s pa ra t ra ta r d e d e s c u b r i r el d e s e n l a c e .

3. L a s p r e g u n t a s d e b e n :

> A d m i t i r so l o r e s p u e s t a s de l t ipo " s i " o "no " .

> S e r h e c h a s en c a d e n a , t r a t a n d o d e a p r o v e c h a r la i n f o r m a c i ó n q u e p r o v i e n e d e las p r e g u n t a s h e c h a s po r o t ros c o m p a ñ e r o s .

> L a s p r e g u n t a s p u e d e n se r d e c u a l q u i e r t i po , desc r i p t i vas o eva lua t i vas , pe ro so lo c o n v e r g e n t e s .

> E n c a s o d e q u e s e h a g a u n a p r e g u n t a q u e no se a jus te a lo p e d i d o , el na r rado r d i rá "no se ap l i ca " .

180

E j e m p l o s d e p r e g u n t a s :

> ¿ E r a n t o d o s los h i jos v a r o n e s ? ( c o n v e r g e n t e - d e s c r i p t i v a ) .

> ¿ L o s vec i nos o p i n a b a n q u e el Sr. Pé rez era m u y t raba jado r? ( conve rgen te -eva lua t i va ) .

L a na r rac i ón e s la s i gu ien te :

" D u r a n t e a ñ o s , e l p a d r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n la fa l ta d e a t e n c i ó n d e la m a d r e , d e b i d o a la n e c e s i d a d d e s a l i r a t r aba ja r p a r a s o s t e n e r e l h o g a r , o r i g i n a r o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i ñ o s d e la fami l ia P é r e z . C a d a d ía l o s n i ñ o s s e h a c í a n m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n p o r m á s t i e m p o d e la c a s a ; as í c o n t i n u a r o n h a s t a l l egar a la a d o l e s c e n c i a .

" L a s e ñ o r a P é r e z n o t e n í a fami l i a , p e r o s u s v e c i n o s a p r e c i a b a n s u e s f u e r z o y la c o m p a d e c í a n . E l l o s n o t e n í a n p r o b l e m a s e n s u h o g a r ; p o r e l c o n t r a r i o , g o z a b a n d e u n a e x c e l e n t e re lac ión fami l ia r . "

" C i e r t o d ía l o s j ó v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c a r t a e n la puer ta d e la c a s a ; al l ee r la , t o m a r o n la d e c i s i ó n d e c a m b i a r s u c o m p o r t a m i e n t o . "

¿ Q u é les ocu r r i ó a los j ó v e n e s ?

P r á c t i c a 3: F o r m u l a u n a p r e g u n t a c o n v e r g e n t e y u n a d i v e r g e n t e a c e r c a d e los t e m a s q u e se espec i f i can a c o n t i n u a c i ó n :

i mmmmmmmmm

1. Los as t ros

1.1

1.2

2 . La v i r ue la

2.1

2 .2

181

3. La e l e c c i ó n d e u n a ca r re ra .

3.1

3.2

4 . U n v ia je a un pa ís d e s c o n o c i d o .

4 .1

4 .2

C i e r r e

1. ¿ L e s p a r e c e útil p e n s a r en las p r e g u n t a s q u e h a c e m o s ? ¿ P o r q u é ?

2 . ¿ Q u é ut i l idad t i enen las p r e g u n t a s q u e s e h a c e n d u r a n t e la lec tu ra d e un t e x t o ?

3. ¿ Q u é u s o , p a r a bene f i c i o p e r s o n a l , le e n c u e n t r a n a las p r e g u n t a s ?

T a r e a

Eli je d o s pá r ra fos d e un tex to , lée lo y f o r m u l a las p r e g u n t a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s pa ra logra r su c o m p r e n s i ó n .

182

L E C C I Ó N 11 I D E N T I F I C A C I Ó N Y U S O D E P I S T A S


¿ Q u é h e m o s d i c h o d e la i n f o rmac ión e n es ta U n i d a d ?

¿ C ó m o c o m p l e t a m o s la i n f o rmac ión fa l tan te o r e q u e r i d a ?

M u y b i en . Las p r e g u n t a s s o n u n a b u e n a h e r r a m i e n t a pa ra c o m p l e t a r i n f o r m a c i ó n , pe ro no es la ún i ca h e r r a m i e n t a . V e a m o s el s i gu ien te e j e m p l o :

U n a l u m n o , po r e j e m p l o J a i m e , e s c o n d e un ob je to , po r e j e m p l o u n a m o n e d a , e n a l g ú n lugar de l s a l ó n , y u n o d e s u s c o m p a ñ e r o s , por e j e m p l o P e d r o , d e b e e n c o n t r a r l o . P e d r o h a c e u n a p r e g u n t a si es tá e n c ie r to lugar de l s a l ó n . J a i m e d e b e con tes ta r l e c o n t res o p c i o n e s : f r ío , s i e l ob j e to e s c o n d i d o es tá le jos ; t ib io , si el o b j e t o es tá m e d i a n a m e n t e ce r ca ; y ca l i en te si el ob je to es tá m u y ce r ca . D e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a , P e d r o v u e l v e a p r e g u n t a r po r o t ro l uga r el cua l p u e d e es ta r le jos , m e d i a n a m e n t e le jos o c e r c a n o , d e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a q u e o b t u v o a su p r e g u n t a . D e n u e v o J a i m e r e s p o n d e s i g u i e n d o la m i s m a reg la . Es to se rep i te has ta q u e P e d r o e n c u e n t r e el ob je to , o l l eguen a un l ími te d e t i e m p o t ranscu r r i do , o de l n ú m e r o d e p r e g u n t a s .

C a d a v e z q u e J a i m e c o n t e s t a la p r e g u n t a d e P e d r o , le es tá a y u d a n d o a d i r ig i rse hac ia el ob je to . La r e s p u e s t a , f r ío , t ib io o ca l i en te , e s un d a t o o i n f o r m a c i ó n q u e no n o s d i ce d o n d e es tá el ob je to , pe ro q u e d e m a n e r a ind i rec ta m e a y u d a a d e s p l a z a r m e e n la d i r ecc ión co r rec ta , y, e v e n t u a l m e n t e , c o n s e g u i r el ob je to . Es te t ipo d e i n f o r m a c i ó n la l l a m a m o s "pista".

P i s t a

U n a p is ta e s un d a t o o i n f o r m a c i ó n q u e n o s a y u d a a e n c o n t r a r u n a r e s p u e s t a , u n resu l t ado o u n a e x p l i c a c i ó n d e un h e c h o q u e no t e n e m o s c la ro o q u e no c o n o c e m o s m e d i a n t e la g e n e r a c i ó n d e i n fe renc ias .

D e b e m o s recordar q u e todas las in ferencias d e b e n ser va l idadas respec to a su v e r a c i d a d o f a l s e d a d a n t e s d e t o m a r l a s c o m o un h e c h o .

Es ta b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n g u i á n d o n o s c o n p is ta e s a n á l o g o ai p r o c e s o d e la lec tu ra in fe renc ia l e s t u d i a d o e n el c u r s o an ter io r .

183


A \ P r á c t i c a 1. H a c e d o s n o c h e s u n o s l a d r o n e s e n t r a r o n a la c a s a v e c i n a . La po l ic ía es tá t r a t a n d o d e a v e r i g u a r lo q u e ocu r r i ó .

En e s a c a s a h a y un per ro q u e ladra d u r a n t e las n o c h e s y los d u e ñ o s d i c e n q u e lo h a c e c a d a v e z q u e e s c u c h a a l g ú n ru ido e x t r a ñ o en los a l r e d e d o r e s d e la c a s a . S in e m b a r g o , d u r a n t e la n o c h e de l r obo no s e o y e r o n los lad r idos de l pe r ro .

¿ Q u é s e p u e d e p e n s a r d e es ta p i s ta?

V i

P r á c t i c a 2 : S u p o n g a m o s q u e e n la i nves t i gac ión de l m e n c i o n a d o r o b o se e n c o n t r a r o n , e n to ta l , las s i gu i en tes p is tas : 1 . L a s j o y a s d e la c a s a a c a b a b a n d e s e r a s e g u r a d a s po r u n a c a n t i d a d d e d i n e r o

bas tan te g r a n d e . 2 . L o s d u e ñ o s d e la c a s a l l a m a r o n a la po l i c ía p a r a i n f o r m a r q u e h a b í a un l ad rón

e n los a l r e d e d o r e s . 3. E l pe r ro g e n e r a l m e n t e no d e j a b a d o r m i r a los v e c i n o s y e s a n o c h e no s e le o y ó

ladrar . 4 . L o s l a d r o n e s no s e l l eva ron un j a r r ó n d e p o r c e l a n a m u y va l i oso q u e no e s t a b a

a s e g u r a d o .

¿ Q u é exp l i cac i ón de l h e c h o n o s s u g i e r e n e s t a s p i s tas?

184

P r á c t i c a 3: Resuelve la situación planteada a continuación:

Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un "invitado misterioso", quien solo podía responder "sí" o "no" a las preguntas que se formulaban. ¿Puedes adivinar que empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y respuestas?:

P r e g u n t a s R e s p u e s t a s

¿Trabaja usted solo? Sí

¿Trabaja usted con papel? Sí

¿En una oficina? No

¿Su trabajo es visible para muchas personas? Sí

¿Es usted un artista? No

¿Usa usted una escalera? Sí

Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de:

1 . Analizar las pistas separadas.

2. Sacar la información que se deduce de estas pistas.

3. Combinar las pistas y sacar información adicional.

4. Sacar la información que se deduce de estas pistas combinadas.

5. Encontrar la solución del caso.

Análisis de las pistas separadas:

Información que se deduce de las pistas separadas:

185

Pis tas c o m b i n a d a s :

I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e d e las p i s tas c o m b i n a d a s :

C o n c l u s i ó n ( e s ) :

U n h o m b r e q u e d e b í a sa l i r d e v ia je , al l legar al a e r o p u e r t o se d a c u e n t a d e q u e ha d e j a d o s u p a s a p o r t e e n c a s a y, po r lo t an to , d e c i d e reg resa r . A l l legar a su c a s a e n c u e n t r a q u e lo h a n r o b a d o . S e l l eva ron el te lev iso r , pe ro no t o c a r o n el d i n e r o q u e de jó s o b r e una m e s a . A d e m á s e n c o n t r ó los p a p e l e s d e su esc r i to r io d i s p e r s o s e n el sue lo , la n e v e r a ab ie r ta -pe ro t o d o in tac to en s u in ter ior - y la b a ñ e r a c o n 2 0 c e n t í m e t r o s d e a g u a t ib ia . La po l i c ía , d e s p u é s d e inves t igar , p i e n s a q u e p u d o h a b e r s ido u n a d e las s i gu i en tes p e r s o n a s : un l ad rón p ro fes i ona l ; su h e r m a n o , c o n q u i e n h a b í a t e n i d o u n a d i s c u s i ó n ; un ad i c to a la t e lev i s ión q u e que r í a ve r un c a m p e o n a t o m u n d i a l d e f ú tbo l . ¿ C u á l d e e s t o s s o s p e c h o s o s c r e e s q u e es el c u l p a b l e ? ¿ P i e n s a s q u e p u e d e se r a l gu i en m á s ?

T r a b a j a e n e q u i p o , d u r a n t e c i n c o m i n u t o s ; a p l i q u e n el p r o c e d i m i e n t o de f i n i do e n la p rác t i ca an ter io r .

186

Pis tas s e p a r a d a s :

I n f o rmac ión q u e s e d e d u c e d e las p is tas s e p a r a d a s :

P is tas c o m b i n a d a s :

I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e a c e r c a d e las p is tas c o m b i n a d a s :

C o n c l u s i ó n ( e s ) :

187

C i e r r e

1. ¿ Q u é e s t u d i a m o s en es ta l ecc ión?

2. ¿ Q u é ut i l idad t i ene es te p r o c e s o e n la v ida d ia r i a?

3. ¿ Q u é a s p e c t o s c o n s i d e r a s q u e va le la p e n a d e s t a c a r d e es ta l ecc ión?

U N I D A D I I I : EXPLORACIÓN


La e x p l o r a c i ó n e s un p r o c e s o q u e pe rm i t e la u b i c a c i ó n d e la p e r s o n a e n el c o n t e x t o d e cua lqu ie r p r o b l e m a o s i t uac ión a n t e s d e e m p e z a r a p e n s a r e n s o l u c i o n e s o e n c u r s o s d e a c c i ó n . La e x p l o r a c i ó n c o n l l e v a u n a ac t i v i dad m e n t a l q u e pe rm i t e ident i f i car los a s p e c t o s i n v o l u c r a d o s e n un p r o b l e m a o s i t uac ión y las ca rac te r í s t i cas q u e d e t e r m i n a n las c o n d i c i o n e s q u e r o d e a n a d i c h o p r o b l e m a o s i t uac i ón .

La ap l i cac ión de l p r o c e s o d e e x p l o r a c i ó n imp l i ca obse rva r , c o m p a r a r , c las i f icar , o r d e n a r , de f in i r p r i o r i dades , ana l i za r y s in te t izar . La e x p l o r a c i ó n requ ie re c ie r to e s t a d o d e a le r ta y sens ib i l i dad pe rcep t i va po r pa r te d e la p e r s o n a . H o y d ía s e s a b e q u e t a n t o las hab i l i dades d e p e n s a m i e n t o , c o m o el con t ro l d e la a t e n c i ó n se p u e d e n e s t i m u l a r m e d i a n t e m e t o d o l o g í a s c o m o la q u e s e p r o p o n e e n las l e c c i o n e s q u e los o c u p a n . E s t a s d o s hab i l i dades , la d e p e n s a r y la d e es ta r e n e s t a d o d e a le r ta , c r e a n c o n d i c i o n e s p rop i c ias pa ra e x p l o r a r a n t e s d e p e n s a r e n a c c i o n e s .

O t ro a s p e c t o i m p o r t a n t e a d e m á s d e los a n t e s m e n c i o n a d o s e s la ac t i t ud re f lex iva q u e n o s a y u d a a p e n s a r a n t e s d e ac tuar . La e x p l o r a c i ó n imp l i ca el desa r ro l l o d e h a b i l i d a d e s pa ra b u s c a r y u s a r la i n f o r m a c i ó n y la r egu lac i ón d e la i m p u l s i v i d a d . La p r e s e n t e U n i d a d e s t i m u l a el logro d e las hab i l i dades a n t e s m e n c i o n a d a s .


A l conc lu i r la u n i d a d el e s t u d i a n t e p o d r á :

1. Ap l i ca r los p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o e s t u d i a d o s e n los c u r s o s pa ra re f l ex iona r o p e n s a r s o b r e un t e m a d e in te rés .

2. C o m p r e n d e r q u e a n t e s d e in ic iar cua lqu ie r ac t i v i dad d e b e m o s exp lo ra r y p lan i f i ca r n u e s t r a s a c c i o n e s .

C O N O C I M I E N T O S , H A B I L I D A D E S , A C T I T U D E S Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N E N L A U N I D A D

C o n o c i m i e n t o s .

• Ca rac te r í s t i cas , u t i l idad y a p l i c a c i o n e s de l p r o c e s o d e e x p l o r a c i ó n .


• M o s t r a r el háb i to d e ap l i ca r el p r o c e s o d e e x p l o r a c i ó n e n s i t u a c i o n e s co t i d i anas y a c a d é m i c a s .

A c t i t u d e s y v a l o r e s a s o c i a d o s a l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s . • Desa r ro l l a r va l o res y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n la p e r s o n a y la

m e t o d o l o g í a .

