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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIA DE LA SALUD
Diseño de Unidad Didáctica:
“Psicología Médica”
Maestrante:
Lic. Ángel Daniel Díaz Sainz
Modulo:
Diseño Instruccional y Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
Diciembre de 2015.
INDICE
ANÁLISIS...............................................................................................................................2
Participantes...............................................................................................................2
Contexto .....................................................................................................................3
Necesidades formativas.............................................................................................4
Alcances y limitaciones ..............................................................................................4
DISEÑO..................................................................................................................................5
Descripción del diseño instruccional ..........................................................................5
Modelo ADDPIE..........................................................................................................5
Fundamentación de la innovación o proyecto.............................................................7
Descripción del Curso.................................................................................................9
Secuencia de actividades.........................................................................................10
Recursos y medios....................................................................................................12
Documentos y políticas del curso.............................................................................13
DESARROLLO.....................................................................................................................14
PRUEBA...............................................................................................................................14
IMPLMENTACIÓN...............................................................................................................14
EVALUACIÓN......................................................................................................................16
1.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de mapa conceptual......................................17
2.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de ensayo......................................................18
3.- Ejemplo de lista de cotejo de evaluación de mapa mental..................................19
4.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de presentación digital...................................20
5.- Ejemplo de evaluación de la plataforma virtual...................................................22
6.- Ejemplo de evaluación de la propuesta pedagógica y evaluación docente........24
7.- Ejemplo de coevaluación entre alumnos.............................................................25
Sustento Documental.........................................................................................................26
Introducción
Actualmente se viven en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico,
donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área
educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales
y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje
Las políticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los institutos de
educación superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a las modalidades
tradicionales de aprendizaje y enseñanza en las aulas. Es indudable que las TIC
pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes específicos y que se han convertido en
medios de realizar experiencias pedagógicas más vastas, especialmente cuando
alumnos y educadores se encuentran separados en tiempo y espacio. Es probable que
la aplicación concertada de políticas nuevas o reformadas exija la participación de otros
ministerios (tales como los de Telecomunicaciones, Comercio o Salud Pública) y de
juntas y organismos de educación nacionales privados y no gubernamentales (con
miras a la convalidación y la homologación, donde proceda).
Es por ello que el presente curso tiene la finalidad de utilizar las herramientas
tecnológicas para brindar un proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como eje
rector el desarrollo de competencias en los estudiantes.
La Unidad de Aprendizaje que se trabajará es la de Psicología Médica en la
Licenciatura en Nutrición, específicamente la unidad temática de análisis psicosocial
del tratamiento de la enfermedad; la unidad de aprendizaje está distribuida a lo largo de
3 horas semanales, que se trabajará con 2 grupos diferentes del segundo año de dicha
licenciatura.
1
Las actividades que se realizarán serán variadas y cada una con ponderaciones
diferentes, que corresponden a los trabajos realizados y a las lecturas revisadas, todo
ello tendrá lugar en la plataforma virtual.
Esto dará como resultado que el alumno por medio de un curso virtual, analice la teoría
y metodología de la psicología médica relacionada con la problemática de salud de los
diversos sectores sociales, y con ello contextualizar los determinantes y procesos
psicosociales asociados y contribuir a la construcción de estrategias de intervención.
Lo que pretende que tenga un alto impacto sobre el futuro ejercicio profesional de los
estudiantes.
1.- ANALISIS
Participantes
La Unidad de aprendizaje de Psicología Médica está dirigida a los estudiantes del 3er
semestre de la licenciatura en nutrición. La unida de aprendizaje tiene 45 horas al
semestre, que se dividen en 3 horas por semana, por un periodo de 15 semanas. El
trabajo de la unidad de aprendizaje será teórico y se realizará por medio de la
plataforma virtual.
