Diseño de aprendizaje

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN9° G E N E R A C I Ó N

Módulo 9: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales.

Sesión 4: “Didáctica Critica”

Trabajo 4 : Diseño de Situación de Aprendizaje

Tema: La Importancia del Dialogo ante Situaciones Difíciles o de

Conflicto.

Tutor: Mtra. Verónica Mañón Meza

Alumno: Isael Silverio Diaz

Matricula: 00000065083

28 de Octubre de 2014

La Importancia del Dialogo ante Situaciones

Difíciles o de Conflicto.

Diseño de Situación de Aprendizaje

Objetivo:

Aprender a escuchar y comprender el punto de vista de los demás.

Aprender a dialogar y ver su necesidad e importancia.

Detectar la actitud personal ante situaciones difíciles o de conflicto, siendo integrantes de un grupo.

La Importancia del Dialogo ante Situaciones Difíciles o de Conflicto.

Contexto

De acuerdo a la planeación y al temario se la asignatura deFormación Cívica y Ética para 2° o 3° grado, se verán temasrelacionados con valores universales en la sociedad, uno deellos la comunicación, la convivencia y la toma dedecisiones, y que mejor manera de comprenderlos y/oanalizarlos que los propios alumnos, siendo el profesor soloun guía o asesor ante dichos temas.


TAMAÑO DE GRUPO: 30 a 40 alumnos de 1°, 2° o 3° grado de secundaria.


TIEMPO REQUERIDO: 40 minutos.

MATERIAL:

l. Hoja del instructor La Historia.

II. Papelitos, tarjetas o fichas a modo de dinero.

LUGAR:

Salón que facilite la amplitud de movimientos, la formación de pequeños y grandes grupos en los distintos sitios del aula. Sillas fácilmente movibles.

Apertura

1.- El Profesor invita a los alumnos a poner atención a la historia que se les

narrará a continuación.

2.- El Profesor Narra de la historia, dos ocasiones.

3.- El Profesor indica a los alumnos a tomar una decisión en forma

completamente individual, sin contaminación alguna, sin utilizar papel ni lápiz ni

representación gráfica. Deben decidir si Pedro y Pablo quedaron a mano, si

alguno de ellos ganó más que el otro y qué cantidad.


Apertura/Lectura de la Historia

Pedro se encuentra en su casa y de repente se le ocurre la idea de ir al pueblo a

comprar una mercancía. Al pasar por la casa de Pablo, ve que tiene una hermosa

gallina en el patio y le dice que quiere comprársela.

Pablo le dice que sí, que no hay problema y que se la vende en $60.00. Pedro

está conforme, le da los $60.00 a Pablo, toma la gallina y se la lleva a su casa.

Al otro día, Pablo se da cuenta que no tiene más gallinas y que no tiene huevos

en la alacena y se arrepiente de haber vendido su gallina. Va con Pedro y le dice

que si no le la puede vender porque realmente la necesita y no sabe por qué la

vendió. Pedro acepta pero dice que el precio de la gallina es ahora de $70.00.

Pablo acepta, le da los $70.00 y se va con la gallina a su casa muy a gusto.


Apertura/Lectura de la Historia

Al siguiente día, nuevamente se le ocurre a Pedro ir al pueblo, vuelve a pasar por

la casa de Pablo, ve a la gallina de nuevo y la ve más grande y hermosa. Entra

con Pablo y le pide que por favor le venda la gallina, que realmente le gustaría

tenerla. Pablo acepta pero se la vende al precio de $80.00. Se va Pedro a su

casa, después de haberle pagado los $80.00, con la gallina feliz y contento.

Al otro día, Pablo regresa con Pedro y le dice que se arrepiente otra vez de

haberle vendido la gallina, que por favor se la venda esta vez. Pedro acepta pero

vendiéndola al precio de $90.00, le da los noventa y se lleva su gallina

quedándose con ella como al principio.


Desarrollo

1.- El Profesor integra pequeños grupos, con los alumnos que tengan la misma

decisión: los alumnos que hayan decidido que Pedro y Pablo quedaron a mano;

las que piensan que Pedro ganó $10.00, las que piensan que ganó $20.00; las

que piensan que Pablo gano $10.00 etc.

