Doutoramento em EDeL - Ambientes e Pedagogias Emergentes

ATIVIDADE 2Horizon Reports – uma perspectiva alargada

Marta Gomes – 1101545Paulo Diamantino – 1501891

Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016 2

Objetivos do trabalho:

Refletir sobre novas formas de ensinar e aprender;

Refletir criticamente sobre como podem as tecnologias implicar uma alteração no processo de ensino e de aprendizagem;

Reconhecer novas abordagens pedagógicas relacionadas com as tecnologias emergentes.


(Chaplin, 1936)

(RSAnimate, 2010)

O modelo educativo dos nossos dias deriva de mudanças estruturais que ocorreram no século XIX e que se estenderam pelo século XX. Mudanças essas que na altura

constituíram uma mudança de paradigma mas, que dados os avanços e necessidades do novo século, já não servem os intentos da sociedade de conhecimento do século XXI.

(Figueiredo, 2014)


A massificação da educação conduziu ao abandono de uma educação

contextualizada deixando para trás ambientes de “aprendizagem

ecológicos (…) integrados no ambiente social envolvente” (Figueiredo, 2014,

diapositivo 7) Operários – 1933 - Tarsila do AmaralÓleo sobre tela – 150x205

O século XXI encontra na dualidade globalização/regionalização uma nova textura social constituída, simultaneamente, pelo todo e pelo singular.

Os múltiplos contextos que constituem a sociedade atual chocam com a visão de uma educação estandardizada do século XIX e XX (idem, diapositivo 10). Urge a mudança!


Desafio:

Encontrar caminhos e ambientes de “aprendizagem ecológicos” que, como refere Figueiredo (idem, diapositivo 7), permitam integrar o processo de ensino e de aprendizagem no contexto envolvente.

Os relatórios Horizon orientam-nos, enquanto professores e/ou formadores nessa procura uma vez que pela sua fundamentação científica permitem-nos

projetar novas realidades de ensino e de aprendizagem com recurso às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).


Mudança de

paradigma


Implemente um ensino cada vez

mais híbrido

Adote uma

postura de

facilitador,

orientador, guia, mentor

Promova um processo de ensino

aprendizagem centrado no aluno

Catalise a comunidade para

uma socializaç

ão integrado

ra e equitativa

Mediante uma

abordagem tecnológica

(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014)

O que se espera do professor?


Integre novas ferramentas digitais na

sala de aula

Promova uma

aprendizagem

significativa recorrendo à dimensão

digital

Desenvolva uma consciência de

compromisso entre os alunos e a aprendizagem

pela autoregulação

Estimule a curiosidade

do aluno para o levar além de si

no aprofundam

ento do conhecimen

to

Maior compromisso no seu processo de desenvolviment

o profissional para promoção

e integração das tecnologias

O que se espera do professor?


9

• Estabeleça uma relação entre o que o se conhece e que se está a aprender, integrando novo conhecimento em estruturas já existentes atribuindo significado à aprendizagem.

Aprendizagem significativa

(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.8)

(Almeida, 2012, p.59)

O que se espera da aprendizagem?

(Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.20)

Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016

(Novak. 2011)


Aprendizagem controlada pelo aluno, desenvolvida recorrendo a ferramentas digitais e à criação de

conteúdos e ambientes virtuais.


Flipped ClassroomFlipped Learning

• Focalizada na solução de projetos, problemas, investigação e desafios reais aproveitando as tecnologias usadas no quotidiano;

• Centrada no aluno e no seu desenvolvimento de competências em contextos formais e informais;

• Caracterizada pela colaboração, partilha e multidisciplinaridade.


Mudança de ParadigmaTRANSIÇÃO DE MODELO DE APRENDIZAGEM• Esta transição pretende implementar modelos de

aprendizagem mais vivos e intuitivos capazes de responder a necessidades reais contextuais dos indivíduos

• Aprendizagem personalizada e adaptativa focalizada nas necessidades de cada aluno



Finalidade?Vai para além da tecnologia, para

além da funcionalidade das aplicações em si

• Promover um pensamento crítico;• Desenvolver a autonomia;• Incentivar a participação ativa dos indivíduos

na mudança;• Consolidar o trabalho colaborativo;• Partilhar de forma mais eficaz ideias e

soluções;• Progredir no conhecimento dos outros e de

nós enquanto sujeitos globais e regionais;“Capacitar os alunos a aprender com a sua própria

estratégia e ritmo, e demostrar seus conhecimentos de uma maneira que seja

exclusivamente sua.” (Johnson, Becker, Estrada, & Freeman, 2014, p.22)


CriaAvaliaSintetiza

AplicaAnalisa

CompreendeConhece

Adaptado de Silva & Lopes (2015, p. 19)

Participa e cria

Consulta

Partilha e colabora

WEB


Como viabilizar a mudança de paradigma?

Implementar novos modelos de aprendizagem

Contextualizar novos modelos de aprendizagem

Tecnologia

AutonomiaColaboraçãoPartilha

NecessidadesDesafiossoluções

Como?Para quê?

De que forna?

Compreender as pedagogias subjacentes à mudança de

paradigma

Novos desenhos instrucionaisAprendizagem profunda



Política• Integração de uma aprendizagem mais

personalizada• Confidencialidade dos dados

Prática• Criar oportunidades de aprendizagem

“autentica” com base em problemas complexos da vida real

• Reorganizar a escola tradicional de forma a que esta responda aos novos desafios da era digital

Sistemas Educativos – Desafios!

(John

son,

Bec

ker,

Estr

ada,

& F

reem

an, 2

014,

p. 1

9)

Atualização dos Professores:Desenvolvimento profissional formal e informal

Formação Contínua de Professores


OS RELATÓRIOS HORIZON – UMA PERSPETIVA ALARGADA

O NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2014 O NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2015The NMC Horizon Report Europe: 2014 Schools EditionR&E Networks: Pathways to Innovation for K-12 (2015)

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Os relatórios Horizon – breve caracterização e delimitação Os Horizon Reports pretendem examinar as tecnologias emergentes e o seu

potencial impacto no ensino, aprendizagem e investigação criativa em escolas. Anualmente identificam e descrevem, as tecnologias suscetíveis de exercerem um

impacto grande, nos próximos cinco anos, em todos os setores da educação em cerca de 65 países ao redor do globo.

A distribuição do painel de especialistas nos “reports” Europeus e não Europeus é fundamental para se perceber o enfoque das tendências, desafios e da tecnologia.Horizon Report - K12 EditionPaíses 2014 2015 %

Africa 1 2 3%América do Sul 5 4 8%Asia 3 7 9%Europa 8 6 13%USA, AUS, NZ 37 37 67%

Total 54 56

Horizon Report Europe - Schools EditionPaíses 2014 %

Leste 7 13%Nórdicos 27 50%Latinos 9 17%Organismos Internacionais 11 20%

Total 54

Para um total de cerca de 55 especialistas, é notória a influencia dos países mais próximos dos EUA, com 67% do painel.

Se considerarmos representantes dos países nórdicos e os dos organismos internacionais temos 70% do painel.


Horizon Reports – contributos

Quais as principais tendências Curto prazo (<1ano):

Redes sociais vão continuar a marcar a sua presença na educação

O desenvolvimento tecnológico irá impor alterações ao papel do professor

Médio prazo (2-3 anos): Reforço da aprendizagem em ambientes

híbridos (reais e virtuais) Proliferação de recursos educativos

abertos

Longo prazo (4-5 anos): Reforço da aprendizagem “on-line” As bases de dados como alicerce da

personalização

Quais os principais desafios Desafios solucionáveis (soluções passíveis de

fácil implementação): Incorporação de novas tecnologias na formação

de professores Baixos níveis de competências digitais nas escolas

Desafios difíceis (soluções que exigem tempo e elevado esforço na implementação):

Aprendizagem autêntica – experiencias reais nas salas de aulas

Aprendizagem em ambientes físicos e virtuais

Desafios muito complexos (soluções ainda muito difíceis e muito complexas):

Ensino do pensamento complexo e a comunicação eficaz

Papel ativo dos alunos na elaboração das suas atividades de aprendizagem



Horizonte de Tempo para

Adoção2014 2015 2014 (EU)