Los alumnos en su totalidad don 93, los cuales tienen una edad que oscila entre los 18
y 20 años, el 60% de los estudiantes son mujeres y el restante 40% son hombres de
los mismos, solo 12 muchachos son de origen rural, sin embargo esto se traduce en un
95% de los mismos que tienen una posición socioeconómica media lo que puede
garantizar que tengan una computadora en la cual trabajar, así como acceso a internet.
El trabajo presencia de los módulos que se trabajan de manera paralela es por las
mañanas, mientras que la tarde se empleará para trabajar en plataforma.
2
Contexto
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) tiene una extensa crónica de vida, 142
años de historia, que cuenta con modelo educativo que presenta orientaciones
educativas con el propósito de brindar educación integral de calidad, la cual busca
desarrollar las diversas dimensiones de la persona: ética, cognitiva, afectiva,
comunicativa, corporal, social y cultural. Contempla que la educación y la salud van de
la mano y deben fortalecerse mutuamente. Debe hacerse referencia no sola a la
educación formal, sino también a la no formal e informal, que se adquieren en otros
ámbitos de la vida cotidiana y que pueden actuar como una fuerza poderosa para
promover y proteger la salud; sin dejar de lado la importancia que adquieren las
tecnología al momento de tener un proyecto educativo innovador y de calidad, por lo
cual ha impulsado la modalidad virtual en muchos de sus programas de educación
superior.
Así, de forma particular se pretende realizar la implementación del proyecto de
intervención en la Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
(UACNyG) que es una UA que pertenece al Colegio de Ciencias de la Salud de la
Universidad Autónoma de Sinaloa. Su oferta educativa se conforma actualmente por la
Licenciatura en Nutrición y la Licenciatura en Gastronomía, solo que para fines del
trabajo a realizar se tomará como marco de referencia al grupo de docentes que
realizan su actividad docente en el programa educativo de nutrición mismo que está
estructurado por 6 áreas de conocimiento: 1) Nutrición; 2) Morfología; 3) Alimentos; 4)
Ciencias Sociales y Humanidades; 5) Bioquímica, y 6) Administración, donde el total de
materias distribuidas en 8 semestres, y en su octavo semestre divide los grupos de
acuerdo a las dos áreas de acentuación la clínica y la comunitaria, además cuenta con
una tira de materias optativas, y un periodo de prácticas profesionales.
Cuenta con espacios suficientes para trabajar, un centro de cómputo equipado con 39
computadoras, lo que da cobera de manera exacta a los grupos con los que se trabaja,
además del respaldo del responsable del mismo, quien apoyará con el diseño y
mantenimiento de la plataforma.
3
Necesidades formativas
El trabajo realizado en esta unidad de aprendizaje pretende que el alumno integre a su
formación un pensamiento que radica sobre la importancia del modelo biopsicosocial
de la salud que le permita brindar un servicio buscando siempre un tratamiento integral,
en donde se contemplen los aspectos físicos, pero sobre todo los elementos sociales y
psicológicos.
Alcances y limitaciones
La cobertura es el punto central en el proceso de formación, acompañada de la calidad
que garantiza el aprendizaje, por lo tanto esta unidad tendrá un impacto considerable
sobre 89 estudiantes en proceso de formación, que pertenecen a la generación más
numerosa de la institución.
Con base en ello se sostiene que el alcance de este curso virtual es que el alumno
considere a los pacientes como unidades y, por el otro, significa que no conciba la
salud como estado inalterable ni como mera adaptación al medio. Supone que
reconozca que el hombre vive en constante interacción con el medio ambiente físico-
biológico y sociocultural, recibiendo influencias tanto favorables como desfavorables, y
que en esta interacción se configura el nivel de salud. No es, pues, lo conflictivo lo que
define lo patológico sino la imposibilidad de resolverlo en cualquiera de las áreas
"física" “psíquica” o social". Esto es lo que genera la idea de enfermedad.
