La «Didáctica Crítica» juega un papel importante en la escuela por la construcción del conocimiento como un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

DIDÁCTICA CRÍTICA

La escuela crítica surge en la segunda mitad del

siglo XX. Cuestiona las corrientes didácticas

anteriores, la tradicional que data del siglo XVIII, y

la tecnocrática, que se relaciona con la

modernidad a partir de los años 50; y propone la

reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre

problemas comunes.

La relación maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de

poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El

conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la

realidad para una transformación social.

INTRODUCCIÓN

“La pedagogía crítica no es un método de enseñanza

que los facilitadores puedan aplicar siguiendo un

número de pasos. La pedagogía crítica es más bien una

filosofía de vida de quienes aceptamos el reto y el

compromiso de construir una sociedad más justa”.

Se realiza con la intención de que los estudiantes y facilitadores identifiquen cuáles son los

saberes del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, se

interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de

aprenderlos.

APERTURA

Con la didáctica crítica nuestro proceso es con acciones comunicativas informadas por la

Teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías

que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con

vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

En la escuela crítica nos apoyamos con pilares que sustentan el

análisis crítico de problemas sociales con la enseñanza

concientizada a la acción social y el aprendizaje con reflexión

colectiva y la relación entre alumno – facilitador es estrecha,

afectiva, crítica logrando el conocimiento constructivista y real.

DESARROLLO Es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos, tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa contrastación, los modifica, enriquece, sustituye o bien incorpora otros.

En la didáctica crítica establece enseñanza y aprendizaje como una dualidad inseparable para

introducir al estudiante en un proceso de formación que le permita solucionar sus

problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad,

cooperación y el cultivo de los valores humanos.

En la didáctica crítica para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: facilitadores y estudiantes, privilegiando la investigación.

El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en

particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche

este conocimiento.

Un recurso adicional es el sonido, se llega a convertir en imagen, cuando escuchamos en nuestra mente construimos conocimiento (la imagen y el audio reconstruyen una realidad).

Aplicar las técnicas grupales de aprendizaje en aula desarrollan los alumnos exposiciones creativas, demostraciones dinámicas, investigaciones bibliográficas y

prácticas, simposios, mesas redondas, paneles, discusiones dirigidas, foros, enseñanzas en grupo (o team teach), seminarios, Philips 66 y el brainstorming con la

finalidad de crear estilos y formas de trabajo.Aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje como facilitador y las ayudas

didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la didáctica tecnológica como instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestionan o

aprender a tener el análisis crítico que es parte de la formación integral del educando como factores importantes en la enseñanza-aprendizaje.

Como facilitador nos encontramos ante un mundo

con gran diversidad cultural, lo que hace que seamos

una sociedad plural, donde existan diferentes

visiones y concepciones de ver la realidad y

completar una educación de calidad.

Las ayudas didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la didáctica tecnológica los convertimos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que cuestionan o aprehenden para el análisis crítico de la realidad social.

El diseñar actividades que produzcan cambios en los alumnos como desafío a ayudarlos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico les permitirá adueñarse de sus prácticas y poder explicar por qué hace lo que hacen, prever, dominar, dar razones.

Como facilitador, conceptualizar la didáctica crítica como una institución que escribe sus

finalidades en el mármol de los valores humanos que busca actuar positivamente como

un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y naturaleza

de auténtico planteamiento didáctico.

La didáctica crítica tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza que como facilitador consideramos:1. La situaremos en el campo de la teoría de la acción. Y dentro de ella, en la acción comunicativa.

2. Las acciones tienden a cumplir intenciones, se rigen por normas y

buscan producir cambios.

3. Las acciones que se ajustan a intenciones y normas comunitarias generalmente son éticas, y por tanto educativas. Pero podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y la crítica acerca de la acción. Las acciones que se necesitan son las acciones críticas, no cualquier actividad.

4. Por lo tanto, la didáctica crítica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.

5. La acción cultural para ser racional y humana necesita

adquirir un sentido de la acción, lo cual requiere un

lenguaje o de signos codificables, inteligibles y

compartidos para transformar la acción personal y

particular en hecho público, ya que la cultura se ajusta a

intenciones o valores universales y comunes, colectivos,

consensuados a través del lenguaje y del diálogo.

Todo facilitador tiene rigurosidad metodológica, la cual exige que la investigación de la acción, lo cual requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el análisis y la validación de los mismos.

El rigor comunicativo que en el grupo se requiere al utilizar las técnicas grupales de comunicación eficaz y a su vez la autonomía personal de

cada uno de sus miembros permite al facilitador tomar decisiones que transforman las prácticas docentes y de aprendizaje.

Se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo. En el cierre, el facilitador debe propiciar que el estudiante identifique los contenidos que se desarrollaron o construyeron, así mismo que realice una síntesis de sus aprendizajes y los valore de secuencia didáctica en distintas perspectivas.

CIERRE

La evaluación es un proceso dinámico y continuo a lo largo de las actividades y corresponde a un enfoque constructivo, es decir, está orientado a la mejora. De esta manera la evaluación también es un a actividad de aprendizaje. Por ello resulta necesario: «valorar el desarrollo de competencias».

NÚMERO DE SESIONES: 1 INDICAR EL DÍA

CALENDARIO: Mayo – Junio 2015 Mayo 06, 2015

SESIÓN

N°

NIVELES DE

ASIMILACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1

Familiarización Reproducción Producción

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Se integrará por estimuladores

SECUENCIA DIDÁCTICA: Acuerdos de reglas de operaciones y participación

APERTURA: Presentación del Facilitador, pasar lista, dar a conocer el título de la asignatura y el objetivo general, los temas para la sesión, así como las expectativas del alumno.

DESARROLLO: Analizar las fuentes y clasificación de los contratos mercantiles, el porqué de los actos de comercio dan lugar a obligaciones mercantiles.

CIERRE: Evaluación con preguntas cerradas para profundizar en la concepción de los temas representados.

EVIDENCIA O PRODUCTO: Cuestionario elaborado en clase al término de la sesión.

CONCLUSIÓN La naturaleza de la enseñanza es enseñar, y su consecuencia es la acción de

enseñar, esto es lo que puede ser analizado crítica y reflexivamente, ya que

ésta es la acción del facilitador tomando en cuenta la adquisición de

competencias que garanticen la inclusión social.

La acción didáctica – crítica es interacción entre el facilitador y los alumnos

y comunicación de éstos entre sí. Donde la mejor metodología se percibe

cuando ésta usa la investigación como instrumento para la enseñanza.

“Aprender investigando” pudiera ser un buen lema metodológico de la

didáctica crítica en formar mentes estructuradas que sepan dar razón de los

acontecimientos de la modernidad, al revisarlos críticamente,

sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles con las piezas fragmentadas

que abundan en los medios de comunicación.

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html

http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html

http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/

http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html

http://www.revistaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/10/Acercando-la-Pedagog%C3%ADa-Cr%C3%ADtica-a-las-Aulas.pdf

http://marimastecnology.blogspot.mx/

https://misojosalmundo.wordpress.com/2012/09/18/la-animacion-sociocultural-desde-una-educacion-critica/

BIBLIOGRAFÍA