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L E C C I Ó N 12 E X P L O R A C I Ó N


E n la U n i d a d I a p r e n d i m o s q u e la p lan i f i cac ión c o m p r e n d e def in i r el p ropós i t o u ob je t i vo , ident i f i car los i n s u m o s r e q u e r i d o s y p rec i sa r los p a s o s a s e g u i r pa ra rea l i za r la a c c i ó n . C a d a u n a d e e s t a s ac t i v i dades las h e m o s e s t u d i a d o po r s e p a r a d o e n d i f e ren tes o p o r t u n i d a d e s p rev ias d e n t r o d e e s t o s c u r s o s . Po r e j e m p l o , las h e r r a m i e n t a s d e la e x p a n s i ó n y c o n t r a c c i ó n d e i deas y la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n n o s a y u d a n a la de f i n i c i ón d e ob je t i vos , y a la iden t i f i cac ión d e los i n s u m o s ( los e l e m e n t o s c o n c r e t o s , y los s a b e r e s ) . El p rec i sa r los p a s o s a segu i r pa ra rea l i za r la a c c i ó n t a m b i é n lo h e m o s e s t u d i a d o e n p r o c e s o s c o m o el o r d e n a m i e n t o y la p lan i f i cac ión .

M u c h a s v e c e s ocu r re q u e a u n q u e t e n e m o s p r e c i s a d o s el p ropós i t o y los i n s u m o s , se n o s d i f icu l ta s e ñ a l a r los p a s o s a segu i r . Es to ocu r re p o r q u e p u e d e n ex is t i r mú l t i p les a c c i o n e s pos ib l es c o m p a t i b l e s c o n el ob je t i vo q u e t e n e m o s p r o p u e s t o , y c o n los i n s u m o s c o n q u e c o n t a m o s . En es ta U n i d a d e s t u d i a r e m o s un p r o c e s o q u e n o s a y u d a a reso l ve r es ta s i t uac i ón .

S u p o n g a m o s q u e les d i g o d e repen te : "Si m e c o n v e n c e n d e q u e t i ene a l go útil q u e h a c e r d u r a n t e el res to de l d ía , les d a r é e s e t i e m p o l ibre" .

A l m o m e n t o , p r o b a b l e m e n t e no t e n g a n n i n g u n a p r o p u e s t a q u e h a c e r m e .

¿ Q u é p o d r í a n h a c e r pa ra b u s c a r u n a p r o p u e s t a ?

> P e n s a r e n a l t e rna t i vas d e ac t i v i dades .

> P e n s a r e n lo pos i t i vo y lo nega t i vo .

> A n a l i z a r la p r o p o s i c i ó n .

> V e r las c o n s e c u e n c i a s d e t ene r el res to de l d ía l ibre.

> Idear un p ropós i t o p a r a hace r .

M u y b i en . Es te c o n j u n t o d e a c c i o n e s , pos te r i o res a la de f in i c ión d e un ob je t i vo ( gene ra r u n a p ropos i c i ón út i l ) , pe ro p rev ias a la f o r m u l a c i ó n d e los p a s o s a segu i r pa ra c o n c r e t a r la p r o p o s i c i ó n , c o n s t i t u y e n un p r o c e s o l l a m a d o "Exp lorac ión" .

E x p l o r a c i ó n

Es el p r o c e s o po r el cua l s e ident i f i can a l t e rna t i vas , c o n s e c u e n c i a s , va r i ab l es , e x t r e m o s , y e n g e n e r a l , o r g a n i z a n y ana l i zan t an tos a s p e c t o s c o m o s e a pos ib le , d e los q u e a f e c t a n u n a s i t uac ión o p r o b l e m a , a n t e s d e p r o c e d e r a b u s c a r s o l u c i o n e s o a de f in i r c u r s o s d e a c c i ó n .

La e x p l o r a c i ó n c o m o p r o c e s o , e n t o n c e s , nos inv i ta a re f l ex ionar s o b r e u n a s i t uac ión a n t e s d e dec id i r , por lo t an to , c o m o p r o c e s o n o s a y u d a a con t ro la r la i m p u l s i v i d a d . El es ta r a t e n t o a e x p l o r a r el m e d i o q u e n o s r o d e a t a m b i é n g e n e r a un e s t a d o d e a le r ta e n

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la p e r s o n a el cua l le fac i l i ta i n te rac tua r c o n lo q u e le r odea . Es ta i n te racc ión s e t r a d u c e e n un con t ro l na tu ra l po r par te d e la p e r s o n a d e su a t e n c i ó n .

Práctica del p r o c e s o

/ N P r á c t i c a 1: A l sa l i r d e la e s c u e l a , d o s n iños p i e n s a n e n la pos ib i l i dad d e ir a v is i ta r a o t ro a m i g o , pe ro n o t i enen p e r m i s o d e s u s p a d r e s ; por s u p u e s t o , es ta v is i ta los har ía l legar m á s t a r d e a s u s r espec t i vas c a s a s . ¿ E n q u é d e b e r í a n p e n s a r e s t o s n iños a n t e s d e t o m a r la d e c i s i ó n ?

> i

P r á c t i c a 2 : U n a e s c u e l a t i ene un p r o b l e m a por reso lver : el a m b i e n t e no e s a g r a d a b l e y s e p i e n s a q u e e s por la fa l ta d e á rbo les y d e f l o res . ¿ Q u é ha r ían pa ra e x p l o r a r la s i t uac ión a n t e s d e p lan i f i ca r?

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P r á c t i c a 3: L o s p a d r e s d e un c o m p a ñ e r o d e c lase n e c e s i t a n c o m p r a r una v i v i e n d a . ¿ C ó m o d e b e r í a n p e n s a r a c e r c a de l t e m a ?

P r á c t i c a 4: U n g r u p o d e a m i g o s qu ie re es tud ia r la pos ib i l i dad d e h a c e r u n a e x c u r s i ó n fue ra d e la c i u d a d . ¿ C ó m o p o d r á n p e n s a r a c e r c a d e es ta i dea?

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P r á c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven. ¿Cómo consideran que ella debería pensar acerca del problema?

P r á c t i c a 6: Se está planificando la construcción de una autopista a través de una región del país que posee bellísimos paisajes naturales. ¿De qué maneras se puede comenzar a pensar acerca de esta situación?

193

P r á c t i c a 7: A l g u i e n p r e g u n t a a un g r u p o d e p e r s o n a s : "¿A q u é par te de l m u n d o les gus ta r í a v i a j a r? " ¿ C ó m o s e pod r í a p e n s a r pa ra da r u n a r e s p u e s t a ? Exp l i ca la m a n e r a d e e n f o c a r el p r o b l e m a .

R e f l e x i ó n

1. ¿ Q u é ob je t i vos se p e r s i g u e n al ap l i ca r es ta o p e r a c i ó n d e p e n s a m i e n t o q u e a c a b a m o s d e e s t u d i a r ?

2. ¿ Q u é d e b e m o s h a c e r a n t e s d e p lan i f i ca r o rea l i za r a l g u n a a c c i ó n ?

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L E C C I Ó N 13 E X P L O R A C I Ó N . P R Á C T I C A D E L P R O C E S O


P r á c t i c a 1: U n h o m b r e le d i ce a s u hi ja q u e d e s e a c a m b i a r d e t r aba jo p o r q u e c o n s i d e r a q u e e n o t ro lugar p u e d e g a n a r m e j o r sa la r io . ¿ C ó m o pod r ía la hi ja a y u d a r a s u p a d r e a c o m e n z a r a p e n s a r e n es te p r o b l e m a ?

P r á c t i c a 2 : E n u n a c i u d a d c o n m u c h o c o n g e s t i o n a m i e n t o d e t ráns i to v e h i c u l a r s e d e s e a b u s c a r a l t e rna t i vas pa ra m e j o r a r la s i t u a c i ó n . ¿ C ó m o s e p u e d e c o m e n z a r a p e n s a r e n es te p r o b l e m a ?

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P r á c t i c a 3: D o r m i r e s u n a ac t i v i dad a la q u e el se r h u m a n o d e d i c a m u c h a s ho ras . R e f l e x i o n a s o b r e la m a n e r a d e c o m e n z a r a p e n s a r pa ra r e s p o n d e r a la s i gu i en te p r e g u n t a ¿ p a r a q u é n e c e s i t a m o s d o r m i r ?

P r á c t i c a 4: U n a rqu i t ec to y un i ngen ie ro p i den a un g r u p o d e p e r s o n a s q u e d e n i deas q u e p u e d a n se r ú t i les pa ra cons t ru i r u n a c i u d a d e n o t ro p l ane ta . ¿ Q u é d e b e r í a n e s t a s p e r s o n a s p e n s a r pa ra d a r e s t a s i deas? R a z o n a la r e s p u e s t a .

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P r á c t i c a 5: E n una e s c u e l a s e ins ta lan f i l t ros d e a g u a e n los pas i l l os ; el d i rec to r p ide a los a l u m n o s q u e p i e n s e n e n el u s o co r rec to d e los b e b e d e r o s y r e c o m i e n d a lo s i gu i en te : • N o t i rar a g u a a l r e d e d o r de l b e b e d e r o . • N o p e g a r la b o c a al t u b o d e sa l ida de l a g u a . • N o bo ta r d e s p e r d i c i o s a l r e d e d o r de l b e b e d e r o .

1 . ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s d e p e n s a m i e n t o c r e e n q u e ut i l izó el d i rec to r pa ra c o m e n z a r a p e n s a r e n es te p r o b l e m a ?

2. ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s u t i l i zar ían u s t e d e s pa ra g e n e r a r reg las pa ra el b u e n u s o d e los b e b e d e r o s ?

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P r á c t i c a 6: S e p ide a un g r u p o d e j ó v e n e s q u e d i g a n c u a l e s s o n los t e m a s q u e les g u s t a r í a t ra ta r o d iscu t i r c o n s u s p a d r e s . ¿ C ó m o d e b e r í a n p e n s a r e s t o s j ó v e n e s pa ra s e l e c c i o n a r los t e m a s ? T ra ta d e exp l i ca r t o d o s los p a s o s q u e d e b e r í a n s e g u i r pa ra e x p l o r a r la s i t uac i ón .

1. ¿ Q u é v e n t a j a s y /o d e s v e n t a j a s p resen ta la s e l e c c i ó n en f o r m a d e l i b e r a d a d e un p r o c e s o pa ra in ic iar n u e s t r o s p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e un p r o b l e m a ?

2. ¿ E n q u é c a s o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o c o m e n z a r po r c o n c r e t a r el s i gn i f i cado de l p r o b l e m a ? ¿ P o r q u é ?

3. ¿ C o n s i d e r a s q u e e s c o n v e n i e n t e e m p l e a r m á s d e un p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c u a n d o s e p i e n s a a c e r c a d e a l g ú n p r o b l e m a ? ¿ P o r q u é ?

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U N I D A D IV: A S E V E R A C I O N E S J J U S T I F I C A C I Ó N

C o n f r e c u e n c i a , e n el l engua je co t i d i ano las p e r s o n a s t i enen q u e h a c e r p l a n t e a m i e n t o s pa ra e x p r e s a r p u n t o s d e v i s ta , desc r ib i r s i t u a c i o n e s p r e v i a m e n t e o b s e r v a d a s o c o n o c i d a s , o pa ra sus ten ta r u n a pos i c i ón d e t e r m i n a d a ; e n é s t o s y o t ros c a s o s s im i l a res , d i c h o s p l a n t e a m i e n t o s g e n e r a l m e n t e s e a p o y a n e n e v i d e n c i a s q u e p u e d e n es ta r b a s a d a s e n h e c h o s o e n d e d u c c i o n e s lóg i cas d e és tos , e n c o n j e t u r a s u o p i n i o n e s , e n i n fe renc ias , e n s u p o s i c i o n e s , e n re lac iones d e c a u s a l i d a d , e n g e n e r a l i z a c i o n e s o e n a f i r m a c i o n e s pa r t i cu la res , e t cé te ra .

L o s h e c h o s s o n e v i d e n c i a s d e s i t uac i ones o d e e x p e r i m e n t o s q u e p o d e m o s o b s e r v a r d i rec ta o i n d i r e c t a m e n t e ; p u e d e n u t i l i zarse c o m o b a s e s pa ra e s t a b l e c e r t e s t i m o n i o s d e s u c e s o s o a c o n t e c i m i e n t o s o c u r r i d o s .

Las c o n j e t u r a s s o n e n u n c i a d o s q u e , la m a y o r í a d e las v e c e s , e x p r e s a n p u n t o s d e v is ta pa r t i cu la res ; p u e d e n se r e s p e c u l a c i o n e s , o p i n i o n e s , r e f r anes y d i c h o s p o p u l a r e s , p l a n t e a m i e n t o s i n g e n u o s , e t cé te ra .

L a s s u p o s i c i o n e s s o n p l a n t e a m i e n t o s h ipo té t i cos a c e r c a de l m u n d o y d e s u s a c o n t e c i m i e n t o s , s u s c e p t i b l e s d e c o m p r o b a c i ó n o d e ve r i f i cac ión .

U n a re lac ión d e c a u s a l i d a d e x p r e s a u n n e x o en t re u n a c a u s a y un e fec to ; es u n a re lac ión d e o r d e n q u e p u e d e se r real o h ipo té t i ca .

L a s g e n e r a l i z a c i o n e s s o n a f i r m a c i o n e s c ie r tas a c e r c a d e c l a s e s o p o b l a c i o n e s , d e h e c h o s , o b j e t o s , s u c e s o s o s i t uac i ones ; se b a s a n e n la o b s e r v a c i ó n s i s t emá t i ca d e c a s o s pa r t i cu la res o e n la d e d u c c i ó n lóg ica d e a f i r m a c i o n e s a c e r c a d e s u c e s o s y h e c h o s de l m u n d o real o d e las i deas .

L a s pa r t i cu la r i zac iones s o n c a s o s , e j e m p l o s o s u c e s o s i nd i v idua les o a i s l ados , q u e c o n s t i t u y e n m u e s t r a s d e c l a s e s m á s g e n e r a l e s .

La v a l i d e z d e u n a e x p l i c a c i ó n , d e una d e s c r i p c i ó n , d e u n a o p i n i ó n o d e un a r g u m e n t o d e p e n d e , e n g r a n m e d i d a d e las e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s u t i l i zadas . D e a q u í la i m p o r t a n c i a d e d is t i ngu i r l as a d e c u a d a m e n t e y d e c o n o c e r s u s pos ib l es a p l i c a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i ó n .

C u a n d o se s u s t e n t a n p u n t o s d e v is ta no só lo e s n e c e s a r i o g e n e r a r a s e v e r a c i o n e s e n f avo r y e n con t ra , s ino q u e a d e m á s se requ ie re t o m a r e n c u e n t a la pe r t i nenc ia y la f u e r z a d e c a d a idea q u e s e g e n e r a .

E n es ta U n i d a d s e a n a l i z a r á n las e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e s d e el p u n t o d e v is ta d e su r e l evanc ia y se c las i f i ca rán e n r e l e v a n t e s e i r re levan tes . L u e g o s e e s t u d i a r á la f u e r z a d e las a s e v e r a c i o n e s re l evan tes y se c las i f i ca rán t res t i pos , a sabe r : m u y f u e r t e s o d e t e r m i n a n t e s , f ue r t es y déb i l es .