Así, poseerá la concepción de que el hombre tendrá salud en la medida en que pueda
resolver los conflictos que se le plantean, lo cual implica, fundamentalmente,
considerarlo como ser activo que participa en el logro de su salud.
Individuo como unidad Ambiente físico-biológico Y SALUD biopsicosocial --sociocultural
Por otro lado se encuentra lo correspondiente al acceso a internet y el poco uso que los
alumnos tienen con las plataformas virtuales, lo que representa una limitación y una
necesidad de capacitación previa.
4
2.- DISEÑO
Descripción del diseño instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas
académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que
tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a
través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la
instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las
necesidades particulares del individuo.
Modelo ADDPIE
Adecuación del modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y
Evaluación) y que es con el que se realizará el trabajo ha sido modificado para efecto
de mejorar la intervención se ha incluido una fase de prueba, este un modelo
comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el
medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo
genérico y se compone de las siguientes fases:
1. La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
2. En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar
una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de
cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un
análisis instruccional, redactar objetivos, redactar ítems para pruebas,
determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la
5
instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de
Desarrollo.
3. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales
que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se
utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías de
una lección.
4. Fase de Prueba, en donde se desarrolla un prototipo a pequeña escala que está
dotado de las características clave del sistema completo, en los momentos
iniciales del proceso de diseño. Este prototipo se evalúa rigurosamente
utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se
desarrolle el sistema de manera más completa.
5. En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia
la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
6. En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.
La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso
instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la
Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva
a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo
de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La
Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la
instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la
instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como
continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
6
Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue
diseñado para la creación y conducción de sistemas de aprendizaje; como debilidad, no
contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como tampoco
un análisis del entorno.
De acuerdo a lo planteado por el modelo, el alumno trabajará de forma activa y
constante, para finalizar con la producción establecida:
Mapa Conceptual
Ensayo
Mapa Mental
Presentación Digital
Fundamentación de la innovación o proyecto
El estudio del proceso salud-enfermedad está determinado por elementos de la
estructura y funcionamiento biológicos, así como por condiciones internas del sujeto,
tales como procesos psíquicos cognoscitivos, procesos afectivos y formaciones
psicológicas complejas de la personalidad y por elementos de índole social, del entorno
microsocial y macrosocial.
El trato que los profesionales de la salud es de gran importancia para el buen
funcionamiento del tratamiento, mismo que debe considerarse tomando en cuenta el
modelo biopsicosocial de la salud, por lo tanto es de gran relevan incorporar estos
contenidos en la formación de dichos profesionales.
Se debe enfatizar en los aspectos psicosociales que influyen en la prevención,
tratamiento y control, que ayuden a trazar pautas generales acerca del manejo integral
de los pacientes.
Es en esta área de la salud humana, que la interdisciplinariedad entre las Ciencias
Biológicas, la Psicología y la Sociología tendrá que afrontar los mayores desafíos, pues
7
la influencia recíproca entre cada uno de estos niveles en su acción sobre el proceso
de salud se encuentra en gran medida por determinar.
La salud y la enfermedad no son acontecimientos que ocurren exclusivamente en el
espacio privado de nuestra vida personal. La calidad de vida, el cuidado y promoción
de la salud, la prevención, la rehabilitación, los problemas de salud y la muerte misma,
acontecen en el denso tejido social y ecológico en el que transcurre la historia personal.
La salud, su cultivo, su deterioro o su pérdida irreparable, están inexorablemente
ligados a los modos de vida social, a los riesgos y retos ambientales, a los alimentos
que consumimos, a la vida productiva, a la distribución desigual de los recursos
económicos y, en definitiva, al espacio público en el que viven los individuos, las
organizaciones y las comunidades; requieren también, con todas las consecuencias,
del sistema político responsable de definir las prioridades de un país y de decretar el
valor que la salud y las condiciones que favorecen una cultura de salud han de tener en
las acciones de gobierno.
