Diario de práctica

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN NORMALDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

DIARIO DE PRÁCTICA

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Hernández Martínez Samantha ESPECIALIDAD: Telesecundaria

SEMESTRE: 4°

FECHA: Lunes 20 de abril de 2015

MATERIA: DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

Español

9:40

La clase inició puntualmente según el horario general de telesecundarias para el primer grado, diferente al que me fue proporcionado con las adecuaciones ocasionadas por la implementación de la materia de música y danza.

El maestro no intervino más que para decir que se quedaban conmigo y lo primero que hice fue saludarlos, ellos prestaban atención, en ese momento les dije que mi semana de práctica consistiría en trabajar con ellos únicamente las materias de español y matemáticas, que llevaba un plan de trabajo previamente autorizado en mi escuela y diseñado en base a las observaciones de la semana que estuve con ellos en días pasados.

Ninguno interrumpió y sus caras expresaban asombro, otras eran dudas, y unas cuantas eran de indiferencia; poco a poco empezaron a platicar entre ellos y surgió el primer comentario:

Alumno: entonces usted va a trabajar con nosotros nada más en esas materias… y ¿Por qué maestra?

Contesté la pregunta de manera general al grupo y les expliqué brevemente la razón por la que solamente estaría con ellos en esas materias.

USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

PAPEL DEL DOCENTE; José M Steve; La Aventura de ser maestro

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la disciplina escolar




Me dispuse a iniciar la clase y les presenté el proyecto de la secuencia, (en este caso, el recital poético musical) brevemente mencioné lo que aprenderían al término de la secuencia (analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas); por último les hablé de la presentación del producto final en una exposición gráfica.

Los alumnos escuchaban sin platicar y viendo hacia enfrente, algunos de atrás platicaban un poco y elevé levemente el tono de mi voz, situación que atrajo la atención de los alumnos de atrás. Entonces surgieron algunas dudas:

Alumno: maestra… eso de recursos sonoros y la musicalización ¿significan que a los poemas les vamos a poner música y que así es como los vamos a

presentar hasta el final?

Le contesté que sí, y que para ello vincularíamos un poco con la materia de música, donde han aprendido varias canciones con la flauta. Sus caras mostraban alegría y se escuchaban entusiasmados, me mencionaron que canción se estaban aprendiendo y cuales ya se sabían.

Di la indicación de leer en su libro el texto “Jóvenes como tú”, al inicio de la secuencia 13, para ello pedí a quien identifique previamente, con buen tono y fluidez para que lo hiciera en voz alta, Juana, mientras el resto seguía la lectura en su libro.

Al término de la lectura, los alumnos expusieron algunas dudas:

Alumno1: maestra, el poema que vamos a hacer ¿es de lo que sentimos entonces?

Alumno2: o sea que… ¿los poemas son solo de amor?

Les expliqué que durante la secuencia aprenderíamos a expresar sentimientos mediante poemas, y que para ello era necesario conocer las

PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la disciplina escolar.

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres; Competencias Cognoscitivas básicas


PROCESOS DE APRENDIZAJE; Jesús Alonso Tapia; Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.




características de algunos otros textos literarios, que nos prepararían para poder escribir un muy buen trabajo.

Los alumnos estuvieron de acuerdo y platicando entre pares escuché a niñas decir que el poema lo dedicarían a personas especiales, los niños por otro lado empezaban a bromear entre ellos, decían cosas sobre quien le gustaba a quién y qué podían poner en su poema.

En el pizarrón empecé a escribir las características de la exposición final, solicitando a los alumnos su ayuda, lo hice en un mapa cognitivo tipo sol y les expliqué por qué había decidido dárselos a conocer así; les dije que les serviría tener conocimiento de este tipo de estrategias para la mejor comprensión de textos de otras materias o para estudiar. Utilicé para la elaboración de dicho mapa, marcadores de colores (rosa, verde, naranja y morado).

Puse al centro la frase: exposición gráfica de poemas y les pedí las características de lo que sería la presentación del trabajo final; en un apartado escribimos qué era la exposición gráfica, en otro apartado, colocamos el tema sobre el cual trabajaríamos y qué haríamos, también especificamos cómo lo presentarían y de qué se apoyarían y por otro lado la fecha de entrega del trabajo final.