L a s e v i d e n c i a s m u y f u e r t e s c o n s t i t u y e n p u n t o s c l a v e pa ra s u s t e n t a r o deb i l i ta r la p o s i c i ó n ; las f ue r t es s o n i m p o r t a n t e s p e r o no a p o r t a n d a t o s de f in i t i vos y las d é b i l e s s o n d e p o c o va lor .

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La e l i m i n a c i ó n o el deb i l i t am ien to d e u n a a s e v e r a c i ó n m u y fue r te p u e d e des t ru i r la pos i c i ón de l con t ra r io ; si s e s u p r i m e o con t ra r res ta u n a a s e v e r a c i ó n f ue r te , s e deb i l i ta el p l a n t e a m i e n t o p e r o no s e d e s t r u y e y, f i n a l m e n t e , la s u p r e s i ó n d e u n a a s e v e r a c i ó n déb i l no p r o d u c e e fec to a l g u n o .

C o n los e je rc i c ios q u e s e p r o p o n e n , se in ten ta logra r q u e el a l u m n o iden t i f i que los d i f e ren tes t i pos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s , y c o m p r e n d a la n e c e s i d a d q u e t i ene d e desa r ro l l a r hab i l i dades pa ra ut i l izar la i n f o r m a c i ó n d e m a n e r a c o n s c i e n t e y a c e r t a d a , t o m a n d o e n c u e n t a no só lo la re l evanc ia s ino t a m b i é n la f u e r z a d e las i deas q u e m a n e j a .

E s usua l q u e las p e r s o n a s h a g a n c o m e n t a r i o s o e m i t a n o p i n i o n e s u s a n d o i deas d e o t ras p e r s o n a s , s in re f l ex iona r a c e r c a d e la i n f o r m a c i ó n q u e t ra tan d e c o m u n i c a r . Es ta p rác t i ca d i s m i n u y e la ac t i v i dad m e n t a l e i n d u c e a las p e r s o n a s a acep ta r , e n f o r m a no c o n s c i e n t e , i deas q u e no s o n p r o d u c t o d e s u s p rop ios r a z o n a m i e n t o s y q u e e n rea l i dad no re f le jan s u s c o n v i c c i o n e s o p u n t o s d e v is ta . E j e m p l o d e es to s o n el u s o d e re f ranes , d i c h o s y t r ad i c i ones . E n es ta U n i d a d s e p lan tea u n a rev is ión de l uso d e es te t ipo d e c o n s t r u c c i o n e s c o n el p ropós i t o d e co r reg i r e s e háb i to d e ut i l izar i deas p r e f a b r i c a d a s .

La p r e s e n t e U n i d a d se re f ie re , p r e c i s a m e n t e , a los t e m a s a n t e s m e n c i o n a d o s ; s e in ic ia c o n la ca rac te r i zac i ón d e los t i pos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s m e n c i o n a d a s y c u l m i n a c o n la de f in i c ión d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y c o n la iden t i f i cac ión d e e j e m p l o s d e s i t u a c i o n e s e n las c u a l e s se ap l i can d i c h a s e v i d e n c i a s .

Es ta U n i d a d e s b a s e f u n d a m e n t a l pa ra el es tud i o d e los t e m a s q u e se t ra tan e n u n i d a d e s pos te r i o res .


L o s a l u m n o s s e r á n c a p a c e s d e :

1 . R e c o n o c e r a l g u n o s d e los t i p o s d e e v i d e n c i a s o d e a s e v e r a c i o n e s m á s u t i l i zadas e n la v i da co t i d i ana y a c a d é m i c a , t a les c o m o h e c h o s , i n fe renc ias , c a u s a l i d a d e s , g e n e r a l i zac iones , pa r t i cu la r i zac iones y c o n j e t u r a s .

2. I den t i f i ca r las c a r a c t e r í s t i c a s e s e n c i a l e s d e las e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y d e los t ipos d e ev i denc ias m á s c o m u n e s u t i l i zadas e n la v ida co t id iana para descr ib i r , exp l i ca r o a r g u m e n t a r .

3. A p l i c a r los c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s p a r a p lan tea r e ident i f i car d i f e ren tes t i pos d e a s e v e r a c i o n e s o e v i d e n c i a s .

4. R e c o n o c e r e r ro res de l pensa r o c a s i o n a d o s por el uso i n a d e c u a d o d e las aseve rac i ones .

5. R e c o n o c e r la i m p o r t a n c i a d e ut i l izar c o n s c i e n t e y a d e c u a d a m e n t e los d i f e ren tes t i pos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s e s t u d i a d a s .

6. Ident i f i car la r e l evanc ia d e las a s e v e r a c i o n e s d e r espa ldo .

7. Ident i f i car d i f e ren tes t i pos d e a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s .

8. G e n e r a r a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y fue r tes y f u e r t e s , y ut i l izar las con ac ier to para s u s t e n t a r s u s p u n t o s d e v is ta o pa ra deb i l i ta r los de l con t ra r i o .

200

A S E V E R A C I O N E S B A S A D A S E N H E C H O S , E N O P I N I O N E S O C O N J E T U R A S Y E N R E L A C I O N E S D E C A U S A Y E F E C T O


C o n s i d e r e m o s los s i gu i en tes e n u n c i a d o s :

1 . E l a c c i d e n t e ocu r r i ó a las 8 :15 p .m.

2 . A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n ev i ta rse c o n m e d i d a s a d e c u a d a s .

3. El d o m i n g o e s un d ía d e d e s c a n s o .

4 . Es te l ibro t ra ta s o b r e la es t ruc tu ra d e la m a t e r i a .

5. El l ibro c u b r e t o d o s los t e m a s de l p r o g r a m a .

6. El a c c i d e n t e o r ig inó c o n f u s i ó n en t re los e s p e c t a d o r e s .

7. E l d o m i n g o e s el d ía m á s e s p e r a d o po r la g e n t e .

8. A c e r c a de l t r aba jo d e los d o m i n g o s , e s necesa r i o r espe ta r las n o r m a s e s t a b l e c i d a s .

9. El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a c la ra .

10. El t ra je n e g r o a n u n c i a lu to.

¿ Q u é o b s e r v a n e n c a d a u n o d e los e n u n c i a d o s ?

T o d o s s o n a f i r m a c i o n e s a c e r c a d e s i t uac i ones q u e v i n c u l a n o r e l a c i o n a n d o s c l a s e s .

A l g u n o s e n u n c i a d o s s e re f ie ren a h e c h o s , po r e j e m p l o el n ú m e r o 1 , "El a c c i d e n t e ocu r r i ó a las 8 :15 p .m." ; o t ros e n u n c i a d o s s o n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , por e j e m p l o el n ú m e r o 2 , " A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n ev i t a r se c o n m e d i d a s a d e c u a d a s " ; y, f i n a l m e n t e , o t ros e n u n c i a d o s re l ac i onan u n a c a u s a c o n un e fec to , po r e j e m p l o el n ú m e r o 3, "E l d o m i n g o e s un d ía d e d e s c a n s o " .

A s e v e r a c i ó n : E n u n c i a d o d o n d e se p rec i sa o se p o n e e n f i rme u n v í ncu lo o u n a re lac ión en t re d o s c l a s e s .

L a s a s e v e r a c i o n e s p u e d e n b a s a r s e e n h e c h o s , e n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , o e n v í n c u l o s d e c a u s a y e f e c t o .

¿ P o r q u é a f i r m a m o s q u e s o n d o s c l a s e s ? B ien el a c c i d e n t e e s u n a c l ase d e e v e n t o , pod r ía se r u n a f ies ta o un p r o g r a m a d e te lev i s i ón . I g u a l m e n t e las 8 :15 p .m. de f i ne u n a c lase d e e v e n t o , la c l ase d e e v e n t o s q u e ocu r r i e ron a e s a ho ra ; t o d o s los e v e n t o s q u e o c u r r e n a e s a ho ra f o r m a n u n a c l ase . Los e v e n t o s q u e o c u r r e n a o t ra ho ra , po r e j e m p l o , las 6 :00 p .m. , p e r t e n e c e n a o t ra c l ase . Po r e s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n re lac iona d o s c l a s e s . R e l a c i o n a el e v e n t o a c c i d e n t e , q u e es u n a c l ase d e e v e n t o , c o n la c l ase d e e v e n t o s q u e ocu r r i e ron a las 8 :15 p .m.

201

L o s h e c h o s s o n e v e n t o s q u e p u e d e n o b s e r v a r s e d i rec ta o i n d i r e c t a m e n t e . E n el c a s o de l a c c i d e n t e c u a l q u i e r t es t i go p u d o o b s e r v a r la ho ra y l uego refer i r la a o t ras p e r s o n a s . E n t o d o s los c a s o s la ho ra es s i e m p r e la m i s m a y no d e p e n d e de l o b s e r v a d o r .

L a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s s o n c r e e n c i a s o s u p o s i c i o n e s q u e h a c e la p e r s o n a q u e e x p r e s a el e n u n c i a d o . C a d a p e r s o n a p u e d e t e n e r c r e e n c i a s d i f e ren tes , o p u e d e h a c e r s u p o s i c i o n e s d i f e ren tes , po r lo t an to , las o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s d e p e n d e n d e la p e r s o n a q u e las f o r m u l a s . S i e m p r e d e b e m o s ver i f i ca r las a n t e s d e t o m a r l a s c o m o h e c h o s . G e n e r a l m e n t e , las o p i n i o n e s s u r g e n d e i n fe renc ias q u e f o r m u l a el au to r de l e n u n c i a d o . En el c a s o de l e j e m p l o 2 no t o d a p e r s o n a t i ene q u e p e n s a r igua l .

L a s c a u s a s y e f e c t o s s o n s i t u a c i o n e s q u e e s t á n v i n c u l a d a s o r e l a c i o n a d a s por el h e c h o q u e u n a d e e l las , la c a u s a , e s el o r i gen d e la o t ra , el e fec to . El se r d o m i n g o es la c a u s a , y el e fec to e s q u e e s un d ía d e d e s c a n s o . Si el d í a e s un l unes o un m i é r c o l e s , e n t o n c e s e s u n d ía l abo rab le y no r e p r e s e n t a un d ía d e d e s c a n s o . O t ro e j e m p l o d e c a u s a y e f ec to se r ía : " C u a n d o h a y una i n fecc ión , la t e m p e r a t u r a d e su o r g a n i s m o a u m e n t a " . En es te c a s o la c a u s a e s la i n fecc ión y el e fec to e s el a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a de l o r g a n i s m o . R e c o r d e m o s q u e e s t a s r e l ac i ones d o n d e se v i ncu la u n a c a u s a c o n su e fec to s e le l l aman " r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d " . Es tas r e l ac i ones f u e r o n e s t u d i a d a s c o n los p r o c e s o s b á s i c o s de l t ex to O r g a n i z a c i ó n de l P e n s a m i e n t o .

C o m p l e t e m o s es ta iden t i f i cac ión de l t ipo d e v í ncu lo q u e d a o r i gen a la a s e v e r a c i ó n .

. T i p o d e v í n c u l o A s e v e r a c i ó n . ,

d e la a s e v e r a c i ó n

1 . E l a c c i d e n t e ocu r r i ó a las 8 :15 p .m. H e c h o

2 . A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n ev i t a r se c o n

m e d i d a s a d e c u a d a s . O p i n i ó n

3. E l d o m i n g o e s un d ía d e d e s c a n s o . C a u s a - e f e c t o

4. Es te l ibro t ra ta s o b r e la es t ruc tu ra d e la ma te r i a .

5. E l l ibro c u b r e t o d o s los t e m a s de l p r o g r a m a .

6. E l a c c i d e n t e o r ig inó c o n f u s i ó n en t re los e s p e c t a d o r e s .

7. E l d o m i n g o e s el d ía m á s e s p e r a d o por la g e n t e .

8. A c e r c a de l t r aba jo d e los d o m i n g o s , e s n e c e s a r i o r espe ta r las n o r m a s e s t a b l e c i d a s .

9. E l q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a c la ra .

10. El t ra je n e g r o a n u n c i a lu to.

202


P r á c t i c a 1: E n el s i gu i en te t ex to ident i f i ca el t ipo d e v í ncu lo d e las a s e v e r a c i o n e s .

" A n a iba s o n r i e n t e ; s u c a r a re f le jaba a legr ía y s a t i s f a c c i ó n . El m o t i v o : u n e n c u e n t r o c o n A n t o n i o , s u p a d r e , q u i e n n u n c a h a s t a a h o r a h a b í a t ra tado d e c o n o c e r l a y q u i e n e n e s e m o m e n t o e s t a b a l l e g a n d o e n el t ren d e l a s 12. El e n c u e n t r o fue e m o t i v o : h u b o i n t e r c a m b i o d e p a l a b r a s y d e m o s t r a c i o n e s d e a f e c t o . C r e e m o s q u e lo o c u r r i d o s e r á e l in ic io d e u n a n u e v a r e l a c i ó n en t re p a d r e e hi ja."

P r á c t i c a 2 : C o n b a s e e n tu e x p e r i e n c i a p rev ia a c e r c a d e los e x á m e n e s , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e imp l i quen h e c h o s , d o s q u e s e re f ie ran a o p i n i o n e s o a c o n j e t u r a s a c e r c a de l ú l t imo e x a m e n q u e h a y a s p r e s e n t a d o .

> I í

H e c h o s r e l a c i o n a d o s c o n el e x a m e n :

O p i n i o n e s o c o n j e t u r a s a c e r c a de l e x a m e n :

203

P r á c t i c a 3: Ident i f ica los h e c h o s y las o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s en la s i gu i en te l ista d e e n u n c i a d o s o a f i r m a c i o n e s . Jus t i f i ca tus r e s p u e s t a s .

A s e v e r a c i ó n H e c h o O p i n i ó n o c o n j e t u r a

E n la S e m a n a S a n t a s e c o n m e m o r a un a c o n t e c i m i e n t o re l ig ioso .

J u s t i f i c a c i ó n

La S e m a n a S a n t a e s un m o t i v o d e r e c o g i m i e n t o y d e r e n o v a c i ó n d e f e .

L o s h i jos d e M a n u e l q u i e r e n m u c h o a s u m a d r a s t r a .

L o s h i jos d e M a n u e l a y u d a n a rea l i za r las c o m p r a s d e la s e m a n a .

Le ty d i jo q u e no e n c o n t r ó a M a r í a e n el t ea t ro .

Le ty no f u e a la e s c u e l a ayer .

M a r í a t ra jo la m u e s t r a d e i nsec tos q u e le p id ió la m a e s t r a .

M a r í a e s r e s p o n s a b l e .

/ \ P r á c t i c a 4: P i e n s a e n una s i t uac ión c o n o c i d a o fami l ia r ; es ta p u e d e se r d e la e s c u e l a o d e la v ida co t i d i ana ; l uego , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n h e c h o s a c e r c a d e la s i t uac ión y d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n s u p o s i c i o n e s a c e r c a d e la s i t uac i ón .