En esto recae la importancia de la tecnología para la difusión y promoción de los estilos
de vida que favorezcan el estado de salud que se pretenden que los pacientes
desarrollo, es por ello que el estudiante deberá utilizar la tecnología como forma de
trabajo que le permitan tener el impacto suficiente.
8
Descripción del Curso
Nombre del curso: Psicología Médica Calve pm320Asesor: Lic. Ángel Daniel Díaz Sainz
Plataforma
Moodle.
Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Unidad de Competencia
Análisis Psicosocial del Tratamiento de la Enfermedad (E-Learning)
NO. HRS.9
Propósito/Objetivo/ Por medio de un curso virtual, analizar la teoría y metodología de la psicología médica relacionada con la problemática de salud de los diversos sectores sociales, y con ello contextualizar los determinantes y procesos psicosociales asociados y contribuir a la construcción de estrategias de intervención.
Perfil de egreso que promueve: Competencias genéricasBrinda atención nutricional a pacientes sanos, enfermos y en riesgo, tomando en cuenta las características del contexto.
Competencias profesionales Competencias profesionales específicasAnaliza la teoría y la metodología de la psicología médica
Evalúa y atiende nutriológicamente a individuos sanos, en riesgo o enfermos.
Contribuye a la prevención de enfermedades o a la pronta recuperación de pacientes hospitalizados y ambulatorios.
Trabaja colaborativamente con otros profesionistas en la identificación de problemas y generación de soluciones.
Desarrolla y fomenta estilos de vida saludable para sí mismo y su entorno,
Saberes
Conceptuales/factuales Procedimentales Actitudinales/valórales Determinar los aspectos
psicológicos del dolor de los pacientes.
Explicar la adherencia terapéutica establecida por el paciente.
Integrar los determinantes psicosociales de las enfermedades crónicas.
Establecer la importancia de la familia
Enunciar los aspectos que psicológicamente tienen un impacto sobre el dolor de los pacientes.
Identificar las características del proceso de adherencias terapéutica.
Definir los aspectos psicosociales que envuelven a las
Resolver problemas. Trabajar en equipo Actuar con compromiso
social y tolerancia hacia otras formas de ser y pensar.
Ser proactivo para el aprendizaje y el trabajo.
Actuar de acuerdo con los valores: compromiso, ética, honestidad, respeto,
9
en el proceso salud-enfermedad.
enfermedades crónicas. Describir la relación
existente entre la familia y el proceso de salud-enfermedad.
responsabilidad, servicio y solidaridad.
Estar dispuesto para el uso de la tecnología.
Participar favorable en las actividades en línea.
Estructura de ContenidosUnidades de aprendizajes o unidades didácticas
Unidad IV. Análisis Psicosocial del Tratamiento de la Enfermedad
4.1 Aspectos psicológicos del dolor
4.2 Adherencia terapéutica
4.3 Enfermedad crónica
4.4 Familia y enfermedad
EvaluaciónAprendizaje esperado Desempeño/ Evidencias Instrumento
sTipo (agente)
Aplicar los principios de la psicología médica para brindar una atención profesional holística.
Mapa Conceptual Ensayo Mapa Mental Presentación
Digital (Prezzi)
Rubrica y lista de cotejo
Secuencia de actividades:
Actividad Indicaciones Recursos o materiales Producto de Desempeño
Evaluación Ponderación
1. A. Lee el artículo científico correspondiente a los aspectos psicológicos del dolor.
Artículos científico
Link de búsqueda:http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
20 % de la calificación
total.
1, B. Construye un mapa conceptual utilizando el contenido de la lectura
Artículos científico “Análisis de los factores psicológicos moduladores deldolor crónico benigno”
Mapa Conceptual
Lista de cotejo para mapa conceptual.
10
anterior. Link de búsqueda:http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
2.A. Lee diferentes artículos científicos sobre adherencia terapéutica
Links:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000400008
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252001000500016&script=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872007000500014&script=sci_arttext
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol23_01_07/mgi06107.htm
20 % de la calificación
total.
