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Asesores UT Merani - Nous
Capacitación Inicial
TUTORES
Marzo 9 -11 de 2012
Modelo Educativo Flexible
Grupos Juveniles Creativos
implementado por el Ministerio de
Educación Nacional
2011 - 2012
COMPONENTE CURRICULAR
Contextualización
COMPONENTE
CURRICULAR
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización
de la acción
pedagógica
P.E.I. Enfoque
Pedagógico
Estructura
Metodológica
Plan de
Estudios
Estrategia de
Capacitación
Estrategia de
Evaluación
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización
de la acción
pedagógica
P.E.I.
Gestión
Interinstituciona
l IEM . SE
Gestión Directiva
Gestión para la sostenibilidad
institucional
Gestión
Administrativa
Gestión
Pedagógica
Gestión de
Comunidad
Lectura Horizonte
Pedagógicos(manual tutores págs. 142 – 147)
En grupos base responde:
1. ¿Qué entiendes por corriente pedagógica?
2. ¿Qué corrientes pedagógicas conoces?
3. ¿Qué características debe tener una corriente
pedagógica innovadora, pertinente para la atención
de población joven vulnerable?
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización
de la acción
pedagógica
Enfoque pedagógico
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Autónomo
Orientación Metodológica del
proceso enseñanza - aprendizaje
Aprendizaje
Cooperativo
Ciudad
Educadora
Grupos de PensamientoProyecto creativo
Guías
Didáctica
Componentes
Aprendizaje Significativo
“Este enfoque explica que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
aprendizaje, en consecuencia, no es una simple asimilación
pasiva de la información literal, ya que el sujeto la transforma y
la estructura. Así mismo, los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los
esquemas de conocimiento previo y las características
personales del aprendiz. Por último, este tipo de aprendizaje
concibe al estudiante como un procesador activo de información
y entiende la práctica educativa como un proceso sistemático y
organizado.”
Aprendizaje Autónomo
“Perpetuar la educación de adultos sin tener en cuenta el nuevo
sentido del saber y su adquisición durante la vida productiva,
las transferencias científicas y tecnológicas, las revoluciones en
el campo de la informática, las mutaciones radicales en el
proceso productivo, significa llevar a cabo una labor educativa
ineficaz y a menudo conservadora. En este marco de
mutaciones, hay que entender la nueva particularidad de los
movimientos sociales y culturales que tienen características
diferentes de los anteriores. (...) También sería importante
entender la realidad educativa dentro del marco de las
relaciones internacionales (políticas, económicas, culturales) en
plena mutación.”
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que
promueve la participación de los estudiantes en la construcción
de su propio conocimiento; con este enfoque, los estudiantes
aproximan hipótesis para explicar sus comprensiones de los
fenómenos del mundo, ensayan argumentaciones para
sustentar sus ideas, se ven abocados a utilizar sus aptitudes y
habilidades; es decir, es la mejor forma de estimular
aprendizajes.
Ciudad Educadora
la ciudad como entorno educativo, considera al medio urbano
como espacio en el que suceden cotidianamente múltiples y
diversas posibilidades educativas. En cuanto vehículo, como
agente o medio educativo, el medio urbano es un complejo,
cambiante y diverso emisor de información y de cultura; una red
de relaciones humanas que facilitan la adquisición de
información; estas dinámicas se promueven desde los marcos
educativos institucionalizados. Como contenido educativo, la
ciudad facilita aprender de ella; pero resulta que este
conocimiento es “informal”, “informalmente aprendemos
muchas cosas que nos resultan útiles para la vida ciudadana”
UN RETO
MOMENTOS
Sintonicémonos Trabajemos Evaluemos Reflexionemos Misión
FORMAS DE TRABAJOTrabajo Individual
Trabajo por parejas
Trabajo en grupos
Palabras clave, Instrucciones, Sabias qué, Consejitos;
Usos ortográficos, Para Practicar
DIDACTICA DE LAS SESIONES DE GJCFecha
Nombre Proyecto
Nombre Guía
Reto
Logro
Palabras Clave
El reto: Es una invitación que se hace al estudiante para provocar su interés y
motivar su participación en las actividades que se plantean en los siguientes
momentos.
Sintonicémonos: Es el momento a través del cual mediante ejercicios que se
desarrollan en forma individual o colectiva, ubican al estudiante en los temas y
problemas centrales de la guía y provee al tutor o docente de los conocimientos
previos que el estudiante trae.