Los jóvenes preguntaron varias veces el nombre del mapa, mismo que escribieron sobre sus trabajos.

En cuanto terminamos entregué a los alumnos unas hojas de colores, en ellas pedí a los jóvenes la creación de un cuadro Ra-P-Rp; escribí en el pizarrón el ejemplo del cuadro y di algunos minutos para que lo copiaran.

Les expliqué que la finalidad del cuadro era que ellos mismos se dieran cuenta, al término de la secuencia, de cómo su conocimiento había sido modificado en torno a los conocimientos previos, y que por ello, era

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Rogelio Marcial; Juventud y grupos de pares*

PAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognición del profesor


EVAUACIÓN; Andy Hargreaves; Estrategias alternativas de evaluación




necesario que contestaran honestamente lo que sabían sobre los sentimientos, los poemas y el lenguaje figurado.

Los alumnos estuvieron trabajando un poco más rápido porque constantemente les preguntaba si ya podía pasar a la siguiente actividad mientras recorría todo el salón para asegurarme que en todos lados estuvieran trabajando, y era así como dejaban de platicar.

Dos alumnos no atendieron correctamente a las indicaciones aún después de haberles escrito el formato en el pizarrón, escribieron las preguntas en la primera columna.

Cuando noté la situación pregunté en voz alta dirigiéndome al grupo, dónde tenían que escribir qué, funcionó por que de inmediato me llamaron a su lugar para preguntarme qué hacían ante tal situación, les pedí corregir y poner más atención de ese momento en adelante.

En cuanto terminaron de copiar del pizarrón y de contestar las preguntas del cuadro fueron entregándome sus hojas, y revisando brevemente, encontré que sus conocimientos sobre el tema no eran nulos.

Para dejar la tarea les pedí que se reunieran en equipos por afinidad, con la intención de no tener problemas por el lugar de residencia, dividí al grupo en cuatro equipos para la investigación de una copla, una calavera, un corrido y una canción infantil.



PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en la escuela

RECURSOS DIDÁCTICOS; María Elena Hernández Durán; Realización de las tareas




Matemáticas

10:50

Para empezar el tema, les pedí a los alumnos que me dijeran todo lo que sabían de los números enteros, me contestaron que sabían ubicarlos en el plano cartesiano y les pedí un ejemplo, así que dibujé en el pizarrón un plano, les pregunté cómo era que se ubicaban y de manera grupal iban contestando, se escuchaban voces que al mismo tiempo me decían lo que parecía se habían aprendido de memoria:

Alumnos: los positivos van arriba y del cero a la derecha, los negativos van abajo y del cero a la izquierda

Algunos de ellos tenían presentes los aprendizajes anteriores y estaban respondiendo a mi pregunta, pero algunos otros ni siquiera voltearon a verme, por el contrario, estaban platicando, buscando cosas en sus mochilas, sacando punta, bueno, medio grupo estaba distraído.

Para mi buena suerte la memorización de nombres fue rápida, así que pregunté a quienes parecían poner poca atención, pero fue estratégicamente, con eso me refiero a que ya los he visto trabajar y he notado la forma de expresión de sus ideas, me dirigí a quién sabía que me daría una respuesta, Jesús, y el resto del grupo que no estaba poniendo atención se puso alerta, sabían que en cualquier momento les preguntaría.

Les pedí dirigirse al libro de texto, y un alumno leyó en voz alta el propósito de la secuencia que se iniciaba “cuentas de números con signo”, les dije quienes leerían el término de cada párrafo, y así fue, nombré a los





ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido; El maestro y la lectura.




alumnos que se ubicaban en la parte trasera del salón, pues son los que ponen poca atención.

Al término de la lectura, en la otra mitad del pizarrón, establecimos los valores de los electrones, neutrones y protones, con los círculos de fomi que llevaba, en los mismos colores que manejaba el libro, para evitar confusiones.

Hablamos brevemente de la composición del átomo, y de su presencia en nuestro entorno, para que fuera más fácil que lograran interesarse por el tema al ser parte de su vida diaria.

Seguimos trabajando en el libro hasta el apartado >>> consideremos lo siguiente, donde resolvimos en el pizarrón y con ayuda de los círculos pegados con cinta adhesiva los primeros ejercicios, para esta actividad yo resolví el primero y después pedí la intervención de voluntarios, asumo que no les pareció difícil porque veía muchas manos levantadas queriendo pasar al frente.

