UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR

INTEGRANTES:

Pamela Arévalo

Mishel Ninabanda

Yasmìn Rodríguez

Tamara Rosero

Yadira Tanguila

Gabriela Valdez

CURSO:

Sexto Semestre “A”

DOCENTE:

Ms. Patricio Tobar

DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR

Medir, calificar, compensar, acreditar y proporcionar no son sinónimos de evaluar. Sin

embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse delimitaciones precisas entre

estos términos pretendiendo que todas forman parte del proceso de evaluación.

Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen e imparten en

la forma de organizar sus prácticas, es preciso delimitar cada uno de los conceptos

mencionados en el párrafo anterior, y establecer las relaciones entre estos y el concepto de

evaluación.

Es el proceso a partir del cual de asignan números a los sujetos respecto de una práctica,

con el fin de comparar su desempeño con las metas, los criterios y las normas propuestas

por el docente, y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo de vista las

particularidades del evaluado. El concepto de medición se refiere a un proceso en el que no

se emite juicio de valor alguno sobre el o lo evaluado. El acto de medir implica establecer

una relación comparativa entre dos variables, una de las cuales se toma como referente.

Ejemplo: una institución pública desea conocer el rendimiento académico en el área de

Matemática de los estudiantes de 7mo año. Para ello administra una prueba que arroja los

siguientes resultados:

Aprobaron el 50% de los estudiantes de 7mo año A.

Aprobaron el 30% de los estudiantes de 7mo año B.

Aprobaron el 70% de los estudiantes de 7mo año C.

A partir del análisis de las dos variables, 7mo año y rendimiento, en el área de Matemática se

llega a la conclusión que los estudiantes de 7mo C poseen un mejor rendimiento académico,

en el área de Matemática que los otros paralelos.

DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR

Medir

Exige tomar como objeto de análisis la

descripción y comparación de los sujetos

en situación de aprendizaje,

enfrentándolos a una situación similar en

la cual deben dar respuesta en referencia

a los aprendizajes adquiridos.

Evaluar

No requiere necesariamente la comparación

y la medida, sin embargo, esto no significa

que se deba prescindir de ellas.

Habitualmente, en la medición no se tienen en cuenta aspectos determinantes en el

rendimiento académico como lo son el contexto, las características de la población, el tipo

de docente, el proceso de enseñanza, entre otros.

MEDIR SEGÚN: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es

un proceso de clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida”.

EJEMPLO DE MEDIR: Un niño de primero de básica en el área de matemática va

aprender la suma, resta, multiplicación y división, para lo cual se realiza un análisis y se

compara los aprendizajes obtenidos del año anterior con los aprendizajes que va adquirir en

el presente año académico.

EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo y sistemático en la actividad

educativa.

EVALUACIÓN SEGÚN AUTOR A. PILA TELEÑA: La evaluación es una operación

sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su

mejoramiento continuo.

EJEMPLO DE EVALUAR; Luego de la medición se utiliza una herramienta de

evaluación, en este caso una prueba de diagnóstico para determinar los conocimientos que

haya adquirido.

CALIFICACIÓN

Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las

cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso tomar en

consideración dos aspectos: uno relacionado con la construcción y fijación de una escala de

fijación, y otro concerniente a la adopción de uno o más de estas escalas. Estas pueden ser:

● Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le

asignan previamente valores numéricos convencionales. Retomando el ejemplo

descrito anteriormente sobre medición, la escala de calificación numérica

correspondiente al 7mo año está comprendida entre 1 y 10, otorgándole a aprobación

una calificación entre 7 y 10.

● Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las

necesidades de cada instancia evaluativa; por ejemplo, para apreciar la frecuencia

con que aparece un fenómeno, a la escala es: siempre, generalmente, a veces. Para

apreciar la intensidad con que se produce determinado fenómeno, la escala en

conocimientos: excelente, muy bueno, bueno, regular e indiferente. Retomando el

ejemplo del 7mo año, al utilizar este tipo de escala, a los que logran superar los

objetivos propuestos se los ubicaría en la categoría excelente, y a los que más

alcanzaron los objetivos propuestos, en la categoría insuficiente.

Es imprescindible evitar una asociación en la que a la categoría excelente se asignen 10

puntos, a la de muy bueno entre 9 y 8, y así sucesivamente, porque de esta forma la escala

conceptual sr transforma en numérica, perdiéndose así la posibilidad de evaluar

cualitativamente el desempeño del estudiante.

● Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas

categorías descriptivas. Supóngase que los docentes del 7mo año del área

Matemática necesitan conocer el desempeño de sus estudiantes respecto de la

estrategia de resolución de problemas, para ello utilizan una escala gráfica.

Resuelve de forma independiente el problema planteado.

Resuelve el problema con ayuda del docente.

No resuelve el problema.

La calificación se diferencia de la medición porque en esta última no se hace referencia a

los aspectos valorativos, mientras que en la primera sí. Si la evaluación se transforma

únicamente en una acción de calificación, de asignación de notas, en lugar de ser una

actividad que permita dar cuenta del proceso de enseñar y aprender; se convierte en una

tarea burocrática y rutinaria que no redunda en beneficio de ninguno de los actores

participantes del proceso educativo.

