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Diplomado en Dificultades del
Aprendizaje
Módulo IV Dificultades de aprendizaje en la Lectura y
Escritura
Mg. Viviana Salvador Toledo Mg. Ana Isabel Aldazábal C.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Índice
Organizando nuestro tiempo
Introducción
Unidad 1: Dificultades en el aprendizaje
1.1 Enfoques
1.2 Definición
1.3 Criterios
1.4 Las dificultades generales en el aprendizaje y las dificultades específicas en el
aprendizaje
1.5 Causas
1.6 Clasificación
1.7 Procesos de Aprendizaje
Unidad 2: Dificultades en La Lectura
2.1. Definición
2.2. Causas
2.3. Clasificación
2.4. Manifestaciones
Unidad 3: Dificultades en la Escritura
3.1. Definición
3.2. Causas
3.3. Clasificación de las digrafías
3.4. La disortografía
3.5. Tipos
3.6. Signos para detectar la disortografía
Trabajo con Padres de Familia: aceptación e inicio de trabajo terapéutico
Actividades de evaluación
Lecturas fundamentales
Bibliografía
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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
09/07
Cuarto Taller Presencial
10
Taller Online
para
provincias
11
Inicio
Actividad 1
12 13 14 15 16
17
Fin entrega
actividad 1
18
Inicio
Actividad 2
19 20 21 22 23
24
Fin entrega
actividad 2
25
Inicio de la
actividad 3
26 27 28 29 30
Evaluación
módulo IV
31
Fin entrega
actividad 3
Evaluación
módulo IV
01/08
Inicio de
rezagados
02 03 04 05 06
Prueba de
rezagados
07
Fin de
rezagados
Foro Foro Foro Foro Foro
Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3
4
INTRODUCCIÓN
Hoy en día en nuestras aulas podemos observar dentro del campo activo muchos estudiantes
que se les dificulta aprender, a pesar de no presentar ninguna dificultad cognitiva ni sensorial
evidente, teniendo el potencial y los recursos suficientes para desarrollar habilidades y
capacidades viéndose reflejado en sus notas, éstas no son las esperadas conllevando muchas
veces a la presencia de continuos fracasos, crisis familiar y a llegar a ser etiquetados
erróneamente como niños que no aprenden, desafiantes, malcriados y poco colaboradores.
El impacto en el estudiante es de gran magnitud: en su autoestima, en su vida social, familiar
y en la poca motivación que presentará para aprender y llevar a cabo tareas que se le
dificultad o que creen que no las realizarán correctamente, es por tal importante que los
maestros conozcamos las características de las dificultades específicas en el aprendizaje así
de esta manera poder ante los primeros indicadores derivar a los especialistas pertinentes y
tenerlo en cuenta para tener una atención más específica con el alumno y sus padres.
Si bien la presencia de una dificultad específica en el aprendizaje sea ésta en la lectura,
escritura y matemáticas implica que conozcamos las características de la presentación de las
dificultades en mención para poder hacer adaptaciones pertinentes y brindarle facilitadores
a los estudiantes, también debemos de trabajar conjuntamente con los especialistas que
están abordando el caso y con los padres de familia, desde nuestra observación y
compromiso podemos ayudar a nuestros alumnos recordando que el aprendizaje en acción
es el más significativo donde el vínculo docente – alumno está presente, prima el respeto,
ambientes positivos, las emociones positivas conviviendo positivamente y siendo
comprendido por sus padres y maestros.
En este módulo en la primera unidad se abordará los problemas de aprendizaje, desde los
diferentes enfoques y sus componentes más importantes, así también en la segunda unidad
se hablará de la dislexia dificultad de aprendizaje en la lectura y sus características, en la
tercera unidad abordaremos la disgrafía y la disortografía y sus manifestaciones así cómo
poder detectarla y brindar las orientaciones necesarias y en la última unidad trataremos el
rol de los padres en su detección y abordaje.
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UNIDAD 1: Las Dificultades en el aprendizaje
Si observamos a estos dos pequeños, lo primero que vemos es que no están cómodos, qué presentan una dificultad, que están agotados, tristes, que su dificultad radica en que no pueden aprender como los demás, algunos desisten otros sienten que la escuela es un lugar hostil que no los comprende y que sus maestros no lo ayudan. Conozcamos acerca de las dificultades en el aprendizaje.
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LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
1.1 Enfoques de las Dificultades del Aprendizaje Las dificultades de aprendizaje presentan diversas bases
teóricas en diversos enfoques que intentan definirlas
Su estudio ha sido visto desde dos puntos de vistas
diferentes: el enfoque clínico y el enfoque educacional.
El enfoque clínico relaciona las dificultades del
aprendizaje con un funcionamiento cerebral alterado que
interfiere el procesamiento y la asimilación de la
información, mientras que el enfoque educacional tiende
a analizar las funciones cognitivas y verbales subyacentes
al aprendizaje de una tarea determinada. Partiendo de
estos criterios se distingues seis grandes enfoques que
buscan el desarrollo específico de la conceptualización,
evaluación e intervención.
. El enfoque ecológico, sostiene que la intervención en
las dificultades de aprendizaje debe atenderse en la
interacción con los contextos de desarrollo, escuela,
familia y los condicionantes socioculturales.
