Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje universitario

Alfredo Prieto, David Diaz , Jose Barbarroja , Hugo Barcenilla, Eduardo Reyes , Paz Prieto, Jorge Monserrat

Departamento de Medicina Universidad de Alcalá

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¿Qué es el aprendizaje?

• Escribir una definición de aprendizaje

• ¿Qué intentamos lograr cuando enseñamos en la

universidad?

• ¿Qué significa una educación universitaria?

• ¿Qué intentamos que aprendan y cómo lo

fomentamos?

¿Qué hacemos en las aulas universitarias?

• No nos dejan entrar, el profesor cierra la puerta y se pone esa capa de invisibilidad académica que denominamos libertad de Cátedra

• Ante la dificulta d de la observación uticemos la deducción a partir de la organización del espacio

• ¿A qué propósito sirve esta disposición de los asientos?

• Concentrar toda la atención del publico en lo que dice y muestra un profesor

¿Cuál es el proceso que ocurría en las aulas universitarias antes de la invasión de los laptops y las tablets?

• Transmisión de la información a se aprendida y memorizada para aprobar y de paso aprender algo de ella

• Lección magistral, enseñanza por monólogos, si hay diálogo es de frontón.

• No hay discusión entre los alumnos, se dan la espalda unos a otros, si pueden ver como se distraen los compañeros

• Parece que la lección magistral no puede competir con las distracciones actuales

El monologo y los profesores • Los profesores nos sentimos cómodos en el monologo, da

sensación de control y produce endorfinas en el cerebro del monologista.

• Me he pasado años buscando la mejor información para contársela a mis alumnos y que se la aprendan

• He intentado construir un discurso que les sirviera para ir construyendo su comprensión y desarrollando sus estructuras de entendimiento.

• Tal vez en esta óptica profesor -centrista nos hemos olvidado de que lo más importante para el aprendizaje es lo que el alumno debe hacer para aprender, no lo que haga su profesor

El efecto Power Point• Aprenderse lo que había que contar o recitar antes

requería mucha preparación, pero con la posibilidad de leer en el Powerpoint en la pantalla de proyección o peor aun en el monitor del ordenador de clase muchos caen en la tentación del lado oscuro…

• …la de usar el Power point como un teleprompter que les permite recitar sin prepararse.

• El resultado de esta práctica es que el profesor se confía y asiste peor preparado a la clase.

• El resultado final es una clase más cómoda para el profesor, pero de peor calidad para los alumnos

El profesor locutor

• Da a los alumnos gato por liebre • Los pobres alumnos se ponen a distraerse con

lo mejor que la wifi les pueda proporcionar.

Efectos negativos del abuso del monólogo en los alumnos universitarios

• Al que escucha le quita mucha responsabilidad, no se espera de él que adopte un papel protagonista.

• No hace falta que se prepare o estudie materiales para la clase.• Solo se espera de ellos que lleguen puntualmente, no molesten

con comportamientos disruptivos y tomen nota de lo que diga el profesor

• Si el profe lo hace bien y el tema les interesa se llevarán de clase algo que podrán estudiar y con ello aprender lo suficiente para sacar la nota que desean.

• Frecuentemente hay un pacto no escrito a la baja: “sólo os preguntaré sobre lo que se explique en clase.”

El monologo y los alumnos y profesores actuales

• “Gracias” a las tecnologías, mucho s profesores dan clases sin repasarlas, improvisando comentarios sobre las imágenes y repiten año tras año, los textos de su Powerpoint que prepararon hace años o heredaron de profesores anteriores.

• El problema es que los alumnos de hoy están aburridos de tanto monólogo, leído sin gracia del power point, muchos navegan en su imaginación, en las redes sociales o leen en internet otras cosas que les interesan más.

• Los profesores anglosajones hablan de este fenómeno como la “death by Powerpoint”

¿Donde se produce el aprendizaje? ¿Por medio de qué actividades?

• ¿Cuál es la etapa clave?

• ¿La transmisión al que aprende o más bien la asimilación, la construcción de significado por el que aprende?

