DIDÁCTICA CRÍTICA “Diseño de una situación de aprendizaje”

Alumna Gabriela Marina Sánchez López

Asesora Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes

  UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICOMAESTRÍA EN DOCENCIA

 Módulo

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS ESTRUCTURALES

 SESIÓN 4

DIDÁCTICA CRÍTICA “Diseño de una situación de aprendizaje”

AlumnoGABRIELA MARINA SÁNCHEZ LÓPEZ

Asesora DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES

14 GeneraciónToluca México, a 28 de marzo 2017

Introducción Actualmente nos encontramos en un proceso de evolución en la

educación, donde convergen varias corrientes educativas entre ellas se encuentra la didáctica critica; es una realidad que necesitamos una educación que habilite al estudiante para ser capaz de analizar y discutir la realidad y problemática social, laboral, y cultural a la que se enfrenta hoy en día; también se requiere una educación que le permita su inserción a la sociedad, y que le advierta de los retos a los que se tiene que enfrentar en el mundo globalizado en que vivimos.

De acuerdo con Aliat Universidades (s.f.), para la didáctica crítica, “construir conocimiento lleva al sujeto hacia la comprensión de la realidad, en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.”(p.2)

La Didáctica Crítica de acuerdo con Rojas Olaya (s.f.), “hace de la reflexión teórica un instrumento de acción; visualiza la educación como un fenómeno social, y por ello se debe entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo institucional”.

“La Didáctica Crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello” (Pansza, Morán 0, y Pérez., s.f., p.16).

De acuerdo con Rodríguez (1997, p.5, citado en Aliat Universidades, s.f.), “se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: apertura que es la primera aproximación al objeto de conocimiento; desarrollo que es la elaboración del conocimiento; y cierre que es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis”.En el presente documento se diseño una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre.

Figura 1: clase innovadora , imagen recuperada el 25 / 03 / 2017, de http://noticias.usfq.edu.ec/2013/10/taller-clase-innovadora-IDEA-USFQ.html

Diseño de una situación de aprendizaje

Institución: Universidad Tecnológica del Valle de Toluca. Carrera: Técnico Superior en Urgencias- Paramédico Tema: La Voz Pasiva (passive voice). Subtema: Diferencias entre voz pasiva y voz activa. Conocimientos previos:a) Estructura y elementos gramaticales de la voz activa.b) Conjugación de verbos en pasado participio.c) Uso y aplicación del verbo “To be” como auxiliar .d) Uso y aplicación de los Tiempos gramaticales en

presente y pasado simple. Materiales : equipos de computo ( laptops o tabletas)

con acceso a internet, celulares o cámaras de video, proyector de cañón.

Objetivos

Objetivo de aprendizaje: el alumno será capaz de describir el proceso de elaboración de un producto utilizando la estructura gramatical de la voz pasiva en el idioma inglés.

Objetivos específicos I. El alumno reflexionará sobre las diferencias gramaticales

mas importantes entre la voz activa y la voz pasiva en el idioma inglés.

II. El alumno identificará los las reglas gramaticales y los usos de la voz pasiva para la descripción de procesos durante la elaboración de productos utilizando el idioma inglés.

1er. Momento metódico: Apertura

O El profesor escribirá en el pizarrón 5 oraciones en voz activa y posteriormente rescribirá las mismas oraciones pero utilizando la voz pasiva

Ejemplo:Voz activa: Peter delivers the mail every dayVoz pasiva: The mail is delivered every day by Peter O El maestro solicitará a los alumnos que

observen las oraciones e identifiquen los cambios gramaticales que se realizan en las oraciones en voz pasiva.

O Por medio de una lluvia de ideas el maestro registrará en el pizarrón las observaciones que le aportarán los alumnos.

Figura 2: lluvia de ideas, recuperada el 25 / 03 / 2017, de http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/lluvia-de-ideas

2ndo. Momento metódico: Desarrollo Los alumnos investigarán en diferentes

páginas de internet información sobre: el uso y aplicación de la voz pasiva, sus reglas gramaticales. Pueden utilizar algunos de los siguientes links como referencias:

English grammar on line https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive

Passive voice, http://www.ef.com/english-resources/english-grammar/passive-voice/

English club , https://www.englishclub.com/grammar/passive-voice.htm

Los alumnos utilizarán la información recabada para elaborar un mapa conceptual sobre la voz pasiva.

