Dtp 737 sub 2

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de

consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula:

OPTIMIZACIÓN DEL AGUA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

Nombre del Docente: Maria Lucero Salgado Valencia

Nombre de la institución: INSTITUTO AGROPECUARIO VERACRUZ

Código DANE 166682001815

Sede educativa: La Reina Radicado Sede:27783

Dirección principal: Kilómetro 1 vía Pereira

Teléfono: 3648353 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Risaralda

2. Nombre del Docente: Carolina Arias Gómez



Sede educativa: Santo Domingo Radicado Sede:19770




Página Web:



mailto:[email protected]


3. Nombre del Docente: Francy Janeth Ocampo Colorado







Página Web:



4. Nombre del Docente: Maria Elizabeth Osorio Ruiz







Página Web:



DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: María Lucero Salgado Valencia

Cargo: Docente Teléfonos: 365 7602- 3177365062


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO




Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: ______________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 35 estudiantes

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 23 de Septiembre de 21014 Fecha de finalización: 26 de Septiembre de 21014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula RECURSO NATURAL - AGUA- DISMINUCIÓN – USO RACIONAL - CONSUMO

Definición del problema

Al realizar el diagnóstico del PRAE del Instituto agropecuario Veracruz, se ha identificado como situación problemática el manejo inadecuado de los recursos y el consumismo en la comunidad educativa, se evidencia que hay una situación especial con las practicas y utilización del recurso hídrico, reconociendo en los estudiantes de tercero que falta uso adecuada de los mismos, esta situación se ha observado en falta de conciencia en acciones simples de la cotidianidad escolar, como son: no cerrar la llave al lavarse las manos, jugar con el agua, en el lavado de utensilios para realizar el aseo, afectando a su entorno, a los demás y a sí mismo. Al parecer los estudiantes desconocen que el agua aunque es renovable, se ha convertido en un recurso muy escaso, y deben dimensionar que es necesario e indispensable para la vida.

Existe una preocupación por la situación ambiental actual, la cual afecta la calidad de vida. Se hace necesaria la toma de conciencia, siendo este el punto en el cual la escuela debe ejercer su papel como formadora de cultura y ciudadanía. Esta ha sido una de las políticas educativas del MEN para tener impacto en la población a través de los PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES. En esta institución educativa se ha desarrollado como parte del PRAE un diagnóstico que ha permitido la participación de toda la comunidad educativa, dando como resultado varias problemática, entre ellas se encuentra el consumismo y manejo inadecuado de los recursos. A través del presente proyecto de aula y en relación con el PRAE se quiere minimizar los efectos de esta problemática local haciendo uso de las ayudas hipermediales dinámicas de la web 2.0. Por medio de diversas actividades interactivas con los estudiantes se busca la conceptualización de términos relacionados, la visualización de posibles consecuencias, poner en práctica estos aprendizajes en su cotidianidad y a su vez pueda tener un impacto comunitario.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

GENERAL Identificar el manejo inadecuado que se le da al agua como recurso natural en la comunidad, que facilite a los estudiantes realizar propuestas aplicables en el contexto para disminuirlo. ESPECÍFICOS

- Definir conceptos relacionados a los recursos naturales.

- Analizar el uso que se le da al agua en su contexto cotidiano.

- Proponer estrategias para optimización del recurso hídrico.

- Desarrollar actividades prácticas a través de lasTIC

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. (Competencias cognitivas).

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se le presenta a los estudiantes el video “Lila. Concientización en el uso del agua” con el fin de que se plantee el problema. http://www.youtube.com/watch?v=MbUAhzl2EB0

Se le pide a los estudiantes que identifiquen cuál es el problema que está planteado en el video y que realicen una lista de ideas que tienen acerca de este problema ¿Cómo creen que pueden obtener más información para encontrar una solución? y socialización a través de una lluvia de ideas.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes tienen desconocimiento conceptual con referencia al tema muy alto.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Presentación del problema

Indagación de Saberes previos

Búsqueda en la Web de material relacionado con el tema

Actividades en línea

Evaluación

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Video Lila

http://www.youtube.com/watch?v=MbUAhzl2EB0

Educaplay Cuidado del agua

Sopa de leras “El agua” http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461991/cuidar_el_agua_.htm



http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461991/cuidar_el_agua_.htm

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

María Lucero Salgado

Carolina Arias Gómez Francy Janeth Ocampo Colorado Maria Elizabeth Osorio Ruiz

23 de Septiembre

de 2014

Presentación del video Análisis y descripción Detección del problema Lluvia de ideas Consulta Toma de apuntes

Los estudiantes respondieron asertivamente al video, los motivo y se mostraron inquietos al analizarlos. En los grupos coincidieron en las lluvia de ideas de buscar alternativas a través de ayudas tecnológicas otros preguntar a los adultos etc Los estudiantes accedieron a la sala de sistemas y realizaron su consulta, y en los grupos y tomaron los apuntes para la socialización en la clae siguiente

2



23 de Septiembre

de 2014

Socialización de la consulta Conceptos Consignación Actividad en educaplay Trabajo en Word (cuento)

Para esta clase los estudiantes se prepararon consultando un poco más en casa una de sus casas ya que tuvieron el tiempo, se realizó la socialización encontrando que además de utilizar la web, obtuvieron la información por otros medios, se establecieron los conceptos más importantes y los tomaron en el cuaderno. Se pasó a la sala de sistemas y realizaron las actividades propuestas, evidenciando mucho interés y motivación de parte de los estudiantes.