Trabajemos: En este momento, los estudiantes trabajan en grupo mediante la
aplicación de la dinámica de roles. Se asumen responsabilidades colectivas, de
poner al servicio de todos y todas, la información, habilidades y aptitudes que cada
integrante del equipo tiene
Evaluemos: En este momento, se desarrollan ejercicios cognitivos individuales o
colectivos a través de los que se evidencian los aprendizajes logrados en el
desarrollo de la guía.
Reflexionemos: Se desarrollan reflexiones colectivas que permiten reconocer la
puesta en escena de actitudes y habilidades desarrolladas hasta el momento y
cómo éstas te sirven para la vida cotidiana.
La misión: Orienta al estudiante para poner en práctica lo aprendido.
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización
de la acción
pedagógica
Enfoque pedagógico
Momentos de trabajo
Estudiante
Grupos Base
Orientación Metodológica del
proceso enseñanza - aprendizaje
Pregunta de trabajo
(momento trabajemos)Socialización por
roles al grupo base
Grupos de
Especialistas
Dinámica de Roles
2
Voceros2
Gestores
2
Secretarios
Trabajo por Rol
en el grupo base
Mesas de
especialistas
Línea Básica –
Línea de
Profundización
¿ Qué te dice esta gráfica?
¿ Por qué es pertinente formar a los jóvenes en dichas dimensiones?
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización
de la acción
pedagógica
Estructura Metodológica
Línea Básica
Competencias
Académicas
Desarrollo Didáctico
Competencias
Laborales
Competencias
Artísticas
Línea de
Profundización
Competencias
Deportivas
Competencias
Generales
Competencias
Académicas
Competencias
Laborales
Competencias
Artísticas
Competencias
Deportivas
Competencias
Específicas
Competencias
Ciudadanas
En el grupo base realicen un mapa
cognitivo de la lectura:
“Plan de estudios”
(Manual de Tutores págs. 48 – 53)
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización de la acción pedagógica
748 horas presenciales / 411 horas
autónomas (1159)
Plan de Estudios
Línea BásicaOrganización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341
horas Autónomas)
Línea de
Profundización140 horas presenciales/ 70
horas autónomas
Plan de Estudios
Línea Básica
Proyectos
Creativos
Organización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341
horas Autónomas)
Competencias
Laborales
Competencias
Artísticas
Grupos de
Pensamiento
Competencias
Académicas
Competencias
Laborales
Escenarios de formación
Línea Básica
Proyectos creativos
Grupos de Pensamiento
Salidas pedagógicas
Eventos coyunturales
Nivelaciones Asesorías
Escenarios de formación
Los escenarios formativos son espacios de encuentro pedagógicos
para la formación integral. Estos encuentros se dan entre estudiantes y
sus compañeros, estudiantes con tutores y docentes, estudiantes con
la comunidad del barrio; con grupos académicos, productivos,
deportivos o artísticos; y de los estudiantes con el mundo a través de
las tic.
¿QUÉ SON LOS ESCENARIOS DE FORMACIÓN?
Proyectos Creativos: Los proyectos consultan los intereses de los estudiantes
y reconocen los aportes del entorno social, cultural y ambiental para establecer
propósitos y metas. El trabajo por proyectos estimula esfuerzos motivados con
un propósito definido y favorece el trabajo cooperativo. El trabajo pedagógico
por proyectos promueve ambientes de aprendizaje enriquecedores para el
desarrollo de competencias laborales generales y ciudadanas; además, permite
el reconocimiento y respeto de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y de
sus habilidades particulares.
Grupos de pensamiento: Es otro escenario formativo con la que cuenta GJC
para asegurar que los estudiantes accedan a los conocimientos y habilidades
exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en los estándares.
ESCENARIOS DE FORMACION
Planeación
Proyecto
Proyecto Creativo
Cierre
proyecto
Herramienta de planificación
12 unidades (100 créditos cada una)
Momentos
Unidades
ImparesUnidades
Pares
Proyectos creativos
Auto-estructurados
(actividad motivadora,
primer momento)
Tipos
Desarrollo de
competencias
intra-personales
Proyectos creativos
Coo-estructurados
(actividad generadora,
primer momento)
Desarrollo de
competencias
interpersonales
Desarrollo
preguntas
Asesorías: Son espacios que ofrece el programa para que estudiantes con
dificultades en algunas de sus competencias básicas o ciudadanas o que estén
experimentando problemas de orden familiar o con su proceso en la línea de
profundización, obtengan apoyo individual por parte del tutor.