Figura 3 : mapas mentales, Sánchez L, Gabriela, tomada el 17/04/2016

2ndo. Momento metódico: Desarrollo

Los alumnos observarán el siguiente video donde se describe el proceso para elaborar una bocina para celulares utilizando una botella de plástico.

https://www.youtube.com/watch?v=UepSkykFEv0

Los alumnos formarán equipos y escribirán los pasos del proceso para la elaboración de la bocina que observaron en el video, redactando cada uno de ellos en voz pasiva.

Figura 4, How to make a speaker at home, recuperada el 25/03/2017, de https://www.google.com.mx/search?q=how+to+make+a+speaker+using+a+plastic+bottle&client=firefox-

3 er. Momento metódico: CierreO Los alumnos formarán equipos de

tres integrantes y realizarán un cuadro comparativo entre la voz pasiva y la voz activa, destacando las diferencias entre cada una de las dos formas gramaticales.

O Posteriormente los alumnos reflexionaran sobre los cuadros comparativos de manera grupal y se destacaran los puntos relevantes; el profesor guiara la actividad y complementará la información.

O Se explicará la actividad de evaluación.

Figura 5: trabajo en equipos, recuperado 27703/2017 , de http://www.freepik.es/vector-gratis/trabajo-en-equipo-con-engranajes_770467.htm

Evaluación Se evaluaran todas las actividades

realizadas por los alumnos durante esta situación de aprendizaje.

Proyecto de evaluación Los alumnos formarán equipos de cuatro integrantes y elaborarán un video en inglés donde se filmen cocinando el platillo de su preferencia y explicando el proceso de su elaboración utilizando la voz pasiva; este video será analizado y evaluado de forma grupal. Evaluación individual y grupal

Reflexión sobre el uso de la voz pasiva en el video

Figura 6: cocinando Recuperado 27703/2017 , de http://pikore.co/profile.php?id=1362751153&name=emipechar

Escala de evaluaciónActividades % Total

Mapa conceptualLos aspectos que se evaluaran son: Información completa. Creatividad.Descripción del proceso de elaboración de la bocina Cuadro comparativo • Análisis de la información• Plasmar diferencias principales 

60 %Cada aspecto tiene un valor

de 20 %

100 %

VideoLos aspectos que se evaluaran son: Edición del video y participación delos

integrantes del equipo Creatividad. Presentación del video Reflexión sobre la aplicación de la voz

pasiva en el video

  

40%

Conclusiones La didáctica crítica permite al alumno reflexionar sobre los

conocimientos adquiridos y al docente sobre las actividades seleccionadas para alcanzar los objetivos planteados; este proyecto me permitió reconocer la importancia de diseñar situaciones de aprendizaje que permitan integrar diferentes estrategias didácticas que faciliten al alumno, ser un participante activo de la construcción de su conocimiento.

Los momentos metódicos de una situación de aprendizaje enmarcan claramente cómo se debe abordar el tema, es importante que como docentes seleccionemos adecuadamente las actividades que se realizarán en cada uno de ellos. Las actividades seleccionadas por los docentes deben ser flexibles, ya que son un eslabón que permitirá integrar el nuevo conocimiento al conocimiento previo; también es importante considerar que toda información está sujeta a cambios y al enriquecimiento continuo.

De acuerdo con (Pansza, Morán 0, y Pérez. (s.f.), “el conocimiento es algo que se construye, y es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa”(p.20).

Fuentes de referencia

Aliat Universidades. (s.f.). Didáctica Crítica. Recuperado el 25 de 03 de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=628951

Pansza, M., Morán 0, P., & Pérez., E. (s.f.). Instrumentación Didáctica. Recuperado el 25 de 03 de 2017, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Rojas Olaya, A. R. (s.f.). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Recuperado el 25 de 03 de 2017, de http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf