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Pasos para realizar una buena Diversificación Curricular de un centro. ejemplo I.E. 3032 "VILLA ANGELICA" Distrito de San Martín de Porres
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NESTOR ARAPA SEJE
HUACA EL CHUQUITANTA
HUACA EL PARAISO
Geográfica.
Lingüística.
Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
PAÍS.
Cultural.
Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
1
2
3 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1 816 aves, 3 532
mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍA
TURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Porque permite atender la diversidad del país
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTOPorque permite incorporar capacidades, conocimientos
y actitudes según la demanda educativa de una
comunidad y región.
ES FLEXIBLEPorque puede ser reajustado y contextualizado según la
realidad de cada comunidad y región.
MARCO NORMATIVO
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
a
ENFOQUE DEL
CURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
ÁREAS
CURRICULARES.
•La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.
Garantizan igualdad de derechos y
oportunidades de todos los estudiantes
del país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones
Regionales de
Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyecto Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de las
Unidades de
Gestión Educativa
Local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
• Direcciones de
IIEE o
Coordinadores de
Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de
Institución Educativa
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
DIVERSIFICACIÓN
FORMULAR EL DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN.
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES, SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL
DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL
ESTABLECER LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LENGUA MATERNA
1
PROPONER TEMAS TRANSVERSALES QUE
RESPONDAN A LOS PROBLEMAS REGIONALES.
ESTABLECER LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECER LAS ESPECIALIDADES
OCUPACIONALES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
2
3
4
5
6
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONAL
DEFINIR EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAR FORMAS DE GESTIÓN,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
7
RECOMENDAR A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAR PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
(TALLERES, PROYECTOS, ETC.)
8
9
10
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONAL
CÓMO INCORPORAR EN
EL P.E.I. LOS ASPECTOS
PROPIOS DE LA REGIÓN
A NIVEL DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES.
CÓMO REALIZAR LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
ATENDER A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES.
CÓMO GARANTIZAR LA
ATENCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES PREVISTOS
EN EL DCN, LOS
LINEAMIENTOS
REGIONALES Y LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CÓMO ELABORAR EL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
4
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
IDENTIDAD
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA DE
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones de
aprendizaje y de
enseñanza.
Principios educacionales.
Principios
psicopedagógicos.
Perfiles ideales.
Demandas educativas
Sistema de evaluación de la
institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.
Proyecto
Curricular
Institucional
1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se encuentran
en el diagnóstico del PEI.
PRIORIZAR LA PROBLEMÁTICA Y
LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER
TRATADAS CURRICULARMENTE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
• Los jóvenes no valoran su cultura, ni de otras culturas.
• Alto nivel de contaminación ambiental.• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
1.2. Problemas de la institución educativa
• En comprensión de lectura la mayoría de estudiantes no alcanza el nivel literal.
• En matemática, gran cantidad de estudiantes pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.
• Limitado apoyo de los padres de familia.
1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto• Acervo cultural en distrito de San Martin de Porres• Actividades comerciales en San Martín de Porres.• La promoción de actividades emprendedoras, como
el turismo.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTO
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADESFACTORES ASOCIADOS
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS/ACTIVIDADES VALORES.
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo
Desconocimiento de las
oportunidades empleo que generan
los recursos naturales y culturales de
la localidad.
No han desarrollado competencias
laborales para desempeñarse en las
actividades productivas de la
localidad.
No han desarrollado capacidades
emprendedoras para generar su
autoempleo.
Educación para la
cultura productiva y
emprendedora.
Actividades productivas de vitarte, comercio, servicio,
etc.
Oportunidades de empleo en los distritos de vitarte,
chosica, en turismo, agricultura, gastronomía,
arqueología, etc.)
El comercio.
Ferias agropecuarias.
Planes de negocios.
Mercado Laboral en el entorno regional y local.
Salud y educación
-Laboriosidad
Alto nivel de
contaminación
ambiental
-Uso indiscriminado de abonos
químico- sintéticos.
-Poco hábito de higiene comunal.
Educación para la
gestión de riesgos
y la conciencia
ambiental.
-La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.
-Uso racional del agua.
-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
-Fertilización natural de suelos.
-Técnicas de producción agrícola.
-Responsabilidad
Bajo nivel de
calidad de vida de
los pobladores
-Inadecuados hábitos alimenticios.
-Inadecuado saneamiento básico y
ambiental.
-Desconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.
Educación para la
salud y calidad de
vida.
-Alimentación y nutrición.
-Hábitos alimenticios.
-Hábitos de higiene.
- Alimentos nativos.
-Medicina tradicional.
-Tecnologías tradicionales.
-Responsabilidad.
-Solidaridad
-Los jóvenes no
valoran los aportes
de otras culturas
-Desconocimiento de la influencia de
otras culturas en el desarrollo local.
-Presencia de prejuicios respecto a
la valoración de otras culturas.
-Educación para la
identidad local y la
interculturalidad
-Aspectos históricos y geográficos de Huaca
Chuquitanta y Paraiso..
-Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de San
Martín de Porres
-Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-
económico de la zona.
-Respeto.
PR
OB
LE
MA
S D
EL
CO
NT
EX
TO
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADESFACTORES ASOCIADOS
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS/ACTIVIDADES VALORES.
En comprensión
de lectura los
estudiantes
alcanzaron los
siguientes
resultados: el
60% no alcanza
el nivel literal,
30% nivel literal,
8% nivel
inferencial y 2%
nivel crítico.
-Los estudiantes no tienen
habito por la lectura.
-Desconocimiento de técnicas
de lectura.
-Los estudiantes no han
desarrollado sus habilidades
básicas para la comprensión
de lectura.
Educación para el
éxito
-Técnicas de lectura.
- El resumen.
- Organizadores de información.
- Técnica del subrayado.
Responsabilidad
Respeto
Laboriosidad
Alto índice de
estudiantes
desaprobados
para el
programa de
recuperación en
el área de
matemática
-Los estudiantes no han
desarrollado las habilidades
básicas para resolver
problemas matemáticos.
Educación para el
éxito
-Estrategias para resolver problemas.
-Métodos heurísticas para la resolución de
problemas.
-Estrategias para la comprensión de
problemas.
-Estrategias para la modelación de
problemas.
-Estrategias para el dominio de algoritmos
para la solución de problemas.
-Estrategias para la comprensión de
conceptos, axiomas y teoremas relacionados
con los problemas.
-Estrategias para la comunicación de los
procesos y resultados del problema.
-Estrategias para la interpretación de la
solución de problemas.
Responsabilidad
Respeto
Laboriosidad
PR
OB
LE
MA
S D
E L
A I
NS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
AT
IVA
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada.Se dirige a los demás con lenguaje
apropiadoAyuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Respeta la propiedad ajena, sin
apropiarse de lo que no le
pertenece
Apoya con sus materiales a
quienes no tienen Persiste a pesar de los errores
Permanece en el espacio
educativo, sin evadirse.Es cortés con sus profesores
Comparte sus conocimientos y
experiencias Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase
Colabora con instituciones de
ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE.
Forma equipos de trabajo sin
discriminar
Muestra disposición cooperativa y
democráticaMuestra entusiasmo y dedicación
al trabajar
Cuida la higiene del aulaReconoce sus errores,
presentando disculpas
Promueve actividades en beneficio
del grupoEs perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
ÁREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 5 7 7 7 5
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS2 2 2 2 2
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3 2 2 2 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 4 4 4 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Se han incrementadohoras a las áreasexistentes en el Plan de Estudios Oficial, según lademanda educativa de la institución.
Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
• En el proceso de diversificación curricular laelaboración del cartel diversificado permite aldocente comprender la amplitud del quehacereducativo en el área en la medida que lapropuesta del conocimiento tienecaracterísticas de estar relacionado conaspectos sociales, culturales, geográficoseconómicos propios de la región y/o localidadque emergen de una situación problemática ouna oportunidad identificada.
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
PROGRAMAS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
EJECUCIÓN DE PROCESOS
• Crea diseños publicitarios con la herramienta mano alzada en las
actividades comerciales de San Martín de Porres
• Aplica propiedades de relleno en los avisos publicitarios de las
zonas arqueológicas de Ate vitarte (las actividades comerciales
de San Martín de Porres y de otros contextos),
• Utiliza números múltiplos y divisores.
• Diseña páginas web en Dream Weaber de las actividades
comerciales de San Martín de Porres.
GESTIÓN DE PROCESOS
• Diferencia los tipos de efectos en Corel Draw para aplicarlos en
logotipos de marcas referentes a los restos arqueológicos de
la zona
• Organiza la estructura de la página web sobre los productos que
se comercializan en la zona para entregarlos a delivery.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
• Crea planes de negocio sobre sobre las actividades productivas
y comerciales de San Martín de Porres y otros contextos.
• Diferencia los tipos de segmento de mercado para ofrecer
productos que se comercializan en la zona
• Valora la importancia de una marca que identifique a los clientes
de la zona de San Martín de Porres.
OBSERVA
Las capacidades se
contextualizan en función de la
demanda educativa.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
PROBLEMAS DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo.
- Actividades productivas
de San Martín de Porres.
- El comercio en San Martín
de Porres Ferias de
productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de empleo
en : (turismo, artesanía,
agricultura, arte culinario,
arqueología, etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno provincial y local.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
MEDIDA
• El uso de conversión de unidades de longitud, masa y capacidad
en el sistema métrico decimal en las actividades productivas y
comerciales de San Martín de Porres.
• Obtención de perímetros y áreas de figuras poligonales en la
localidad de San Martín de Porres ángulos internos y externos
de un polígono.
RELACIONES LOGICAS Y CONJUNTOS
• Noción de conjunto. Determinación de conjuntos sobre las
actividades en San Martín de Porres.