Um Ano ou MenosBYOD

Computação em Nuvem

BYODMakerspaces

Cloud ComputingTablet Computing

Dois a Três AnosGames e

GamificaçãoAnálise da

Aprendizagem

Impressão 3DTecnologias de Aprendizagem

Adaptativa

Games and Gamification

Mobile Learning

Quatro a Cinco Anos Internet das CoisasTecnologia Vestível

BadgesTecnologia Vestível

Personalised Learning

Virtual and Remote Laboratories

Quais os principais desenvolvimentos na tecnologia



Quais as principais recomendações para fomentar a inovação na educação (K12)

Estabelecer ligação a uma rede de investigação escolar de banda larga;

Dar visibilidade à rede e às oportunidades de estudar e aprender;

Focalizar na forma da rede suportar a aprendizagem;

Participar ativamente na comunidade que suporta a rede.

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Será este o futuro que irá integrar as várias dimensões dos relatórios - tendências, desafios e tecnologias?

http://www.noticiasaominuto.com/tech/542543/a-imagem-de-mark-zuckerberg-que-esta-a-arrepiar-a-internet

Doutoramento em EDeL - 23 de fevereiro de 2016


O caminho apontado nos relatórios é no sentido de haver numa alteração do foco do sistema de ensino e de aprendizagem onde

o papel da personalização e da virtualização é determinante.

Neste processo de ensino-aprendizagem,

quer professores quer alunos

estão constantemente expostos a

diferentes tecnologias ou metodologias, bem como à

constante necessidade de troca de papéis.

Só assim se consegue o nível de integração necessário à velocidade exigida. Assim, com o incremento da acessibilidade a recursos, o papel do professor pode passar pela interpretação das várias tendências por forma a integrá-las no processo de aprendizagem.


No entanto, deixamos alguns aspetos para refletir:

Ao nível social, cultural e económicoAssimetrias económicas e sociais entre a população limitam o uso dos equipamentos mais ajustados às tecnologias e condicionam a capacidade de acesso aos recursos pedagógicos;

Nível elevados de iliteracia e de infoexclusão. Níveis de literacia informacional diversificados entre os vários alunos do secundário;

Crescente reforço do paradigma de evolução social, i. é, os alunos cada vez tem de passar mais tempo na escola pois a pressão da sociedade atua neste sentido;

O conceito de globalização começa a ter contornos concretos – a interação global entre stakeholders é inevitável, mesmo os reguladores;

Novos stakeholders a disputar o mesmo espaço educativo: Alunos, professores, reguladores, estado, empresas, pais, amigos, grupos de interesse pessoal,... Aparecimento de novos grupos com interesses económicos no âmbito da educação;

Elevado esforço de integração da tecnologia de aprendizagem na interação social. Como gerir a interação humana (K12) em espaços físicos limitados mas a interagirem via computadores, ipads, …



No domínio do papel dos professores e metodologias de suporte:

Necessidade de atualização constante no domínio as novas tecnologias;Redefinição do papel do professor;Exigência crescente, pelo menos a médio prazo, do reforço de competências técnicas e pedagógicas dos professores; Adequabilidade dos materiais pedagógicos;Dificuldade em estabilizar os processos educativos de base pois a necessidade de transferibilidade / portabilidade de conhecimento entre fronteiras politicas, culturais e pedagógicas é um fator critico nos dias de hoje;Articulação de aprendizagens com diferentes níveis de interação tecnológica no processo de ensino e de aprendizagem;Programas muito apelativos em determinadas disciplinas condicionam focalização dos alunos – empenham-se mais em certos temas - problemática da vocação / aprazibilidade / facilidade;Ajustabilidade dos vários estádios de desenvolvimento das crianças e das disponibilidades socioeconómicas dos núcleos familiares;Inexistência de disciplinas tecnológicas em todos os anos do percurso escolar poderão condicionar a aquisição de competências tecnológicas



Relativamente a desafios a superar obrigatoriamente:Privacidade e Segurança – necessidade de garantir que a informação gerada é usada para a finalidade à qual se destina.

Garantia de fiabilidade da avaliação formal e informal – forte contributo para a credibilidade de todo o sistema.

Necessidade de utilização de uma língua comum – sem uma base comum de comunicação entre todos os stakeholders é difícil desenvolver uma visão partilhada a partir da qual se definam opções educativas.



