Didatica Docente - Educacion

Impacto del uso de las tecnologas en el mbito educativo

Diseo de Situaciones DidcticasPerfil del Nuevo Docente y Educacin en Prospectiva

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.Benjamin Franklin

1

TemticaDiseo de estrategias centradas en la didctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesora Acadmica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.

FundamentacinVnculo Metodolgico y competencias docenteEl concepto de planeacin y planeacin por competenciasAprendizaje significativo vs situacin didcticaDeclogo del diseo de situaciones didcticasFormatos administrativos de la situacin didcticaCompetencias Genricas y disciplinaresPerfil Docente: Tradicional vs InnovadorEducacin y Educacin en ProspectivaDiseo de Estrategias Didcticas

2

Disear situaciones de aprendizaje es una de las tareas ms relevantes de un profesor, ya que representa la concrecin de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su va de salida en el aspecto procedimental de la docencia.

Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesin docente.

Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesin tiene un notable grado de construccin personal, iniciativa propia y creatividad. Fundamentacin:

3

En el enfoque por competencias, se debe asegurar el vnculo metodolgico entre el programa, el diseo didctico y la evaluacin, una estricta congruencia entre estos tres componentes, garantiza un actuar docente sistemtico y autorregulado. Vnculo MetodolgicoDiseo de situaciones didcticasEvaluacinAcuerdo Secretarial o Plan de estudios

4

a) Las competencias para la vida o genricas, que van ms all del aqu y el ahora, puesto que van dirigidas a la formacin del ser humano integral. b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa. c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo (disciplinares). d) Formas de evaluacin tanto cualitativas como cuantitativas. e) Las caractersticas del educando a quien va dirigida la planeacin para considerar sus intereses, grado de desarrollo fsico e intelectual. Disear situaciones de aprendizaje es una labor que implica por parte del docente tener un amplio dominio de:

5

f) Tipologa de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje metodolgico adecuado y pertinente para cada caso. g) Nociones bsicas de diseo curricular para hacer las vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de un mismo periodo o de manera vertical entre cada grado. h) Sustento terico del plan y programas de estudio con la finalidad de hacer planes de accin acordes al enfoque pedaggico que se propone. i) Contenidos de aprendizaje y su relacin y j) Amplio dominio de la transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a la sociedad en la poca en que se desarrolla el proceso que se est desarrollando.

Dominio Docente:

6

Diferencias conceptuales

Planeacin en GeneralPlaneacin didcticaDiseo de situaciones didcticasInstitucin Educativa

7Para cuestiones prcticas vamos a definir lo que es la planeacin en general y luego centrarnos en los dos tipos de planeaciones que tienen lugar en una institucin educativa, vamos a llamarlas planeacin de la enseanza a una y diseo de situaciones didcticas a la otra.

Es la facultad inherente a las personas que les permite desplazarse de una situacin actual a una situacin deseada; el planear es un proceso en el que el sujeto debe considerar factores, elementos, recursos, riesgos, en fin una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar a la mencionada situacin deseada. Concepto de Planeacin

8

Es un proceso sistemtico, cuyo campo de ejercicio est delimitado y es muy especfico, suele ser la interaccin entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnolgica de un plantel educativo, recursos documentales, bibliogrficos y fuentes de informacin entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido. Planeacin didcticaProyecto escolar,Plan anual de trabajo,Plan de TutorasPlan de Asesoras,Calendarizacin de actividades,Dosificacin de contenidos,Planes de academia,Plan de trabajo del Consejo Tcnico - Consultivo,

9

Aprendizaje significativo vsSecuencia didctica

Centro Internacional en Docencia e Investigacin EducativaPrograma de Formacin Continua y Superacin Profesional

Formacin de Asesores Virtuales

Educacin en Lnea

10

Qu deben saber y saber hacer los docentes para motivar que el educando aprenda de manera significativa?La fuerza que nos mueve a realizar actividades y que se relaciona con el aprendizaje debe centrarse en lo placentero que resulta adquirir conocimientos vlidos que permitan explicar y actuar en el mundo en que vivimos


11

12

Descripcin de la importancia de la toma de decisiones para adquirir o desarrollar cierto tipo de aprendizaje: superficial (solo por cumplir con la tarea) o significativo (situado o profundo).

Tres elementos claves:

La motivacin (bloque de entrada),

El autoconcepto (bloque de almacenamiento) y,

Las expectativas (bloque de proceso predefinido).


12

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.Benjamn Franklin

En tiempos de cambio, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarn bien equipados para un mundo que ya no existe. Eric Hoffer Entonces, qu es eso denominado aprendizaje?


13

Aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana, que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biolgico. Se presenta como un cambio en la conducta y sus resultados pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la que se habra presentado antes de que el individuo fuera puesto en una situacin de aprendizaje.