. El enfoque neuropsicológico, las dificultades de
aprendizaje se originan por déficits en el procesamiento
de la información, por alteraciones neurocognitivas que
alteran los procesos de selección y de elaboración, pero
con un adecuado programa de intervención podrán
superar sus dificultades.
. El enfoque conductual, sostiene que las dificultades de
aprendizaje tienen su origen en las propias conductas del
aprendizaje y en el ambiente. Desde el conductismo las
dificultades se deben a una falta de experiencia y práctica
en la tarea, debido a una enseñanza inadecuada.
- El enfoque cognitivo se centra en los procesos de
aprendizaje: adquisición, organización, interpretación y
comprensión de la información; y en los procesos
cognitivos básicos como son la atención, percepción y
memoria, cuando existe una alteración en los procesos
cognitivos o en el procesamiento de la información.
1.2 ¿Qué son las dificultades en el aprendizaje? Las definiciones de las dificultades en el aprendizaje han
tenido, a lo largo de la historia, múltiples definiciones.
debido a que no ción y
poco consenso ya que
por muchos años
En el quehacer docente se observa en las aulas niños que no logran leer, escribir, no lograr tener una adecuada ortografía, interiorizar concepto del número, cálculo y operatividad, a pesar de que son niños que presentan los suficientes recursos cognitivos para lograr un óptimo aprendizaje.
Nos estamos enfrentando a casos de niños que pudieran presentar un problema de aprendizaje.
Así también no podemos suponer de inmediato que el niño presenta una dificultad en el aprendizaje, es necesario que se comunique a los padres las dificultades que los niños están presentando para que sea un equipo de profesionales con la aplicación de pruebas instrumentales los que confirmen nuestras sospechas y coordinen con el profesor de aula las técnicas que están realizando para poder reforzar y trabajar conjuntamente.
Los padres de familia, especialista y maestros al tener ya un diagnóstico establecido pues deben de trabajar en la mejora integral del alumno.
A TOMAR EN CUENTA
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En el año 1981, el Comité Nacional Asesor
sobre Dificultades de Aprendizaje (National Joint Committee on Learning
Disabilities, NJCLD) estableció que:
“Dificultades de Aprendizaje es un
término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de desórdenes que se
manifiestan por unas dificultades
significativas en la adquisición y uso de las
habilidades de comprensión oral, habla,
lectura, escritura, razonamiento o
matemática. Estos desórdenes son
intrínsecos al individuo y
presumiblemente se deben a una
disfunción del Sistema Nervioso Central.
Aunque una dificultad de aprendizaje
puede ocurrir de modo concomitante con
otras condiciones discapacitantes (por
ejemplo, déficits sensoriales, retraso
mental, perturbaciones sociales o
emocionales) o con influencias
ambientales (por ejemplo, diferencias
culturales, insuficiente/inadecuada
instrucción, factores psicogenéticos), no
es el resultado directo de estas
condiciones o influencias”
Pero esto creo controversia y confusión
por tal en:
En 1994, el NJCLD (Comité Nacional
Asesor sobre Dificultades de Aprendizaje),
quienes definen las dificultades de
aprendizaje como:
“Los problemas en las conductas de
autorregulación, percepción social,
interacción social pueden coexistir con
una dificultad de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismas una dificultad de
aprendizaje.”
Esta definición es más Específica ya que
las dificultades de aprendizaje pueden
estar presentes a lo largo del ciclo vital.
No excluye la posibilidad de que personas
con talen puedan sufrir una dificultad en
el aprendizaje.
1.3 Criterios
Criterios de exclusión: Establece que
deben excluirse una serie de problemas
tales como los causados por deficiencia
sensorial, mental, emocional, de
privación sociocultural, ausentismo
escolar o inadecuación de los métodos
educativos. Los sujetos con Dificultades
de Aprendizaje, de acuerdo con este
criterio, además de adecuadas
características físicas, mentales,
emocionales y ambientales, deben tener
una inteligencia normal.
Según El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5) utilizado por los médicos e investigadores para diagnosticar y clasificar las dificultades específicas de aprendizaje como
“Trastorno específico del aprendizaje que agrupa el trastorno de la lectura, escritura y cálculo, se evidencia dificultades en el aprendizaje y en las habilidades académicas afectándolas sustancial y cuantificablemente por debajo de las esperadas para la edad cronológica del individuo, y causa una significativa interferencia con el rendimiento académico o labora, o con las actividades de la vida cotidiana”.
Criterios de discrepancia: De acuerdo
con este criterio, las dificultades de
aprendizaje se caracterizarían por una
falta de coherencia entre capacidades
cognitivas y resultados escolares.
Criterios de especificidad: Pretende
especificar en qué ámbito se producen
las Dificultades de Aprendizaje. Las
Dificultades de Aprendizaje se
manifestarían en dificultad para leer,
para escribir, en su ortografía y en las
matemáticas (dislexia, disortografía,
disgrafía o discalculia).
1.4. Clasificación
Los problemas generales de aprendizaje
(Bravo, 2002) menciona que pueden
manifestarse de diferentes formas
afectando el rendimiento global porque el
retardo del proceso de aprendizaje se
evidencian en todas las materias
académicas. También se manifiestan en
lentitud y desinterés por el aprendizaje,
deficiencias en la atención y concentración
en la realización de determinadas tareas y
dependen de las características de la
escuela, de las metas y objetivos
propuestos en el programa, así como del
nivel de exigencia. Son considerados
estudiantes lentos o limítrofes.