Para este momento tuve que actuar rápido, encontrar el equilibrio de participaciones entre los alumnos de tal modo que la mayoría lo hiciera y no se perdiera el interés.

En cuanto los resolvimos sus caras estaban a la expectativa, y con voz entusiasmada se dirigían a mí:

Alumno: ¡Maestra, ponga más ejercicios!

Les expliqué que este era un ejemplo de todo lo que aprenderían en la secuencia y que pare ello necesitaba toda su atención, les dije que estaba aprendiendo a enseñar y que necesitaba todo su apoyo para que pudiera



PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula






lograr mi objetivo: su aprendizaje.

Desde mi punto de vista, se sintieron motivados porque el resto de la clase, prestaron atención y exponían sus dudas.

FECHA: Martes 21 de abril de 2015


Español

9:40

La clase inicio puntualmente a las 9:40; les pedí que sacaran su libreta de español y su tarea, mientras la revisaba y les preguntaba por equipos qué habían entendido, me di cuenta que se habían dividido el trabajo de tal forma que solo una persona había investigado, y el resto no se había tomado la molestia ni de leer lo que uno llevaba escrito, mientras sacaban sus cosas le pedía a Carlos fuera a ordenar el mobiliario al aula de computo pues nos trasladaríamos en orden al aula de computo, que se encuentra a pocos pasos para trabajar con las descripciones de las imágenes.

Carlos se fue de inmediato y cuando volvió ya había terminado de revisar a todos, así que di indicaciones: les dije que en orden, sin correr y sin hacer mucho ruido entraríamos al aula, que yo proyectaría unas imágenes y que ellos en su cuaderno anotarían el nombre que ellos darían a la imagen, después, sentimientos que ésta les transmitía y que lo harían en orden, escribiendo también el número de la imagen.

Para asegurarme de que las indicaciones estaban claras, les pregunte si habían entendido, todos dijeron que si, entonces pedí a Kevin que por favor me las repitiera; éste volteo para todos lados y no supo que decir, me dijo que no sabía; creo que mi cara delató un poco de enojo y desesperación por la poca atención prestada, porque los alumnos se

USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria


RECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilización de medios y recursos didácticos en el aula

PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescente




pusieron alerta, sus miradas se cruzaron como esperando que lo regañara; entonces pregunté a alguien más, lo hice a Diana, ella con voz baja repitió las indicaciones, entonces volví la mirada a Kevin y le pregunte nuevamente si sabía lo que tenía que hacer, me contestó que sí y esta vez pudo repetir las indicaciones. Me dirigí a todo el grupo para preguntar si había alguna duda y contestaron que no, así que en orden, nos fuimos a la siguiente aula.

Entramos y todos se sentaron como quisieron, no puse atención en eso y las niñas se ubicaron hasta enfrente, en seguida los niños y hasta la parte de atrás estaba Kevin, Inocencio, José María y Armando, para ese momento ya había conectado la memoria con las imágenes en la computadora, que se encontraba junto a la pared donde se proyectaban las imágenes, así que no podía controlar a los adolescentes que hasta atrás solo platicaban.

Puse la primera imagen y mientras la veían me dirigí a la parte trasera del aula para hablar con los niños que no estaban trabajando. Les pedí poner atención pues el trabajo que realizarían más adelante dependería del actual y sería una calificación que tomaría en cuenta, pero de manera especial y respetuosa pedía Kevin pasarse hasta enfrente, junto a la computadora desde la que yo utilizaba, el joven tardó un poco en atender la indicación pero lo hizo, y aunque su cara de enojo era evidente no me retracté y no continué hasta que se ubicó a mi lado.

Guardaron silencio y empezaron a escribir, debo reconocer que escribían poco, apenas y 2 o 3 palabras, a diferencia de quienes estaban hasta enfrente que incluso comentaban sobre las imágenes y compartían ideas, me pareció que era buena idea no terminar con esa socialización y dejé que continuaran platicando pues lo hacían en voz baja y estaba escuchando que era sobre el tema.

En cuanto termine de mostrarles las imágenes, repetí la primera pues



PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la disciplina escolarUSO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en la escuelaPAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

PLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la




Kevin me lo pidió porque entre el reacomodo no la había visto, esperé unos minutos y les pedí regresar al aula.