3



26 de Septiembre

de 2014

Proyección de cuentos

con ayuda de video

beam y realización de

autoevaluación y

coevaluación bajo las

siguientes preguntas:

¿Qué me gustó?

¿Qué aprendí?

¿Cuál fue el desempeño

del grupo?

Se proyectaron los cuentos los cuentos y se evidencio buena estructura en al mayoría de ellos se trabajó en Word e insertaron imágenes así que se vio avance en la producción textual, también en el manejo de la herramienta Word, y que asimilaron correctamente los conceptos la mayoría de los estudiantes. Esto también se evidencio en la evaluación.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Se evidencia que a través de la ejecución de este proyecto los estudiantes

Esta actividad tuvo varias formas evaluativas, primero en el transcurso de la actividad mediante los aporte e intervenciones de cada uno, en la

presentación de los productos y al finalizar mediante el ejercicio de auto evaluación y coevaluación. Se pudo observar que los estudiantes estaban

motivados el uso constante de la ayudas tecnológicas.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Consideramos que ha sido muy enriquecedora, porque poder utilizar todas estas herramientas genera en nuestros estudiantes deseos de aprender, además nos permite tener variedad de alternativas a la hora de presentar actividades.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 3

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/737-sub-2

http://es.slideshare.net/yufrata/737-sub-2

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑ O TECÑO-PEDAGO GICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: OPTIMIZACIÓN DEL AGUA GRADO: TERCERO AREAS QUE INTEGRA: ESPAÑOL, CIENCIAS NATURALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS FECHA: 1 DE SEPTIEMBRE TIEMPO PREVISTO: 4 HORAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal LENGUAJE Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. CIENCIAS NATURALES Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. COMPETENCIAS CIUDADANAS Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. (Competencias cognitivas).

LENGUAJE Lectura y escritura de textos expositivos CIENCIAS NATURALES Cuidado de los seres vivos y los objetos del entorno. COMPETENCIAS CIUDADANAS Influencia de mis acciones en el entorno

Explica las diferentes formas de cuidar el agua haciendo uso de las herramientas tecnológicas

Valora la importancia del uso racional del agua como recurso vital.

- Infiere a partir de un video una problemática - Busca y selecciona información en la web sobre el problema - Participa en la lluvia de ideas - Utiliza las herramientas tecnológicas propuestas. - Escribe un cuento de acuerdo a la situación comunicativa. - Socializa información encontrada en la web. - Presenta un cuento de acuerdo a la temática trabajada. - Realiza autoevaluación y coevaluación de las actividades desarrolladas - Realiza ejercicios interactivos propuestos en Educaplay.

METODOLOGIA La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello,

ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC. Se desarrollará una clase en el grado 3° de la sede La Hermosa con la metodología ABP, en la cual los estudiantes desarrollen las competencias planteadas a través de actividades que involucren el uso de las TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.

Se le presenta a los estudiantes el video “Lila. Concientización en el uso del agua” con el fin de que se plantee el problema.


Se le pide a los estudiantes que identifiquen cuál es el problema que está planteado en el video y que realicen una lista de ideas que tienen acerca de este problema ¿Cómo creen que pueden obtener más información para encontrar una solución? y socialización a


través de una lluvia de ideas.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En los grupos ya conformados los estudiantes deben realizar una consulta para tener más elementos sobre la solución del problema, se les pide que se cuestionen sobre que necesitan investigar y donde hacerlo. Teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

- ¿Qué problemas ambientales se presentan con el agua?

- ¿Cómo se han generado?

- ¿Qué puedes hacer tú y tus compañeros para solucionar esta situación?

Realizar apuntes en el cuaderno para luego socializar con el grupo.

Los estudiantes se pueden apoyar en las siguientes direcciones para hacer la indagación:

http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&id=259&Itemid=36


https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU

https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo



http://hijos.about.com/od/Valores/a/Mi-Amiga-El-Agua.htm

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Socialización al grupo de la consulta concluyendo los conceptos más relevantes y significativos, y búsqueda de soluciones al problema consignándolas. Luego realizar el ejercicio de completar en Educaplay “Cuidado del agua” y sopa de letras “El agua”.




http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461895/el_agua.htm

Elaborar un cuento en un documento de Word que contenga formas de contaminación del agua, causas, consecuencias y soluciones, en cual se inserten imágenes

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Cada estudiante debe escribir un cuento en Pancho y su máquina de hacer cuentos relacionado con la conservación del agua.


EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

La evaluación se realizará por medio de una mesa redondas bajo las siguientes preguntas:

- ¿Qué me gustó?

- ¿Qué aprendí?

- ¿Cuál fue el desempeño del grupo?

REFERENTES CONCEPTUALES: Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere. En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas

RECURSOS Equipo de Computo Video beam, Conexión a internet Word You Tube

BIBLIOGRAFIA: Coll y Martí, 2001 Gonzáles y Mosquera (2010) Barrows (1986) (profesorado, 2012) Biblioteca Nacional

WEBGRAFIA http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461991/cuidar_el_agua_.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1461895/el_agua.htm












CRONOGRAMA

FECHA TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

23 de Septiembre de 2014 1 Horas Presentación del problema

Indagación de Saberes previos

23 de Septiembre de 2014 1 Horas Búsqueda en la Web de material relacionado con el tema

26 de Septiembre de 2014 1 Horas Actividades en línea

26 de Septiembre de 2014 1 Horas Evaluación

Education

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