El cambio puede ser una mayor capacidad para cierto tipo de actividad o desempeo, o una nueva disposicin del tipo llamado actitud, valor o inters. El cambio debe tener una permanencia que perdure ms all de lo momentneo, y debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biolgico, como las modificaciones en la estatura o el desarrollo de los msculos con el ejercicio.

Los tipos de enfoques en el aprendizaje son: Superficial y Profundo o Significativo. Aprendizaje superficial y significativo

14

El buen maestro defiende a sus alumnos contra su propia influencia personal. Amos Bronson Alcott

Ensear no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino ms bien a ayudar a crecer una flor a su manera. Noam Chomsky Secuencia y Situacin Didctica


15

Diseo de Secuencias DidcticasPlaneacinPlaneacin de la enseanzaSecuencia didcticaFacultad inherente a las personas que les permite desplazarse de una situacin actual a una situacin deseada. Es un proceso sistemtico que permite la interaccin entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnolgica de un plantel educativo, recursos documentales, bibliogrficos y fuentes de informacin entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido.Proceso que pretende llevar la situacin educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios metodolgicos, pedaggicos y creativos que ste tiene en su haber.


16

Proceso que pretende llevar la situacin educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios metodolgicos, pedaggicos y creativos que ste tiene en su haber, de sus competencias como educador, con el nico requerimiento de que se apegue y se justifique en un plan de estudios vigente. Diseo de Situaciones Didcticas

17

Cambio de paradigma: La docencia como expresin artsticaLa planeacin se orienta hacia el diseo de situaciones didcticas, en su acepcin diseo toma una connotacin de creacin, de produccin creativa, individual y con caractersticas artsticas.Procedimiento mecnico, repetitivo, plano, en dos dimensiones Diseo casi nico donde intervienen los recursos creativos y acadmicos del profesor Realizar ejercicios de pginas 3 y 4 del libro.Insumos que desarrollan ejecuciones y desempeos

El Diseo (no est en el libro) se bosqueja desde las competencias didcticas personales (capacidades creativas).Materia prima: perfil de egreso.

18PropsitoMostrar al docente participante una propuesta para elaborar una secuencia didctica en Matemticas de acuerdo con la actual investigacin educativa propia de la disciplina, con la finalidad de establecer indicadores, criterios y dar orientaciones para el diseo y desarrollo de secuencias didcticas en matemticas.

Este cambio de paradigma donde el contenido, el tema, el apunte, la clase expositiva del profesor ya NO ocupa la parte relevante de la planeacin, seguramente causar resistencias y rechazo natural en colegas que durante aos han dado al tema, a los conceptos de la asignatura una relevancia casi mstica.El maestro planea, disea situaciones en vivo, prepara escenarios para que el joven alumno demuestre sus dominios, sus competencias.

El docente pasa de ser el planeador de escritorio, a ser el que acondiciona el templete, el que prepara el escenario para que alumno o el equipo desempeen

19PropsitoMostrar al docente participante una propuesta para elaborar una secuencia didctica en Matemticas de acuerdo con la actual investigacin educativa propia de la disciplina, con la finalidad de establecer indicadores, criterios y dar orientaciones para el diseo y desarrollo de secuencias didcticas en matemticas.

Est diseada para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa. Genera necesidades en el estudiante y en el grupo. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibicin. Planteada preferentemente en equipo o en pares. Resuelve la necesidad o situacin problemtica planteada. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores). Los indicadores se orientan al proceso y al producto. Especifica formas cualitativas de evaluacin. Especifica una herramienta de calificacin. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso. EL DECLOGO DE LA PLANEACIN DE SITUACIONES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS


20PropsitoApoyar en el diseo y desarrollo de secuencias didcticas en matemticas a partir del Acuerdo Secretarial 653, as como identificar y hacer un uso ptimo de recursos y actividades didcticas necesarias para la transformacin e innovacin de la prctica docente. Durante el desarrollo del mdulo el docente inscrito recibir apoyo y se dar seguimiento con la elaboracin de un proyecto final que consistir en el diseo y desarrollo de material didctico en las matemticas con el uso de TIC.

