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marcel-lebrun
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Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Citation preview
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction
TRC Techniques de Rétroaction en Classe CAT Classroom Assessment Techniques
Marcel Lebrun* Gwénaëlle Le Mauff** * Université Catholique de Louvain
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias ** Ecole centrale de Lyon
LearningLab
Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par!Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009!
largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe, !Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique !
Ecole Polytechnique de Montréal
Ma question de départ ?
Benoît Raucent
Définitions et exemples
1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter par participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt
Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)
Liste à cocher
Collecte des réponses
1!234567891011
Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Collecte des réponses
✅✅✅ 1!✅✅✅✅✅✅✅ 2
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Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Ce que ça pouvait donner …
Collecte des réponses
Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …
Ce que ça a vraiment donné …
Un bout de modélisationCe que je pense qu’ils !devraient apprendre
Mon enseignement
Ce qu’ils ont appris! effectivement
Ce qu’ils me renvoient!comme « signe » de l’apprentissage
La rétroaction
4 questions à se poser ?
Qui sont-ils ?!Que savent-ils ?!
Comment apprennent-ils ?!Qu’ont-ils appris ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47
4 questions à se poser ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47
Définitions et exemples
Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring),
!qui servent à sonder ce que les étudiants ont
appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie)
!dont l’information en retour peut servir à
réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage.
Un outil de monitoring pour l’enseignant
Définitions et exemples
Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/
• Examples of CATs from George Washington University
• More Examples of CATs from Iowa State University.
• CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide
Définitions et exemples
Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)
De l’inter-action, donc !
Enseignant(s) Etudiant-e-(s)
Action « Cours »
Rétro-action
De l’inter-action, donc !
Etudiant-e-(s) Enseignant(s)
Enseignant(s) Etudiant-e-(s)
Action « Travaux »
Action « Cours »
Rétro-action
Rétro-action
Définitions et exemples
A. C’est tout à fait ce que je pensais!B. C’est en partie ce que je pensais!C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces définitions ?
Définitions et exemples
Et vous, votre définition, c’est quoi ?
A. C’est tout à fait ce que je pensais!B. C’est en partie ce que je pensais!C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces définitions ?
Ah oui, les objectifsObjectifs de cette séance
Durant cette séance vous pourrez!! Expérimenter plusieurs TRCs et en découvrir d’autres
par le biais de témoignages et d’exemples!! Définir les TRCs et les identifier parmi vos pratiques
d’enseignement!! Classer des TRCs par rapport à ce qu’elles permettent
d’activer chez l’étudiant (et l’enseignant)!A la fin de cette séance, vous tendrez probablement à :!! Créer et utiliser consciemment des TRCs de manière
à en exploiter la « valeur pédagogique ajoutée » tant pour l’apprentissage des étudiants que pour votre pratique d’enseignant.!
Ah oui, les objectifs des TRC
•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollictés … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide)!
•Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …)!
•Préparer une séance ulérieure !•…
Pour l’enseignant
Ah oui, les objectifs des TRC
•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)!•Développer des compétences cognitives : Comprendre,
Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) !•Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,
synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO)!
•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres !
•….
Pour les étudiants
Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants
http://juliaec.wordpress.com/2011/03/23/blooms-taxonomy-encouraging-higher-cognitive-thinking-in-primary-school-classrooms/
Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants Taxonomie SOLO
Structure of the Observed Learning Outcome
Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants
Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289
Taxonomie SOLO
Les leviers de la motivation
« la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »
Rolland Viau
Les leviers de la motivation
http://youtu.be/CFv7PbRVPUA
Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
TRC
Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
ContextualiserRecontextualiser
TRC ?
Les leviers de la motivation
•Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage!
Les leviers de la motivation
•Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage!
Hum, on apprend toujours tout seul ?
Les leviers de la motivation
Oui, mais jamais sans les autres !
Autonomie!Auto-determination!
Locus of control
Compétences!Efficacité!
Accomplissement
Sentiment de!Participation / proximité!
Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
Les leviers de la motivation
Oui, mais jamais sans les autres !
Autonomie!Auto-determination!
Locus of control
Compétences!Efficacité!
Accomplissement
Sentiment de!Participation / proximité!
Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
Développement personnel
Intérêt
Implications de l’apprenant
Facilitation de l’apprentissage
Un exemple matriciel
Y agit sur X Valeur Compétences ContrôleSens & Utilité!
Diversité!
Défi
Authenticité!
Engagement cognitif!
Choix Resposabilité!
Interactivité!
Interdisciplinarité
Clarté
Temporalité
Un exercice matriciel
Y agit sur X Valeur Compétences ContrôleSens & Utilité!
Diversité!
Défi
Authenticité!
Engagement cognitif!
Choix Resposabilité!
Interactivité!
Interdisciplinarité
Clarté
Temporalité
Décrire les TRCCentrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe
Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après
Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter
Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie
anonyme, instrumentée (papier,QCM ...)
Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées
Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps
Simples pas/peu d'entraînement
A votre tour !
A vous de décrire et de scénariser votre TRC et
de nous la présenter
Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!Anne-Céline !
Grolleau!Sur Calaméo
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Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!Anne-Céline !
Grolleau!Sur Calaméo
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Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!Anne-Céline !
Grolleau!Sur Calaméo
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Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!Anne-Céline !
Grolleau!Sur Calaméo
Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,!des valeurs personnelles
Bon, des exemples …Sondage sur les connaissances antérieures
L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité
1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Attention dirigée sur des mots clés
Introduction à la physique, avant un exposé Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique
Vérification des préjugés et des fausses conceptions
Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée :
- Je suis absolument sûr que c'est vrai- Je suis plutôt sûr que c'est vrai- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux- Je suis absolument sûr que c'est faux
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Bon, des exemples …
L'aspect le plus important
Durée : 3-5 minutes Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :
1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?
L'aspect le moins clair
Durée : 2-3 minutes Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :
Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du
travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utili- ser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les
étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre
enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à tester"soigneusement avant
Un exercice avec
Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"Quelle est la plus probable combinaison ?
A. 2 filles!B. 2 garçons!C. 1 garçon, 1 fille!D. Toutes les possibilités sont également probables
Courtesy of …
Un exercice avec
Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"Quelle est la plus probable combinaison ?
A. 2 filles!B. 2 garçons!C. 1 garçon, 1 fille!D. Toutes les possibilités
sont également probables
TRC et Classes inversées
TRC
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Enseigne
rApp
rend
reQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Enseigne
rApp
rend
re
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Enseigne
rApp
rend
re
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
TRC
Transformer son « cours »
Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University.
http://youtu.be/WwslBPj8GgI
Scénarisation du « cours »
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
TRC
Scénarisation du « cours »
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
TRC
Sur la base de QCM ou de Forums
En « différé »
pour animer
mon amphi
Sur la base de QCM ou de Forums
En « différé »
pour animer
mon amphi
Quelques références
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par"Anne-Céline "
Grolleau"Sur Calaméo
http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf
Mémo’s de l’IPM
http://www.uclouvain.be/97784.html
MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,"
mes regrets, "
à améliorer
Problèmes
j’ai apprécié, "
ce que j’y ai trouvé, "
ce que je retiendrai
Idéal
Pour une prochaine fois"
Je propose …"
Mes besoins"
Pour me perfectionner
PerspectivesSur la porte"
En sortant …
MERCI BEAUCOUP !
Ou sur le TBI !