> i

S i t uac ión c o n o c i d a :

A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s e n h e c h o s :

204

A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s e n s u p o s i c i o n e s o o p i n i o n e s :

P r á c t i c a 5: Ident i f i ca los h e c h o s y las o p i n i o n e s y c o n j e t u r a s e n el s i gu i en te esc r i to :

" E l a g u a e s u n c o m p u e s t o q u í m i c o p r e s e n t e e n t o d o o r g a n i s m o v i v i e n t e , tan to v e g e t a l c o m o a n i m a l ; a d e m á s , c u b r e la m a y o r á r e a de l g l o b o t e r r á q u e o . P u e d e a f i r m a r s e q u e el a g u a e s u n c o m p o n e n t e de l p l a n e t a T i e r r a q u e p a r t i c i p a e n c i c l o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a el m a n t e n i m i e n t o de l equ i l ib r io a m b i e n t a l y d e la v i d a e n g e n e r a l . S i e l a g u a n o e x i s t i e r a e n el p l a n e t a , l a s c o n d i c i o n e s p a r a la v i d a s e r í a n i m p o s i b l e s . "

H e c h o s :

O p i n i o n e s o c o n j e t u r a s :

P r á c t i c a 6: S e l e c c i o n a un ar t ícu lo de l pe r i ód i co e ident i f i ca los h e c h o s y las o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s q u e se m e n c i o n e n .

H e c h o s :

205

O p i n i o n e s o c o n j e t u r a s :

¿ Q u é u t i l idad t i ene s a b e r las d i f e renc ias en t re un h e c h o y u n a o p i n i ó n ?

¿ C u á n d o s e d e b e n ut i l izar h e c h o s e n u n a c o m u n i c a c i ó n ?

¿ C u á n d o se d e b e n da r o p i n i o n e s o h a c e r c o n j e t u r a s e n una c o m u n i c a c i ó n ?

£ptá̂ 1. E l v i en to h u r a c a n a d o d e s t r u y e el s e m b r a d í o .

C a u s a : E fec to :

2. La g u e r r a g e n e r a p á n i c o e n las p e r s o n a s a f e c t a d a s .


3. La f u n c i ó n c loro f í l i ca requ ie re d e la luz so la r .


4 . La e n e r g í a de l h o r n o d e m i c r o o n d a s c u e c e los a l i m e n t o s .


5. U n a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a resu l tó de l i n tenso f u e g o de l i ncend io .


206

P r á c t i c a 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

E f e c t o C a u s a

Color verde de las plantas.

Deshidratación de una persona.

Congelación del agua.

Evaporación del agua.

El día y la noche.

Las estaciones del año.

Atracción de la Tierra.

Dilatación de los cuerpos.

Insolación.

P r á c t i c a 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situación:

" L u i s a a b a n d o n ó la e s c u e l a y s e fue a v iv i r c o n s u s a b u e l o s e n u n l u g a r a l e j a d o d e la c i u d a d " .

Efecto:

Posibles causas:

207

^ ^ r á r t i c ^ O M d ^ n t i f c

1. Ba ja d e las ca l i f i cac iones de l p r ime r l apso .

Pos i b l es c a u s a s :

2 . C o n t a m i n a c i ó n de l a m b i e n t e .


3. La g u e r r a .


4. A u m e n t o de l cos to d e la v i d a .

Pos ib l es c a u s a s :

5. R e p r o b a c i ó n d e un e x a m e n .


208

6. I nd iges t i ón .


7. Fa l ta d e in te rés po r la e s c u e l a .


8. E ros i ón d e los s u e l o s .


( P r á c t i c a 11: C o m p l e t a la p o r c i ó n e n b l a n c o e n c a d a u n o d e los c a s o s .

2

3

C a u s a

Herv i r el a g u a .

P rác t i ca d e d e p o r t e s .

L o s t e r r e m o t o s .

E f e c t o

S o b r e p o b l a c i ó n .

A n e m i a .

E r o s i ó n .

209

P r á c t i c a 12: Ident i f ica la c a u s a y los e fec tos q u e s e m e n c i o n a n e n el s i gu i en te esc r i to : " L a s i e m b r a de l t a b a c o e m p o b r e c e la t ierra e i m p o s i b i l i t a e l c u l t i v o d e o t r a s p l a n t a s d u r a n t e c i e r t o t i e m p o . E l d a ñ o s o b r e la a g r i c u l t u r a s e t r a d u c e e n e s c a s e z d e p r o d u c c i ó n y ba jo n ive l d e g e r m i n a c i ó n " .

C a u s a : _

E fec tos :

P r á c t i c a 13: E s t a b l e c e las pos ib l es c a u s a s q u e pud ie ran d a r o r i gen a la s i gu i en te s i t uac i ón : "Duran te l o s ú l t i m o s a ñ o s s e h a o b s e r v a d o u n a d i s m i n u c i ó n c o n s i d e r a b l e de l n ú m e r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a la c i u d a d X".

Pos ib l es c a u s a s :

C i e r r e

1. ¿ Q u é re lac ión ex i s te en t re la c a u s a y el e f e c t o ?

2. ¿ C u á l e s s o n los t i pos d e v í n c u l o s q u e s e u s a n pa ra cons t ru i r a s e v e r a c i o n e s ?

3. ¿ Q u é t i pos d e v í n c u l o s e n a s e v e r a c i o n e s s i r ven pa ra s u s t e n t a r p u n t o s d e v i s t a?

210

L E C C I Ó N 15 A S E V E R A C I O N E S U N I V E R S A L E S Y P A R T I C U L A R E S


C o n s i d e r e m o s los s i gu i en tes e n u n c i a d o s :

1 . T o d o s los n i ños e s t a b a n m o l e s t a n d o .

2 . T o d a s las e s c u e l a s s o n b u e n a s .

3. T o d o s los h i jos t i enen los m i s m o s d e r e c h o s .

4. T o d o s los m a e s t r o s e n s e ñ a n .

5. T o d o s los l áp i ces s o n amar i l l os .

6. N i n g ú n j o v e n as is t ió a la f ies ta .

7. N i n g ú n l ibro e s d e m a t e m á t i c a s .

8. N i n g u n a p e r s o n a e s t a b a c o n t e n t a .

9. A l g u n o s l ibros s o n b u e n o s .

10. A l g u n a s c a s a s s o n c ó m o d a s .

1 1 . A l g u n o s a m i g o s s o n c o n s c i e n t e s .

¿ Q u é o b s e r v a n e n c a d a u n o d e los e n u n c i a d o s ?

T o d o s los e n u n c i a d o s s o n a f i r m a c i o n e s a c e r c a d e s i t u a c i o n e s q u e v i n c u l a n o r e l ac i onan d o s c l a s e s , po r lo t an to p o d e m o s l l amar los a s e v e r a c i o n e s . A d i c i o n a l m e n t e , t o d o s los e n u n c i a d o s s e in ic ian c o n u n a de las s i gu i en tes pa l ab ras : " t odos " , " t odas " , " n i n g ú n " , " n i n g u n a " , " a l g u n o s " o "a l gunas " . ¿ C ó m o c r e e n q u e c o n t r i b u y e n al s i gn i f i cado d e la a s e v e r a c i ó n e s a s p a l a b r a s ?

L a s p a l a b r a s c o m o " todos " , " t odas " , " n i n g ú n " , " n i nguna " , " a l g u n o s " o " a l g u n a s " n o s p e r m i t e n m e d i r o p o n d e r a r la c a n t i d a d d e e l e m e n t o s q u e sa t i s f acen la re lac ión d e la a s e v e r a c i ó n po r ta l r a z ó n las l l a m a m o s " c u a n t i f i c a d o r e s " .

L a s p a l a b r a s " todos " , " t odas " , " n i n g ú n " , " n i n g u n a " a b a r c a n el un i ve rso , e s dec i r , s o n g l o b a l e s o g e n e r a l i z a n el v í ncu l o o re lac ión s o b r e la to ta l i dad d e los e l e m e n t o s d e la

211

c lase ; m i e n t r a s q u e p a l a b r a s c o m o "a lgún " , " a l gunos " , " a l g u n a " o " a l g u n a s " a b a r c a n al m e n o s un e l e m e n t o d e la c l ase , e s dec i r , pa r t i cu la r i zan e n c u a n t o a q u e al m e n o s un e l e m e n t o d e la p r ime ra c l a s e sa t i s face el v í ncu l o o re lac ión q u e p lan tea la a s e v e r a c i ó n .

C o n b a s e a es te ú l t imo h e c h o , p o d e m o s d is t ingu i r u n a g r a n d i f e renc ia en t re las p a l a b r a s " todos" , " t odas " , " n i n g ú n " , " n i nguna " , y las p a l a b r a s "a l gún " , " a l gunos " , " a l guna" . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e a b a r c a n la g l o b a l i d a d de l un i ve r so las l l a m a m o s " a s e v e r a c i o n e s u n i v e r s a l e s " , y las a s e v e r a c i o n e s q u e s e l im i tan a u n o o va r i os e l e m e n t o s , e s dec i r , q u e pa r t i cu la r i zan las l l a m a m o s " a s e v e r a c i o n e s p a r t i c u l a r e s " .

Aseveraciones universales

Aseveraciones particulares

S e re f ie ren a t o d o s los e l e m e n t o s -ob je tos , s i t u a c i o n e s o ca rac te r í s t i cas - q u e se m e n c i o n a n

e n la a s e v e r a c i ó n .

S e re f ie ren a a l g u n o s e l e m e n t o s -ob je tos , s i t u a c i o n e s o ca rac te r í s t i cas - q u e se m e n c i o n a n

e n la a s e v e r a c i ó n .

C u a n d o d i g o " T o d o s los l áp i ces s o n amar i l l os " s ign i f i ca q u e t o d o s s o n amar i l l os , q u e no t e n g o l á p i c e s d e o t ro co lo r . S i d i g o " N i n g ú n láp iz e s a m a r i l l o " s ign i f i ca q u e no t e n g o láp i ces d e co lo r amar i l l o , o lo q u e e s lo m i s m o , q u e t o d o s m is l áp i ces s o n d e o t ro co lor .

C u a n d o d i g o " A l g u n o s l ib ros s o n b u e n o s " s ign i f i ca q u e e n si t io de l cua l e s t o y h a b l a n d o h a y po r lo m e n o s un l ibro b u e n o .

P a l a b r a s c l a v e s e n a s e v e r a c i o n e s u n i v e r s a l e s y p a r t i c u l a r e s

A s e v e r a c i o n e s u n i v e r s a l e s l levan u n a d e las s i gu i en tes p a l a b r a s " todos" , " todas" , " n i n g ú n " , " n i nguna " .

A s e v e r a c i o n e s pa r t i cu la res l levan una d e las s i g u i e n t e s p a l a b r a s "a lgún " , " a l gunos " , " a l g u n a " o "a l gunas " .


P r á c t i c a 1: E l a b o r a u n a a s e v e r a c i ó n , un i ve rsa l o par t icu lar , pa ra c a d a u n o d e los pa res d e p a l a b r a s d a d a s a c o n t i n u a c i ó n .

1. [pe r ro , f ie l ]

2. [ casa , hab i t ac ión ]

212

3. [ f igura g e o m é t r i c a , t r i ángu lo ]

4 . [ l íqu ido , beb ida ]

5. [ an ima l , ave ]

6. [ m e s a , m u e b l e ]

7. [ t aza , rec ip ien te ]

8. [ conduc to r , h o m b r e ]

9. [ m e x i c a n o s , r e g i o m o n t a n o s ]

10. [ p e r s o n a s , h o n r a d a s ]

P r á c t i c a 2 : E l a b o r a a s e v e r a c i o n e s c o n c a d a par d e p a l a b r a s u s a n d o el cuan t i f i cado r q u e s e ind ica .

1 . [ co r redor , depo r t i s ta ]

T o d o

2. [depor t i s ta , co r redo r ]

A l g u n o s

3. [ a m e r i c a n o s , c o l o m b i a n o s ]

A l g u n o s

4 . [ vaca , m a m í f e r o ]

T o d a s

5. [ casa , l ibro]

N i n g u n a

213

C u a n d o u s a m o s los cuan t i f i cado res " todos" , " todas" , " a l gún " , " a l gunos " , " a l g u n a " o " a l g u n a s " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e h a y e l e m e n t o s q u e c u m p l e n la re lac ión p l a n t e a d a e n la a s e v e r a c i ó n ; C u a n d o d i g o " t odos los n iños j u g a b a n e n el p a r q u e " e s t o y i n c l u y e n d o la t o ta l i dad d e los n iños d e n t r o d e las p e r s o n a s q u e j u g a b a n . Si e n luga r d igo " a l g u n o s n i ños j u g a b a n e n el p a r q u e " , e s t o y t a m b i é n i nc l uyendo n iños , e n es te c a s o , al m e n o s un n iño j u g a b a e n el p a r q u e y e s vá l i do lo q u e d i go . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s cuan t i f i cado res las l l a m a m o s a s e v e r a c i o n e s pos i t i vas p o r q u e s u e fec to e s ind icar i n c o r p o r a c i ó n d e e l e m e n t o s q u e sa t i s f acen la a s e v e r a c i ó n .

M i e n t r a s q u e c u a n d o u s a m o s los cuan t i f i cado res " n i n g ú n " , " n i n g u n a " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e no h a y e l e m e n t o s q u e s a t i s f a g a n la a s e v e r a c i ó n ; e s dec i r , e s t a m o s d e s c a r t a n d o e l e m e n t o s . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s cuan t i f i cado res las l l a m a m o s a s e v e r a c i o n e s n e g a t i v a s p o r q u e su e fec to e s ind icar e x c l u s i ó n o d e s c a r t e d e e l e m e n t o s q u e sa t i s f acen la a s e v e r a c i ó n .

Aseveraciones S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o cuan t i f i cado res las pa l ab ras : " t odos " , " todas" ,

positivas

Aseveraciones

" a l gún " , " a l gunos " , " a l g u n a " o "a lgunas " . positivas

Aseveraciones S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o

negativas cuan t i f i cado res las pa l ab ras : " n i n g ú n " o " n i nguna " .

P r á c t i c a 3: E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e c a d a u n o d e los t i pos q u e se i nd i can a c o n t i n u a c i ó n .

1. - Un i ve rsa l y pos i t i va .

a ]

b )

2. - Un i ve rsa l y nega t i va .

a )

b)

3. - Par t i cu la r y pos i t i va .

a ]

b ]

214

F i n a l m e n t e , si d i go " T o d o s los g a t o s s o n m a m í f e r o s " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n s e c o r r e s p o n d e c o n lo q u e v e m o s e n el m u n d o q u e nos r o d e a , e s dec i r , q u e la a s e v e r a c i ó n s e c o r r e s p o n d e c o n la rea l i dad . En es te c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a .

Si d i go " N i n g ú n l ibros e s út i l " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n no se c o r r e s p o n d e c o n lo q u e v e m o s en el m u n d o q u e nos r o d e a , e s dec i r , q u e la a s e v e r a c i ó n no s e c o r r e s p o n d e c o n la r ea l i dad . T o d o s s a b e m o s q u e h a y m u c h o s l ibros ú t i les , y e n la a s e v e r a c i ó n d e c i m o s q u e no ex is te un l ibro út i l . En es te c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n e s f a l s a .

S o n las a s e v e r a c i o n e s e n las c u a l e s la re lac ión o v íncu lo q u e se ind ica e n la m i s m a se c o r r e s p o n d e

c o n la r ea l i dad .

S o n las a s e v e r a c i o n e s e n las c u a l e s la re lac ión o v í ncu l o q u e s e ind ica en la m i s m a no se

c o r r e s p o n d e c o n la r ea l i dad .

H e m o s a n a l i z a d o las a s e v e r a c i o n e s d e s d e t res p u n t o s d e v i s ta q u e c o r r e s p o n d e n a t res d i f e ren tes va r i ab les . P o d e m o s resum i r es to e n la s i gu ien te tab la .

V a r i a b l e C a r a c t e r í s t i c a s ( v a l o r e s p o s i b l e s )

E s t a d o d e g l o b a l i d a d o no . U n i v e r s a l (g loba l ) o P a r t i c u l a r (no g l oba l ) .

