e3: eTwinning együttműködések - evolúció

Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofi t Kft.2012

e3: eTwinning együttműködések – evolúció 2012

Jelen kiadvány az eTwinning – az európai iskolák közössége projekt keretében készült

Az eTwinning Nemzeti Szolgáltatópontja:

Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.

Digitális Pedagógiai Osztály

www.etwinning.hu

[email protected]

A kiadványt szerkesztette:

Fodor Emese

Lekk Mónika

Nagy Regina

Tóthné Viniczai Valéria

Kiadja az EDUCATIO Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.

Felelős kiadó: Kerékgyártó Sándor ügyvezető

1122 Budapest, Maros utca 19-21.

Telefon: (06 1) 477 3100

Fax: (06 1) 477 3136

e-mail: [email protected]

internet: www.educatio.hu

Nyomdai munkák:

Crew Kft.

TARTALOM

Bevezető 5

Baloghné Kovács ÉvaeTwinning@Olympics 7

Bárány Zsolt BélaKísérletezzünk otthon! 11

Besenczi Alexandra – Deákné Vass BernadetteKönyvbe kötve – Bound in a book 13

Farkas Bertalan PéterKözös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl! 17

Kalocsai OttóA víz, mint élettér 21

Kispéter ZoltánA paprika titka 25

Nagyné Szabó Etelka – Szépné Vinczencz Katalin – Földesi ZsigmondnéTudni illik, mi illik 29

Nemes-Nagy Katalin Erika – Simon Attila – Kádár Zsuzsa – Sipos ÉvaHogyan is festett régen? 33

Németh MónikaBarokk kastélyok Európában 37

Pintérné Horváth RitaTavasz a Dunán 41

Ruff Katalin„Hangok Színek Ízek – Illatok” 45

Skultéty Zoltánné Rusai KatalinTANULJUNK e-GYÜTT! 49

Tóth ImreMouzzle – Mozikirakó Puzzle filmjelenetekből 53

Vámosné Kapitány GabriellaEurópai fiatalok – hasonlóságok és különbségek 57

Zongor KláraXXI. századi mese 61

5

Kedves Olvasó!

Az Európai Bizottság 2005-ben indította útjára az „eTwinning – az európai iskolák közös-sége” programot, mely Európa különböző országaiban található közoktatási intézmények különböző projektek megvalósításán keresztül történő együttműködését támogatja. Célja, hogy elősegítse iskolák, tanárok, diákok közötti nemzetközi kapcsolatok kialakítását, és a megvaló-suló együttműködéseket az informatika eszközeivel támogassa. Az eTwinning portál az a tér, mely egyrészt közös munkafelületet biztosít a pedagógiai, szaktárgyi projektek gyakorlati meg-valósításához, másrészt az európai tanárok közösségi portáljaként, számos eszközzel támogatja szakmai fejlődésüket, inspirálva újabb nemzetközi projektek megvalósítását.

Magyarország a kezdetektől tevékeny résztvevője az eTwinning programnak. A több mint 160 ezer regisztrált európai tanár között, évente több ezer projekt megvalósításán dolgozik közel 1600 magyar pedagógus is. Az eTwinning projektek megvalósításuk idejére beépülnek a diákok iskolai munkájába. A projekttevékenység része lesz a megismerkedés, a kapcsolat-tartás más országban élő diákokkal, a kommunikáció idegen nyelven, a közös munkaformák megtalálása, az együttműködés részleteinek kidolgozása és megvalósítása, a kollektív munka eredményeinek bemutatása, mindezek az információs és kommunikációs technológiák válto-zatos használatával. Egy nemzetközi projekt megvalósítása során olyan kihívásokkal találkozik, olyan tapasztalatokkal gazdagodik, olyan készségekre tehet szert pedagógus, és diák egyaránt, melyek más eszközökkel, módszerekkel nem, vagy csak részben lehetségesek.

