San JorgeCurso 2012/13

Uno de los pilares en los que se sustenta la corriente de la Escuela Inclusiva se refiere al concepto de apoyo, que supera una visión muy especializada del mismo y que incluye la intervención en el propio contexto ordinario y la colaboración de todo el personal de la escuela y la comunidad, así como de los propios compañeros y compañeras.

La diversidad del aula resulta favorecedora para el aprendizaje cuando se gestionan bien los recursos que tenemos a nuestro alcance.

En este sentido hoy trabajaremos una de las posibilidades que en los últimos años se considera una propuesta de innovación educativa en relación a la atención a la diversidad: la docencia compartida

Actuación conjunta del profesorado en las aulas, colaborando para promover interacciones de aprendizaje y participación en el alumnado.

¿Apoyos en pequeño grupo o docencia compartida?

Ambas son modalidades organizativas que favorecen la atención a la diversidad.

La primera se basa en formar grupos reducidos en función de diversos criterios, para atenderlos fuera del grupo ordinario.

La segunda se basa en vertebrar y fortalecer el grupo clase, con la intervención conjunta de dos maestros en el aula que pueden llevar a cabo tareas idénticas, complementarias o subsidiarias.

a) Las dos opciones son válidas;

b)Deberíamos tender a la coexistencia o la alternancia de las dos modalidades y,

c)Desdoblar es más sencillo que hacer un buen uso de la posibilidad de ser dos docentes simultáneamente en el aula que es más complejo.

El apoyo en grupo es más fácil y más cómodo para los docentes y conlleva menos complicaciones. Es necesaria la coordinación pero no tanto como en la modalidad de docencia compartida.

Ser dos profesores en el aula y hacer un buen uso de ello es más complejo, pero también conlleva aprendizajes profesionales y organizativos de gran valor. Presenta indudables ventajas.

1. Importancia que tiene el grupo de referencia para los niños y niñas de estas edades.

2. Condiciones que hay que crear para que puedan trabajar dos tutores en el aula.

3. Planificación de las sesiones compartidas.

4. Roles de los dos maestros (tutor y apoyo) cuando trabajan en un modelo como éste.

El grupo de referencia, en estas edades, es el segundo sistema social en el que el alumno/a convive.

Compañeros y maestros son un potente referente para los niños/as.

La manera como se sienta incluido, como se sienta aceptado por el grupo, las relaciones de colaboración y complicidad que se establezcan, las ayudas y estímulos que reciba serán elementos que le ayudarán a configurar su identidad e influirán en sus ganas de aprender e implicarse en la escuela.

Confianza mutua, el apoyo debe ser vivido como una ayuda para los maestros y para los alumnos y nunca como una fiscalización.

Sentirse uno más del grupo, los maestros de apoyo que entran en diferentes clases también se sienten más o menos incluidos en la dinámica del aula según las actitudes y las relaciones que se establecen con el maestro que les recibe.

Comunicación y coordinación, formal e informal.

Acordar que se hará en los momentos en que se entrará en el aula: tipo de actividades y contenidos.

Prever que organización se hará en el espacio y los tipos de agrupamientos de los alumnos.

Acordar el nivel de participación de ambos maestros/as.

Atención a los alumnos que presentan más barreras para el aprendizaje y la participación.

Evaluación y propuestas de mejora.

Se establece una gradación que va desde intervenciones de apoyo que implican poca coordinación entre maestros, hasta modalidades de auténtico trabajo cooperativo de los dos maestros dentro del aula, ya sea porque se produce un intercambio temporal de los respectivos roles o porque se conducen las actividades entre ambos, fomentando la interacción entre los maestros y los alumnos.

Tipos de apoyo (Teresa Huguet)

DECISIONES INICIALES PLANIFICACIÓN SESIÓN 1 PLANIFICACIÓN SESIÓN 2 EVALUACION SESIONES

Aprender juntos en el aulaUna propuesta inclusiva, Editorial GRAÓTeresa Huguet Comelles

DOCENCIA_COMPARTIDA_justif_y_puesta_en_practica.pdfPrimer congreso estatal de Compensación Educativa

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