E s t a d o d e inc lus ión o e x c l u s i ó n . P o s i t i v a ( i nc luyen te ) o N e g a t i v a ( e x c l u y e n t e ) .

E s t a d o d e v e r a c i d a d . V e r d a d e r a o F a l s a .

Aseveraciones verdaderas

Aseveraciones falsas

P r á c t i c a 4: C las i f i ca las a s e v e r a c i o n e s q u e s e d a n a c o n t i n u a c i ó n s e g ú n g l oba l i dad e n un i ve r sa les (U) o pa r t i cu la res (P) , s e g ú n i nc lus i v idad en pos i t i vas (Po ) o nega t i vas (Ne ) y s e g ú n v e r a c i d a d e n v e r d a d e r a s (V) o f a l sas (F) .

A s e v e r a c i ó n G l o b a l i d a d

U

I n c l u s i ó n

P o Ne

V e r a c i d a d

1. T o d o s los co l ib r íes s o n amar i l l os .

2 . A l g u n a s a v e s v u e l a n .

3. T o d o s los a l i m e n t o s p r o p o r c i o n a n ca lo r ías .

4 . N i n g ú n t o m a t e t i ene v i t a m i n a s .

215

A s e v e r a c i ó n

5. A l g u n a s s e r p i e n t e s s o n v e n e n o s a s .

6 . T o d o s los t r i ángu los s o n f i gu ras g e o m é t r i c a s .

7. N i n g ú n l ibro e s m a l o .

8. N i n g ú n m a m í f e r o s e a l i m e n t a d e c a r n e .

9. T o d o s los m e t a l e s t i enen br i l lo.

10. T o d o s los depo r t i s t as s o n n a d a d o r e s .

1 1 . A l g u n o s depo r t i s t as s o n n a d a d o r e s .

12. T o d o s los n a d a d o r e s s o n depo r t i s t as .

13. A l g u n o s n a d a d o r e s s o n depo r t i s t as .

14. T o d o s los pa tos n a d a n .

15. T o d o s los e s t u d i a n t e s s a l e n b ien e n los e x á m e n e s .

G l o b a l i d a d

U P

I n c l u s i ó n

P o Ne

V e r a c i d a d

V F

P r á c t i c a 5: O b s e r v a el d ibu jo q u e se p r e s e n t a a c o n t i n u a c i ó n y l u e g o c o n s t r u y e a s e v e r a c i o n e s d e los t i pos q u e s e p i d e n .

A •

216

U n a a s e v e r a c i ó n un i ve rsa l , pos i t i va y v e r d a d e r a :

U n a a s e v e r a c i ó n un i ve rsa l , pos i t i va y f a l sa :

U n a a s e v e r a c i ó n un i ve rsa l , nega t i va y v e r d a d e r a :

U n a a s e v e r a c i ó n un i ve rsa l , nega t i va y fa l sa :

U n a a s e v e r a c i ó n par t icu lar , pos i t i va y v e r d a d e r a :

U n a a s e v e r a c i ó n par t icu lar , pos i t i va y f a l sa :

U n a a s e v e r a c i ó n par t i cu la r , nega t i va y v e r d a d e r a :

U n a a s e v e r a c i ó n par t icu lar , nega t i va y fa l sa :

P r á c t i c a 6: Esc r i be d o s a s e v e r a c i o n e s q u e p e r m i t a n h a c e r m á s e s p e c í f i c a s las s i gu i en tes a f i r m a c i o n e s .

> wMmmmmmm*mmmm-M—mmmm*mMm^mmmmmmmmm « — — — ni

1. Las n i ñas d e es ta e s c u e l a s o n m a y o r e s q u e las d e tu e s c u e l a .

2. L o s c a b a l l o s s o n m á s út i les q u e los bu r ros .

217

3. Las c l ases d e h is tor ia s o n m á s i n te resan tes q u e las d e b io log ía .

U s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s

C o n f r e c u e n c i a las p e r s o n a s t i e n d e n a d e f o r m a r la i n f o r m a c i ó n c u a n d o u s a n cuan t i f i cado res en a s e v e r a c i o n e s . Po r e j e m p l o , e s c u c h a m o s q u e a l g u n o s e m p l e a d o s o p i n a n n e g a t i v a m e n t e a c e r c a d e u n h e c h o e n la e m p r e s a , y d e c i m o s " todo el m u n d o e s t a b a d e s c o n t e n t o " s in a n t e s h a b e r ve r i f i cado q u e e s a o p i n i ó n e r a g e n e r a l . A e s t e e r ro r se le l l ama " g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s " .

Ot ro e r ro r f r e c u e n t e ocu r re c o n el u s o d e los cuan t i f i cado res e x c l u y e n t e s . Po r e j e m p l o , t o d o s los t r a b a j a d o r e s fa l ta ron a u n a r e u n i ó n , y d e c i m o s " n i n g ú n t r a b a j a d o r n o v ino " . E n es te c a s o t e n e m o s u n a d o b l e n e g a c i ó n , la de l " n i nguno" , y la de l "no" , c o n lo cua l lo q u e e s t a m o s d i c i e n d o r e a l m e n t e e s q u e ¡ todos los t r a b a j a d o r e s v i n i e ron ! . A es te e r ro r se le l l ama "doble n e g a c i ó n " .

P r á c t i c a 7: S e l e c c i o n a un a r t í cu lo d e pe r i ód i co y ana l í za l o pa ra ident i f i car las a s e v e r a c i o n e s pa r t i cu la res y un i ve r sa les q u e s e f o r m u l a n . Ver i f i ca si ex i s ten g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s e n el t ex to .

N o m b r e de l a r t í cu lo :

O r i g e n de l a r t í cu lo :

A s e v e r a c i o n e s pa r t i cu la res y un i ve r sa les q u e se f o r m u l a n :

G e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s :

218

P r á c t i c a 8: S e l e c c i o n a una p r o p a g a n d a o av i so pub l ic i ta r io e ident i f i ca :

1 . Las a s e v e r a c i o n e s q u e se f o r m u l a n .

2. La v e r d a d a f a l s e d a d d e las a s e v e r a c i o n e s p l a n t e a d a s .

3. Los t i pos d e e n u n c i a d o s q u e s e i n t r oducen p a r a c o n f u n d i r al c o n s u m i d o r .

C o n t e n i d o de l av i so :

A s e v e r a c i o n e s q u e se f o r m u l a n :

A s e v e r a c i o n e s f a l sas y v e r d a d e r a s :

E n u n c i a d o s q u e c o n f u n d e n al c o n s u m i d o r :

C i e r r e

¿ C u á l e s la d i f e renc ia p r inc ipa l en t re es ta l ecc ión y la lecc ión p rev ia?

¿ C u á n t o s t ipos d e cuan t i f i cado res h a y ?

¿ C u á l e s la i m p o r t a n c i a d e los c u a n t i f i c a d o r e s ?

219

U S O D E L A S A S E V E R A C I O N E S P A R A D A R E V I D E N C I A S A F A V O R O E N C O N T R A D E O P I N I O N E S O P U N T O S D E V I S T A


¿ Q u é e s u n a a s e v e r a c i ó n ?

¿ Q u é va r i ab l es d e b e m o s c o n s i d e r a r c u a n d o a n a l i z a m o s u n a a s e v e r a c i ó n ?

¿ C u á l e s v a l o r e s t o m a n e s a s v a r i a b l e s ?

E j e m p l o 1: P i e n s e n e n u n a s i t uac ión imag ina r i a d o n d e s e p r e s e n t e n d i f e ren tes p u n t o s d e v is ta . Po r e j e m p l o :

" L a s e s c u e l a s d e b e n ex ig i r a s u p e r s o n a l a d m i n i s t r a t i v o u n u n i f o r m e d i fe rente p a r a c a d a d ía d e la s e m a n a . "

C o m p l e t a la tab la q u e s i gue . O b s e r v a el e j e m p l o d e la p r ime ra ce l da .

A s e v e r a c i o n e s a f a v o r d e la i d e a

A s e v e r a c i o n e s e n c o n t r a d e la i d e a

A s e v e r a c i o n e s n o r e l a c i o n a d a s a la i d e a

1 . Es a g r a d a b l e c a m b i a r d e t ra je c a d a d ía .

1 . Imp l i ca un g a s t o mayo r .

1 . L o s u n i f o r m e s s o n p rác t i cos .

2 . 2 . 2 .

3 . 3 . 3.

220

O b s e r v a m o s q u e c u a n d o se e x p r e s a u n a ¡dea o p u n t o d e v is ta las p e r s o n a s p u e d e n es ta r a f a v o r o e n con t ra d e lo e x p r e s a d o . En o t ras p a l a b r a s , las p e r s o n a s c o n c u e r d a n e n u n o s a s p e c t o s y d i v e r g e n e n o t ros .

La d i f e renc ia d e o p i n i ó n d e las p e r s o n a s r e s p e c t o a u n a idea o p u n t o d e v is ta g e n e r a un d i a l ogo o d i s c u s i ó n e n el cua l i n t e r c a m b i a m o s a s e v e r a c i o n e s q u e a p o y a n o d e s a l i e n t a n la idea o p u n t o d e v is ta en c o n s i d e r a c i ó n . D e c i m o s q u e las p e r s o n a s t i enen p o s i c i o n e s d i v e r g e n t e s o con t ra r i as r espec to a e s a idea .

E n la p rác t i ca , e n u n a d i s c u s i ó n e s impo r t an te h a c e r un e s f u e r z o d e l i b e r a d o por e x p r e s a r a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s q u e re f le jen nues t r a pos i c i ón r e s p e c t o a la idea . S i e s t a m o s d e a c u e r d o c o n el la d e b e m o s t ra ta r d e respa lda r l a c o n a s e v e r a c i o n e s d e a p o y o ; y s i e s t a m o s e n con t ra d e e l la , d e b e m o s re fu tar la c o n a s e v e r a c i o n e s q u e d e s a l i e n t e n la i dea . S i d e s e a m o s t ra ta r d e c o n v e n c e r a a l gu ien a c e r c a d e u n a idea , d e b e m o s ev i ta r a s e v e r a c i o n e s i r r e l e v a n t e s , q u e no t e n g a n q u e ve r c o n la idea .


P r á c t i c a 1: D o s g r u p o s d e p e r s o n a s d i s c u t e n a c e r c a de l e f ec to e n los j ó v e n e s d e los p r o g r a m a s d e v io lenc ia q u e se t r a n s m i t e n por t e l ev i s i ón .

E l g r u p o A o p i n a q u e la v i o lenc ia d e los p r o g r a m a s d e te lev i s ión a fec ta a los j ó v e n e s y e s t i m u l a s u a g r e s i v i d a d ; m ien t r as q u e el g r u p o B s e o p o n e al g r u p o A y d i ce q u e la te lev i s ión só lo en t re t i ene y no ob l i ga a nad ie a h a c e r aque l l o q u e no qu ie re .

D u r a n t e la d i s c u s i ó n s u r g e n p l a n t e a m i e n t o s e n f a v o r y e n con t ra d e la i dea , as í c o m o n o r e l a c i o n a d o s c o n es ta . D e c i d e c u a l e s p l a n t e a m i e n t o s e s t á n a f a v o r (F ) de l p l a n t e a m i e n t o de l g r u p o A , c u a l e s en con t ra (C)y c u a l e s s o n i r re levan tes (I) o no e s t á n r e l a c i o n a d o s .

P l a n t e a m i e n t o s F C I

1 . Los n iños v e n un p r o m e d i o d e t res h o r a s d ia r i as d e te lev i s i ón .

2 L o s p r o g r a m a s d e te lev i s ión s o n m o d e l o s pa ra los n iños .

3. S i e m p r e ha h a b i d o v i o l enc ia e n c u e n t o s , j u e g o s , l ib ros e tc . ; la v i o lenc ia no só lo e s p r o b l e m a d e la t e l ev i s i ón ; es to no e s n a d a n u e v o .

4 . La te lev i s ión e je r ce m á s in f luenc ia s o b r e las p e r s o n a s q u e cua lqu ie r o t ro m e d i o d e c o m u n i c a c i ó n .

5. Los p r o g r a m a s d e te lev i s ión no d e b e r í a n m o s t r a r t an ta v i o l enc ia .

221

P l a n t e a m i e n t o s

6. L o s p r o g r a m a s d e v io lenc ia d e b e r í a n t ransmi t i r se a c ie r tas h o r a s no a c c e s i b l e s a los n iños .

7. L o s p r o g r a m a s d e te lev i s ión p r o v o c a n q u e las p e r s o n a s c o n s i d e r e n q u e la v i o lenc ia e s a lgo na tu ra l e n la v i d a .

8. La g e n t e r e c o n o c e c u a n d o los p r o g r a m a s s e re f ie ren a s i t u a c i o n e s i m a g i n a r i a s q u e no d e b e n im i ta rse .

P r á c t i c a 2 : S e p r o p o n e q u e los a l u m n o s q u e m á s r inden e n la e s c u e l a d i s f ru ten d e v a c a c i o n e s m á s l a rgas y q u e le d e d i q u e n a l g ú n t i e m p o pa ra a y u d a r a los n iños d e m e n o r r e n d i m i e n t o . G e n e r a a r g u m e n t o s e n f a v o r y e n con t ra d e es te p l a n t e a m i e n t o .

A s e v e r a c i o n e s a favor :

A s e v e r a c i o n e s e n con t ra :

P r á c t i c a 3: E l d i rec to r d e u n a e s c u e l a es m u y au tor i ta r io y no a c e p t a los p u n t o s d e v is ta d e m a e s t r o s ni d e a l u m n o s . G e n e r a d o s i deas d e respa ldo y d o s e n con t ra d e la ac t i t ud de l d i rec tor .

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o al d i rec tor :

222

A s e v e r a c i o n e s o p u e s t a s a la ac t i tud de l d i rec tor :

P r á c t i c a 4: Ident i f ica las a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s o i r r e levan tes a c e r c a de l s i gu ien te p l a n t e a m i e n t o :

" L o s p a d r e s d e b e n c o l a b o r a r e n l a s a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a " .

A s e v e r a c i o n e s

1 . Los p a d r e s t i enen m u c h o q u e o f rece r a la e s c u e l a a t r a v é s d e s u c o l a b o r a c i ó n .

2 . Las e s c u e l a s d e b e n a p r o v e c h a r la c o l a b o r a c i ó n vo lun ta r i a d e los p a d r e s .

3. La c o l a b o r a c i ó n d e los p a d r e s en a l g u n a s a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a cons t i t uye u n a a y u d a pa ra los m a e s t r o s .

4 . S i los p a d r e s c o l a b o r a r a n c o n la e s c u e l a , los m a e s t r o s t e n d r í a n m á s t i e m p o pa ra d e d i c a r a los a l u m n o s .

5. La e s c u e l a d e b e t o m a r m e d i d a s pa ra c o m p r o m e t e r a los p a d r e s c o n las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s .

6. Si los p a d r e s se c o m p r o m e t i e r a n c o n las a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a , l og ra r ían m a y o r c o n t a c t o c o n los m a e s t r o s y c o n los a m i g o s d e s u s h i jos.

7. La c o l a b o r a c i ó n d e los p a d r e s e n la e s c u e l a cons t i t uye u n a in te r fe renc ia q u e p u e d e resu l ta r c o n t r a p r o d u c e n t e .