2, B. Construye un ensayo utilizando las lecturas sobre adherencia terapéutica, mismo que deberá tener una extensión máxima de 5 cuartillas.
Ensayo Rúbrica de Evaluación de ensayo
3.A. Observa el video: “Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=QjCU3ljtMB8
30 % de la calificación
total.
3. B. Tomando Mapa mental Rubrica de
11
como base el contenido del video anterior elabora un mapa mental.
evaluación para mapa mental.
4. A. Lee el artículo de base, llamado “La familia en la determinación de la salud”, además de ello busca más información que te permita complementar el contenido
Link:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-34662003000100007&script=sci_arttext
30 % de la calificación
total.
4. B. Realiza una presentación digital sobre el tema, utilizando la herramienta digital prezzi.
Presentación digital (Prezi)
Rubrica de evaluación para presentaciones digitales
RECURSOS Y MEDIOS Artículos
“Análisis de los factores psicológicos moduladores del dolor crónico benigno”
Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
Linkshttp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000400008
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252001000500016&script=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872007000500014&script=sci_arttext
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol23_01_07/mgi06107.htm
Plataforma virtual
Video: “Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”
Documentos y políticas del curso
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Los lineamientos que se establecen para el aprovechamiento adecuado del curso virtual, son los siguientes:
Las actividades están diseñadas para ser elaboradas en tiempos diferentes cada una, el mapa conceptual y el ensayo se les ha otorgado una semana para cada una, mientras que el mapa mental y la presentación digital, deberán ser trabajadas la última semana.
La participación será tomada en cada una de las actividades individuales, además de incluir la forma y contenido de aquellas realizadas en los apartados grupales, destinados para el esclarecimiento de dudas
El horario establecido para le entrega de trabajos es definitivo y sin oportunidad de cambio, mismos que deberá ser respetado, y se utilizarán los medios disponibles para el envío.
Las características generales para la entrega de las tareas consisten en:o Arialo Letra 12o Interlineado 1.5o Justificado. o Referencias bibliográficas apegadas al APA. o Datos de identificación: Universidad, Facultad, Curso y Módulo. El nombre del
alumno, del asesor y el título de la actividad. No se recibirá ninguna evidencia o tarea fuera de los límites de tiempo establecido y
por los canales dentro de la plataforma Moodle. En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse de inmediato a
la administradora del curso y al asesor del mismo a través del foro.
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3.- DESARROLLO
Material de Trabajo Artículos
“Análisis de los factores psicológicos moduladores del dolor crónico benigno”Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
Links
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000400008http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252001000500016&script=sci_arttexthttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872007000500014&script=sci_arttexthttp://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol23_01_07/mgi06107.htm
Plataforma virtual
Video:
“Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”
4.- PRUEBA
Fase Actividad Fechas04/Abril 05/Abril 06/Abril 07/Abril
Fase
de
prue
ba
Matricular alumnos *Presentación del programa * *Exploración de la plataforma * *Responder en foro *
5.-IMPLEMENTACIÓN
Actividad Fechas11/Abril 12/Abril 13/Abril 18/Abril 19/Abril 20/Abril
Matricular alumnos *Presentación del programa *
Exploración de la plataforma *
14
Leer el artículo científico correspondiente a los aspectos psicológicos del dolor.
*
Construir un mapa conceptual utilizando el contenido de la lectura anterior.
*
Leer diferentes artículos científicos sobre adherencia terapéutica
*
Construir un ensayo utilizando las lecturas sobre adherencia terapéutica, mismo que deberá tener una extensión máxima de 5 cuartillas.
*
Observar el video: “Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”
*
Tomar como base el contenido del video anterior elabora un mapa mental.