Nivelaciones: Son encuentros entre estudiantes y docentes que ofrece GJC
para los jóvenes que llegan en tiempo extemporáneo o que por problemas de
orden personal se ausentaron entre una y cinco semanas. A través de estas
nivelaciones que son atendidas por los docentes, los estudiantes se actualizan
en los avances de su grupo. Cuando el estudiante se ausenta cuatro semanas o
más, se vincula como estudiante extemporáneo y recibe la nivelación
correspondiente a este caso.
ESCENARIOS DE FORMACION
Eventos coyunturales: Eventos propios de cada una de las instituciones
educativas madre y de las zonas locales en las que los jóvenes del programa
participan activamente con una guía de trabajo y su correspondiente matriz de
evaluación diseñada previamente por el equipo de trabajo local. Estas
actividades le permiten relacionarse de una manera directa con su entorno. Los
eventos coyunturales pueden ser institucionales (ferias de la ciencia, eventos
culturales, encuentros deportivos, celebraciones sociales), y locales (fiestas
patronales, festivales, reinados, elecciones, etc.)
Salidas Pedagógicas Se realizan con el fin de que los estudiantes conecten el
trabajo de los grupos de pensamiento y proyectos creativos a una actividad que
les permita reconocer el entorno que los rodea. Para todas las salidas los
docentes gestores junto con su equipo de tutores diseñan una guía de trabajo y
su correspondiente matriz de evaluación que se presenta con anterioridad a los
jóvenes para que conozcan que será evaluado en dicha actividad.
ESCENARIOS DE FORMACION
Reflexionemos
Organización en tiempos del plan de
estudios por unidades didácticas
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
CurricularOrganización de la acción pedagógica
748 horas presenciales / 411 horas
autónomas (1159)
Plan de Estudios
Línea BásicaOrganización Unidades Didácticas en
tiempos (608 horas presenciales/ 341
horas Autónomas)
Línea de
Profundización140 horas presenciales/ 70
horas autónomas
Plan de Estudios
Línea Básica
Ciclos 3 y 4
Organización Unidades Didácticas en tiempos
(608 horas presenciales/ 341 horas Autónomas)
Proyectos
Creativos +
Ciudad
Educadora
Grupos de
Pensamiento
+ Ciudad
Educadora
Unidades
Didácticas
Ciclos 5 y
6
Nivelaciones
Herramienta de planificación
4 unidades cada
ciclo
12 unidades (100 créditos cada una)
2 unidades
cada ciclo
Proyectos
Creativos +
Ciudad
Educadora
Grupos de
Pensamient
o + Ciudad
Educadora
Nivelaciones
Misión:
• Verifica posteriormente
con el Docente Gestor el
cronograma de
implementación del plan
de estudios en tu región
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN GJC
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Estrategia de Evaluación
Enfoque socio-crítico
Recolección, organización, análisis de
información para tomar decisiones
Valorar los factores de calidad como el
alcance del aprendizaje de los estudiantes
Finalidades
Objeto
ESTRATEGIA DE EVALUACION
La evaluación del aprendizaje es un proceso de recolección,
organización y análisis de información que permite establecer el
nivel de avance en aprendizajes, en relación con unos logros
esperados. Los resultados de los procesos evaluativos sirven para
orientar la toma de decisiones sobre las acciones a seguir para
viabilizar el alcance del logro; es decir, con base en la información
obtenida mediante el proceso evaluativo, los docentes y tutores
diseñan estrategias, seleccionan actividades para ofrecer apoyo a
los estudiantes y estimular el desarrollo de las competencia
básicas, ciudadanas y laborales.
GRUPOS JUVENILES
CREATIVOS
Componentes
Estrategia de Evaluación
Enfoque socio-crítico
Recolección, organización, análisis de
información para tomar decisiones
Evaluación
de Calidad
Evaluación del
Aprendizaje
Evalúa factores
educativos de manera
permanente
Integral, flexible,
formativa,
promocional
Valorar los factores de calidad como el
alcance del aprendizaje de los estudiantes
Finalidades
Objeto
Tipos
Criterios de evaluación
Criterios de valoración
Evaluación del
Aprendizaje
Integral, flexible,
formativa, promocional
Criterios de evaluación
Criterios de valoración
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EVALUACION
INTEGRAL
PARTICIPATIVA
PROMOCIONAL
FLEXIBLE
Integral: En cuanto da cuenta de varios aspectos del desarrollo del joven: la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades; el cambio de actitudes y el descubrimiento o
fortalecimiento de aptitudes. Desde esta perspectiva, se evalúan con igual énfasis tanto
las competencias básicas como las ciudadanas. Es decir que se toman en cuenta además
de las evidencias de aprendizajes académicos, el desarrollo personal (auto concepto,
responsabilidad, puntualidad, presentación personal, etc.) y su comportamiento como
integrante de un equipo y comunidad (participación activa en los trabajos colectivos,
relaciones respetuosas y cordiales, etc.).
