1. 1. INSTITUTO PEDADOGICO DE CAMPECHEDOCTORADO EN PEDADOGAASIGINATURA: MODELOS EDUCATIVOSMAESTRA: MARIA DE LOS ANGELES BARAHONA MADERO ALUMNO: JESUS E. AYUSO BARRERA
2. 2. ANLISIS DEL LIBRO: SECUENCIASDIDCTICAS. (APRENDIZAJE YEVALUACIN DE COMPETENCIAS)AUTORES: SERGIO TOBN TOBNJULIO H PIMIENTA PRIETOJUAN ANTONIO GARCA FRAILE
3. 3. CAPITULO IIBases tericas y filosficas de laformacin de las competencias 2.1 El humanismo como base de la socioformacin y de las competencias 2.1.1. Concepcin del hombre 2.2.2 Concepcin de la sociedad 2.2.3. Concepcin de institucin educativa2.2 Bases constructivistas en la formacin yevaluacin de las competencias. 2.3 El aprendizaje cooperativo en la secuenciasdidcticas
4. 4. 2.1 El humanismo como base de la socioformaciny de las competencias.- El enfoque socioformativo de las competenciasse inscribe en la educacin humanista:- El humanismo que arranca a finales del siglo Xllly pasa por el Renacimiento (siglos XV y XVI)hasta la actualidad.- Ahora el estudio de los valores humanos ya no esprivativo de la religin, si no permea por igual entodos los mbitos de la vida social.
5. 5. 2.1.1. Concepcin del hombre- Desde que el hombre se apropi los conceptos derazn y naturaleza humana, ha intentado ser supropio creador de virtudes y valores.- En el modelo de competencias actual, en especial,desde el enfoque socioformativo se ha retomadoplenamente el humanismo.- Porque se estima que la esencia del ser formativoconsiste en ser tico.- Lo anterior implica considerar en los diversosespacios educativos: la convivencia, la solidaridad, lajusticia y la bsqueda de autorrealizacin.
6. 6. 2.2.2 Concepcin de la sociedad- Hay que buscar en la escuela unacomplementariedad entre la formacin en lasdisciplinas y la formacin en valores.- El modelo de competencias es una respuesta aesta situacin porque intenta articular lasdisciplinas en torno a problemasmultidimensionales del contexto.- Hacer que la ciencia no sea vista como la verdadper se, si no que se aborde con sentido critico ypropositivo.
7. 7. - Educar el desarrollo integral de la persona no serefiere a al activacin de habilidades y laformacin de hbitos para lograr la excelencia, sino el desarrollo que involucra la totalidad del serhumano:- Lo fsico, lo espiritual, lo social y lo mental.- Es notable la implicaciones que tienen losconceptos de: hombre-sociedad-escuela
8. 8. HOMBRE AUTOREALIZA CINSOCIEDADESCUELA
9. 9. 2.2.3. Concepcin de institucin educativaLugares privilegiados para la educacin que deben desarrollar al hombre en tres vertientes: Lo Personalizacin Escuelapersonal forma en:Lo social SocializacinLo moral Moralizacin
10. 10. - Una de las funciones de la escuela es contribuiral desarrollo de la responsabilidad de susalumnos.- Educar para una libertad responsable- La institucin educativa es el espacio dialgicodonde los alumnos y maestros aprenden yreaprenden.- En la escuela se abren nuevos canales decomunicacin, se resuelven problemas, se tomandecisiones, y se hace uso significativo delconocimiento, se participa en la vivencia devalores y en la construccin del momentohistrico.
11. 11. - La institucin educativa es el lugar dondemaestros y alumnos son sujetos activos en elproceso de enseanza-aprendizaje.- El maestro propicia condiciones para que elalumno aprehenda construyendo.- La escuela es el espacio ideal para que el alumnoaprenda a conocer y construir conocimientos.