Las dificultades específicas de aprendizaje
(DEA) llamada también trastornos
específicos de aprendizaje son un grupo de
trastornos que pre existen antes de que se
inicie la escolaridad que conllevan a
dificultades significativas en la adquisición y
uso de la lectura, escritura y aritmética a
pesar de seguir su escolaridad
normalmente (Bravo, 1980). Estos
trastornos son intrínsecos al individuo, que
se caracterizan por poseer un coeficiente
intelectual dentro de la norma. Los
trastornos específicos del aprendizaje,
probablemente se deban a una alteración o
disfunción neurológica que provoca
dificultad en uno o varios ámbitos de la
cognición: funcionamiento ejecutivo,
lenguaje, razonamiento, atención,
memoria, percepción o motricidad como
consecuencia de estos trastornos en
habitual que se produzca dificultades
específicas en el aprendizaje.
Un diagnóstico asertivo y un equipo de
especialistas que atiendan las necesidades
inmediatas de los niños con dificultades
específicas del aprendizaje serán básicas en
un abordaje adecuado y así evitaremos que
el fracaso escolar se presente con un
problema emocional más severo.
¿Sabías Qué?
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1.5 Causas: Las causas de las dificultades específicas de
aprendizaje son: alteración neurológica que
afecta las funciones cerebrales específicas,
provocando déficit en los procesos y estrategias,
y en el logro de automatización. Estas
dificultades se encuentran intrínsecas al sujeto,
se originan por una disfunción del sistema
nervioso central que provoca dificultades
específicas y que son persistentes en el tiempo;
mientras que los factores exógenos, es decir
ambientales, se consideran factores
excluyentes, aunque algunas veces son
concomitantes, es decir, que se presentan en
paralelo como las alteraciones emocionales,
conductuales o atencionales. Este inadecuado
funcionamiento del cerebro provoca dificultades
específicas en le lectura, escritura y matemática.
Para tener en cuenta
Ha sido muy difícil un consenso para especificar las causas de las dificultades
específicas del aprendizaje, debemos tener en cuenta:
. que las causas se deben a dificultad neurológica en los procesos de atención,
memoria, en las estrategias en la planificación, organización y en la
automatización
¿Cómo detectar a los niños que presentan
dificultades específicas en el aprendizaje?
. Dificultad para entender, recordar y
seguir tareas e instrucciones.
. No domina las destrezas básicas de
lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el
trabajo escolar.
. Dificultad para distinguir nociones
temporales y espaciales.
. Le falta coordinación al caminar, hacer
deportes o llevar a cabo actividades
sencillas.
. Manifiesta irritación o excitación con
facilidad.
¡A BUSCAR ESPACIOS Y
MOMENTOS POSITIVOS!
Tips para enseñar a leer y escribir:
- Motivar - Usar diversos materiales. - Ser creativo - Alentarlos, decirle. ¡Tú puedes!
1.7 Clasificación
Las dificultades específicas de aprendizaje
teniendo en cuenta la función el patrón
académico que presentan los sujetos en las
diferentes materias, se clasifican en dificultades
en la lectura, escritura y matemática,
clasificación que también es adoptada en el
DSM-5, siendo el trastorno más frecuente en la
dificultad en la lectura la dislexia, que se
caracteriza por la dificultad en la adquisición de
la lectura en la edad promedio al margen de
cualquier déficit sensorial, a pesar de una
instrucción convencional, inteligencia adecuada
y oportunidades socioculturales.
Las dificultades de aprendizaje que más se observan en las aulas
son: de lectura (dislexia) de escritura (disgrafía) y de
matemáticas (discalculia). También podemos encontrar la
disortografía que es una dificultad en memorizar las reglas
ortográficas
Saberes Previos al aprendizaje de la Lectura y Escritura
El uso de materiales motivadores y dinámicos hará que el aprendizaje de la
lectura sea más eficaz
11
1.8 Procesos Básicos del Aprendizaje
Dentro de estos se encuentran.
La Percepción
La Atención y
La Memoria
Sobre la base de estas se va construyendo el
aprendizaje, siendo el desarrollo de estos
procesos los que sustenten la formación de
nuevos conceptos, constructos y nuevos
aprendizajes.
La Percepción Es un proceso cognitivo,
encargado de organizar e interpretar
información a través de los sentidos. Es decir, la
información ingresa a través de los sentidos,
interpreta, comprende y se transforma en
aprendizaje. La percepción es: háptica, visual y
auditiva, cada una de éstas son piezas
importantes en la formación de nuevos
conceptos, instauración de nuevos
conocimientos y es a través de los sentidos
experimentando que los niños van aprendiendo
esta, es la primera vía de estímulos que conlleva
a crear, formar y aprender. A través de la
percepción háptica, el niño aprende por medio
de estímulos táctiles objetos duros, blandos,
suaves, ásperos y el aprendizaje kinestésico se
asocia al que se aprende a través del movimiento
y sensaciones como un deporte.
La percepción visual es la ruta más accesible y
rica ya que se observan detalles y características
básicas para poder reconocer y discriminar
nuevos objetos y construir conceptos
generándose nuevos aprendizajes.