*
Leer el artículo de base, llamado “La familia en la determinación de la salud”, además de ello busca más información que te permita complementar el contenido
*
Realizar una presentación digital sobre el tema,
*
15
utilizando la herramienta digital prezzi.5.-EVALUACIÓN
Cada una de las actividades realizadas durante el curso corresponden a un elemento de la unidad de aprendizaje elegida y se le ha asignado un 20% del porcentaje total, que al acumularse darán como resultado un 80%, y el restante 20% corresponde al apartado actitudinal.
La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Evidencia Instrumento de evaluación Ponderación Puntaje
Aspectos psicológicos del dolor.
Mapa Conceptual
Rubrica de Evaluación para Mapa Conceptual
20% 2
Adherencia terapéutica Ensayo
Rubrica de Evaluación para Ensayo
20% 2
Enfermedad crónica Mapa Mental
Rubrica de Evaluación para Mapa Mental
20% 2
Familia y enfermedad
Presentación Digital (Prezzi)
Rubrica de Evaluación para Presentación Digital
20% 2
Apartado Actitudinal
Participación en Foros
Lista de Cotejo para Participación
20% 2
TOTAL 100% 10
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1.- EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y
GastronomíaRúbrica de Evaluación de Mapa Conceptual
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
JERARQUIZACIÓN SI NO %
1.-
Identifica y presenta el concepto general, ubicado en la parte
superior.
2.-
Presenta conceptos específicos ubicados en la parte inferior del
concepto general.
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA SI NO %
3.-
Analiza el concepto y diferencia las partes que lo constituyen
RECONCILIZACIÓN INTEGRADORA SI NO %
4.-
Sintetiza y enlaza el conjunto de conceptos
IMPATO VISUAL SI NO %
5.-
Utiliza un organizador grafico
6.-
Presenta un diseño claro
7.-
La presentación es limpia
8.-
Facilita la lectura
17
2.- EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ENSAYO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y
GastronomíaRúbrica de Evaluación de Ensayo
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar, de forma individual o grupal, la capacidad de comunicación escrita de los estudiantes.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición). Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La suma total más alta es de 30 puntos. Al final de la rúbrica aparecen los rangos para calificar.
Aspecto a evaluar 1 2 3 4 5
Introducción
No introduce las generalidades del tema; ni plantea el objetivo. No describe el contenido del mismo, ni especifica la forma en que se hizo
Introduce el tema central, encuentra el objetivo. Describe el contenido y enlista los pasos que siguió para su desarrollo.
Introduce con generalidades el tema central; hace explícito el objetivo y describe el contenido del mismo. Explica los pasos que siguió para realizar el trabajo y menciona las conclusiones.
Desarrollo del tema
No presenta resultado con base en el marco de análisis ni en la bibliografía relevante sobre el tema.
Presenta algunas descripciones de la teoría y lo que encontró en la bibliografía relevante pertinente.
Fundamenta hallazgos y los elementos de la teoría, lo cual le sirve de evidencia para respaldar la respuesta a la pregunta problema.
Resultado y argumentación
Presenta opiniones centradas en el sentido común.
Algunos de los resultados están sustentados con evidencias, otros no se fundamentan.
Lo resultados están sustentados con evidencias científicas.
Conclusión
No plantea conclusión. Su conclusión está fundamentada en los resultados.
Su conclusión está fundamentada en los resultados y hace una reflexión sobre la literatura científica consultada.
Formato del documentos
No considera el formato para la presentación del trabajo.No incluye algunos elementos siguientes: introducción, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía.
El trabajo se completó y presenta la estructuración sugerida.
El trabajo es completo y presenta la estructura sugerida. El diseño es de alta calidad.
Redacción
Es un trabajo que adolece de fundamentos conceptuales y de redacción.
El trabajo presenta fundamentos conceptuales y correcta redacción.
El trabajo una excelente redacción (sin faltas de sintaxis, ortografía, o gramática) y utiliza el lenguaje científico.