12. 12. 2.2 Bases constructivistas en la formacin yevaluacin de la competencias.- El enfoque socioformativo de las competenciasretoma la lnea del constructivismo- La construccin del conocimiento como un aspectoesencial para aprender a actuar en la realidad.- El constructivismo es una posicin epistemolgicay psicolgica y no concepcin educativa (JuanDeval)- Bsicamente es la idea de que el individuo (tantocomo en sus aspectos cognitivos y sociales delcomportamiento, como en los afectivos), es unaconstruccin propia. (Mario Carretero)
13. 13. - Las teoras constructivistas se fundan en Piaget,Vygotsky, Gestalt, Bartlett, Bruner y el filosofode la educacin John Dewey- La teoras constructivistas no slo provienen delcampo de la psicologa sino tambin de lafilosofa, la antropologa, la enseanza de lasciencias y las matemticas y la tecnologaeducativa.- Las posturas constructivistas del aprendizajetienen implicaciones decisivas para laenseanza. Coinciden en colocar en el centro dela empresa educativa los esfuerzos del estudiantepor entender y aprender.
14. 14. Entornos complejos:Desafos para el estudianteNegociacin social yresponsabilidad compartidaRepresentaciones mltiples delcontenidoCompresin de que elconocimiento se elaboraInstruccin centrada en elestudiante
15. 15. - Formular hiptesis para resolver problemas. -Reunir datos para comprobar la hiptesis - Extraer conclusiones. -Reflexionar sobre el problema originalConstructivismoy los procesos mentales para resolverlo.Alumnos-Maestros -Propiciar escenarios complejos para llevar al alumno al anlisis, la comprensin y la interaccin de variables. - Lograr una mejor vinculacin de los conocimientos con la realidad. - Adquirir el compromiso de buscar que el mundo sea mejor. -Lograr valores y responsabilidades con sentido tico
16. 16. 2.3 El aprendizaje cooperativo en las secuenciasdidcticas. Para formar competencias en el aula, es deseable el aprendizaje cooperativo. Pasar del trabajo en grupo a la cooperacin Colaboracin mutua en torno a una tarea comn Trabajar en equipo, es una competencia indispensable hoy en da en la sociedad En la actualidad, las teoras constructivistas sobre el aprendizaje fomentan el inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo.
17. 17. 1.-Ambientes complejos de aprendizajes de la vida real.Dos caractersticasde la docencia constructivista2.-Imprimirimportancia a lasrelaciones sociales
18. 18. -El valor de las discusiones enel aula para repasar, elaborar yaplicar los conocimientos.-Preguntas en equipo paraorganizar conocimientos-Provocar la bsqueda deConstructivismo contenidos e informacin paraabundar en la investigacin derecomienda: los temas.-Cuestionar y provocar nuevasideas-Traspasar de un estado actuala nuevas direcciones
19. 19. Los constructivistas que apoyan la teora didctica de Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo, opinan que el trato social es importante para:El desarrollo del aprendizaje porque las funciones mentalessuperiores, como:Razonamiento, comprensin y el pensamiento critico seoriginan en la relaciones sociales y luego el individuo lasinternaliza.Los alumnos pueden realizar tareas mentales a travs delapoyo social antes de que puedan hacerlas por si solos.
20. 20. Trato cara a cara Interdependencia positivaElementos de los Competencias colaborativas grupos deaprendizajecooperativoResponsabilidad individual Procesamiento grupal Aprender a trabajar en equipo
21. 21. 2.4 Las secuencias didcticas y el papel de laenseanza problemtica.La relacin del contenido de la cienciacon su mtodo de enseanzaEnseanza El establecimiento de la unidad lgica problemtica de la ciencia con la lgica del proceso(principios que educativo. la sustentan) La consideracin del nivel del desarrollo de los estudiantes.
22. 22. Los autores coinciden de que en la base de la enseanza problemtica subyace la contradiccin, igual que en el proceso cientfico.A cada paso de la enseanza problemtica aparece la contradiccin. La contrariedades entre el contenido del material docente, la enseanza y el aprendizaje. Lo importante es saber cmo superarlas.
23. 23. Encontrar en el material docente, tareas y preguntas que por su contenido puedan representar problemas para los estudiantesCondiciones para la Organizar ante los estudiantes enseanza situaciones tales que revelen lasproblemtica contradicciones. Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar en forma independiente (primero) modos de solucin a las tareas, desde luego, bajo la actividad mediadora ( inmediata o mediata) del maestro.