8. La in je renc ia d e los p a d r e s e n la e s c u e l a p u e d e se r c a u s a d e con f l i c tos en t re e s t o s y s u s h i jos .

Relevante

P r á c t i c a 5: S e l e c c i o n a un a r t í cu lo e n un pe r i ód i co loca l e ident i f i ca :

El t e m a o el p u n t o q u e s e t ra ta d e s u s t e n t a r o d e re fu tar .

Las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o .

L a s a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s e i r re levan tes q u e s e p l a n t e a n .

T e m a o p u n t o q u e se v a a sus ten ta r :

223

A s e v e r a c i o n e s re l evan tes :

A s e v e r a c i o n e s i r re levan tes :

Y a h e m o s c las i f i cado las a s e v e r a c i o n e s c o m o re l evan tes o i r re levan tes . A h o r a c e n t r e m o s nues t ra a t e n c i ó n e n las a s e v e r a c i o n e s re l evan tes . ¿ S e r á n t o d a s las a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s d e igua l p e s o ?

C i e r t a m e n t e , a l g u n a s a s e v e r a c i o n e s t i enen m á s p e s o q u e o t ras . A es te a s p e c t o lo d e n o m i n a m o s la f u e r z a d e la a s e v e r a c i ó n . S e usa c las i f i ca r las a s e v e r a c i o n e s po r s u f ue r za e n t res c l a s e s : las m u y fue r tes , las f ue r tes y las déb i l es .

L a s a s e v e r a c i o n e s "muy fue r tes" s o n aque l l as q u e a p o r t a n p u n t o s c l ave pa ra s u s t e n t a r o re fu tar u n a idea o p r o p o s i c i ó n ; e s t á n g e n e r a l m e n t e b a s a d a s e n h e c h o s , e n o b s e r v a c i o n e s p rec i sas , o en es tad í s t i cas con f i ab les .

Las a s e v e r a c i o n e s " fuertes" s o n a q u e l l a s q u e t i enen i m p o r t a n c i a pe ro no a p o r t a n d a t o s de f in i t i vos pa ra s o p o r t a r o re fu tar la p r o p o s i c i ó n ; e s t á n g e n e r a l m e n t e b a s a d a s e n o p i n i o n e s d e p e s o p e r o ex is te la pos ib i l i dad d e c u e s t i o n a r a s p e c t o s d e e l las , o e n c o s t u m b r e s o t r ad i c i ones q u e no h a n s ido p r o b a d a s .

L a s a s e v e r a c i o n e s "débi les" s o n a q u e l l a s q u e a p o r t a n p o c o pa ra s u s t e n t a r o re fu ta r u n a p r o p o s i c i ó n .

D e lo e x p r e s a d o a n t e r i o r m e n t e p o d e m o s conc lu i r q u e es te p r o c e s o d e ca rac te r i za r la f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i ó n d e p e n d e d e la p e r s o n a q u e f o r m u l a la a s e v e r a c i ó n . Q u i z á s lo q u e e s m u y i m p o r t a n t e pa ra u n a p e r s o n a , no lo e s t an to pa ra o t ra , po r lo t an to a m b a s p e r s o n a s le a s i g n a r á n d i f e ren tes v a l o r e s a la f ue r za d e u n a a s e v e r a c i ó n .

E n la m e d i d a q u e u n a p e r s o n a r e s p a l d e su p r o p o s i c i ó n c o n a s e v e r a c i o n e s m u y fue r tes , es ta i dea se rá a c e p t a d a m á s f á c i l m e n t e y los o p o s i t o r e s t e n d r á n m a y o r d i f i cu l tad e n d i suad i r a o t ras p e r s o n a s d e a c e p t a r la i dea . D e la m i s m a m a n e r a , si la p e r s o n a re fu ta

224

u n a p r o p o s i c i ó n c o n a s e v e r a c i o n e s m u y f ue r t es , e s a idea resu l ta rá deb i l i t ada y s e d i f i cu l ta rá la a c e p t a c i ó n po r pa r te d e o t ras p e r s o n a s . Po r es ta r azón es q u e resu l ta m u y i m p o r t a n t e d o m i n a r e s t o s t e m a s re la t i vos a la re l evanc ia y f u e r z a d e las a s e v e r a c i o n e s . D e es ta m a n e r a nos resu l ta rá m á s fác i l c o n v e n c e r a o t ros d e n u e s t r a s p o s i c i o n e s .

El s i gu i en te e s q u e m a r e s u m e la c las i f i cac ión d e las a s e v e r a c i o n e s .

A s e v e r a c i o n e s .

R e l e v a n t e s . I r re levan tes .

M u y f ue r t es o d e t e r m i n a n t e s . Fue r tes . Déb i l es .

E j e m p l o 2 : L e e la p ropos i c i ón q u e s e h a c e y ana l i za las a s e v e r a c i o n e s d e respa ldo q u e se d a n .

" D e b e m o s r a c i o n a r el a g u a d e la c i u d a d d o n d e v i v i m o s " .

A s e v e r a c i ó n 1 : M u y fue r te .

La e s t a c i ó n d e l luv ia d e m o r a a ú n t res m e s e s y las r e s e r v a s d e a g u a pa ra la c i u d a d , c o n el n ive l q u e t i enen en la a c t u a l i d a d , só lo a l c a n z a n pa ra un m e s .

A s e v e r a c i ó n 2 : Fue r te .

El r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a e fec t i va de d i sm inu i r el c o n s u m o d e a g u a .

A s e v e r a c i ó n 3: Déb i l .

El c u e r p o h u m a n o neces i t a a g u a y a q u e m á s de l 8 0 % d e nues t ro o r g a n i s m o e s cons t i t u ido po r a g u a .

A s e v e r a c i ó n 4 : I r re levan te .

El a g u a se e n c u e n t r a en la na tu ra l eza e n los e s t a d o s só l i do , l íqu ido y g a s e o s o .

La a s e v e r a c i ó n 4 es c l a r a m e n t e i r re levan te . La a s e v e r a c i ó n 3 es déb i l y a q u e so lo e s t a b l e c e q u e el a g u a e s impo r t an te pa ra la v i d a , p e r o no a b o r d a la s i t uac ión c o n c r e t a q u e es la de l r a c i o n a m i e n t o . La a s e v e r a c i ó n 2 r e s p a l d a la p ropos i c i ón a c l a r a n d o q u e el r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a d e con t ro la r el c o n s u m o d e a g u a e n c u a l q u i e r lugar . F i n a l m e n t e , la a s e v e r a c i ó n 1 e s c o n c l u y e n t e ya q u e espec i f i ca q u e el a g u a a l c a n z a p a r a só l o un m e s , y q u e la p e r s p e c t i v a q u e t i enen e s q u e d a r s e s in a g u a d u r a n t e d o s m e s e s p o r q u e las l luv ias d e m o r a n e s e t i e m p o .

N o hay d u d a q u e hay q u e rac iona r la si n o d e s e a m o s q u e d a r n o s 2 m e s e s s in a g u a . La a s e v e r a c i ó n 2 e s c ier ta y e s u n a b u e n a c o n s e c u e n c i a , pe ro u n o pod r ía p e n s a r si no h a y o t ras m a n e r a s d e d i sm inu i r el c o n s u m o , po r e j e m p l o , e d u c a n d o a los c i u d a d a n o s . E n c a m b i o , e s m u y di f íc i l re fu tar la a s e v e r a c i ó n 1 y a q u e s o n h e c h o s c o n o c i d o s y b ien c o m p r o b a d o s .

225

P r á c t i c a 6: G e n e r a se i s a s e v e r a c i o n e s m u y fue r tes , f ue r t es y déb i l es , pa ra a p o y a r y pa ra re fu tar el s i gu ien te p l a n t e a m i e n t o :

" S e d e b e r í a n e l i m i n a r t o d o s l o s e x á m e n e s e n l a s e s c u e l a s " .

A s e v e r a c i ó n d e s o p o r t e m u y fue r te :

A s e v e r a c i ó n d e s o p o r t e fue r te :

A s e v e r a c i ó n de s o p o r t e déb i l :

A s e v e r a c i ó n d e o p o s i c i ó n m u y fue r te :

A s e v e r a c i ó n d e o p o s i c i ó n fue r te :

A s e v e r a c i ó n d e o p o s i c i ó n déb i l :

P r á c t i c a 7: S e ha d i c h o q u e los e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s a v e c e s s o n n e c e s a r i o s , d e b i d o a q u e c o n t r i b u y e n a g e n e r a r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s y m é t o d o s pa ra cu ra r e n f e r m e d a d e s . S in e m b a r g o , t a m b i é n se p l an tea q u e e s t o s e x p e r i m e n t o s c a u s a n su f r im ien tos a los a n i m a l e s .

S e l e c c i o n a u n a pos i c i ón a f a v o r o e n con t ra d e los e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s ; D e f i e n d e tu pos i c i ón e l a b o r a n d o 3 a s e v e r a c i o n e s . Ind ica el t ipo d e a s e v e r a c i ó n .

Pos i c i ón r e s p e c t o a la p r o p o s i c i ó n : A favor : E n con t ra :

Aseveración Tipo de aseveración

1.-

2.-

3.-

226

P r á c t i c a 8: L o s p l a n t e a m i e n t o s q u e s e d a n e n la t ab la q u e s i gue s e u t i l i zaron pa ra f avo rece r , o b ien pa ra con t ra r res ta r la s i gu ien te m e d i d a :

" T o d a s l a s e s c u e l a s p ú b l i c a s d e b e r í a n c o b r a r u n a m e n s u a l i d a d " .

Clas i f i ca c a d a p l a n t e a m i e n t o d e a c u e r d o c o n su re levanc ia y f u e r z a : (R = r e l evan te , I = i r re levan te ) y (MF = m u y fue r te , F = f ue r te y D = déb i l ) .

A s e v e r a c i o n e s R

1 A s e v e r a c i o n e s M F F D

1

^ L o s e s t u d i a n t e s c o n m e n o s r e c u r s o s e c o n ó m i c o s resu l ta r ían pe r j ud i cados .

2 Es ta m e d i d a fac i l i ta r ía la c o n s e c u c i ó n d e r e c u r s o s pa ra las e s c u e l a s .

2 L a s e s c u e l a s c o n t a r í a n c o n m á s d i ne ro pa ra f o m e n t a r la i n ves t i gac i ón .

4 L a s ún i cas e s c u e l a s q u e c o b r a n co leg ia tu ra s o n las p r i vadas .

g L a s e s c u e l a s neces i t an m e j o r a r s u s se rv i c i os y el d i ne ro q u e pe r c i ben no e s su f i c ien te pa ra hace r l o .

g L a s e s c u e l a s púb l i cas c o n s t i t u y e n un se rv i c io a la c o m u n i d a d .

j S e v io la r ía la ley q u e e s t a b l e c e la g r a t u i d a d d e la e n s e ñ a n z a e n e s c u e l a s f i sca les .

8. S e pod r í an b u s c a r o t ros m e d i o s d e f i n a n c i a m i e n t o .

P r á c t i c a 9:

" S e d e b e r í a a u m e n t a r el n ú m e r o d e h o r a s d i a r i a s d e t raba jo d e t o d o s l o s e m p l e a d o s púb l icos" .

C o n b a s e e n el p l a n t e a m i e n t o an te r io r , e l a b o r a :

1. T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f ue r t es o f ue r t es e n f a v o r d e la ¡dea p l a n t e a d a .

2 . T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f ue r t es o f u e r t e s en con t r a d e la idea p l a n t e a d a .

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f ue r t es o f ue r t es a f a v o r d e la i dea :

1.

227

A s e v e r a c i o n e s d e respa ldo m u y fue r tes o f ue r tes e n con t r a d e la idea :

1.

2.

C i e r r e

¿ Q u é d i fe renc ia ex i s te en t re una a s e v e r a c i ó n d e r e s p a l d o re l evan te y u n a i r re levan te?

¿ P a r a q u é s e u s a n las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?

¿Qué utilidad tiene el desarrollo de las habil idades para elaborar aseveraciones relevantes?

¿Cómo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de vista? ¿Por qué?

¿Qué importancia t iene la identif icación de los diferentes tipos de evidencia?

228

. t ™ l A l k l A S E V E R A C I O N E S B A S A D A S E N D I C H O S O R E F R A N E S Y E N L E C C I O N 17 C R E E N C I A S


¿ C ó m o p o d e m o s c las i f i car las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u r e l e v a n c i a ?

¿ C ó m o p o d e m o s c las i f i car las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a su f u e r z a ?

P r e s t e m o s a t e n c i ó n a las s i gu i en tes a s e v e r a c i o n e s :

"Más v a l e p r e v e n i r q u e lamentar"

"Al q u e m a d r u g a D i o s lo a y u d a "

¿ Q u é q u i e r e n dec i r e s a s a s e v e r a c i o n e s ?

E s a s a s e v e r a c i o n e s p r e d e t e r m i n a d a s q u e u s a n las p e r s o n a s pa ra t ransmi t i r m e n s a j e s los l l a m a m o s d i c h o s o re f ranes . La p e r s o n a q u e los d i ce es tá i nv i t ando a q u i e n s e lo d i r ige a p e n s a r s o b r e u n o o v a r i o s a s p e c t o s pe r t i nen tes d e lo q u e se es tá d e s a r r o l l a n d o u o c u r r i e n d o .

A l g u n o s d i c h o s o re f ranes s o n re f l ex iones , a d v e r t e n c i a s o c o n s e j o s q u e a y u d a n a las p e r s o n a s a m e j o r a r su p rocede r ; s in e m b a r g o , t a m b i é n ex i s ten re f r anes p r o d u c t o d e c r e e n c i a s q u e s e h a n t r ansm i t i do , g e n e r a l m e n t e d e b o c a e n b o c a , q u e no es tá ve r i f i cada su c o r r e s p o n d e n c i a c o n la r ea l i dad , es dec i r , q u e no s a b e m o s si s o n c ie r tos o fa l sos . E j e m p l o s de l ú l t imo t ipo d e re f r anes s o n : "si t o d o s lo d i c e n es v e r d a d " o "si t o d o s lo h a c e n d e b e se r b u e n o " . N o p o r q u e t o d o s d i g a n a l go t i ene q u e se r v e r d a d , ni t a m p o c o p o r q u e t o d o s h a g a n a l go t i ene q u e se r b u e n o pa ra t o d o el m u n d o .

P r á c t i c a 1: Exp l i ca el s i gn i f i cado d e los s i gu ien tes d i c h o s o re f ranes .

D i c h o o re f rán E x p l i c a c i ó n

1. Lo q u e es de l cu ra v a pa ra la Ig les ia .



229

D i c h o o re f rán E x p l i c a c i ó n

2 . V e n d o b u e n o , bon i to y ba ra to . 2 . V e n d o b u e n o , bon i to y ba ra to . 2 . V e n d o b u e n o , bon i to y ba ra to .

3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a . 3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a . 3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a .

4. M á s va le pá ja ro en m a n o q u e c ien v o l a n d o .



5. El q u e s i e m b r a c o s e c h a . 5. El q u e s i e m b r a c o s e c h a . 5. El q u e s i e m b r a c o s e c h a .

6 . C r e a f a m a y é c h a t e a do rm i r . 6 . C r e a f a m a y é c h a t e a do rm i r . 6 . C r e a f a m a y é c h a t e a do rm i r .

7. E n s e ñ a m á s la n e c e s i d a d q u e la u n i v e r s i d a d .



P r á c t i c a 2 : G e n e r a i deas p rop ias a par t i r d e los d i c h o s q u e s e m u e s t r a n a c o n t i n u a c i ó n .