La percepción auditiva, es a través de ésta que
los niños reconocen e interpretan estímulos
auditivos,
El proceso de percibir requiere de atención,
organización, discriminación, selección, de esta
forma, la percepción ayuda en la interpretación
y representación de un solo objeto.
La Atención Es un proceso cognoscitivo donde
entran en acción la focalización, concentración y
conciencia, así también toda actividad que
realiza el ser humano está precedida por la
atención, así esta está dividida en:
Atención visual
Atención auditiva
Atención táctil
Atención olfativa y gustativa
Así también el desarrollo, la voluntad y el
neurodesarrollo permitirán que el niño
desarrolle.
Atención sostenida: en la que el niño
permanezca ejecutando tareas de mayor grado
de complejidad por más tiempo focalice y se
concentre frente a diversas tareas. Atención
Selectiva: el niño tendrá la capacidad de
concentrarse frente a la tarea asignada a pesar
Los sujetos con dificultades de aprendizaje presentan falencias en la
organización perceptual y en la respuesta sensorial (visual, auditivo
y táctil) por lo que la información que ingresa a su sistema cognitivo a
través de los sentidos estaría incompleta o distorsionada
impactando en la lectura, escritura y aritmética
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de los distractores que pueden presentarse,
teniendo como objetivo culminar una tarea.
Atención Manifiesta: es aquella donde el niño
decide y por voluntad propia concentrarse y
estar atento frente a una tarea hasta culminarla.
Atención Encubierta: aquella donde el niño
parece no estar atendiendo o haciendo otra cosa
y está atento a lo que se está conversando. La
alteración de la atención se manifiesta desde
una desorientación, somnolencia,
desconcentración, distracción hasta fatiga y bajo
rendimiento en la tarea.
La atención es un proceso básico para el
aprendizaje.
Los sujetos con Dificultades de aprendizaje
pueden presentar alteraciones en la atención
selectiva, que le impide responder
simultáneamente a múltiples tareas, a distinguir
estímulos relevantes de irrelevantes, además
suelen presentar lentitud en el procesamiento
de determinados tipos de información
demandándole más recursos atencionales,
fatigándose más rápido ante las tareas.
La memoria es un proceso cognoscitivo que nos
permite almacenar experiencias y percepciones
para evocarlas posteriormente. Gracias a la
memoria el sujeto puede almacenar, codificar y
recuperar la información ya sea de naturaleza
perceptual o conceptual, construyendo y
ampliando los aprendizajes. Este procesamiento
de datos es un proceso cognitivo activo en el cual
agregamos conocimientos nuevos a los ya
almacenados, es la capacidad de ordenar y
utilizar los datos previamente almacenados y
codificados para su posterior evocación. Este
aspecto dinámico de la memoria es vital en el
proceso de aprendizaje.
La memoria se puede dividir en:
Memoria sensorial, es aquella que se almacena
plazo, es la llamada memoria de trabajo, pieza
clave e importante en el desarrollo del
aprendizaje, es una función ejecutiva donde
participa activamente la atención.
Memoria a largo plazo, que consta de la
memoria semántica es decir del conocimiento de
las palabras y sus significados, memoria
episódica son sucesos autobiográficos que se
pueden evocar de forma explícita, memoria
procedimental, es aquella memoria de los pasos
a seguir ante diversas situaciones y soluciones a
determinadas operaciones o procedimientos y la
memoria espacial aquella que permite al sujeto
recordar diferentes lugares en corto y largo
plazo.
Todas estas memorias cumplen una función
diferente, al mismo tiempo se relacionan
facilitando la comprensión, relación y aplicación
de conocimientos y experiencias, sin
memorización no hay aprendizaje. Diversas
investigaciones acerca de la relación existente
entre las Dificultades del Aprendizaje y la
memoria han llegado a la conclusión que existe
un déficit en la memoria a corto plazo, es decir
en la memoria de trabajo, encargada de
mantener la información mentalmente mientras
trabajamos con ella o mientras se procesa
nuevos datos.
UNIDAD 2: Las Dificultades en la Lectura
Dentro de las dificultades específicas en el aprendizaje es en la lectura: Dislexia la que más se
manifiesta y la que conlleva a que los estudiantes inicien en presentar ansiedad, frustración y se sientan
poco motivados en aprender.
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2. 1 Definición
El trastorno de la lectura o dislexia afecta la
identificación y memorización de letras o grupos
de letras, falta de orden y ritmo en la colocación
y mala estructuración de las frases, afectando
tanto la lectura como la escritura.
Para que se dé este proceso de lectura debemos
considerar tener un adecuado funcionamiento
de las siguientes funciones:
1. El control ocular: la capacidad para deslizar la
vista sobre las letras.
2. La orientación espacial: captar las letras y
palabras desde la izquierda.
3. La retención de información (trazo de las
formas de letras, características diferenciales,
etc.).
4. La secuencia verbal: es la comprensión del
sentido estructural de la frase
5. Abstracción y categorización
Los signos de la dislexia varían a medida que el
niño crece:
De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un
desarrollo lento del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre tiene que
haber dificultades relacionadas con el lenguaje
oral. Además, tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar números, letras,
los días de la semana, canciones o los colores;
dificultades con la manipulación de sus prendas
de vestir (abotonar o subir cierres).