Así que en base a las descripciones, les pedí que realizaran su ejemplo propio en equipos sobre lo encargado: copla, calavera, corrido, canción infantil. Aquí modifiqué un poco las actividades pues me pareció prudente y más atractivo. Les pedí que de acuerdo a los ejemplos y su investigación de tarea, realizaran un ejemplo con el tema de alguna de las imágenes, y el resto del grupo tendría que adivinar a qué imagen se referían cuando se los expusieran.

Para ello les di bastante tiempo, entre 15 y 20 minutos, suficiente para los trabajos que hicieron, en lo personal, me vi sorprendida ante los resultados. Y por turnos pasaron a exponer al grupo la tarea investigada y su ejemplo, al terminar, el resto del grupo adivinaba cuál de las imágenes vistas había sido su inspiración; yo les pedía argumentaran las posibles respuestas y poco a poco íbamos comentando lo que habían escrito en la actividad anterior.

Terminé la clase, con la conclusión sobre las diferencias entre lo que cada uno había escrito sobre las imágenes, y cómo una imagen podía significar cosas muy diferentes para cada uno, después pedí opiniones a manera de conclusión y con sus palabras siguieron la misma línea.

Entonces les dejé una tarea que aunque ya había planeado que fuera de forma individual, hice un recordatorio sobre la importancia de que todos trabajaran aunque fuera en equipo. Les pedí conceptos: lenguaje literal, lenguaje figurado, aliteración.

planificación docente en el aula.

PLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesores

USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en la escuela

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender


Matemáticas

10:50

Se inició la clase con ejercicios para recuperar los conocimientos previos usando los círculos de fomi, y con ellos ejemplos parecidos al apartado de su libro: >>> a lo que llegamos, con la intención de que fueran similares a





lo que verían.

Los primeros ejemplos fueron resueltos por mí en el pizarrón mientras de manera general les iba preguntando qué debía hacer, los alumnos levantaban las manos para responder, pero no esperaban que les diera la palabra, intervenían conforme tenían las ideas iban surgiendo.

Así después de 3 ejercicios empecé a pedir que pasar al frente, un voluntario levanto la mano, Carlos dijo que no le entendía bien pero que no perdía nada.

Al tiempo que iba respondiendo el ejercicio yo cuestionaba al resto del grupo sobre lo que debíamos hacer para contestar y ellos participaban constantemente, se podría decir entonces que se resolvió en grupo, con esa misma dinámica solicité a 5 alumnos más con los ejercicios del apartado, de modo que en grupo los resolviéramos todos.

Surgieron algunas dudas que parecían más aclaraciones, y algunas fueron contestadas entre ellos; el ambiente estaba completamente centrado en el tema y sin darme cuenta había retroalimentación por quienes aclaraban o explicaban a sus compañeros qué hacer.

Cuando terminamos de contestar el apartado planeado, los alumnos comenzaron a pedirme que les pusiera más ejercicios, honestamente la actividad planeada era dejar claro mediante un mapa cognitivo, las características de los átomos, de modo que se empezarán a familiarizar con los números negativos y positivos, pero en ese momento me pareció que debía aprovechar sus ganas de seguir resolviendo ejercicios.

Tuve que improvisar y se me ocurrió, para hacer más interesante la

PAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorPROCESOS DE APRENDIZAJE; Judith Meece; Desarrollo cognoscitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula

PAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognición del profesorAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescente






actividad, hacer una competencia, en el centro del pizarrón escribí ocho ejercicios, éstos eran representaciones de átomos y especificaba los electrones, protones y neutrones que los conformaban, la actividad consistía en que se formarían dos equipos y en su lado designado del pizarrón anotarían la carga total y el valor absoluto de esta carga.

Di las indicaciones y atentos las atendieron, se apresuraron a formar las dos filas conforme a la numeración que hice, de mesa en mesa me decían uno y dos hasta que todos fueron parte de un equipo; para ello me aseguré de que los equipos estuvieran relativamente equilibrados entre las habilidades que hasta el momento he podido reconocer en cada uno de los alumnos.

No di para cada ejercicio un tiempo determinado, esperando que fuera justo para los participantes y funcionó, terminaban casi al mismo tiempo, pero debo decir que formé dos filas que iniciaban a la altura de las bancas, y al frente sólo podía estar un integrante, en caso de alguna duda se regresaría a consultar con sus compañeros de modo que nadie hablara en voz alta ni se estuvieran gritando resultados.