Flexible: Porque en las formas de evaluación se pueden modificar los instrumentos de
acuerdo con los grupos y los contextos culturales. Adicionalmente, los logros de cada guía
deben adecuarse a los logros establecidos por la institución educativa madre
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Participativa: Exige que todas las personas que participan en los
escenarios y procesos formativos (docentes, tutores, estudiantes),
aporten desde el momento de la formulación del logro y los
indicadores de desempeño hasta el momento en que se evalúan los
avances alcanzados al finalizar cada guía.
Promocional: Porque tanto la recolección de información como su
análisis, busca siempre visibilizar los avances y fortalezas de los
jóvenes; propósito que se logra mediante el reconocimiento de
ritmos de aprendizajes, conocimientos previos y contextos de
formación. Cualquier fragilidad que se detecte se asume como una
oportunidad para retar al joven a avanzar.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
Componentes
Evaluación del
Aprendizaje
Integral, flexible,
formativa, promocional
Instrumentos
Criterios de evaluación
Criterios de valoración
Observación
Coloquio/
conversatorioEntrevista
Desarrollo
Biológico
Cognitivo Afectivo Comunicativo
Encuesta
Trabajo del
Alumno
Criterios de Evaluación y
Promoción
Integral, flexible,
formativa, promocional
Criterios de evaluación
Criterios de valoración
Asistencia participación Calidad de
los
trabajos
Homologación
LogrosGJC - IEM
Matriz de
Evaluación
Cumplimiento
Rol
Procesos de
aprendizaje
Cumplimiento
misiones
Descriptores de
desempeño
básico
Informes
bimestrales
Promoción Flexible
(no reprobación)
AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES ESCENARIOS FORMATIVOS
Ciencias naturales y educación ambientalGrupo de pensamiento ambiental y
salidas pedagógicas
Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia.
Grupo de pensamiento social y
salidas pedagogicas
Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros
Grupo de pensamiento comunicativo
y línea de profundización para ciclos
5 y 6
Matemáticas Grupo de pensamiento lógico y
Proyectos Creativo
Educación artística.Proyecto Creativo y línea de
profundización
Educación física, recreación y deportes.Proyecto Creativo y línea de
profundización
Educación ética y en valores humanos
Proyecto Creativo, salidas
pedagogicas, eventos coyunturales y
encuentros familiares
Educación ReligiosaProyecto Creativo y encuentros
familiares
Tecnología e informáticaLínea de profundización y proyecto
creativo
EQUIVALENCIA DE ESCENARIOS FORMATIVOS DE GJC.
CON ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES DE LA LEY 115
HOMOLOGACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Los logros establecidos para GJC se homologarán con los planteados por
la IEM.
Los docentes gestores y tutores diligenciarán una matriz de evaluación por
cada guía de trabajo establecidas en los escenarios formativos.
En la matriz de evaluación se incluirán los siguientes aspectos para
evaluar el desempeño del estudiante:
asistencia
participación en las actividades propuestas en cada guía
cumplimiento del rol
compromiso con la calidad de los trabajos
atención
cumplimiento de misiones
apropiación de conceptos y teorías
desarrollo del lenguaje, etc.
CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Los estudiantes conocerán los descriptores de desempeño básico y
participarán en la formulación de los descriptores de desempeño alto y
superior para garantizar el proceso de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Se entregarán informes académicos bimestralmente.
En Grupos Juveniles Creativos ningún estudiante reprueba y la promoción
es flexible.
Escala de
ValoraciónDecreto 1290
Desempeño
Superior
Desempeño
Básico
Desempeño
Alto
Desempeño
Bajo
SE CONCERTAN No se asumeESTÁN
ESTABLECIDOS
Formatos
1. Planeación / Revisión
2. Matriz de evaluación
¡GRACIAS!