En este período es importante observar cómo se
encuentran los pre requisitos del aprendizaje de
la lectoescritura. Se detecta la dislexia a partir de
los 8 años pues anteriormente sólo se notan
rasgos.
Entre los 6 y los 8 años, presentan
complicaciones en la asociación grafema-
fonema. Se suman dificultades en operaciones
de lógica espacial y en la memoria secuencial (a
nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y
producción de sílabas inversas y trabadas se ven
alteradas. En algunos casos, comienzan a
evidenciarse déficit en otras áreas académicas,
como por ejemplo matemática.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años,
aproximadamente, confunden los números, las
letras o cambian el orden de éstas en las
palabras; presentan dificultades en la
pronunciación y el recuerdo de palabras;
presentan problemas en la comprensión lectora
y dificultades de coordinación lo que les provoca
una mala caligrafía.
De los 12 años en adelante tienen dificultades
para concentrarse; no formulan conceptos de
forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo
y se bloquean emocionalmente.
La investigación de estos últimos años ha
proporcionado un modelo de cómo funciona el
sistema de lectura en su conjunto en los lectores
adultos. Cuando los lectores expertos, se
encuentran con las palabras escritas, en primer
lugar, actúa como un analizador visual –
ortográfico, cuya misión es percibir, analizar los
rasgos físicos, de los estímulos gráficos e
identificarlos. En esta operación, los ojos realizan
una serie de movimientos para dirigir la mirada
hacia las palabras. Esta información, pasa a una
15
memoria sensorial llamada memoria icónica e
inmediatamente pasa a la memoria a corto
plazo, donde se llevan a cabo las operaciones
destinadas a reconocer las letras y los patrones
visuales como palabras, por comparación con la
información almacenada en la memoria a largo
plazo (MLP).
Las palabras son asociadas con los conceptos
que representan, que están almacenados en la
MLP en un “léxico mental” que es donde se
encuentra el conocimiento lingüístico
(fonológico, semántico y ortográfico) de todas
las palabras que conocemos.
Un incorrecto funcionamiento de cualquiera de
estos dos procedimientos producirá dificultades
lectoras, ya que para que una lectura eficiente es
necesario el concurso de ambos. De hecho,
desde la neuropsicología se ha comprobado que
su deterioro da origen a diferentes patrones de
error que son característicos de los distintos
tipos de dislexia.
La dislexia se refiere a aquellas personas que
tienen una dificultad en los mecanismos
específicos de lectura en ausencia de un déficit
intelectual. Dentro de la dislexia, tenemos las
adquiridas y las evolutivas. Las primeras son las
que caracterizan a la persona que, aunque
previamente eran lectores competentes han
perdido esta habilidad como consecuencia de
una lesión cerebral, mientras que las evolutivas
engloban las personas que experimentan
dificultades en la adquisición inicial de la lectura.
En el DSM-V se clasifican a la vez las
manifestaciones de las dificultades
lectoras en tres categorías:
la precisión en la lectura de palabras,
la velocidad o fluidez de la lectura y
la comprensión de lectura.
Además, indica que el término dislexia es
un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del
aprendizaje que se caracteriza por
problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, el
deletrear mal y con poca capacidad
ortográfica, haciendo referencia este
último término a la ruta visual para la
lectura. Puntualizan que, si se utiliza
dislexia para especificar este patrón
particular de dificultades, también es
importante especificar cualquier
dificultad adicional presente, como
dificultades de comprensión de la lectura
o del razonamiento matemático.
16
2.2 Causas
A continuación, detallaremos las teorías
cognitivas que explican la dislexia evolutiva
La hipótesis del déficit fonológico explica que la
dislexia presenta dificultades en el
procesamiento de fonemas, es decir en codificar,
almacenar y recuperar los sonidos del habla.
Por lo tanto, los estudiantes no forman
representaciones mentales adecuadas de los
fonemas, y ello se evidencia en dificultades en
tareas de repetición de pseudopalabras,
segmentación fonológica y establecimiento de la
correspondencia fonema - grafema. Esta es la
hipótesis más defendida, presentando el mayor
número de evidencias científicas. Lo consideran
un problema común a todos los disléxicos
independientemente del idioma materno, pero
con distintas consecuencias según tipo de
idioma.
La hipótesis del déficit visual menciona que el
origen está en las alteraciones de la percepción
visual manifestándose en confusiones entre
letras parecidas (b/d, p/q). Si bien esta hipótesis
ha sido duramente criticada, ha resurgido por los
siguientes recientes hallazgos:
Alteraciones en la vía visual magnocelular o
transitoria la cual es responsable de transmitir la
percepción del movimiento desde la retina al
córtex visual e impidiendo una buena interacción
con la vía parvocelular o sostenida (percepción
de la forma y el color).
Ausencia de la dominancia ocular que produce
una visión borrosa y la inestabilidad en
fijaciones. Alteraciones en patrones de
movimientos oculares que tiene efectos en
fijaciones más largas, movimientos saccádicos
erráticos y mayor número de regresiones.
La principal crítica a esta hipótesis radica en la
falta de relación directa entre alteraciones
visuales y trastornos disléxicos ya que hay
muchos niños disléxicos sin ninguna alteración
visual o variaciones en la dominancia ocular y
niños con alteraciones visuales sin trastornos
lectores.