Puntuación total:
29 - 30 puntos = 10
26 - 28 puntos = 9
23 – 25 puntos = 8
20 – 22 puntos =7
17 – 19 puntos =6
16 o menos puntos = 5
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3.- EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE MAPA MENTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de Mapa Mental
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
ELEMENTOS SI NO
1.- Inicia el mínimo de palabras
2.- Inicia la construcción desde el centro
3.- El tema principal se representa mediante una imagen central
4.- Los subtemas se irradian desde el centro en forma de ramas
5.- Las ramas se van adelgazando
6.- Las ramas se van bifurcando
7.- Cada rama contiene una imagen o palabra que la representa
8.- El mapa forma una estructura de conexiones entre ideas.
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4.- EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN DIGITAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de Presentación Digital
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar la preparación de un tema y presentarlo por medios digitales.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición). Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La puntuación abarca de 14 a 70. Al final de la rúbrica aparecen los rasgos para calificar.
Aspecto a evaluar
1Deficiente 2 3
Regular 4 5Excelente
Titulo
No presenta el título, ni muestra el nombre completo de todos los representantes.
Presenta el título y muestra el nombre completo de todos los presentadores
Introducción
Los estudiantes no se presentaron a sí mismos, ni señalaron el tema al inicio de su presentación
Los estudiantes presentaron el tema, pero no nombraron a cada ponente, o viceversa.
Los estudiantes presentaron el tema y a sí mismos al inicio de la presentación.
Contenido
El contenido es ambiguo al comunicar la información.Parte de la información es incompleta o no es actual.
El contenido es completo y se presenta con una progresión lógica de ideas.
El contenido se presenta de manera clara, precisa, concisa y actual, con una progresión de ideas.
Calidad en la transmisión de la información e
ideas
Muestra comprensión únicamente de algunos aspectos.
Muestra comprensión de la mayoría de los aspectos
Comprensión amplia y adecuada del tema.
Respuesta a preguntas
Incapaz de responder a preguntas o de provocar que la audiencia pregunte.
Capaz de responder a la mayoría de las preguntas, pero sin confianza en algunas áreas.
Capaz de responder a todas las preguntas con facilidad y con acierto.
Incentivación de la audiencia
La audiencia no se involucra
Participación limitada de la audiencia
Involucra a la audiencia con preguntas y actividades adecuadas.
Desarrollo de la presentación
La presentación fue difícil de seguir. La información se presentó de una manera confusa o desordenada.
La información se presentó de una manera clara y siguió un plan bien elaborado.
La presentación fue fácil de seguir; las ideas fueron presentadas con mucho énfasis.
Gráficos No utilizaron gráficos o Los gráficos describen Los gráficos ayudan a
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los que se utilizaron no tenían relación con el contenido.Los gráficos no mejoran la comprensión del contenido o son distractores.
visualmente el material relevante para la presentación y ayudan a la audiencia a entender el flujo del contenido.
presentar un tema general y hacen conexiones visuales que mejoran la comprensión del concepto, ideas y relaciones. Hay un mensaje visual congruente con el contenido.
AudioNo hay audio o el audio se utiliza en formas inapropiadas.
El audio utilizado es adecuado para la presentación.
Uso apropiado y creativo del audio.
Elementos de texto
La legibilidad es difícil.Párrafos extensos.Abuso de fuentes diferentes y de texto en negritas.El fondo dificulta la legibilidad.
Algunas diapositivas son legibles.Fuentes ilegibles por su tamaño.Algunos fondos facilitan la legibilidad.
Todas las diapositivas son legibles.El texto en cada diapositiva no excede seis palabras ni seis líneas.Las fuentes son fáciles de leer y el tamaño varía apropiadamente para los encabezados y el texto.El fondo y el texto mejoran la legibilidad.
Tono e intensidad
Volumen bajo, falta de énfasis y/o monótono.
Se les escucha adecuadamente. Da énfasis a algunas palabras o frases por medio del tono.