Yo estaba ubicada en medio frente al pizarrón, de donde podía ver perfectamente a las dos filas y aseguraba que no se copiaran los participantes al frente; debo decir que hubo dudas, pero en esa actividad pude identificar a quiénes tenían más problemas en la resolución de los ejercicios.

Para terminar, les pedí se sentaran y que contestaran el apartado del libro >>> a lo que llegamos, con ello rectificaría si había quedado claro el tema, ellos se sentaron y mientras contestaban rectificaba los resultados de cada equipo.


PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.PLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesores







No resolví ahí los ejercicios, pero creo que hubiera sido más enriquecedor, lo único que hice fue calificar y no señalé errores pues tenía ya poco tiempo. Les pedí que terminaran la actividad del libro en casa y que rectificaríamos al día siguiente las dudas, les dije que después de los ejercicios sería más fácil contestar pues el libro tenía información que complementaría la clase.

Ya para terminar el profesor hizo una intervención que no tenía planeada, les dijo que para la suma de números con signo había unas leyes que debían memorizarse y escribió en un lado del pizarrón:

positivo + positivo = se suman

negativo + negativo = se suman

positivo + negativo = se restan

negativo + positivo = se restan

La intervención complicó un poco la planeación porque mi intención era que solos encontraran ciertos patrones, y la palabra memorización no me pareció correctamente aplicada pues hubiera preferido que la comprendieran. Así que sin más, supe que debía explicar al día siguiente lo que el profesor les había pedido memorizar.




FECHA: Miércoles 22 de abril de 2015





Español

9:40

Para iniciar la clase, leímos en voz alta el fragmento de la novela Dafnis y Cloe en su libro, para ello pedí que alumnos diferentes participaran, dando a cada uno un párrafo; en esta actividad escuche la lectura de alumnos que participan poco, noté que algunos tienen dificultades pues su lectura no es fluida, cambiaron algunas palabras, y poco a poco bajaban el tono de voz.

Después leímos el apartado >>> el texto dice… y comentamos un poco sobre lo que habíamos leído, yo hacía las preguntas en general y los alumnos contestaban, de tal forma que las preguntas se socializaron y entonces pedí contestarán las preguntas de análisis del texto en su cuaderno según sus propias conclusiones después de platican entre todos.

Cuando terminaron, iniciamos con la elaboración grupal del mapa cognitivo de agua mala para la creación de conceptos grupales, previamente investigados, así que pedí me dijeran con sus propias palabras lo que habían entendido, y poco a poco fuimos armando los conceptos de manera grupal con la participación de todos.

Yo solamente puse en el pizarrón un bosquejo del mapa cognitivo y di la libertad de continuarlo como se acomodara cada uno, pero esta actividad no resulto muy conveniente pues las distracciones iniciaron cuando los dejé terminar de armar sus mapas.

Algunos alumnos empezaron a preguntar a los compañeros como le estaban haciendo y se empezaron a parar, así que intervine para decirles que daría las indicaciones para la siguiente actividad pues parecían haber terminado ya al estar distraídos.

Los alumnos se pusieron de inmediato a trabajar y comenzaron a entregar sus trabajos, desde una banca atrás revisé algunos de ellos y les puse una

ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido; El maestro y la lectura.

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula


PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres; Competencias Cognoscitivas básicasPLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesores

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres; Competencias Cognoscitivas básicasPLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesores

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la disciplina escolarAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescente

PAPEL DEL DOCENTE; José M Steve; La Aventura




firma, no revise con atención pero veía el orden de sus ideas y pude identificar a los alumnos con dificultad para organizarlas.

En cuanto la mayoría había terminado nos trasladamos al aula de cómputo para ver un videoclip sugerido en el libro de texto y que decidí abordar porque podría ser para ellos interesante ver a través de una historia un contenido.

Se ubicaron como ellos quisieron y esta vez Kevin no asistió, los alumnos no se mostraron distraídos pero si platicaban poco y hacían ciertas expresiones mientras veían el video.