La hipótesis del déficit en procesamiento
auditivo tiene su origen en la dificultad para
procesar información auditiva temporal la cual
cambia rápidamente en el tiempo,
manifestándose en una ejecución deficiente al
discriminar tonos y secuencias temporales de
tonos cuando el intervalo entre estímulos es
reducido, ya que cuando es amplio el
rendimiento es idéntico que en los
normolectores. La mayor crítica a esta hipótesis
es que estos resultados se han encontrado en
algunos casos, pero no en todos los disléxicos.
La hipótesis de la velocidad de procesamiento
tiene su origen en la excesiva lentitud en el
procesamiento para acceder al léxico fonológico
o almacén de palabras, es decir, en recuperar la
etiqueta verbal en tareas de denominación de
dibujos, colores, números y letras. La crítica a
esta hipótesis está relacionada a su nivel de
independencia o dependencia: puede ser
considera dentro del déficit fonológico.
17
Independientemente de las hipótesis cognitivas,
existen evidencias neuropatológicas y de
funcionamiento cerebral mediante técnicas de
neuroimágenes del origen genético, del carácter
hereditario, con una prevalencia mayor en
hombres que en mujeres:
Ausencia de asimetría cerebral: parte
superior del lóbulo temporal del hemisferio
izquierdo no está más desarrollada que el
hemisferio derecho como ocurre en los
normolectores.
Anomalías en las vías magnocelulares.
Cuerpo calloso más redondo y de mayor
tamaño. Cerebelos simétricos:
secuenciación motora y automatismos.
Patrón de activación diferente posiblemente
por las malformaciones estructurales
mencionadas:
Menor activación del hemisferio izquierdo zona
parietotemporal izquierda responsable del
procesamiento fonológico. Mayor activación
hemisferio derecho en forma compensatoria.
Activación áreas no relacionadas al lenguaje.
2.3 Clasificación de la Dislexia
Según las etapas de aparición
Las dislexias se pueden clasificar según las etapas
de aparición en dislexia evolutiva o de desarrollo
y la dislexia adquirida. La primera hace
referencia a las dificultades para el aprendizaje
del sistema de lectura por déficits madurativos
neurológicos y psicológicos a pesar de una
instrucción convencional, inteligencia adecuada
y oportunidades socioculturales. En cambio, en
la segunda existe la pérdida en mayor o menor
grado del nivel lector adquirido como
consecuencia de una lesión cerebral,
afectándose uno o más componentes del
sistema de lectura, es decir, daña ciertos
componentes y deja intactos otros. Es relevante
mencionar que el presente módulo se dedica a
los trastornos del desarrollo o evolutivos en la
lectura, y no a los adquiridos.
2.4 Manifestaciones
Se presentan manifestaciones a nivel
Procesos perceptivos: tiene que ver con el
control óculo motor, alteraciones de análisis
visual: discriminación de estímulos
lingüísticos visualmente parecidos en letras,
sílabas, palabras y pseudopalabras y en
direccionalidad: seguimiento visula alterado,
salto o repetición de reglones, señalado: uso
de dedo.
Procesos léxicos: manifestaciones en
precisión lectora
18
. No lectura
. Vacilación
. Repetición
. Rectificación
. Rotación
. Adición.
. Omisión
. Inversión.
. Adivinación.
. Unión.
. Fragmentación
Procesos Sintácticos: arritmia lectora,
alteración del significado de una frase,
lectura inexpresiva.
Procesos semánticos
. Deficiencias en la decodificación.
. Confusión respecto a demandas de la tarea.
. Pobreza de vocabulario.
. Escasos conocimientos previos.
. Problemas de memoria
. Desconocimiento o falta de dominio de
estrategias de comprensión.
. Escaso control de la comprensión.
. Baja autoestima.
. Escaso interés.
. Alteraciones en la fluidez y velocidad
lectora.
Cuando sospechemos de una dificultad de aprendizaje
brindémosle al niño: ambiente cálido, reforzadores positivos
verbales, confianza y brindémosle cariño.
Unidad 3: Dificultades en la Escritura
Estimados alumnos, recuerden llevar a cabo el foro es una tarea individual y respondan a la pregunta, en la actividad dos realizarán un
tríptico y en la actividad 3 una encuesta. Lean bien las pautas para que logren ejecutarlos
correctamente ¡Suerte!!
20
3.1 Definición
En lo referido a la escritura de palabras existen
dos rutas posibles, la fonológica y la ortográfica.
En la vía fonológica llamada también indirecta o
no léxica, utiliza los mecanismos de conversión o
reglas de correspondencia fonema – grafema
(RCGF) para obtener la palabra escrita. Es uso de
esta vía implica la habilidad para analizar las
palabras orales en las unidades que la
componen, es decir, la capacidad para
segmentar palabras en sus fonemas y para
establecer la conexión con sus grafemas
correspondientes. La segunda vía, sería la vía
ortográfica, directa, visual o léxica, recurre a un
almacén, el léxico ortográfico o grafémico,
donde estarían almacenadas las
representaciones ortográficas de las palabras
que ya han sido procesadas con anterioridad.
