Alumna: Lizeth Angeles RodriguezCuarto Semestre Grupo “A”

“Didáctica de la narración y la disertación”, en 12 formas básicas de enseñar.

Hans, Aebli

Cuestionario1. ¿Qué competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al establecer

una comunicación eficaz con sus alumnos? Las habilidades y competencias que se desarrollan son la observación que le permite al docente darse cuenta del ambiente y las actitudes de sus alumnos. Además de las habilidades orales como la explicación, la disertación, exposición y todas aquellas de las que se hace uso para establecer una comunicación eficaz con los alumnos.

2. ¿Por qué se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el proceso de enseñanza?

Durante el proceso de enseñanza existe una gran necesidad de explicar al alumno, mediante la sensibilidad y actitud del alumno; la narración y la disertación son las formas elementales de la enseñanza y es por eso que deben ser favorecidas puesto que son empleadas constantemente dentro de los salones de clase. La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental.

3. Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli ¿cómo usar las habilidades de la narración y disertación en el proceso educativo?

El docente tiene que experimentar las posibilidades y los problemas que plantea la comunicación en los tres medios elementales y en los correspondientes a la lectura y la escritura además de adecuar su lenguaje, al narrar y referir, de modo tal que le puedan seguir los alumnos y que lo haga con gusto.

4. ¿Qué actitudes favorecen la comunicación en la clase? Mirar a los alumnos a los ojos mientras expone algo, debe optar por otras

posibilidades expresivas: la postura, gestos, mímica, dar a los alumnos la

oportunidad para expresarse, y conducirles.

Comportarse como el adulto que los alumnos esperan que sea, hablar con sencillez utilizando razonamientos eleméntales que estén al alcance los alumnos. El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del alumno. Ha de controlar su vocabulario para que los correspondientes significados no sean más diferenciados y complejos de lo que permite el nivel de desarrollo del alumno.

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“Didáctica de la narración y la disertación”, en 12 formas básicas de enseñar.

Hans, Aebli

Ideas Principales

El autor maneja que la intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. El profesor debe adaptarse a lo que el alumno piense sobre la clase, además de adaptarse a lo que el alumno necesite, el profesor debe tener en cuenta:El nivel de desarrollo del alumno.Las diferencias en las edades de los alumnos hacen que sus conceptos varíen; entre más grande es el niño, sus conceptos serán más complejos. Se pretende que como niño y adolescente se sea más flexible y coherente.La adaptación al nivel de desarrollo del niño será una premisa fundamental, toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos y operaciones mentales, esto se refleja en el vocabulario que el niño tiene, de acuerdo a su nivel de edad, por ello el docente habrá de controlar y regular el vocabulario que empleará en su clase.

Adaptación de cada alumno:El maestro debe aumentar eventualmente las exigencias que se realizan al alumno.

“Las operaciones del pensamiento infantil son tanto menos móviles o fluidas cuanta menos edad tiene…” (Piaget, 1972)”

El contacto con la claseEl profesor necesita mantenerse en contacto con la clase y saber si el alumno está comprendiendo, si es capaz de realizar lo que se le pide.

El docente debe tomar en cuenta el pensamiento infantil, debe adaptar la enseñanza a las exigencias del enfoque de aprendizaje de los niños, esta adaptación es a través de conocimientos vivenciales, los cuales son más significativos para ellos, deben ser prácticos. El suceso debe ser una estrategia recurrente en la didáctica de la narración.

Otro aspecto importante es la adaptación a la idiosincrasia de cada alumno, para ello habrá de tomarse en cuenta el contacto con la clase, es decir que el docente debe tener la habilidad de percibir si se esta dando a entender, debe advertir si se le comprende, el profesor al desarrollar su clase se debe de dar a la tarea de observar su propia clase.

¿Cómo lograr obtener la atención del alumno?Mediante la palabra, su significado objetivo, pero más importante de todo haciendo

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Hans, Aebli

matices muy finos del tono de voz, de la mímica y de los gestos transmiten al alumno el contenido afectivo-emocional de un tema y le revelan como lo valora el profesor. La forma íntima de esta transmisión se puede definir acertadamente como empatía. Lo que el alumno analiza del profesor los movimientos del lenguaje y del cuerpo.El profesor puede sostener miradas de los alumnos mientras les expone algo. Han de evitarse desde un principio hábitos tales:Fijar la mirada en un determinado ángulo del aula o bajar la vista.Adoptar determinadas posturas o actitudes.No debe buscar apoyo en el respaldo de una silla.No debe meterse las manos en el bolsillo.Una excelente regla es el que empieza simplemente dejar caer losbrazos, debe acompañar su discurso con movimientos expresivos.

Dejar imaginar, ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplosSon, sobre todo, los escolares de menos edad los que tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado por el profesor. Pero también los alumnos de educación básica muestran vivo interés por determinados problemas, siempre que sean trasladados desde el encarecido aire de lo general a la realidad concreta

Hacer tomar posturaDonde se habla de actos y decisiones, podemos hacer siempre que los alumnos tomen postura. Los puntos de vista pueden ser de las más diversa índole: utilidad, sabiduría, justicia, bondad moral, étc.

Hacer volver a referir, hacer repetirEste procedimiento, que es el más sencillo, para poner en movimiento a los alumnos ha caído hoy en día en descredito, en parte justificadamente. Sin embargo, manejando cotidianamente, puede resultar útil. Haremos repetir a los alumnos algunos puntos significativos de lo narrado.

Dialogar, representar.Una de las formas más atractivas, pero también más difíciles, interesando a los alumnos en la colaboración, consiste en dialogar, en la narración,Convirtiendo las acciones que le componen en breves escenificaciones improvisadas.

Los límites de la adaptación a la idiosincrasia infantil.Evitar adaptarse al vocabulario de ellos y manifiestan en todo actitudes propias a quince a dieciséis años.

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“Didáctica de la narración y la disertación”, en 12 formas básicas de enseñar.

Hans, Aebli

El autor hace recomendaciones a todos los docentes que se encuentran frente a grupo y en el que la comunicación verbal es una base fundamental para el desarrollo de la formación lingüística en el momento de enseñar; en primer término, nos recomienda la exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase.

El docente habrá de llevar a cabo la colaboración de la clase en la narración, para esto el propósito central es brindarle la oportunidad a los estudiantes para expresarse, realizar una clase interrogante que privilegie el dialogo. 

En la narración se toma en cuenta la aclaración y la explicación, prever el surgimiento de otras perspectivas de desarrollo de los temas abordados en clase, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos, generar posturas en clase, hacer volver a referir, volver a repetir, dialogar y representar.

Para delimitar los límites de la adaptación a la idiosincrasia infantil, el docente debe darse cuenta que todo lo que se opone a hablar con sencillez, utilizar razonamientos claros y concretos dándole una forma sencilla que le resulte accesible al conocimiento vivencial al niño, y su capacidad de reflexionar sobre los acontecimientos de la clase, son aspectos que obstaculizan el desarrollo de una capacidad narrativa y disertiva.