• ¿A cuál dedicamos nuestra atención prioritaria los profesores universitarios?

• ¿Nos extraña que nuestros alumnos asimilen tan poco de lo que les transmitimos con tanto esmero?

• ¿Nos extraña que no aprendan a aplicarlo y a transferirlo a problemas prácticos, cuando en la evaluación sólo les pedimos que nos reproduzcan el discurso contado?

¿Qué deberíamos hacer?A. Debería haber estudiado más la literatura sobre enseñanza universitaria para poder

responder a esta pregunta como un profesional informado y no como un amateur

desinformado.

B. Basándome en mi opinión personal y la tradición y el folclore de mi departamento

pienso que deberíamos seguir haciendo lo mismo de siempre y presentar para el cargo

responsable de innovación a un compañero con un año de experiencia repetido veinte

veces que piense que ya está inventado todo.

C. Abandonar la docencia y dedicarnos a la gestión y a la política académica

D. Dejar de dar clases magistrales y dar a los estudiantes mas responsabilidad en la

recepción y asimilación de la información. Explotar mejor las interacciones profesor-

alumno, alumno-alumno y alumno-profesor para fomentar aprendizaje y el trabajo

colaborativo.

¿Qué es aprendizaje de calidad?• Cobertura vs. comprensión en profundidad• Calidad vs. popularidad• Calidad real vs. cumplir con indicadores de la calidad

burocrática • Confusión entre la calidad de los resultados de

aprendizaje, su adecuación a un fin curricular (desarrollo del alumno) y la calidad intrínseca de un aprendizaje.

• ¿Qué propiedades o características del aprendizaje permiten asignarle un sello de aprendizaje de calidad?

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad? (TPS)

• Escribir características que se os ocurran

• Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que

es aprendizaje de calidad.

• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que no suele ser así pues

nuestra perspectiva es la de la enseñanza no la del aprendizaje.

• Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje

de calidad identificar que caracteriza al del aprendizaje de baja

calidad y por contraste podéis llegar a la característica contraria.

La lista que hemos generado entre todos

Características del Aprendizaje de baja calidadCaracterística Definición

Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la evaluación (aprobar el examen).

Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la finalización de la enseñanza (examen).

Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que aprende no le concede importancia.

Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.

Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.

Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino aceptado sin critica ni creación propia

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¿Cómo vamos a lograr aprendizaje de calidad , si no sabemos lo que es?

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?1. Util

El que marca diferencia

el que capacita hace competente

para…

2. De efecto Permanente o

autorenovable El que no tiene

previsible fecha de caducidad,

perdura y se autorenueva

5. SignificativoLleno de significado,Construido (meaningful)El que se fundamenta en la construcción de significado por el que aprende

4. Produce cambio Significativo(significant) El que Afecta a actitudes y

valorestransforma, no sólo informa

al que aprende

3. Relevante y transferibleEl que produce

resultados de aprendizaje Muy Valorados en profesión

y por el que aprende

6. CríticoProducido respondiendo a cuestiones críticasBásado en premisas y argumentación

7. CreativoEl que explora múltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas

8. Gratificante

Experiencia grata Lo aprendido

gratificaal que lo aprende

El aprendizaje universitario que obtenemos en la actualidad

¿Es de la máxima calidad?

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• Mi creencia es que podría mejorarse mucho cambiando lo que hacemos en clase y cambiando lo que evaluamos y la manera de evaluarlo

• Vídeo “five minutes university”• http://www.youtube.com/watch?v=kO8x8eoU3L4&feature=list_r

elated&playnext=1&list=AVGxdCwVVULXdcakHsqF64Ob_TTm05QiwW

Tesis: si solo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van a recordar cinco años después de graduarse,

podría enseñarles sólo eso y darles el título de grado en cinco minutos.

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¿Qué competencias genéricas debemos desarrollar en nuestros alumnos?