Las dificultades en la escritura radican en que se
requiere de mayor información en la memoria
para escribir que para leer, muchos
investigadores han llegado al consenso que la
escritura es más difícil que la lectura, pues
requiere de la producción de una secuencia de
letras, no ofreciendo claves contextuales y
requiriendo un mayor número de decisiones de
fonemas a grafemas. Las dificultades específicas
de la escritura que se pueden producir a causa
de una alteración neurológica y se le conocen
con el nombre de disgrafías (Cuetos, 2011) que
según las manifestaciones se podrá especificar si
se trata de dificultades a nivel de planificación,
del procesamiento sintáctico, del léxico
ortográfico, o de los procesos motores.
Alerta y atención
Mira bien el recuadro y observa
detenidamente que características encuentras
de disgrafía.
Apúntalas y haz un breve análisis
21
3. 2 Causas
DE TIPO MADURATIVO: Trastornos de lateralización.
Trastornos de eficiencia psicomotora
(Niños torpes motrices e hipercinéticos)
Trastornos de esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices.
Trastornos de organización perceptiva, a
nivel
psicomotor.
Trastornos de estructuración y orientación
espacial.
Trastornos del esquema corporal
3.3 Clasificación de las disgrafía:
Según el DSM 5
Trastorn la claridad y
organización de la expresión
escrit
3.4 La Disortografía
Dentro de la escritura encontramos la
Disortografía, referida a la dificultad específica
en el aprendizaje de las formas ortográficas,
afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por
el desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido o confusión en los artículos
y pequeñas palabras.
Simbolización de fonemas; para lo cual el
individuo debe haber desarrollado una buena
percepción auditiva que le permitirá diferenciar
los distintos sonidos que constituyen los
fonemas de una palabra.
Simbolización de signos gráficos; requiere
intervención de la percepción auditiva, visual y
espacio temporal, por lo que es necesario un
determinado grado de madurez de los mismos.
3.5 Tipos
Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción,
memoria (visual, auditiva y espacio temporal).
Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual,
porque para lograr una trascripción correcta,
son necesarias operaciones se carácter lógico
intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje
de un código de correspondencia fonema-
Según el DSM 5 Trastorno
específico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita: Es
un trastorno del neurodesarrollo que presenta limitaciones en la
precisión del deletreo, en la gramática, en la puntuación y en la
claridad y organización de la expresión escrita.
22
grafema y el conocimiento de los diversos
elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).
Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del
Habla (emisión de sonidos) entre las más
comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay
motivación no presta atención a la tarea y puede
cometer errores, aunque conozca
perfectamente la ortografía.
Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza
inadecuados.
3.5 Signos para detectar
Disortografía
Los signos para identificar la disortografía son:
Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:
Sustitución de fonemas vocálicos o
consonánticos semejantes en el punto y
modo de articulación (omisiones o adiciones
e inversiones de sonidos).
Errores de carácter viso espacial:
Sustitución de letras que se diferencian
por su posición en el espacio p /q / b / d
Sustitución de letras similares en
características visuales m-n/ a-o/ l-e
Escritura de frases en espejo.
Confusión en palabras con fonemas que
admiten doble grafía b-v/ll-y
Confusión en palabras con fonemas que
admiten dos grafías en función de las
vocales g, k, z, j
Errores de carácter viso auditivo:
Dificultades para realizar la síntesis y
asociación entre fonema y grafema,
cambian unas letras por otras sin
sentido.
Errores con relación al contenido:
Uniones de palabras.
Separaciones de sílabas que componen
una palabra.
Unión de sílabas pertenecientes a una
palabra.
Errores referidos a las normas
ortográficas: No poner “m” antes de la
“p” y “b”. No cumplir con las reglas de
puntuación. No respetar las mayúsculas
después del punto, al principio de un
texto o cuando se escriben sustantivos
propios.
23
Trabajo con Padres de Familia
Impacto en el alumno: definitivamente es un
impacto integral ya que emocionalmente se
siente mal y pueden en algunos casos manifestar
trastornos conductuales, cuando no se atiende
el caso a tiempo, por frustraciones constantes y
al poco soporte emocional que los pequeños
pueden presentar.
Diagnóstico y tratamiento temprano: la
observación tanto de padres y maestros, las
bajas notas conllevarán a un diagnóstico
temprano propiciando un abordaje que le brinde
facilitadores, técnicas, estrategias y métodos
para lograr aprendizajes óptimos.
El compromiso, la constancia, perseverancia y
paciencia se verá cristalizada con nuevos
avances.
Trabajo conjunto: es importante que todos los
agentes activos: familia, profesores y
especialista deben de trabajar buscando que
nuestra meta sea: lograr una mejora en el
aprendizaje y darle un mejor autoconcepto,
buscando un diagnóstico asertivo e iniciar un
abordaje terapéutico que brinde estrategias y
metodologías que facilite su aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad N° 1
Participación en el Foro – Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este módulo.
Fecha de entrega: Del 11 al 17 de Julio
Indicaciones
Mira el video llamado: Problemas de aprendizaje
Participa en el foro de manera personal respondiendo la pregunta con una sola intervención.
¿Qué características observas en el área emocional, de aprendizaje y conductuales en el niño?
Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.
Elabora sólo una opinión a la intervención de un(a) compañero(a).
Insumos
Video “Problemas de aprendizaje” que lo encontrarás en el siguiente enlace:
https://youtu.be/vGTMnIB40WI
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
Observa con detenimiento el video y analízalo 2
La respuesta explica con claridad su posición, apoyándose de la información
obtenida en los dos primeros módulos.
