E. estrategias e instrumentos de evaluación educativa

Diseño y Aplicación de Reactivos

1. Pruebas orales.2. Pruebas escritas o de composición (ensayo).3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.4. Pruebas de libro abierto.

Procedimientos de evaluación

Definición de reactivo

“Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje”

Características de un buen Reactivo

1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje explorado.

2. Corresponde en tipo y procedimiento de solución al contenido de aprendizaje respectivo.

3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a ambigüedades.

4. Está exento de trampas o pretensiones capciosas.

5. Está exento de “tips”, claves ó pistas por eliminación.

6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-ítem).

7. Usa un vocabulario y terminología comprensibles.

8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del contenido evaluado.

9. Induce a una respuesta que permita verificar el aprendizaje real del examinado.

Características de un buen Reactivo

Falso-verdadero/si-no Respuesta corta Elección múltiple Problemas Preguntas abiertas.

Tipos de Reactivos

Reactivos de respuesta “cerrada” o “predeterminada”1. Completamiento / respuesta simple o breve

Constan de una oración, proposición incompleta o una interrogante. Se espera una respuesta consistente en la aportación de un término, frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.

Descripción

Reactivos de respuesta “cerrada” o “predeterminada”

1. Completamiento / respuesta simple o breve

• Explorar conocimientos simples, es decir, de bajo nivel taxonómico.

• Expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a interpretaciones múltiples de la respuesta posible.

Recomendaciones

La evaluación _________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal el otorgar calificaciones a los alumnos.

Ejemplo

1. Completamiento / respuesta simple o breve


2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero

Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado previo.

Descripción


• Para reducir los intentos de acertar al azar se pueden asignar puntuaciones “castigadas” a las respuestas incorrectas en mayor medida que a las que no se respondan.• Aseveraciones en términos afirmativos.• Evitar las palabras como generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.

Recomendaciones



La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la medición del aprovechamiento escolar son procesos similares.

Falso ( ) Verdadero ( )

Ejemplo

X


Reactivos de respuesta “cerrada” o

“predeterminada”

Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1 al 5, los siguientes hechos históricos de México:Promulgación de las Leyes de Reforma Inicio de la Guerra de Independencia Estallido de la Revolución MexicanaIntervención FrancesaExpropiación Petrolera

Ejemplo

1

2

5

3

4

3. Jerarquización / ordenamiento



5. Opción Múltiple

• Están estructurados por un enunciado incompleto ó una pregunta entre las cuales una (y solo una) responde correctamente al enunciado ó pregunta inicial.

Descripción



1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que se refieran al contenido señalado en el cuerpo del enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente lógicas y creíbles, aún cuando una (y solo una) sea la respuesta correcta, debiendo ser las demás totalmente incorrectas.

2. Se recomienda utilizar un mínimo de tres y un máximo de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando investigar cuáles son los errores más típicos de los examinados para depurarlos, sobre todo en la exploración de los niveles más complejos del aprendizaje.

Recomendaciones5. Opción Múltiple



3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una afirmación o pregunta completa, no una sola palabra o no una frase negativa, pues ambas confunden al examinado.

4. Si los reactivos tienen respuestas numéricas hay que ordenarlas de mayor a menor o viceversa; igualmente en fechas históricas.

5. Hay que evitar términos en el cuerpo del reactivo que pongan en evidencia a la respuesta correcta (como terminar en: “la”, “el”, “un”, “unos”, etc.); asimismo, la extensión de las respuestas no debe sugerir ni la correcta ni las incorrectas.

( ) Es el tipo de evaluación que se utiliza para determinar el grado de conocimientos que poseen los estudiantes antes de iniciar el ciclo de instrucción:A. FormativaB. Por normaC. SumariaD. DiagnósticaE. Por criterio

Ejemplo

DD

5. Opción Múltiple



• Es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o bien una incógnita a despejar, atendiendo al manejo apropiado que se haga de tales elementos. • Se ejecuta con el estudio adecuado de los elementos que abarca, el cual está íntimamente vinculado con la aplicación de principios, leyes, fórmulas, normas o criterios ya establecidos.

Descripción



• Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos del aprendizaje puedan apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado, pudiendo considerarse cada una para los fines de la calificación del reactivo.• En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado de manera clara el contenido y las normas o criterios a aplicar para resolverlo.

Recomendaciones

Los Problemas

En el siguiente caso hipotético, señale los errores y deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de evaluación integral, fueron cometidos, así como las alternativas mas apropiadas que pudieron haberse efectuado en su lugar:

“En una asignatura de Matemáticas el profesor realizó un examen al primer mes de clases con el fin de determinar el grado de avance de sus alumnos, encontrándose con que más del 90% de los mismos no pudo resolver adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez ocurrido lo anterior procedió a dar dichos puntajes como una calificación parcial de cada alumno y continuó su clase en el tema siguiente del programa”

Ejemplo

(1) No se consigna la realización de una evaluación diagnóstica del grupo en dicha asignatura;

(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluación formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;

(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del examen el maestro debió buscar un mecanismo de corrección de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el siguiente tema del programa;

(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base sólo en los puntajes de la prueba se está equiparando “medición” con “evaluación”;

(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran el manejo adecuado de cada concepto.

Respuesta Esperada

Plan de Evaluación

• Qué aspectos del proceso serán evaluados.• Cuándo se evaluará.• Qué procedimientos, técnicas y criterios serán

empleados.• Qué instrumentos de registro se utilizarán.• Manipulación de los datos.• Toma de decisiones.

Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.

Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.

Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.

¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la autoevaluación !!!

Reflexión final:

Education

E. estrategias e instrumentos de evaluación educativa