EJEMPLO DE CALIFICACIÓN: Tomada la prueba en el área de matemática en la

unidad de la suma obtiene una calificación numérica de 7/10.

COMPENSACIÓN

Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al

fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de sus limitaciones.

Esta instancia supone:

● La intervención de los docentes, los estudiantes, la institución y la familia, lo que

deriva en una responsabilidad compartida que presupone la adecuada comunicación

y discusión de la marcha del proceso de aprendizaje.

● La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que

implica la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y

las necesidades de los estudiantes. Además, supone el reconocimiento de las

dificultades por parte de los estudiantes desde su experiencia y reflexión. Esta toma

de conciencia hace posible su participación comprometida en la superación de las

dificultades que se le presenta.

● El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres)

de sus responsabilidades. La instancia compensatoria promueve el desarrollo de

Relaciones favorables, entre estudiante - docente - padre, padre - docente - escuela.

Los docentes deben acompañar al estudiante en la superación de las dificultades,

objetivo que de ninguna manera puede lograrse a partir de la formulación de una

mera actividad, o de la administración repetitiva de otras instancias semejantes de

evaluación a aquellas en las que se produjo el fracaso.

● La compensación preventiva, que se lleva a cabo durante el año escolar, asociada al

seguimiento del proceso de aprendizaje y que se caracteriza por posibilitar la

identificación de dificultades y la aplicación de estrategias didácticas que apuntan a

lo específico del obstáculo, con la intención de evitar la reiteración de errores.

Compensación para la aprobación pendiente, que se realiza al finalizar el año lectivo: Su

intención es posibilitar que el estudiante logre los aprendizajes previstos partiendo de la

reelaboración de las estrategias didácticas atendiendo a las siguientes pautas:

a. El docente a cargo de la compensación no necesariamente debe ser el que durante el

año tuvo a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje; esto es especialmente

recomendable en el caso de que existiesen problemas de relación entre el docente y

el estudiante.

b. Los educandos pueden organizarse de tal manera que se facilite la atención a sus

dificultades, lo que permite la selección de las estrategias alternativas pertinentes

con el fin de lograr mejores resultados.

c. Debe preverse la intervención de más de un docente en el trabajo con determinado

grupo.

Siguiendo con el ejemplo, si los estudiantes de 7mo año durante el desarrollo del primer

trimestre no han podido resolver situaciones problemáticas en el área de matemática, el

docente deberá aplicar otras estrategias didácticas en el periodo de la implementación de

diferentes estrategias de enseñanza se logra la superación de las dificultades, los estudiantes

aprobaran el área.

EJEMPLO DE COMPENSACIÓN: El niño presenta una dificultad en el aprendizaje,

esto demostrado en la baja calificación por lo cual el docente refuerza las habilidades en la

suma, para que de esta forma vaya evolucionando rendimiento académico.

ACREDITACIÓN.

En el ámbito educativo, se refiere al reconocimiento institucional de las competencias

adquiridas por el estudiante en función de los logros. Implica la verificación de los

resultados de aprendizaje expresados en el diseño curricular para el año, curso o ciclo.

La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos.

Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso. Estos se

expresan mediante calificaciones en determinados periodos.

Tomando en cuenta la relación entre evaluación y acreditación, puede decirse que la

primera tiene como función proveer información para mejorar la tarea, mientras que la

segunda se refiere a la necesidad de controlar los logros de aprendizaje de la escuela o del

sistema educativo. La acreditación también se relaciona con la calificación entendida como

un código comunicacional convencional, según lo determinado en el diseño curricular y las

resoluciones jurisdiccionales, lo que posibilita la acreditación del área año o ciclo.

Si los estudiantes, mediante la evaluación obtiene una determinada calificación, aprueban el

área; si todas la áreas correspondientes al año son aprobadas, el estudiante puede ser

promovido de año, en caso contrario deberá compensar el área.

ACREDITACIÓN SEGÚN Pallán (1995): Es un “procedimiento cuyo objetivo es

comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas

previamente definidas e implementadas como deseables".

EJEMPLO DE ACREDITACIÓN: Una vez reforzado la unidad, el niño ha adquirido el

conocimiento satisfactorio en la suma, tiende a aprobar la siguiente unidad que es la resta.

BIBLIOGRAFÍA

Marroquín, C. (2014). La diferencia entre calificar, medir y evaluar. Recuperado de:

http://blogdelevaluador.blogspot.com/2014/02/la-diferencia-entre-calificar-medir-y.html

S/N. (2011). Evaluar y calificar. Recuperado:

http://es.slideshare.net/PabloTlasecaQuirz/evaluar-y-calificar

Exposición en PREZI. Tema diferencias entre medir y evaluar. Recuperado de:

https://prezi.com/qk5rdx3xumes/diferencias-entre-medir-y-evaluar/

¿Qué es evaluar, medir, estimar, calificar y acreditar? Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=kr8xyyFZo4s

86,400 Segundos Para Cambiar Tu Vida [Increíble Historia de Reflexión]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=bDBVD9KPHHU