2.- El Profesor indica a los subgrupos que comenten entre ellos por qué llegaron

a tomar esa decisión y que nombren un representante del grupo.

3.- A continuación cada representante de grupo, plantean a sus demás

compañeros el por qué su grupo llegó a esa conclusión.

4.- Una vez terminado, se invita a las personas que hayan cambiado de opinión,

pasen al grupo que crean conveniente y dialoguen nuevamente entre sí por qué

llegaron a tomar esa decisión y que nombren un representante de grupo.


Desarrollo

5.- Se pide a los representantes de todos los grupos pasen al centro del salón

para ponerse de acuerdo en una decisión y su por qué. Se les da 5 minutos más

o menos. Los demás alumnos no tienen derecho a hablar; podrán escuchar los

puntos de vista de los representantes, proporcionar argumentos a su

representante y / o sustituirlo en un momento dado, habiéndolo acordado el

grupo.


Cierre

9.- Nuevamente se invita a los alumnos a cambiar de grupo si lo desean hacer.

10.- Se continúa la dinámica hasta donde el profesor lo considere necesario.

Puede ser que en esta etapa sólo queden 2 o 3 grupos.

11.- Se da una explicación a todo el grupo en forma plástica, actuando una

persona como Pedro, otra como Pablo y otra como la gallina. Se les dan 10

papeles (tarjetas o fichas) que representan $10 cada uno a Pedro, y otros 10

papeles a Pablo ($100 cada uno).

12.- Físicamente se construye la historia paso por paso hasta llegar a la

conclusión final: Pedro gana $20.


Cierre

El alumno toma sus propias decisiones, las comparte

y facilita acuerdos con sus demás compañeros.


Cierre

PREGUNTA AL GRUPO:

Individualmente, sin contaminación mutua, sin utilizar

papel ni lápiz ni representaciones gráficas, o sea,

mentalmente, deben decidir si Pedro y Pablo

quedaron a mano o si alguno de ellos se ganó más

que el otro y que cantidad.


Evaluación

¿Qué aprendizajes obtuvieron los alumnos?

¿Qué actitudes y/o valores tomaron los alumnos al realizar la actividad?

¿Qué problemas se enfrentaron y cómo se solucionaron?

¿Se originaron conflictos para tomar decisiones?

¿Fue fácil tomar acuerdos mutuos?

¿Hubo trabajo en equipo? Si, No, por que.


Conclusiones

Hablar no es lo mismo que dialogar. Muchas veces no nos damos cuenta de que

la buena práctica del dialogo nos ayudaría a sobrellevar mucho mejor la

convivencia. Pero no lo hacemos, lo que origina que la resolución del conflicto se

retrase o empeore innecesariamente.

Los conflictos pueden ser buenos. Todos tenemos diferentes formas de ver las

cosas, diferentes gustos, lo que hace que dialogar facilite alcanzar un acuerdo,

fortalecer los vínculos y subsanar posibles heridas.


Conclusiones

El dialogo se centra en un intercambio de opiniones y puntos de vista con una

clara intención de establecer unos acuerdos mínimos.

Para que llegue a dar sus frutos son ingredientes básicos del diálogo: el

respeto, la actitud de escucha y la empatía. También la sinceridad, el

comunicarnos con el compromiso de ser claros y consecuentes tanto en nuestros

actos como en nuestros sentimientos.


Reflexión

La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los

conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,

enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los protagonistas de dicho

proceso alumno – profesor.

Para poder llevar a cabo la didáctica critica hay que, primero que nada tomar en

cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir

como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción

profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado

del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que

se había ya hablado.

En este tipo de didáctica se permite a los alumnos crear y estructurar sus

conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y profesor, donde

este ultimo no solo transmite conocimientos, si no que se une al proceso de

enseñanza – aprendizaje, de manera que el conocimiento fluctúa entre el alumno

y profesor, de esta manera se puede llegar a un aprendizaje significativo para los

alumnos.


Bibliografía

CD de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo 9 “Modelos de Diseño

y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.”. Universidad Digital del Estado

de México y ETAC. Octubre 2014. Sesión 4: Didáctica Critica. .

Instrumentación Didáctica Margarita Panza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez.

Fundamentación de la didáctica Tomo I Margarita Panza.

www.didacticacritica.pdf.

http://es.slideshare.net/


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