24. 24. Bases del aprendizaje significativo En la formacin y evaluacin de la competencias tambin se tienen en cuenta las contribuciones del aprendizaje significativo. para lo anterior se retoma la propuesta elaborada por Vygotsky que se preocupa mas por el sentido de las palabras que por su contenido.Es preciso recuperar el sentido y no solo el significado de las competencias y sus componentes ( conceptos, valores, habilidades, destrezas y hbitos) que se construyen en las instituciones educativas.
25. 25. Las principales variables que afectanel aprendizaje y el materiallgicamente significativo son:A. La disponibilidad y la estructura cognitiva del alumno en un nivel del inclusividad, generalidad y abstraccin.B. El grado de que tales ideas son discriminables de conceptos y principios, tanto similares como diferentes en el materia de aprendizaje.C. La estabilidad y la claridad de las ideas de afianzamiento.
26. 26. Se ha planteado que para realizar aprendizajessignificativos debemos pasar por 5 dimensiones:1.Establecer precepciones y2.Adquirir e3.Extender yactitudes integrar elrefinar eladecuadas para el conocimiento conocimientoaprendizaje.4.Usarlo en forma 5.Lograr hbitossignificativa(conocmentales imiento) productivos
27. 27. En el aprendizaje significativo o trascendente importa ms el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisicin de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin y teoras ya elaboradas.No hay competencia dada, sino construida a travs del esfuerzo por asimilar el conocimiento y aprovecharlo.
28. 28. Ausubel, observa que hay una confusin al incluir aprendizajes cualitativamente diferentes en un solo modelo educativoEstablece Ausubel, que en el aprendizaje escolar se involucran dos tipos de procesos dando lugar a las clases fundamentales de aprendizaje:Aprendizaje por recepcinAprendizaje por descubrimiento
29. 29. Aprendizaje por recepcin yaprendizaje por descubrimientoAprendizaje por recepcin: El alumno recibe el contenido en forma acabada Aprendizaje por descubrimiento: El alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que asimila posteriormente.
30. 30. El proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del aprendizaje significativo se realiza mediante la subjuncin o el aprendizaje subordinado, supraordinado y el aprendizaje combinatorioAntes de hablar de cada uno, se hace necesario establecer el concepto de estructura cognitiva segn Ausubel.
31. 31. Estructura cognitiva: designa el conocimiento de un tema determinado y su organizacin clara y estable, los cuales estn en conexin con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organizacin.Ausubel, sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide la significacin del material nuevo y su adquisicin y retencin
32. 32. Tres niveles de aprendizajesignificativo1. Aprendizaje subordinado :El concepto nuevo se encuentra subordinado a otro ya existente.2. Aprendizaje supraordenado:Los conceptos relevantes que se encuentran en la estructura cognitiva, son demenor grado de abstraccin, generalidad e inclusin que los conceptos nuevos.Los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado.3. Aprendizaje combinatorio:Consiste en la relacin de conceptos nuevos con la estructura cognitivaexistente pero sin que se produzca la subordinacin o supraordenacin. En los aprendizajes subordinado y supraordenado existe una relacin jerrquica, lo que no se produce en el aprendizaje combinatorio.
33. 33. El profesor podra ayudar a crear en el alumnoformas activas de construccin del conocimientoa travs de:1. Presentar ideas bsicas antes de los conceptosms perifricos.2. Observar y atender limitaciones generales deldesarrollo cognitivo de los alumnos.3. Utilizar determinaciones claras y provocar laconstruccin de similitudes y diferencias entreconceptos relacionados.4. Partir de las exigencias de sus alumnos.
34. 34. o Los puentes cognitivos entre lo que el sujeto yaconoce y trae, y lo que necesita conocer paraasimilar significativamente los conocimientosnuevos, son muy importantes.o Dichos puentes cognitivos son los que seconocen y denominamos organizadoresprevios ya que ayudan a traspasar de unconocimiento existente a otro por construir.