1. A caba l l o r e g a l a d o no s e le b u s c a co lm i l l o .

230

2. C a m a r ó n q u e s e d u e r m e s e lo l leva la co r r ien te .

3. El q u e m u c h o a b a r c a p o c o ap r ie ta .

C o n s i d e r e m o s la s i gu ien te a n é c d o t a :

Año tras año se celebraba en la familia Pérez el banquete de Navidad, en donde el plato principal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se metía en el horno: ¿Por qué le quiebras las patas al pavo? -preguntó uno de los niños a su mamá.

Así es la receta de mamá y así la preparo yo -respondió la madre.

Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela: ¿Por qué se le quiebran las patas al pavo? -repitió la pregunta.

Porque así lo preparaba mi mamá -respondió la abuela.

Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le pregunto: ¿Por qué al preparar el pavo le quiebran las patas? -insistió el chiquillo.

Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondió la anciana.

¿ Q u é nos d i ce la a n é c d o t a an te r i o r?

S e g u i r o p i n i o n e s , c r e e n c i a s y t r ad i c i ones m u c h a s v e c e s b l o q u e a n nues t r a m e n t e y nos i m p i d e n p e n s a r po r noso t r os m i s m o s .

Es i m p o r t a n t e re f l ex iona r a n t e s d e d e j a r n o s l levar por o p i n i o n e s , c o s t u m b r e s y t r ad i c i ones , y as í e v i t a m o s a c e p t a r i deas d e o t ros s in a n t e s re f l ex iona r s o b r e e l las .

231

P r á c t i c a 3: C o n s i d e r a ias s i gu i en tes o p i n i o n e s o p u n t o s d e v is ta y exp l i ca q u é e r ro r c o m e t e r í a s si las u t i l i zaras po r im i tac ión , e n sus t i t uc ión d e t us p rop i as i deas .

O p i n i ó n o p u n t o d e v i s t a E x p l i c a c i ó n de l e r r o r

1. T o d o s v a n a la f ies ta e n t o n c e s noso t r os no p o d e m o s q u e d a r n o s e n c a s a .

2 . N i n g u n o d e los v e c i n o s es tá d e a c u e r d o c o n la m e d i d a d e ce r ra r la ca l le , por e s o no p o d e m o s e x p r e s a r nues t ra o p i n i ó n .

3. S i P e d r o c o m p r a e s a rev is ta d e b e se r b u e n a y po r lo t an to n o s o t r o s d e b e m o s c o m p r a r l a .

4 . S i A n a d i ce q u e Lu isa e s h ipócr i ta no p o d e m o s duda r l o , t i ene q u e se r c ie r to y po r lo t a n to d e b e m o s t ra tar la c o n cau te la .

5. T o d o s d i cen q u e e s a pe l í cu la e s m a l a , me jo r no la a l q u i l a m o s .

C i e r r e

¿ E n q u é c a s o s e s útil u sa r los d i c h o s o r e f r anes?

¿ P o d r í a s c i tar e j e m p l o s e n los c u a l e s se d e m u e s t r e la u t i l idad d e los d i c h o s ?

232

¿ D e dónele s u r g e n los d i c h o s y las c r e e n c i a s ?

¿ P o r q u é p i e n s a n q u e la g e n t e u s a los d i c h o s y las c r e e n c i a s pa ra sus t i tu i r s u s p e n s a m i e n t o s ?

¿ Q u é e s lo r e c o m e n d a b l e ?

U N I D A D V: A R G U M E N T O S 4 J U S T I F I C A C I Ó N

La m a y o r par te de l r a z o n a m i e n t o co t i d i ano t iene re lac ión c o n lo q u e las p e r s o n a s c r e e n y p e r c i b e n a c e r c a d e su m u n d o . L a s p e r s o n a s neces i t an ana l i za r m e n s a j e s d e d i f e ren tes f u e n t e s : t e l ev i s i ón , rad io , p r e n s a , i n te racc ión soc ia l , e tc . ; po r lo t an to , neces i t an desa r ro l l a r hab i l i dades d e r a z o n a m i e n t o q u e les p e r m i t a n a c e p t a r o r e c h a z a r p u n t o s d e v is ta , o b ien sus ten ta r los p rop ios . Es tas a c t i v i d a d e s t i enen q u e v e r c o n el u s o d e a r g u m e n t o s y c o n el desa r ro l l o d e hab i l i dades pa ra ana l i za r l os y u t i l i zar los .

El r a z o n a m i e n t o p u e d e se r f o r m a l o i n fo rma l . El p r i m e r o s e b a s a e n d o s p r o c e s o s : i nducc ión y d e d u c c i ó n ; a d e m á s , p r o p o r c i o n a m o d e l o s q u e p e r m i t e n c o m p r o b a r o s u s t e n t a r su va l i dez . El r a z o n a m i e n t o in fo rma l es u n a a p r o x i m a c i ó n r a z o n a b l e de l r a z o n a m i e n t o f o r m a l .

El r a z o n a m i e n t o d e d u c t i v o pa r te d e a f i r m a c i o n e s o a s e v e r a c i o n e s c o n o c i d a s y e s t a b l e c e c o n c l u s i o n e s q u e se de r i van d e és tas ; el r a z o n a m i e n t o i nduc t i vo par te d e c a s o s o d e s i t u a c i o n e s pa r t i cu la res y l lega, a t r avés d e la o b s e r v a c i ó n y d e la ve r i f i cac ión d e h ipó tes is , al e s t a b l e c i m i e n t o d e g e n e r a l i z a c i o n e s .

Ex i s ten d o s t i pos d e a r g u m e n t o s : l óg i cos y c o n v i n c e n t e s . E n un a r g u m e n t o lóg ico la c o n c l u s i ó n se de r i va po r imp l i cac i ones d e las p r e m i s a s q u e lo s u s t e n t a n , m ien t r as q u e e n un a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e s e hab la d e a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e y d e a s e v e r a c i ó n c l ave . L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e h a c e n q u e la a s e v e r a c i ó n c lave s e a c re íb le , a p e s a r d e q u e es ta ú l t ima no se der i va l ó g i c a m e n t e d e las p r i m e r a s .

En es ta U n i d a d nos o c u p a r e m o s d e los a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s , ap l i cab les en el r a z o n a m i e n t o co t i d iano . Los a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s s o n p l a n t e a m i e n t o s q u e p e r m i t e n sus ten ta r , jus t i f i car , d e f e n d e r o rebat i r p o s i c i o n e s o p u n t o s d e v i s ta . T o d o a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e es tá cons t i t u i do por al m e n o s t res p l a n t e a m i e n t o s : d o s a s e v e r a c i o n e s d e n o m i n a d a s d e s o p o r t e y u n a a s e v e r a c i ó n d e n o m i n a d a c l ave ; las a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n e v i d e n c i a s q u e pe rm i t en s u s t e n t a r lo q u e se a f i rma e n la a s e v e r a c i ó n c l ave .

La jus t i f i cac ión d e una a s e v e r a c i ó n c l ave d e s c a n s a e n el uso d e los d i f e ren tes t ipos d e e v i d e n c i a s e s t u d i a d o s . T o d o s los t i pos d e e v i d e n c i a s s o n i g u a l m e n t e ap l i cab les . C a d a u n o t i ene su p rop io va lo r y f i na l i dad .

El u s o a c e r t a d o d e los a r g u m e n t o s requ ie re de l desa r ro l l o d e h a b i l i d a d e s p a r a ident i f i car los y ap l i ca r l os e n v a r i e d a d d e s i t uac i ones y d e c i r cuns tanc ias .

U n a ap l i cac i ón i m p o r t a n t e d e los a r g u m e n t o s e s su u s o c o m o m e d i o pa ra t ransmi t i r n u e s t r o s p u n t o s d e v is ta . C o n f r e c u e n c i a e s o s p u n t o s d e v i s tas s o n c o n t r a p u e s t o s a los d e o t ras p e r s o n a s d a n d o lugar a lo q u e d e n o m i n a m o s u n a con t r ove r s i a . El p ropós i t o d e e s e i n t e r c a m b i o d e i deas por m e d i o d e a r g u m e n t o s es p o d e r l legar a c o n c l u s i o n e s y logra r r e s u l t a d o s út i les d e c o n s e n s o en t re las pa r tes .

C o n la f i na l i dad d e p r o m o c i o n a r nues t ro pun to d e v is ta y l legar a c o n c l u s i o n e s e n

234

c o m ú n d e b e m o s : e l abo ra r a s e v e r a c i o n e s q u e f o r t a l ezcan el p u n t o d e v is ta q u e se d e f i e n d e , g e n e r a r a s e v e r a c i o n e s q u e deb i l i ten o d e s t r u y a n el p u n t o d e v is ta de l con t ra r i o , y b u s c a r p u n t o s de co i nc i denc i a .

E n la p rác t i ca , c u a n d o las p e r s o n a s d i s cu ten o t ra tan d e d e f e n d e r sus p u n t o s d e v is ta , c o n c e n t r a n t o d a su a t e n c i ó n e n p e n s a r a c e r c a d e lo q u e t i enen q u e dec i r pa ra p roba r la va l i dez d e sus p l a n t e a m i e n t o s , y d e d i c a n p o c o es fue rzo a oír lo q u e d i ce el con t ra r i o . D e es ta m a n e r a las p e r s o n a s c o n t i n ú a n r a z o n a n d o en s u s l íneas d e p e n s a m i e n t o y no a p r o v e c h a n los a r g u m e n t o s d e la par te con t ra r ia pa ra g e n e r a r n u e v o s a r g u m e n t o s q u e p e r m i t a n deb i l i ta r o re fu tar d i cha pos i c i ón , o b ien fo r ta lece r la p rop ia . En es ta U n i d a d s e p r e t e n d e e n s e ñ a r l e s a los a l u m n o s q u e t o m e n e n c u e n t a y u t i l i cen los a r g u m e n t o s de l con t ra r i o c u a n d o g e n e r e n s u s p rop ias a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d u r a n t e el c u r s o d e c o n t r o v e r s i a s o d i s c u s i o n e s , o c u a n d o t ra ten d e s u s t e n t a r sus p u n t o s d e v is ta .

El p r o c e s o en sí cons i s te en ir c o n s t r u y e n d o la c o n c l u s i ó n a t r avés d e un t raba jo s i m u l t á n e o , c o n los a r g u m e n t o s p rop ios y c o n los q u e se g e n e r a n a par t i r d e las i n t e r venc i ones de l con t ra r i o . La c o n c l u s i ó n p u e d e imp l i ca r la a c e p t a c i ó n d e u n o d e los a r g u m e n t o s o r ig ina les , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s o la e l a b o r a c i ó n d e u n o n u e v o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s in ic ia les .

E n la p r e s e n t e U n i d a d , c o m o ya se d i jo , se i n t r oducen los a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s y s e p rop i c ian o p o r t u n i d a d e s d e p rác t i ca d i r i g idas a logra r q u e el e s t u d i a n t e a d q u i e r a el háb i to d e ap l i ca r los c o n na tu ra l i dad . T a m b i é n se h a c e én fas i s e n la ap l i cac ión d e los a r g u m e n t o s en el m a n e j o d e c o n t r o v e r s i a s .


Los a l u m n o s s e r á n c a p a c e s de :

1. Iden t i f i ca r las c a r a c t e r í s t i c a s d e un a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e y los d i f e r e n t e s t i p o s d e a s e v e r a c i o n e s q u e lo c o n f o r m a n .

2. Eva lua r la va l i dez d e un a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e .

3. E l a b o r a r y u t i l i zar d i f e ren tes t i pos d e a r g u m e n t o s b a s a d o s e n h e c h o s y e n o p i n i o n e s o con je tu ras , e n c a u s a s y e fec tos , e n c a s o s pa r t i cu la res y g e n e r a l e s , e t cé te ra .

4. Apl icar las habi l idades adqui r idas en el uso de a rgumentos en controvers ias o d iscus iones, o en c o n v e r s a c i o n e s c o n o t ras p e r s o n a s .

5. Ut i l i zar , d u r a n t e u n a d i s c u s i ó n o u n i n t e r c a m b i o d e p u n t o s d e v i s t a , los a r g u m e n t o s de l con t ra r io c o m o f u e n t e s d e i n f o rmac ión pa ra g e n e r a r n u e v o s a r g u m e n t o s .

6. C o m p r e n d e r q u e e n u n a d i s c u s i ó n o c o n v e r s a c i ó n , la c o n c l u s i ó n p u e d e cons is t i r en la acep tac ión de uno de los p lan teamien tos or ig inales, el rechazo de a m b o s p lan teamien tos o la e l a b o r a c i ó n d e un p l a n t e a m i e n t o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s in ic ia les .

7. V a l o r a r la i m p o r t a n c i a de l u s o a p r o p i a d o d e los a r g u m e n t o s e n la v i d a a c a d é m i c a y co t i d i ana .

8. R e c o n o c e r la a p l i c a b i l i d a d d e los a r g u m e n t o s y la n e c e s i d a d d e adqu i r i r p r á c t i c a e n s u uso .

235

L E C C I Ó N 18 A R G U M E N T O S C O N V I N C E N T E S


¿ C u á l f ue el t e m a d e la U n i d a d p a s a d a ?

¿ Q u é es u n a a s e v e r a c i ó n ?

¿ C ó m o d e b e n se r las a s e v e r a c i o n e s pa ra q u e pe rm i t an s u s t e n t a r un p u n t o d e v i s ta?

¿ Q u é i m p o r t a n c i a t i enen las a s e v e r a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i ó n ?

V e a m o s a h o r a c ó m o p o d e m o s ut i l izar las a s e v e r a c i o n e s pa ra d e f e n d e r nues t r os p u n t o s d e v is ta o pa ra re fu tar los d e o t ras p e r s o n a s c u a n d o no e s t a m o s d e a c u e r d o c o n lo q u e d i c e n . C o n s i d e r a el s i gu ien te e j e m p l o ; d o s p e r s o n a s o p i n a n a c e r c a d e la ap l i cac ión d e v a c u n a s .

O p i n i ó n d e la p e r s o n a X:

"No d u d a m o s de l v a l o r d e l a s v a c u n a s p a r a p r o t e g e r a l a s p e r s o n a s d e c i e r t a s e n f e r m e d a d e s . S i n e m b a r g o , e x i s t e n d i f e r e n t e s p u n t o s d e v i s t a al r e s p e c t o ; a l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p r e v e n i r l a . M u c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i e g a n a a c e p t a r la v a c u n a c i ó n c o m o u n a m e d i d a p r e v e n t i v a . "

O p i n i ó n d e la p e r s o n a Y :

" L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e m u c h a s p e r s o n a s . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i ó n al v a c u n a r s e . P o r e s t a r a z ó n l a s p e r s o n a s n o d u d a n e n a p l i c a r l a s v a c u n a s a s u s h i j o s d e s d e t e m p r a n a e d a d . L a s c r e e n c i a s a c e r c a de l pe l ig ro d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s g e n e r a l m e n t e d e b i d o s a la fa l ta d e i n f o r m a c i ó n d e la p o b l a c i ó n a c e r c a d e la m a n e r a c o m o o p e r a n l a s v a c u n a s p a r a p r o t e g e r a l a s p e r s o n a s . "

¿ Q u é e s t á n h a c i e n d o las p e r s o n a s X e Y?

¿ C ó m o lo h a c e n ?

236

¿ C u á l d e las j us t i f i cac iones , la d e X o la d e Y, te c o n v e n c e m á s ?