Limitações tecnológicas globais:A miríade de soluções tecnológicas não irá parar de crescer nem de se atualizar a uma velocidade mais ou menos constante.

Crescente necessidade de comprar equipamento informático cada vez mais caro e poderoso com a evolução do percurso escolar (por exemplo: o "Magalhães" poderá estar desatualizado para as exigências dos vários anos do secundário).

Nem sempre o hardware é compatível com novos desenvolvimentos do software - obrigatoriedade permanente de renovação de hardware.

Projetos sensoriais, virtualização dos contextos e das aprendizagens e personalização do ensino estão muito dependentes de motores informáticos adaptativos (inteligência artificial). Implicam uma recorrente e constante utilização de aplicações online ou software especifico por forma a poderem adaptar essa mesma oferta. Neste contexto, o ensino fica totalmente dependente da tecnologia.


ConclusãoDa leitura e análise dos relatórios, ressalta uma visão das tecnologias educativas emergentes baseada nos seguintes aspetos:

Um conjunto de iniciativas que tentam apontar um sentido do caminho a seguir. Um espaço de investigação por excelência pela atualidade do tema. Uma base para criar uma visão educativa agregadora de tantas metodologias diferentes e de outros tantos suportes pedagógicos e tecnológicos, fundamental para dar coerência e sentido a qualquer desafio educativo atual. Uma possibilidade de contribuir para a portabilidade global do conhecimento através de uma avaliação mais exigente e eficaz. Uma oportunidade para que a educação tome um rumo alinhado com os desafios da sociedade global, baseada nas tecnologias disponíveis e respeitando as diferenças culturais dos povos e dos indivíduos.


Para terminar, convidamo-lo a assistir a um pequeno vídeo!

Esperamos que goste!

https://www.youtube.com/watch?v=JE8KPErxtY8




“[Science] is more than a school subject, or the periodic table, or the properties of waves. It is an approach to the

world, a critical way to understand and explore and engage with the world, and then have the capacity to

change that world...",

President Barack Obama, March 23, 2015


Referências bibliográficasAlmeida, A. C. (2012). Treino mediatizado de competências de resolução de problemas (em plataformas digitais). Em A. Monteiro, J. A. Moreira, & A.

C. Almeida, Educação online - Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais (pp. 55-78). Santo Tirso: DE FACTO editores.

Chaplin, C. (Realizador). (1936). Modern Times [Filme]. Estados Unidos da América: Charlie Chaplin Film Corporation.

Figueiredo, A. D. (8 de outubro de 2014). Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem. São Paulo, Brasil. Obtido em 12 de fevereiro de 2016, de SlideShare: http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT/a-pedago

Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., & Freeman. A. (2014). NMC Horizon Report - Edição Educação Básica 2014. Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.

Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., & Freeman. A. (2015). NMC Horizon Report: Edição Educação Básica 2015. Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.

Johnson, L., Becker, S. A., Estrada, V., Freeman, A., Kampylis, P., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2014). Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition. Luxembourg: Publications Office of the European Union, & Austin, Texas, Estados Unidos da América: The New Media Consortium.

Novak, J. D. (2011). A theory of education: Meaningful learning underlies the constructive integration of thinking, feeling, and acting learning to empowerment for commitment and responsibility. Obtido em 21 de fevereiro de 2016, de https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwi05KPBn4zLAhUCAZoKHVLmDhMQFggiMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.if.ufrgs.br%2Fasr%2Fartigos%2FArtigo_ID7%2Fv1_n2_a2011.pdf&usg=AFQjCNHhmHJvzArqN-y9kXc-v2-Q-e-OmA&sig2=lExR_CfIYFHb_LZbmi9oiA

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Silva, H. S., & Lopes, J. (2015). Eu, Professor, Pergunto. Lisboa: Factor.

http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT/a-pedago

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwi05KPBn4zLAhUCAZoKHVLmDhMQFggiMAA&url=http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID7/v1_n2_a2011.pdf&usg=AFQjCNHhmHJvzArqN-y9kXc-v2-Q-e-OmA&sig2=lExR_CfIYFHb_LZbmi9oiA



https://youtu.be/zDZFcDGpL4U


Obrigada!