Indicadores de Dublin

Poseer conocimientos

Comprender y aplicar conocimientos

Capacidad de emitir juicios

Capacidad de comunicar

Habilidades de aprendizaje

Profesional Solvente

Capacitado para el razonamiento Profesional

Comunicadorprofesional

Aprendiz independiente

y ademásCambio personal

en actitudes y valores

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¿Qué competencias genéricas debemos evaluar en nuestros alumnos?

Poseer conocimientos

Comprender y aplicar conocimientos

Capacidad de emitir juicios

Capacidad de comunicar

Habilidades de aprendizajeAutónomo e hipertextual

Aplica y Resuelve problemas

Resuelve casos complejos

Se comunica oralmente y por escrito cómo un profesional

Investiga bibliografía en

respuesta a necesidades

y extrae significadostransferibles

y ademásCambio personal

en actitudes y valores

Relaciona y estructura su conocimiento

Ocho tipos de aprendizajes importantes a lograr (competencias a desarrollar)

Recordar y comprender

Conocimientos básicos

Interacción

personalTrabajo

en equipo

Respeto tolerancia

solidaridad

Aprendizaje autónomo

deseo aprender

Comunicació

n

apropiada

al entorno

profesional

+ herramientas

TICS + in

glés empatía

Búsqueda, integración

y juicio Apropiado

y profesional

Aprendizaje de calidad

Aplicación de

Conocimientos

básicos

Desarrollo de sensibilidad,

apreciación y Preocupación

por lo aprendido

Dimen

sión

Humana

Desarr

ollo

Autoim

agen

Autoidea

l

Autonomía

persev

erancia

honestidad

CincoCompetenciasGenéricas de DublínMECES

Tres CompetenciasGenéricas Extravalorestransversalespersonales

OCDE 1OCDE 2 OCDE 3

Profesionalismo

• En medicina– Razonamiento clínico– Comunicación profesional (otros profesionales pacientes,

familiares)• En ciencia• Razonamiento hipotético deductivo– Diseño experimental– Interpretación y discusión del significado de datos

experimentales• En Tu disciplina ….

El otro factor relevante: el alumno • La energía y trabajo que inviertan nuestros alumnos en la asignatura

serán las que más determinen el aprendizaje de cada uno.

• Nuestro trabajo es promover el trabajo del alumno en aquellas

fdirecciones que produzcan su aprendizaje

• Tenemos que convencerles para que inviertan su esfuerzo y su energía

• Tenemos que hacerlo con gran eficiencia en los costes pues son

muchos.

• Outsourcing de la evaluación continua: evaluación con la cooperación

de los compañeros

Dimensión y gestión de la carga de trabajo que genera la evaluación

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• El tiempo dedicado a cada alumno individual x número de alumnos es la carga de trabajo para el profesor

1. Hacer cosas colectivamente (feedback) Además uno aprende de los errores de los demás

2. Outsourcing Incorporar a los alumnos a estas tareas (autoevaluación, evaluación por compañeros ). Las rúbricas les aportarán los criterios y niveles necesarios

3. Centrarnos en aquellos que necesitan más el feedback formativo (e.g. los que hemos identificado como peor valorados en la evaluación por compañeros)

4. Seleccionar sólo aquellas tareas realmente alineadas con aquellos resultados de aprendizaje que pretendemos que nuestros alumnos logren.

5. Tutorías sincrónicas contrarreloj Incorporarlo a los seminarios cuatro grupos de trabajo dos profesores.

La perspectiva del profesor que se siente responsable de facilitar el aprendizaje de sus alumnos

• Esta perspectiva, la del profesor autentico profesional de la docencia con los pies en el suelo del aula que siente los cambios en sus alumnos es necesaria para adaptar nuestra enseñanza a los tiempos que corren

• Desafortunadamente , los que nos dirigen (a juzgar por su inacción ) parecen no tienen una idea clara de los cambios que tendrá que sufrir nuestra obsoleta docencia si queremos que sea competitiva en las próximas décadas para asegurar la utilidad y la viabilidad futura de nuestros centros.

Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje universitario

1. Profesionalización docente.2. Cambio de perspectiva del monólogo al dialogo.3. Mejora de las Interacciones personales profesor alumno.4.Claridad en los propósitos, transparencia en su transmisión y alineamiento con

la enseñanza y la evaluación.5. Incorporación de experiencias de aprendizaje activo en clase.6.Incorporación de aprendizaje inductivo y desarrollo de competencias.7.Aprovechar el tiempo de trabajo del alumno en clase y fuera de ella para

producir aprendizajes más relevantes.8. Uso de la evaluación con propósitos estimuladores, directivos y formativos.9. Fomento del razonamiento crítico, la reflexión y la autorregulación.10. Perfeccionar nuestro nuevo role como profesores universitarios.11.Enseñanza en equipo y desarrollo profesional colaborativo del profesorado.12.Más respaldo institucional a la docencia de calidad, menos transigencia y

complicidad con la mediocridad.

1. Profesionalización docente

• Es esencial que el profesorado universitario se profesionalice en su faceta docente mediante formación y desarrollo profesional intensivos y colaborativos.

• La institución debe garantizar el acceso del profesorado a literatura sobre enseñanza universitaria, a cursos de formación docente, a oportunidades de desarrollo profesional, a la enseñanza en el seno de equipos colaborativos que sirvan para el desarrollo profesional y la extensión de la innovación docente.

2. Cambio de perspectiva del monólogo al diálogo

• Enseñar no es sólo contar cosas a nuestros alumnos para que se las aprendan. Enseñar es proporcionar experiencias a nuestros alumnos que les permitan aprenden a razonar, a responderse a sus propias preguntas, a argumentar y comunicarse.

• Debemos desarrollar una visión del proceso de aprendizaje desde el punto de vista del aprendizaje de nuestros alumnos y aumentar nuestra empatía con ellos para ayudarles mejor a aprender y desaprender.

• Aprender de nuestras experiencias con los alumnos y del feedback que obtenemos de ellos.

• Para ello debemos establecer cauces para el fomento de la comunicación bidireccional entre el profesor y los alumnos (modelo inverso).

• Así lograremos conocer bien ¿Qué problemas tienen nuestros alumnos para aprender lo que queremos que aprendan?

3. Mejora de las Interacciones personales

• La Interacción entre personas es esencial para catalizar el aprendizaje universitario de calidad.

• Debemos poder tratar a nuestros alumnos de un modo personalizado, conocerles como individuos.

• Debemos mejorar nuestras interacciones con nuestros alumnos y crear situaciones en las que interaccionen colaborativamente con sus compañeros.

• Debemos empezar utilizar todos los trucos disponibles para intentar aprendernos sus nombres.

4. Claridad en los propósitos, transparencia en su transmisión y alineamiento con la

enseñanza y la evaluación1. Se requiere tener claro los resultados de aprendizaje

que pretendemos que nuestros alumnos alcancen2. Se requiere transparencia y alineamiento entre

resultados de aprendizaje deseados y las actividades para la enseñanza-aprendizaje y la evaluación.

3. Debemos clarificar lo que queremos que aprendan, expresarlo con claridad conseguir su conformidad y compromiso, y demostrarles como esos resultados de aprendizaje deseados se relacionan con nuestras actividades de enseñanza y evaluación.

5. Incorporación de experiencias de aprendizaje activo en clase

• Es necesario crear experiencias de aprendizaje activo en clase para nuestros alumnos que combinen el aporte de nueva información, con la actividad del alumno y su reflexión sobre lo que ha aprendido.

• Debemos incorporar actividades y reflexión en nuestras clases en relación a esa información que queremos que se comprendan en profundidad.

• Debemos sacar la parte inicial de la transmisión de información a aprender fuera del tiempo de clase incorporando un modelo de enseñanza mediante aula inversa

6. Incorporación de aprendizaje inductivo y desarrollo de competencias

• Para fomentar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias es necesario incorporar el aprendizaje inductivo en el contexto de desafíos que combinan exigencia elevada y soporte adecuado.