35. 35. El aprendizaje significativo es:ACTIVO :Depende de la asimilacin deliberada de la tarea de aprendizaje porparte del alumno si el alumno se propone NO aprender lo lograrPERSONAL:Toda tarea de aprendizaje significativo depende los recursos cognitivos queemplee cada alumno si el alumno se propone SI aprender, lo lograr
36. 36. PREREQUISITOS BSICOS PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOA) Una disposicin del estudiante que indica su inters por darle unsentido a lo que aprende y contar con saberes previos que lepermitan aprender significativamente.B) Que el material escolar sea potencialmente significativo, a travs del cual elmediador-maestro juega un papel importantsimo, ya que el material no slodepende del contenido sino como ste es presentado por el maestro.C) Una actitud activa del profesor- mediador quien ser de vital importancia ala hora de construir conocimientos junto con el alumno.
37. 37. 2.6 EL PENSAMIENTO COMPLEJO:LAS COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO TICO DEVIDA Tradicionalmente en la educacin ha primado un pensamiento simple que se manifiesta en los hechos y que consiste en lo siguiente:
38. 38. Tendencia a fragmentar la formacin: Asignaturas que parcelan el conocimiento sin relacin entre si. nfasis en lo disciplinar y no en la relacin de lo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Tendencia a centrarse en saberesEDUCACION SIMPLE particulares y no en su articulacin y(LO TRADICIONAL) movilizacin. nfasis para la aprobacin simple de conocimientos y poca conciencia en los procesos implicados. Demasiado nfasis en responder en forma implcita o explcita a las demandas de contexto y poca consideracin a la formacin de las personas para que recreen dicho contexto.
39. 39. Educacin orientada desde un pensamiento complejo 1. Programas de estudio enfocados en lo que las personas aprenden aemprender en los diferentes contextos. 2. Recreacin y transformacin de las condiciones contextuales haciamayores niveles de calidad de vida. 3. Que las personas se formen de manera integral con un proyectotico y un compromiso social. 4. Procesos educativos enfocados en espacios formativos entretejidos EDUCACIONque se orienten en torno a que las personas desarrollen y ponganen accin competencias desde su integridad como personas (saberCOMPLEJA (LOhacer, saber ser y saber conocer).NUEVO) 5. Trascendencia de lo disciplinario a lo multidisciplinariointerdisciplinario y transdisciplinario. 6. Trabajo conjunto de docentes, alumnos directivos, comunidad,organizaciones y autoridades. 7. Formacin centradas en prcticas metacognitivas, es decir que laspersonas mejoren de manera continua a partir de la reflexinsobre su desempeo. 8. Que se comprenda la naturaleza del saber: Cmo se adquiere? Qu caractersticas personales influyen? Cmo mejorarlo? Cmo aplicarlo con pertinencia y tica?
40. 40. El pensamiento complejo consiste en relacionarlas cosas que tenemos con los diferentescontextos en los cuales nos desenvolvernos, paracomprenderlas desde su complejidad yprofundidad; abordarlas con mayor pertinenciadesde un compromiso tico, estableciendo susprocesos de estabilidad y cambio conflexibilidad, apertura y creatividad (Tobn).
41. 41. De esa manera desde el pensamiento complejohay un compromiso tico de generar un mundocon mayor solidaridad y responsabilidad paranosotros y la sociedad, la especie humana y elcosmos. Esta es la esencia del enfoque socioformativo delas competencias en la gestin curricular, en ladidctica y en la evaluacin.
42. 42. Conclusiones: Es importante reconocer el sustento filosfico y tico del enfoque por competencias.Reconocer su humanismo planteado desde las concepciones del hombre, la sociedad y la institucin educativa.Asimismo, tambin es importante conocer las bases tericas desde la cuales se expone el modelo por competencias.
43. 43. El apoyo de el enfoque de competencias a travs de otros planteamientos tericos de, por ejemplo, Ausubel con sus ideas del aprendizaje significativo.Las ideas del aprendizaje cooperativo y del pensamiento complejo.
44. 44. La distincin que nos lleva a diferenciar el nfasis entre un escuela de pensamiento complejo y otra vista a travs de una institucin tradicional.todo ello nos lleva a entender el enfoque por competencias como un nuevo avance en materia de concepciones pedaggicas que buscan un renovado encuentro entre el hombre y la escuela
45. 45. BIBLIOGRAFA: Sergio Tobn Tobn, et al. Secuenciasdidcticas: aprendizaje y evaluacin decompetencias. Editorial Pearson Educacin,Mxico, 2010, p.216. Apuntes en clase.