• Relaciones y operaciones entre conjuntos sobre oportunidades
de empleo en San Martín de Porres.
• Diagramas de clasificación y organización de información
cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numéricos, etc.) sobre
oportunidades de empleo en San Martín de Porres.
ESTADISTICA
• Gráfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas
sobre el mercado laboral en San Martín de PorresOBSERVA
Algunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
ÁREA MATEMÁTICA
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PROBLEMATICA DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo.
- Actividades
productivas de San
Martín de Porres y la
provincia.
- El comercio en San
Martín de Porres.
Ferias de productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de
empleo en San Martín
de Porres y la
provincia: (turismo,,
agricultura,arte
culinario, arqueología,
etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno local.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
OBSERVAAlgunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
COMUNICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PROBLEMATICA DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo.
- Actividades
productivas de San
Martín de Porres y la
provincia.
- El comercio en San
Martín de Porres.
Ferias de productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de
empleo en San Martín
de Porres y la
provincia: (turismo,,
agricultura,arte
culinario, arqueología,
etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno local.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
OBSERVAAlgunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PROBLEMATICA DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo.
- Actividades
productivas de San
Martín de Porres y la
provincia.
- El comercio en San
Martín de Porres.
Ferias de productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de
empleo en San Martín
de Porres y la
provincia: (turismo,,
agricultura,arte
culinario, arqueología,
etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno local.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
SISTEMAS NUMÉRICOS
• Representación, orden y operaciones con números naturales.
• Representación, orden y operaciones con números naturales.
• Divisibilidad, propiedades con números primos y
compuestos.
• Representación, orden y operaciones con números racionales.
Operaciones con fracciones y decimales.
OBSERVA
La incorporación de
conocimientos se realiza para
darle secuencialidad y coherencia
a la organización del área.
ÁREA MATEMÁTICA
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
SISTEMAS NUMÉRICOS
• Representación, orden y operaciones con números
racionales. Operaciones con fracciones y
decimales.
Fracciones
Términos de una fracción
Representación gráfica de una fracción
Fracciones equivalentes
Clases de fracciones
Números decimales
Operaciones con números decimales
Fracciones no decimales
Notación científica.
La desagregación no significa
que vamos a tratar todos estos
conocimientos en la
Programación Anual.
Nos permitirá comprender los
conocimientos previos que los
estudiantes tienen.
Permite comprender y relacionar
el nivel de articulación que existe
en el quehacer educativo.
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
• Factores que afectan el equilibrio ecológico.
• La contaminación ambiental. El cambio climático. Los
fenómenos naturales.
• Medidas de prevención contra desastres producidos por los
fenómenos naturales.
OBSERVA
La incorporación de
conocimientos se realiza para
darle secuencialidad y coherencia
a la organización del área.
ÁREA CTA
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
• La contaminación ambiental.
• Causas. Efectos. Alternativas de solución
• El cambio climático.
• Los fenómenos naturales.
La desagregación no significa
que vamos a tratar todos estos
conocimientos en la
Programación Anual.
Nos permitirá comprender los
conocimientos previos que los
estudiantes tienen.
Permite comprender y relacionar
el nivel de articulación que existe
en el quehacer educativo.
ACTITUDES.
•Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
democrática.
•Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
•Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
•Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
•Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
•Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
•Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
•Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armónica.
•Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y región.
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
PREVISTAS EN EL DCN
Adecuar : Que la capacidad responda a la problemática detectada.
PROBLEMA TEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDAD ADECUADA
Contaminación
ambiental por la
existencia de
basura en los
alrededores de
la I.E.
Educación para la
gestión de riesgos
y la conciencia
ambiental
-Identifica y utiliza algunas formas de
preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables y
descontaminados.
Contextualizar: Que la capacidad responda a la realidad local y regional
AREA CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Ciencia y
ambiente
-Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios que se
producen durante el día, lluvia, sol, neblina etc.- Esta
capacidad en el caso de una comunidad de la costa podrá
seguir igual, pero en Puno por ejm: se tendrá que
contextualizar “Reconoce algunos fenómenos naturales
como la lluvia, el trueno, los relámpagos, el arco iris etc
que se producen algunas días del año.”
¿Adecuar y contextualizar?
Formulación de capacidades y actitudes a
partir de los temas transversales.
PROBLEMA TEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
Violencia
Pandillas y barras
bravas.
Educación para la
convivencia, la paz y
la ciudadanía.
Expresa sus sentimientos
de pertenencia a una
comunidad escolar y
nacional; reconoce que en
ellas tiene derechos y
responsabilidades.
Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.
26/11/2012 33NESTOR ARAPA SEJE
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS PARA
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LINEAMIENTOS PARA
LA EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS PARA
LA TUTORÍA
-¿Qué características tendrá la
práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio
pedagógico?
- ¿En qué situaciones se
generará el aprendizaje?
-¿Cómo se realizará la
evaluación?
- ¿Qué características tendrá la
evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la
evaluación?
-¿Qué características tendrá la
tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor
tutorial?
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