C l a r a m e n t e las d o s o p i n i o n e s s o n con t ra r i as , la d e X e s en con t r a d e la ap l i cac ión d e v a c u n a s , m i e n t r a s q u e la d e Y e s a f avo r d e la ap l i cac ión d e v a c u n a s .

La idea d e la p e r s o n a X p u e d e r e c o n o c e r s e en la a s e v e r a c i ó n :

. . . M u c h a s d e es tas p e r s o n a s s e n i egan a a c e p t a r la v a c u n a c i ó n c o m o u n a m e d i d a p r e v e n t i v a . . .

P a r a da r l e s u s t e n t o a su idea X u s a u n a a s e v e r a c i ó n d e sopo r t e :

. . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e es tas s o n pe l i g rosas , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d en v e z d e p reven i r l a . . .

. . . N o d u d a m o s de l va lo r d e las v a c u n a s pa ra p ro tege r a las p e r s o n a s d e c ie r tas e n f e r m e d a d e s . . .

La idea d e la p e r s o n a Y p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i ó n :

. . .Po r es ta r azón las p e r s o n a s no d u d a n e n ap l i ca r las v a c u n a s a s u s h i jos d e s d e t e m p r a n a e d a d . . .

P a r a da r le s u s t e n t o a s u idea Y usa t res a s e v e r a c i o n e s d e sopo r t e :

. . . Las v a c u n a s s o n un m e d i o pa ra p r o t e g e r y has ta pa ra sa l va r la v i da d e m u c h a s p e r s o n a s . . .

. . . M u c h a g e n t e s ien te s e g u r i d a d y p ro tecc ión al v a c u n a r s e . . .

. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a de l pe l ig ro d e las v a c u n a s s o n p re ju ic ios a c e r c a d e la m a n e r a d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .

La re l evanc ia y la f ue r za d e las a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e es lo q u e h a c e q u e la idea q u e se c o m u n i c a s e a m á s o m e n o s c o n v i n c e n t e pa ra o t ras p e r s o n a s .

A e s t o s e n u n c i a d o s f o r m a d o s po r a s e v e r a c i o n e s pa ra d e f e n d e r o re fu tar un p u n t o d e v is ta se les l l aman " a r g u m e n t o s " .

A r g u m e n t o

1. Es un e n u n c i a d o f o r m a d o por u n c o n j u n t o d e ¡deas q u e s u s t e n t a n un p u n t o d e v is ta o u n a pos i c i ón a n t e un h e c h o o u n a s i t uac ión .

2 . S e ut i l iza p a r a c o n v e n c e r a o t ros , e s dec i r , pa ra t ra ta r d e q u e a c e p t e n u n pun to d e v is ta o pos i c i ón .

3. Es tá f o r m a d o por t res o m á s a s e v e r a c i o n e s .

El c o n t e n i d o de l r e c u a d r o e x p r e s a e n el p r ime r pun to lo q u e e s un a r g u m e n t o , en el s e g u n d o p u n t o pa ra q u é s i r ven los a r g u m e n t o s , y el t e r ce r p u n t o c ó m o es tá f o r m a d o un a r g u m e n t o .

237

L o s a r g u m e n t o s c o n s i d e r a d o s e n es ta lecc ión s o n d e u s o co t i d i ano y s e les l l ama " a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s " . La a s e v e r a c i ó n q u e c o n t i e n e la idea q u e s e d e s e a t ransmi t i r se le l l ama " a s e v e r a c i ó n c l a v e " ; y a las d e m á s a s e v e r a c i o n e s de l a r g u m e n t o s e les l l aman " a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o " .

Elementos esenciales de un argumento convincente P r o p ó s i t o : La i dea q u e d e s e a m o s a p o y a r o re fu tar c o n el

a r g u m e n t o .

A s e v e r a c i ó n c l a v e : E s la a s e v e r a c i ó n q u e e x p r e s a el p l a n t e a m i e n t o o pun to d e v is ta q u e se d e s e a sus ten ta r .

A s e v e r a c i ó n d e r e s p a l d o : Es u n a a s e v e r a c i ó n q u e sus ten ta el p u n t o d e v is ta p l a n t e a d o e n la a s e v e r a c i ó n c l ave .

P r a c t i c a de l p r o c e s o

P r á c t i c a 1: Ident i f ica la a s e v e r a c i ó n c lave y las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o de l s i gu ien te a r g u m e n t o :

" E l Dr. S u á r e z e s un m é d i c o c o n e x c e l e n t e s n o t a s e n s u s e s t u d i o s . A d e m á s , é l h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e a ñ o s d e t raba jo e n el H o s p i t a l d e C o r n e l l a n a . P o r tal r a z ó n r e c o m e n d a m o s al Dr. S u á r e z p a r a e j e r c e r e l c a r g o d e D i r e c t o r de l H o s p i t a l d e F e r r e r o " .

D e q u é t ra ta d e c o n v e n c e r es te a r g u m e n t o ?

A s e v e r a c i ó n c l ave :

¿ Q u é a s p e c t o s s e d a n de l Dr. S u á r e z ?

A s e v e r a c i o n e s d e respa ldo :

1.

238

2.

¿ L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n re levan tes a la ¡dea d e la a s e v e r a c i ó n c l a v e ?

¿ C ó m o e s la f ue r za d e las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?

P r á c t i c a 2: En c a d a l i teral se d a u n a a s e v e r a c i ó n . S u p o n q u e e s a e s la a s e v e r a c i ó n c lave . E l abo ra d o s a s e v e r a c i o n e s d e respa ldo q u e le d e n s u s t e n t o a la a s e v e r a c i ó n c lave , y l uego f o rmu la el a r g u m e n t o c o r r e s p o n d i e n t e .

a ) A s e v e r a c i ó n c l ave :

E l g o c e d e v a c a c i o n e s e s u n a n e c e s i d a d d e l o s t r a b a j a d o r e s .

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o :

1.

2.

A r g u m e n t o :

239

b) A s e v e r a c i ó n c l ave :

E l d e p o r t e c o n t r i b u y e a m a n t e n e r e l b u e n e s t a d o f ís ico d e l a s p e r s o n a s .

A s e v e r a c i o n e s d e r espa ldo :

1.

2.

A r g u m e n t o :

c ) A s e v e r a c i ó n c l ave :

L a c o n s e r v a c i ó n d e l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s p r o t e g e a l p l a n e t a d e la d e s t r u c c i ó n .

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o :

1.

2.

240

A r g u m e n t o :

d ) A s e v e r a c i ó n c l ave :

L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e la f o r m a c i ó n d e l o s j ó v e n e s .

A s e v e r a c i o n e s d e respa ldo :

1.

2.

A r g u m e n t o :

241

e) A s e v e r a c i ó n c l ave :

T o d o s l o s j ó v e n e s d e b e n p r a c t i c a r d e p o r t e s .

A s e v e r a c i o n e s d e r espa ldo :

1.

2.

A r g u m e n t o :

C u a n d o a n a l i z a m o s u n a a s e v e r a c i ó n p o d e m o s p r o n u n c i a r n o s s o b r e su v e r a c i d a d o e s t a d o d e v e r d a d . El r esu l t ado e s q u e la a s e v e r a c i ó n p u e d e se r v e r d a d e r a o fa l sa . Po r e j e m p l o , la a s e v e r a c i ó n " T o d o s los pe r ros s o n i n v e r t e b r a d o s " e s fa lsa po r q u e no s e c o r r e s p o n d e c o n la rea l i dad , m i e n t r a s q u e la a s e v e r a c i ó n "Ch i le es tá e n A m é r i c a de l Sur " e s c ier ta p o r q u e se c o r r e s p o n d e c o n la rea l i dad .

C o n los a r g u m e n t o s no p o d e m o s usa r e l c o n c e p t o d e v e r a c i d a d y a q u e es tá c o m p u e s t o po r va r i as a s e v e r a c i o n e s y c a d a u n a d e e l las p u e d e t e n e r s u p rop io va lo r d e v e r d a d . Po r es ta r azón p l a n t e a m o s un n u e v o ca l i f i ca t ivo pa ra los a r g u m e n t o s . Es te es la "val idez".

A r g u m e n t o c o n v i n c e n t e v á l i d o

D e c i m o s q u e un a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e es vá l i do c u a n d o c u m p l e las c o n d i c i o n e s pa ra se r l l a m a d o a r g u m e n t o , y las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o , e n un n ú m e r o igua l o m a y o r a d o s , s o n v e r d a d e r a s y b r i ndan u n s o p o r t e f ue r t e o m u y fue r te a la a s e v e r a c i ó n c l ave .

A p l i q u e m o s es te c o n c e p t o a los a r g u m e n t o s de l e j e m p l o i n t roduc to r io a c e r c a d e la ap l i cac ión d e v a c u n a s .

242

El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la op in i ón d e la p e r s o n a X es c l a r a m e n t e un a r g u m e n t o c o n a s e v e r a c i ó n c l ave y o t ras d o s a s e v e r a c i o n e s q u e t ra tan d e da r l e r espa ldo ; v e a m o s d e n u e v o e s a s a s e v e r a c i o n e s d e r espa ldo :

1. . . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n pe l i g rosas , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p reven i r l a . . .

2 . . . . N o d u d a m o s de l va lo r d e las v a c u n a s pa ra p ro tege r a las p e r s o n a s d e c ie r tas e n f e r m e d a d e s . . .

La p r ime ra a s e v e r a c i ó n t i ene c ie r ta f u e r z a , p e r o es so lo p a r c i a l m e n t e v e r d a d e r a . Y la s e g u n d a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a , pe ro no o f r ece n i ngún r e s p a l d o a la idea d e n e g a r s e a v a c u n a r s e , po r el con t ra r i o , r e c o n o c e el va lo r q u e t i enen las v a c u n a s . Por lo t an to p o d e m o s a f i rmar q u e si b ien es te e n u n c i a d o e s un a r g u m e n t o , el m i s m o no e s vá l i do po r c u a n t o no c u m p l e las c o n d i c i o n e s e x p r e s a d a s e n el ú l t imo r e c u a d r o .

El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la op in i ón d e la p e r s o n a Y es c l a r a m e n t e un a r g u m e n t o c o n a s e v e r a c i ó n c l ave y o t ras t res a s e v e r a c i o n e s q u e t ra tan d e da r l e r espa ldo ; v e a m o s d e n u e v o e s a s a s e v e r a c i o n e s d e r espa ldo :

1. . . . L a s v a c u n a s s o n un m e d i o pa ra p ro tege r y has ta pa ra sa l va r la v ida d e m u c h a s p e r s o n a s . . .

2 . . . . M u c h a g e n t e s ien te s e g u r i d a d y p ro tecc ión al v a c u n a r s e . . .

3. . . . Las c r e e n c i a s a c e r c a de l pe l i g ro d e las v a c u n a s s o n p re ju ic ios a c e r c a d e la m a n e r a d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .

La p r ime ra a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y m u y fue r te ya q u e p u e d e has ta sa l va r la v ida d e la p e r s o n a . La s e g u n d a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y p o d r í a m o s dec i r q u e fue r te . Y la t e r ce ra a s e v e r a c i ó n e s t a m b i é n v e r d a d e r a y f ue r te . Po r lo t an to p o d e m o s a f i rma r q u e el e n u n c i a d o d e Y e s un a r g u m e n t o y, t a m b i é n , q u e e s vá l i do por c u a n t o c u e n t a c o n t res a s e v e r a c i o n e s d e respa ldo , las c u a l e s s o n v e r d a d e r a s y b r i ndan un s o p o r t e fue r te o m u y fue r te a la a s e v e r a c i ó n c lave . Es to s ign i f i ca q u e c u m p l e c o n los r e q u e r i m i e n t o s p a u t a d o s en el ú l t imo r e c u a d r o .

V a l e la p e n a no ta r q u e la t e r ce ra a s e v e r a c i ó n d e la p e r s o n a Y t i ene el p ropós i t o d e con t ra r res ta r la a s e v e r a c i ó n re levan te d e X . Es u n a f o r m a d e p o n e r e n e v i d e n c i a lo fa l so d e e s a a s e v e r a c i ó n . A s í s e inva l ida la o p i n i ó n d e X s o b r e ap l i ca r v a c u n a s .

Es te p r o c e s o d e ana l i za r la va l i dez d e un a r g u m e n t o cons t i t uye e n e s e n c i a u n a e v a l u a c i ó n de l a r g u m e n t o ya q u e el p r o d u c t o t i ene las ca rac te r í s t i cas d e es te p r o c e s o .

\ P r á c t i c a 3: A n a l i z a la va l i dez de l a r g u m e n t o t r a b a j a d o e n la p rác t i ca 1. S u p o n q u e los d a t o s a c e r c a de l Dr. S u á r e z s o n v e r d a d e r o s .

" E l Dr . S u á r e z e s u n m é d i c o c o n e x c e l e n t e s n o t a s e n s u s e s t u d i o s . A d e m á s , él h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e a ñ o s d e t raba jo e n el H o s p i t a l d e C o r n e i l a n a . P o r tal r a z ó n r e c o m e n d a m o s al Dr. S u á r e z p a r a e j e r c e r e l c a r g o d e D i r e c t o r de l H o s p i t a l d e F e r r e r o s " .

¿ Q u é t e n e m o s q u e h a c e r pa ra ver i f i car la va l i dez d e un a r g u m e n t o ?

243

E f e c t i v a m e n t e , ve r si c u m p l e c o n los r e q u e r i m i e n t o s p a u t a d o s pa ra un a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e vá l i do .

D a d o q u e e n la p rác t i ca 1 ya d e s c o m p u s i s t e el e n u n c i a d o , ¿ q u é d i ces a c e r c a d e la va l i dez de l m i s m o ?

P r á c t i c a 4: Eva lúa la va l i dez de l s i gu ien te a r g u m e n t o :

" T o d a s l a s p e r s o n a s q u e v i a j a n e n un v e h í c u l o d e b e n ut i l izar el c i n t u r ó n d e s e g u r i d a d . L a s e s t a d í s t i c a s m u e s t r a n q u e la o c u r r e n c i a d e d a ñ o s g r a v e s por a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r ó n . A d e m á s , h o y d ía l o s a u t o s t raen c i n t u r o n e s p a r a t o d o s l o s p a s a j e r o s " .

Propós i t o de l e n u n c i a d o :

A s e v e r a c i ó n c l a v e :

A s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e :

2 .

C o n c l u s i ó n :

244

/ \ P r á c t i c a 5: E v a l ú a la va l i dez de l s i gu ien te a r g u m e n t o :

" L a c o n t a m i n a c i ó n de l a i re e n l a s c i u d a d e s a u m e n t a d ía a d ía . S i n o s e r e s u e l v e e l p r o b l e m a , d e n t r o d e p o c o s a ñ o s s e r á c a s i i m p o s i b l e r e s p i r a r e n l a s c i u d a d e s m u y p o b l a d a s y c o n m u c h a s i n d u s t r i a s " .

Propós i t o de l e n u n c i a d o :

A s e v e r a c i ó n c l a v e :

A s e v e r a c i o n e s d e sopo r t e :

C o n c l u s i ó n s o b r e la va l i dez de l a r g u m e n t o :

P r á c t i c a 6: E l abo ra d o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s vá l i dos . Exp l i ca po r q u é lo s o n .

A r g u m e n t o 1:

Exp l i cac ión o j us t i f i cac ión :

245

Education

Desarrollo pensamiento tomo 2 a senescyt (ICA)