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Didactique de l’anglais : le domaine, la tâche et les technologies Shona Whyte CAPEF 7 avril 2015 http://wp.me/p28EmH-79

Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

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Didactique de l’anglais : le domaine, la tâche et les technologiesShona Whyte

CAPEF 7 avril 2015

http://wp.me/p28EmH-79

Page 2: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

habilitation à diriger des recherches

didactique de l’anglais

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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues

1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusionsM

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Young, 2014, p. 35

“Nobody was born an applied linguist, and there are very few undergraduate degrees in applied

linguistics, so most of us come from backgrounds in psychology, linguistics, literature, or language

teaching.”

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parcours universitaire • traduction-interprétariat (Edimbourg ; Tours)

• acquisition des langues secondes (Bloomington, Indiana)

• enseignement de l’anglais, formation (UNS, ESPE)

• recherches en didactique de l’anglais• les interactions en classe de langue• l’apprentissage par la tâche (en anglais de spécialité)• la pratique enseignante par rapport aux

technologies

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DIDACTIQUE

RECHERCHES

OBSERVATION

INTERACTION

apprenantACQUISITION

technologies

CONTEXTE

enseignant

apprenant

RÉFLEXION

FORMATION

retours enseignant

recherche-action

apprenant

autres enseignants

formateurs

formateurs

chercheurs-didacticiens

contexte

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objectifstransformation pédagogique par les technologies

• étudier les interactions de classe avec technologies

• croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs)

• améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies

apprenant

ACQUISITION

enseignant

technologies

apprenant

INTERACTION

CONTEXTE

DIDACTIQUE

RÉFLEXIONOBSERVATION

FORMATION

retours enseignant

recherche-action

RECHERCHES

apprenant

domaines de recherche

en ALMT

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Mod

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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues

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1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusions

Page 9: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

positionnement épistémologique

• acquisition des langues secondes

• anglais de spécialité

• didactique des langues

Page 10: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

anglais de spécialité (ASP)• anglistique :

• linguistique • littérature• civilisation• anglais de spécialité

• recherches en langue de spécialité (English for Specific Purposes, ESP)• linguistique• didactique et pédagogie • civilisation et culture

• enseignement-apprentissage de la langue de spécialité : ASP ≠ ESP• LANSAD (LANgues pour Spécialistes d’Autres Disciplines)• EMILE (Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Etrangère)

Tardieu, 2008 Mémet, 2013 Taillefer, 2013

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recherches en acquisition des langues secondes (RAS)

• approche rationaliste (≠ relativiste)• théorisation, observation• explication de phénomènes observés

• approche cognitiviste-interactionniste • interlangue (facteurs internes)• interaction (facteurs externes)

• linguistique appliquée• langue de spécialité• enseignement-apprentissage des langues Jordan, 2004,

Ortega, 2014 Chapelle, 2014

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didactique des langues• approche actionnelle à l’enseignement-apprentissage des langues

• apprentissage par la tâche • interaction

• agentivité, apprentissage situé• communautés de pratique (CdP)• sentiment d’efficacité personnelle (SEP)

• recherche-action collaborative• méthodes mixtes• ressources éducatives libres

Long, 2014 ; Bandura, 1993 ; Lave & Wenger, 1991 ;

Burns, 2010 ; Macaire, 2007

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1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusionsM

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hypothèse des domaines de discours

un domaine de discours est un sujet de conversation qui se caractérise par une connaissance particulière, par un intérêt spécial et par une pratique régulière

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Vers une didactique de l’anglais de spécialité ?

• des cours d’ASP pour des publics bien ciblés qui reposent sur les recherches actuelles en acquisition et didactique des langues.

• “la langue anglaise n’est qu’une langue parmi d’autres et toutes s’apprennent selon les mêmes processus universels ; il convient donc de s’intéresser à la définition de domaines de discours différents et aux communautés de pratique afférentes”

• des programmes d’études calqués sur une utilisation authentique de la L2• apprentissage par la tâche pour futurs enseignants d’anglais et public LANSAD

• approche EMILE pour les contenus culturels au collège-lycée

Page 16: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusionsM

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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues

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apprentissage par la tâche

Task-Based Language Teaching (Long) :

1. combine apprentissages implicite et explicite

2. implique des procédés et mécanismes disponibles pour tout apprenant

3. est fondé sur une théorie cognitive-interactionniste de l’acquisition de la L2 en milieu guidé

4. est compatible avec les recherches en psychologie de l’éducation, évaluation, et linguistique appliquée (processabilité, rétroaction, principes méthodologiques)

Le TBLT est également conforme à une philosophie éducative qui prône :

• un modèle holistique de l’apprentissage• l’apprentissage par l’action, • le rationalisme, • le centrage sur l’apprenant, • des relations enseignant-apprenant égalitaires

1. toute théorie de l’enseignement-apprentissage des langues doit être plausible sur le plan psycholinguistique

• elle doit être fondée sur des mécanismes disponibles pour des apprenants à tout âge, et tenir compte de contraintes sur leur capacité à apprendre

2. les approches synthétiques (par compétence) supposent que

• seuls les jeunes apprenants peuvent apprendre de façon fortuite ou inconsciente

• l’enseignement explicite est indiqué, qui passe par des procédés contrôlés puis automatisés

3. cette position dite de “strong interface” (entre l’apprentissage explicite /implicite, intentionnel / incident) n’est pas compatible avec les résultats de la recherche en acquisition de la L2

Long, 2014

Page 18: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

l’apprentissage par la tâche

“l’approche par les tâches nous est apparue le mieux à même de réduire la distance entre idéal théorique et réalité du terrain. (Narcy-Combes, M-F., 2008)

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1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusionsM

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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues

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iTILT interactive Technologies In Language Teaching

7 pays

6 langues

site internet avec exemples vidéo de pratique au TBI

plus ressources complémentaires

anglaisespagnol françaisgallois

néerlandaisturc

AllemagneBelgiqueEspagneFrance

Pays basPays de Galles

Turquie

primairesecondaireuniversitéformation professionnelle

4 secteurs

44 enseignants, 81 films, 267 clips

http://itilt.eu

Whyte et al., 2013 ; Whyte et al., 2014 ; Cutrim Schmid & Whyte, 2014

Page 22: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

http://itilt.eu1. manuel de formation2. scénarios pédagogiques3. vidéos de pratique au TBI4. bibliothèque

activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants

objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage

design• explication de la conception de la page

potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage

Page 23: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

aspects méthodologiques1. problématiques2. collecte de données3. analyse des données4. résultats

Page 24: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

intégration des technologies

• Technology Acceptance Model (Davis, 1989)

• concept d’affordance (Gibson, 1977)

• modèles d’interactivité (Beauchamp, 2004; Jewitt et al., 2007)

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C

G

I

participants périphériques :progrès restreints

AE

H

participants semi-périphériques :progrès techniques

BD

F

participants centraux :réflexion pédagogique

Page 26: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est

comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le

tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité, donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de côté,

puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après.

Page 27: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

l’intégration des technologies

“no technology […] carries an inherent, direct, measurable and generalisable effect on learning” (Colpaert, 2014)

“the impact of educational technology depends on teachers’ uses of the technology, which depend in turn on their understanding of the pedagogic purpose” (Hennessy et London, 2013, p. 64)

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Modèle d’intégration et d’innovation médiée par le TBI - aspects réflexifs

efficacité orientation4 expert innovative

convictions et SEP par rapport au TBI

élevés stables

implication dans l'auto-formation, participation centrale en CdP,

motivation pour encourager d'autres à changer leur pratique

3 avancé pédagogique

convictions et SEP par rapport au TBI plutôt élevés, qui s'accroissent

pratique refléxive, appréciation d'avantages au-delà d'effets sur la motivation

2 indépendant technique

convictions et SEP par rapport au TBI modérés,

qui s'accroissent

motivation pour développer des techniques ou compétences nouvelles pour exploiter le potentiel du

TBI

1 novice pratique

convictions et SEP relatifs au TBI

faibles

manque de temps ou soutien technique ou insitutionnel pour innover

orientation exclusivement technique, surtout vers aspects négatifs et difficultés

0 convictions et SEP relatifs au TBI très faibles aucun objectif professionnel par rapport au TBI en classe de langue

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recherche et innovation en classe de languesWhyte, S. Palgrave Macmillan

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1. introduction

2. contextes pour l’acquisition-apprentissage

3. la tâche dans l’enseignement-apprentissage

4. la pratique enseignante et les technologies

5. conclusionsM

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Contextes pour l’enseignement-apprentissage des langues

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Conclusion

• retombées praxéologiques

• perspectives de recherche

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Projets actuels

• recherche-action collaborative avec binômes enseignant-expérimenté/enseignant-novice (Master MEEF Anglais)

• visioconférence en classe tandem : • iTILT 2 (iTILT I = interactive technologies ; iTILT 2 = interactive

teaching) Erasmus+ 2014-7• conception / mise en oeuvre de la tâche

• coordination de la recherche : • GT DidASP (GERAS)• Teacher Education SIG (EuroCALL)

• thèse M. Lanteri, Sorbonne, technologies interactives et tâches d’apprentissagethèse A. Siddiqua: acquisition de la L2 : la pragmatique en anglais au collège/lycée

Page 33: Didactique de l'anglais : contexte, tâche, technologies

Référenceshttp://wp.me/p28EmH-79