Al término del video empecé a hacer las preguntas que iban enfocadas al análisis de las aliteraciones en la letra de una canción, el propósito era socializar para aterrizar las ideas de manera grupal; después nos dirigimos nuevamente al aula y ahí, pedí contestar ciertos ejercicios establecidos en su libro para darme cuenta si el tema había sido claro.

Los alumnos contestaron pero algunos comentaban entre ellos para contestar, no intervine y los dejé platicar un poco, conozco la forma de trabajo a la que están acostumbrados y normalmente platican un poco antes de ponerse a trabajar, pero hoy estaban hablando del tema y algunos les explicaban a otros.

Para terminar la clase comentamos los resultados, lo que cada uno había encontrado y abordamos el porqué de las similitudes y hubo algunas correcciones por parte de los mismos compañeros.

La tarea que les dejé fue investigar qué es un poema y un ejemplo de alguno que les gustara.

de ser maestro

RECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilización de medios y recursos didácticos en el aula



AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en la escuela


Matemáticas Mediante la ejemplificación de problemas con círculos de fomi,




10:50 explicación de la ley de los signos, buscando que se logre la comprensión mediante la deducción

Manos a la obra en su libro, pág. 190

Números simétricos y valor absoluto

10 Ejercicios de suma, elevando las cantidades y omitiendo el uso de círculos de fomi

FECHA: Jueves 23 de abril de 2015


Español

9:40

Lectura de algunos poemas, con y sin musicalización (flautas)

Identificación de los efectos sonoros como parte del poema

Lectura del apartado para escribir (concepto y características del poema)

Llenado del cuadro Ra-P-Rp

Inicio de su poema de tarea

Matemáticas Valor absoluto y números simétricos

Restas de números con signo




10:50 Confusión de alumnos

FECHA: Viernes 24 de abril de 2015


Biología

8:00

Análisis de las ventajas y desventajas de la ingeniería genética aprendidas en la secuencia

Debate (ventajas y desventajas de la ingeniería genética)

Conclusiones grupales

Español

9:40

Creación grupal de un poema en base a las sugerencias del libro para ejemplificar el caligrama

Indicación de hacer de su poema un caligrama, relacionado con el tema central del mismo

En parejas observaciones y sugerencias sobre los poemas realizados

Entrega del borrador de su poema

Matemáticas Aplicación de la fórmula A-B = A + Simétrico de B

Ejercicios de resta de números con signo




10:50

Ensayo de obra

1:00

PATRONES EMERGENTES

LECTURA ESTRATÉGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido; El maestro y la lectura.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN; Antoni Zabala; La evaluaciónEVALUACIÓN; Ma. Antonia Casanova; Evaluación: concepto, tipología y objetivosEVAUACIÓN; Andy Hargreaves; Estrategias alternativas de evaluación

RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS DIDÁCTICOS; María Elena Hernández Durán; Realización de las tareasRECURSOS DIDÁCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilización de medios y recursos didácticos en el aulaRECURSOS DIDÁCTICOS; SEP; Los cuadernos de los niñosRECURSOS DIDÁCTICOS; David Perkins; Las aulas: el papel de la inteligencia repartida

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf; Procesos psicológicos centrales en el adolescenteAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodríguez; Los alumnos ante la disciplina escolarAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Rogelio Marcial; Juventud y grupos de pares*AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Gerhart Frey; Sentido del trabajo en grupos en la escuela




PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Judith Meece; Desarrollo cognoscitivo: Las teorías de Piaget y VygotskyPROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa María Torres; Competencias Cognoscitivas básicasPROCESOS DE APRENDIZAJE; Daniel Keating; El pensamiento adolescentePROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aulaPROCESOS DE APRENDIZAJE; Jesús Alonso Tapia; Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundariaPROCESOS DE APRENDIZAJE; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender

PLANEACIÓN

PLANEACIÓN; Michel Saint – Onge; La competencia de los profesoresPLANEACIÓN; Enric Valls; La naturaleza de los contenidos procedimentales del currículumPLANEACIÓN; Verónica Torres; Para la planificación docente en el aula.PLANEACIÓN; Phillippe Meirieu; Guía metodológica para la elaboración de una situación – problema

PAPEL DEL DOCENTEPAPEL DEL DOCENTE; María Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorPAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognición del profesorPAPEL DEL DOCENTE; José M Steve; La Aventura de ser maestro

USO DEL TIEMPO USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

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