Diplomatura en Didáctica profesional docenteGonnet, 9 de mayo de 2014

Límites y cruces en DLLEl estado actual presenta campos disciplinares complejos

con líneas diversas con mayor y menor pregnancia en la conformación del conocimiento escolar: psicología, lingüística, teoría literaria (Cfr. Cuesta, Bronckart, Dalmaroni, Fitipaldi)

Razones históricas de índole política y económica. La cuestión de la expertise (Cfr. Cuesta, Dalmaroni)

La línea de trabajo de Cuesta tiene que ver con líneas de investigación que reconocen la cultura escolar/trabajo docente desde una perspectiva sociocultural e histórica anclada en la etnografía escolar.

Aportes desde estudios lingüísticosInteraccionismo sociodiscursivo (Cfr. Bronckart).

Recuperación de líneas soviéticas Voloshinov-Bajtín. La cuestión del lenguaje-pensamiento (noesis-semiosis).

Sociolingüística: el reconocimiento de la variación lingüística y la orientación de significados (Cfr. Bixio, Bernstein).

Problemas actualesTradiciones, recortes y ensambles teóricos: psicogénesis,

cognitivismo textualista y didáctica sociocultural (Cfr. Cuesta)Literatura y escuela: imitación de Bellas Letras, historiografía

literaria, formación del lector literario, literatura en clave moral. Vacancia: literatura y experiencia (Cfr. Fitipaldi)

La cuestión de los métodos de alfabetización. Necesidad de saber qué hacen los maestros en la enseñanza efectiva. Resolidarizar saberes (Cfr. Jimenez y O´Shanahan). Poner en tensión los presupuestos teóricos y sus apropiaciones por el sistema escolar (Cfr. Sawaya)

Saberes valorados, desplazados y revalorizados. El debate sobre el lugar de la gramática (Cfr. Pérez y Roggieri).

DesafíosArticulación entre investigación y trabajo docente: qué

conocimiento desean construir, para quiénes; estallido de múltiples objetos de conocimiento que son variables de reconfiguración de la disciplina escolar.

Disciplina escolar situada en el sistema educativo y en la cultura escolar: solapamiento de tradiciones, heterogeneidad frente a la norma.

La cuestión metodológica: qué es lo que entiende cada corriente y qué entienden los docentes que eso es.

Recuperación del concepto de construcción metodológica.Repensar la “transposición didáctica” desde esta

perspectiva.

DesafíosArticulación entre investigación y trabajo docente: qué

conocimiento desean construir, para quiénes; estallido de múltiples objetos de conocimiento que son variables de reconfiguración de la disciplina escolar.

Disciplina escolar situada en el sistema educativo y en la cultura escolar: solapamiento de tradiciones, heterogeneidad frente a la norma.

La cuestión metodológica: qué es lo que entiende cada corriente y qué entienden los docentes que eso es.

Recuperación del concepto de construcción metodológica.Repensar la “transposición didáctica” desde esta

perspectiva.