EL FORMATO DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS



Actividad 5: Inicio del Diseo de Situacin Didctica


23PropsitosDesarrollar el proyecto final que integra el diseo, desarrollo e implementacin de secuencias didcticas en las matemticas a partir del uso de plataformas educativas virtuales. Esto les permitir al docente inscrito percibir la forma como sus futuros estudiantes o usuarios en diversos sistemas gestores de contenidos -o en el saln de clase- se enfrentan a la mediacin pedaggica otorgada a travs de los medios tecnolgicos modernos y el ptimo diseo de secuencias didcticas.Una parte sobresaliente de esta propuesta es contribuir a que el docente proponga y lleve a la prctica en el aula o en el laboratorio, alternativas de contenidos y metodologas coherentes e innovadoras que contribuyan a la construccin del conocimiento, al manejo de destrezas experimentales y al desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes.Para lograr un proyecto con calidad y pertinencia adecuadas, los docentes contarn con el apoyo de asesores en la parte disciplinaria y didctica. Algunos objetivos relacionados con la elaboracin de productos didcticos son, que los docentes:Adquieran una capacitacin efectiva en el trabajo docente cooperativo, al asociar el desarrollo de su asignatura con la preparacin y seguimiento de su prctica docente.Diseen y desarrollen nuevas propuestas innovadoras para el aula.Elaboren proyectos docentes que contribuyan a un aprendizaje significativo en matemticas.Se inicien en el campo de la investigacin didctica.Propicien la bsqueda de una formacin permanente autodirigida y efectiva en equipos de docentes que promuevan la actualizacin y superacin del profesorado.

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward

Motivar el diseo y desarrollo de ambientes de aprendizaje dentro y fuera del saln de clase es el objetivo a priori de la enseanza... Osman Villanueva Garca Propuesta de Formato Secuencia Didctica


24

25

Ejemplo de formato

Diseo de Secuencias Didcticas


26

La afirmacin anterior no significa restarle importancia al dominio de contenidos por parte del educando, reconocemos que es indispensable que los estudiantes se apropien de dichos saberes fcticos, en lo que tratamos de poner nfasis es en que ADEMS de tener dominio de la informacin, desarrollen a partir de ella otro tipo de habilidades, pongan en juego actitudes, se organicen para resolver situaciones etc., lo cual representa un avance enorme frente slo al dominio conceptual. Los contenidos programticos son simplemente el pretexto para desarrollar competencias.

27PropsitosDesarrollar el proyecto final que integra el diseo, desarrollo e implementacin de secuencias didcticas en las matemticas a partir del uso de plataformas educativas virtuales. Esto les permitir al docente inscrito percibir la forma como sus futuros estudiantes o usuarios en diversos sistemas gestores de contenidos -o en el saln de clase- se enfrentan a la mediacin pedaggica otorgada a travs de los medios tecnolgicos modernos y el ptimo diseo de secuencias didcticas.Una parte sobresaliente de esta propuesta es contribuir a que el docente proponga y lleve a la prctica en el aula o en el laboratorio, alternativas de contenidos y metodologas coherentes e innovadoras que contribuyan a la construccin del conocimiento, al manejo de destrezas experimentales y al desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes.Para lograr un proyecto con calidad y pertinencia adecuadas, los docentes contarn con el apoyo de asesores en la parte disciplinaria y didctica. Algunos objetivos relacionados con la elaboracin de productos didcticos son, que los docentes:Adquieran una capacitacin efectiva en el trabajo docente cooperativo, al asociar el desarrollo de su asignatura con la preparacin y seguimiento de su prctica docente.Diseen y desarrollen nuevas propuestas innovadoras para el aula.Elaboren proyectos docentes que contribuyan a un aprendizaje significativo en matemticas.Se inicien en el campo de la investigacin didctica.Propicien la bsqueda de una formacin permanente autodirigida y efectiva en equipos de docentes que promuevan la actualizacin y superacin del profesorado.

Las competencias que se han establecido a partir de la publicacin del Acuerdo 444 de la Secretara de Educacin Pblica para la educacin media superior se agrupan en seis categoras: - Se autodetermina y cuida de s. - Se expresa y se comunica. - Piensa crtica y reflexivamente. - Aprende de forma autnoma. - Trabaja en forma colaborativa. Participa con responsabilidad en la sociedad. Competencias Genricas

Diseo de Estrategias Didcticas

28

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencias Disciplinares Bsicas - Matemticas


29

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

Competencias Disciplinares Bsicas - Matemticas


30

Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.

Definir el abordaje metodolgico del contenido programtico a desarrollar.

a) Privilegia la construccin social del conocimiento:

b) Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan de antemano los criterios de exigencia que debe tener dicha actividad.

c) Que los productos obtenidos sean adems de entregables, defendibles y para dar a conocer a los dems.

3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia.EL PROCESO METODOLGICO DEL DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS


31

4. Redactar el propsito de la actividad.

5. Definir el procedimiento en trminos de inicio, desarrollo y cierre.EL PROCESO METODOLGICO


La Secuencia didctica es la serie de actividades a realizar para cumplir con el propsito definido con anticipacin. Ntese que Secuencia est contenida en la Situacin.

32

Elegir una forma de evaluacin.

Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto. Los indicadores se definen como aqullos criterios de calidad y exigencia, que deben estar evidenciados en la competencia, al ejecutarla. Se redactan con base:a) Los aprendizajes esperados b) Los niveles de desempeo

EL PROCESO METODOLGICO

Diseo de Estrategias DidcticasPortafolio de evidencias, Mapa mental, Mapa conceptual, Ensayo, Maqueta, Cartel, Video, Programa de radio, Tutorial, Peridico escolar, Collage , Dramatizacin, Cuadro sinptico, Exposicin oral, Organizador, Grfico, Pictograma, Casos, Proyectos, Problemas, etc.

33

8. Se elige y se disea la herramienta de calificacin.

Ejemplos: Lista de verificacin o cotejo, escala estimativa y rbrica.

9. Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificacin elegida.

EL PROCESO METODOLGICO


34

Necesidad de Docentes y nuevo PerfilEn el presente los responsables educativos y las sociedades modernas enfrentan los retos de disponer de docentes:

Competentes,

2. Motivados y

3. Con condiciones laborales adecuadas


35

Y el perfil del Nuevo Docente?Maestro tradicionalEl nuevo docenteCubrir los planes y programas de estudio.Trascender planes y programas de estudio.Seguir la lgica interna de las disciplinas.Responder a las necesidades del estudiante y la comunidad.Evaluar conocimientos de memoria.Organizar y evaluar los aprendizajes.Preparar para pasar exmenes.Corresponsable tanto del aprendizaje de los estudiantes como del impacto social.Considera que la ciencia es el conocimiento objetivo de la realidad.Piensa que la ciencia es un acercamiento del ser humano a la realidad.Mentalidad analtica.Pensamiento holstico-sistmico.Toma valores y principios ticos como creencias subjetivas y piensa que la sociedad se basa solo en leyes.Reconoce y aprecia los valores y la importancia de la tica para la convivencia humana. Tiene conceptos y actitudes ticas.Visin simplista.Visin hermenutica (ciencia de la interpretacin, depende de las vivencias).No tiene compromiso con la sociedad.Se compromete con la sociedad.

Maestro tradicionalEl nuevo docenteVisin simplista.Visin hermenutica (ciencia de la interpretacin, depende de las vivencias).Cree que las culturas surgen de la situacin geogrfica e histrica de los pueblos, que son intocables y no deben ser criticadas ni modificadas.Sabe que las culturas son producto de la sociedad humana y, por tanto reformables.Su compromiso es con la tradicin y seguridad; siente lealtad slo con quien lo manda o beneficia.Busca la verdad y la transmite con empeo y lealtad, porque siente compromiso con sus estudiantes.El actor principal es el mismo y sus tcnicas de enseanza son por lo general apelando un aprendizaje dirigido y cerrado (no hay otra verdad). Afirma: mi verdad es absoluta.El aprendiz es el actor principal en la educacin y sus tcnicas de enseanza son por lo general apelando al aprendizaje significativo o situado (por indagacin). Afirma: Aprendemos a partir de necesidades; el mejor conocimiento es el que uno mismo construye. A favor del ejercicio de poder.En contra del ejercicio de poder. Es un humanista y basado en el trabajo colaborativo.No vara su ctedra, siempre son las mismas estrategias y no utiliza TIC debido a la enorme brecha digital.Apela por la innovacin educativa, la formacin permanente y utiliza TIC como herramienta para el estudio y tratamiento.Asume que todo aprendiz debe desarrollar su intelecto de manera homognea.Cada aprendiz es nico implicando que todos tengan un desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes muy diferenciado y particular.

Educacin en Prospectiva


Formacin de Asesores Virtuales

Educacin en Lnea

38

39Qu entiendes por educacin?Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida

Educar quiere decir fortificar

Libre, y para mi sagrado, es el derecho de pensar... La educacin es fundamental para la felicidad social; es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos

39

40De una buena intencin a una accin estructurada, consciente y coherente

Hablamos de un nuevo enfoque llamado prospectiva:traer hacia el presente el futuro anhelado, reordenar recursos, mejorar la interrelacin de los elementos, implica tomar decisiones estratgicas.

Un proceso educativo intencionado si y slo s prospectiva.

Una educacin en prospectiva es:Educacin como un proceso permanente.Es aprendizaje significativo.Comprende a padres de familia comprometidos con la educacin de sus hijos.Mejora la calidad de vida de la familia, i.e., prev bienestar social. La escuela entonces slo tiene sentido si es coherente con el TODO del que forma parte.

Educacin en Prospectiva

40

41

Osman Villanueva Garca

[email protected]

http://EducArt.org

http://cided.org

Gracias por su atencin

42

Education

Didatica Docente - Educacion