Se escucha con claridad.Pone énfasis a través de la variación del tono.
Exploración parcial
No utiliza su expresión facial para dar énfasis.
Utiliza la expresión facial para dar énfasis en algunas partes de la presentación.
Utiliza la expresión facial para dar énfasis en toda la presentación.
Contacto visualNo establece contacto visual con la audiencia.
Establece contacto visual con parte de la audiencia.
Establece contacto visual con la mayoría de la audiencia.
Puntuación total:
57 - 65 puntos = 10
48 - 56 puntos = 9
39 – 47 puntos = 8
30 – 38 puntos =7
21 – 29 puntos =6
13 - 20 = 5
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5.- EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de la Plataforma Virtual
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Proceso Actividades ValoraciónSi no
Perfiles de acceso a la plataforma
Demo alumnoDemo profesorDemo Administrador
Comunicación Sincrónica
VideoconferenciasAudio conferenciaChatAudio o video chat
Comunicación Asincrónica
Aula virtualForosCorreo electrónicoListas de discusiónGrupos de discusión
Información compartida
Ficheros adjuntosRepositorios de ficherosTransferencia de ficherosBlogsBúsqueda en la plataformaWikiÁlbum de fotosLista de usuarios
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Herramientas de accesibilidad
Trabajo cooperativo Espacios de trabajos en grupo
Administración docente.
Inscripción de alumnosGestión de alumnos
Elaboración de listasPrivilegios de accesosConsulta expediente académico
Gestión/Desarrollo del curso/Evaluación
Seguimiento y progreso de alumnosInformes y estadísticasCalendarioGestión y edición de pruebas y ejercicios de evaluación y autoevaluación
Interacción/contenidos de aprendizaje
Diseño del cursoPortafolioMapa de navegación
AnotacionesNotificación automática cambios
ReferenciasBases de datosCreación de materialesCreación de itinerariosGlosariolinks
idioma 2 idiomas español –ingles
instructivos 2 idiomas español-
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ingles
6.- EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN DOCENTE.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y GastronomíaLista de Cotejo de Evaluación de la Propuesta Pedagógica y
Evaluación Docente.
TEMA:MATERIA:FECHA:
Si No Le resultó útil Le resultó necesario No utiliza
Propuso plan de trabajo.Propuso actividades individualesPropuso actividades grupalesPropuso forosIntervino en foros(durante y haciendo cierre)Qué cree que motivó la participación de los alumnosPropuso evaluaciones individualesPropuso evaluaciones grupales
TIPOS DE EVALUACIÓN
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Evaluación Si No Le resultó fácil
Le resultó necesario No utiliza
AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluació
nFormativaSumativa
7.- EJEMPLO DE COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
Lista de Cotejo de Coevaluación Alumnos
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
La interacción con los
compañeros fue
Intensa Frecuente Escasa o nula
Ayudó en proceso de aprendizaje
Estableció buenas
relaciones con sus compañeros
Si no Si no Si no Si no si noUso de la plataforma acceso al aula
Fácil Medianamente fácil difícilSi No Si No Si So
Acceso a foros Sí No Chat Si SoUtilizo los tutoriales
Si No
Descargo los contenidos
Si No
Utilizo chats Si NoEnumere en orden de importancia y uso de los espacios que más utiliza.
Clase y bibliografíaAvisos
Email internoChatForos
Comunicaciones fuera del aula
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Fundamento Teórico
Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y
Comunicación Educativas. México-ILCE. Disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=1515
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. México: McGraw-Hill.
Dick, W.; Carey, L. & Carey, J.O. (2005). The systematic design of instruction. (6a. ed.).
New York: Allyn & Bacon.
Dick, W. & Carey W, (1996). The Systematic Design of Instruction. (4ª.ed). Glenview, IL,
U.S.A.: Scott, Foresman and Company.
Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Centro de
Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico en Humacao.
Retrieved March, 25, 2008.
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