• Debemos proporcionarles retos, para que en su resolución ejerciten las competencias que queremos que desarrollen,

• Si los retos son realmente desafiantes requerirán también entrenamiento, seguimiento y apoyo.

7. Aprovechar el tiempo de trabajo del alumno en clase y fuera de ella para producir los

aprendizajes más relevantes• El tiempo de trabajo del alumno es la clave:

aprendizaje del alumno = tiempo del alumno x esfuerzo del alumno en las direcciones correctas

• Debemos hacerles conscientes de que su aprendizaje depende de su trabajo no del nuestro.

• Debemos medir y ajustar el tiempo que les tenemos que hacer trabajar.

• Debemos escoger mejor en que les hacemos trabajar

8. Uso de la evaluación con propósitos estimuladores, directivos y formativos

• Debemos aprender a usar la evaluación como una fuerza directiva y formativa del aprendizaje que da pie a al seguimiento y la retroinformación (feedback).

• Debemos aprender a lograr evidencias de que nuestros alumnos hacen y aprenden aquello que queremos que aprendan.

• Debemos aprender a evaluar precisamente aquellos resultados de aprendizaje que queremos que nuestros alumnos aprendan.

• ¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno que ha logrado aprender el resultado de aprendizaje?

9. Fomento del razonamiento crítico, la reflexión y la autorregulación

• Debemos fomentar en nuestros alumnos el razonamiento crítico, la reflexión metacognitiva y la autorregulación para que aprendan a tomar buenas decisiones por si mismos.

• Debemos hacerles examinar y replantearse sus asunciones y modelos actuales.

• Debemos modelar el razonamiento crítico, la superación de dicotomías, el análisis de asunciones subyacentes y la detección de sesgos y falacias.

• Debemos hacerles ejercitar el proceso de pensamiento profesional que se sigue para analizar situaciones, proponer hipótesis sobre las causas y proponer soluciones a los problemas.

10. Perfeccionar nuestro nuevo role como profesores universitarios

• Debemos cambiar nuestro role de profesor universitario tradicional. Estableciendo altas expectativas y nuevas facetas para nuestro propio role como facilitadores del cambio transformativo en nuestros alumnos.

• Pasamos a liderar aquellas acciones de nuestros alumnos que les conducirán al aprendizaje.

• Debemos facilitar un aprendizaje del que ellos son los protagonistas.

• Deberemos desarrollar competencias para desarrollar con eficacia estos nuevos roles de líderes y facilitadores del cambio.

11. Enseñanza en equipo y desarrollo profesional colaborativo del profesorado

• Debemos practicar la enseñanza en equipo y generar oportunidades para el desarrollo profesional colaborativo.

• Debemos aprender de y con nuestros compañeros.

• Debemos establecer asociaciones docentes, equipos de enseñanza y grupos de innovación enfocados en que hay que cambiar para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.

12. Más respaldo institucional ala docencia de calidad menos transigencia y complicidad con la mediocridad

• La tragedia de la enseñanza universitaria en España: profesores con ilusión por

enseñar en instituciones que se la quitan.

• Nos ayudaría un contexto institucional que apoye y recompense la docencia de

calidad.

• Sería necesario que los Departamentos y facultades se preocupasen por la

calidad de la docencia en lugar de desentenderse de ella.

• La institución debe favorecer la interacción entre compañeros estableciendo

mentoring, programas de coordinación, innovación docente formación y

desarrollo profesional.

Cuestiones para meditar • ¿Qué tiene que cambiar en la cabeza del profesor para ser un docente más

eficaz?• ¿Que tiene que cambiar en cada clase en la relación del profesor con sus

alumnos?• ¿Como puede contribuir el profesor con lo que dice, lo que hace y con ejercicios

específicos a cambiar la mentalidad de sus alumnos?• ¿Cómo establecer una coordinación de los distintos docentes que enseñan a un

grupo de alumnos en un cuatrimestre? parrilla de competencias y parrilla de carga de trabajo para el alumno.

• ¿Como orientar un curso, una titulación para poder proporcionar una formación orientada al desarrollo de competencias y capacidad autónoma de aprendizaje?