6
Utiliza un lenguaje formal y técnico. 3
Cuida la redacción y ortografía. 2
La intervención que hace al comentario de un(a) compañero(a) contiene un aporte
con sustento.
4
Puntaje Total 20
25
Actividad N° 2
Trabajo grupal
Elabora un tríptico para padres de familia
Fecha de entrega: Del 18 al 24 de julio
Indicaciones
Lee las unidades 2 y 3 para elaborar un tríptico informativo sobre los problemas de lectura y
escritura, dirigido a padres de familia.
Elige el nivel con el que trabajarás (inicial, primaria o secundaria) para seleccionar la
información, así como el lenguaje que usarás. Recuerda que el material estará dirigido a
padres de familia.
El tríptico debe contener ideas fuerza sobre los temas que se tratarán, imágenes relevantes
que ayuden a la comprensión, así como algunos tips para identificar las dificultades de lectura
y escritura en los hijos.
Enviarlo en formato WORD para incluir alguna recomendación.
Incluir dentro del tríptico el nombre de las autoras y el número de grupo.
La coordinadora es la única que ingresa los trabajos.
Insumos
Módulo IV
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Las ideas corresponden al contenido de la unidad N° 2 y 3 3
La información debe contener IDEAS FUERZA dirigida a padres de familia. 5
El tríptico debe contener gráficos e ilustraciones que ayuden a la comprensión de la
información.
2
El tríptico contiene tips para identificar las dificultades de lectura y escritura en los hijos. 4
Presenta una adecuada redacción y ortografía. 3
Puntaje Total 20
26
Actividad N° 3
Trabajo grupal
Elaboro encuestas
Lee todas las unidades y elabora dos encuestas, una para padres y otra para maestros.
Fecha de entrega: Del 25 al 31 de Julio
Indicaciones
Lee todas las unidades del módulo IV.
Elige el área que desees trabajar: lectura o escritura.
Diseña dos encuestas: una para docentes y otra para padres de familia.
Cada encuesta consta de 10 preguntas cuya finalidad sea identificar la presencia de dificultades
en el área que has elegido. Elige el nivel: primaria, secundario o inicial aquí debes tomar en cuenta
las capacidades básicas de la lectura y escritura.
La encuesta debe contener preguntas: cerradas (NO, A VECES, SI) y preguntas abiertas.
Recuerda consignar preguntas precisas sobre las dificultades en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Recuerda que debes tomar en cuenta cuáles son los indicadores que te señalan la
presencia de un posible problema.
Insumos
Módulo IV
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Entregan 2 encuestas: una para padres y otra para docentes. 2
En la encuesta se explora la dificultad de lectura o escritura indicando el nivel 3
Contienen 10 preguntas basadas en indicadores que ayudan a identificar las
dificultades.
6
La encuesta contiene 5 preguntas cerradas y 5 preguntas abiertas. 3
La encuesta está redactada de una manera adecuada. 3
Puntaje total 20
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LECTURAS FUNDAMENTALES
Dislexia. ¿Sabemos de qué se trata? http://www.dfpd.edu.uy/ifd/melo/publicaciones/dislexia.pdf
Dificultades de Aprendizaje. Cesip. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf
Dificultades de aprendizaje: La Disgrafía (Learning difficulties: The dysgraphia) Gemma Hernández Arroyo Maestra de Pedagogía Terapéutica http://psicologiaeducativa2.bligoo.es/media/users/23/1175012/files/351525/dificultades-de-aprendizaje-la-disgrafia.pdf
Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades –20 años después https://s3.amazonaws.com/corefo.corefonet/diplomado/da_mud4_2016/2010_n1_espania_alegria_20_anios_enfoque_psicolinguistico.pdf
Estado actual de la evaluación de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. https://s3.amazonaws.com/corefo.corefonet/diplomado/da_mud4_2016/2006_N2_Espania_Selles_PREDICTORES_LECTURA.pdf
Hojas de hechos para familias: problemas de aprendizaje http://cchp.ucsf.edu/sites/cchp.ucsf.edu/files/LearningDisabilitySP012606.pdf
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
Asociación Americana Psiquiátrica de Washington DC (1995) Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders IV (DSM IV) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales). Editorial
Mason, Washington D.C. 909 pp
Benedet, M. (2013). Cuando la dislexia no es dislexia. Madrid. Editorial CEPE. Benedet, M. (2006).
Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. Vol. I y II. Madrid. Editorial EOS.
Cuetos Vega, Fernando (2008) Psicología de la Lectura. Editorial Escuela Española, Madrid. 125 pp.
Cuetos Vega, Fernando (2009) Psicología de la Escritura (2009). Editorial Escuela Española. Madrid.
125 pp.
Defior Citoler, Sylvia (1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe,
Málaga, 236 pp.
Galve, J. (2007). Evaluación e intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid. Editorial
EOS.
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Jiménez González, J. y Ortiz González, M. (2001). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura:
teoría, evaluación e intervención. Editorial Síntesis. Madrid. 155 pp.
Organización Mundial de la Salud (OMS) (1992) Clasificación Estadística Internacional de
Enfermedades y Problemas de salud (CIE-10) Trastornos mentales y del comportamiento
Perez Solis María - “Orientación Educativa Y Dificultades De Aprendizaje” Editorial Thomson -España
– 2003