Az eTwinning Magyarországi Szolgáltatópontja igyekszik minden segítséget megadni sike-res együttműködések kialakításához, a projektek megvalósításához. Az e3: eTwinning együtt-működések – evolúció projekt valóra váltásának célja egy eTwinning Pedagógiai Műhely létrehozása volt, ahol a résztvevők egy projektötlet kidolgozásán munkálkodnak, folyama-tos szakmai támogatás mellett. A pályázat nyertesei 2012 januárjától szeptemberéig külön-böző témájú szakmai workshopokon, akkreditált pedagógus-továbbképzéseken vehettek részt. A pályázat elemeként projektötletükhöz kapcsolódó szakmai blogot vezettek (http://e3etwinning.webnode.hu). A több hónapos műhelymunka eredményeként megvalósításra kész eTwinninges projektminták jöttek létre.

Az e3 projekt megvalósulását nyomon követő szakmai zsűri az e3: eTwinning együttműkö-dések – evolúció 2012 pályázat keretében a következő elismeréseket osztotta ki:

„Az év e3-as projektje” címet nyerte:Baloghné Kovács Éva „eTwinning@Olympics” című projektjeBárány Zsolt Béla „Kísérletezzünk otthon!” című projektjeNemes-Nagy Erika „Hogyan is festett régen?” című projektje

6

„A jövő ígérete” címet nyerte:Kispéter Zoltán „A paprika titka” című projektjeNagyné Szabó Etelka „Tudni illik, mi illik” című projektje

Az e3: eTwinning együttműködések – evolúció 2012 pályázat keretében „Különdíjat” nyert:Besenczi Alexandra „Könyvbe kötve – Bound in a book” című projektjeFarkas Bertalan Péter „Közös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl!” című pro-

jektjeZongor Klára „XXI. századi mese” című projektjeSkultéty Zoltánné „Tanuljunk E-gyütt!” című projektje

E kiadvány, melyet most kezében tart, az e3 projekt egyik eredményeként létrejött projekt-ötleteket mutatja be. A szerkesztők célja, hogy az iskolákban, óvodákban dolgozó gyakorló pedagógusokat inspirálja tanári eszköztáruk bővítésében az eTwinning projekt biztosította lehetőségekkel. Egy eTwinning projekt megvalósítása során minden pedagógus saját tantár-gyához, tanári egyéniségéhez, az intézmény lehetőségeihez igazíthatja projektjét, figyelembe véve saját diákjai igényeit és lehetőségeit.

E kötettel bíztatunk mindenkit az eTwinning projektben való részvételre, és kívánunk sok sikert tanári munkájukhoz!

eTwinning Magyarországi Szolgáltatópont Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. Digitális Pedagógiai Osztály

7

eTwinning@Olympics

A SZIGNUM a 2011/12-es tanévtől magyar–angol kéttannyelvű általános iskolai tagoza-tot indított, valamint 4. osztálytól 8. osztályig angol nyelvi tagozat is működik.

2007 óta – amióta regisztráltam az eTwinning honlapjára – motivált vagyok nemzetközi iskolai együttműködésekben való részvételre. Azóta számos hazai, és nemzetközi projektben vettem részt (eTwinning, Comenius, MELT, iTEC).

Célom, hogy lehetőséget teremtsek arra, hogy növeljem az idegen nyelven tanuló diákok önbizalmát és magabiztosságát a nyelvhasználatban és a más nemzetiségű gyermekekkel való együttműködésben.

eTwinning@OlympicsA projekt fő területe a testnevelés és sport, témája az Olimpiai Játékok sportágainak meg-

ismerése és kipróbálása. A fókuszban egy „Mini-Olimpia” megrendezése áll. A különböző projekttevékenységeket IKT eszközök alkalmazásával fogjuk megvalósítani.

Korosztály: 13–14 évA projekt tervezett időtartama: 1 tanév Munkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, testnevelés

Célunk az interkulturális oktatás és a kulturális interakció megvalósítása az Olimpiai Játékok megismerésén keresztül. A projekt kapcsolódik az intézményünkben végzett tevé-kenységekhez, reményeink szerint a tanulók több motivációt éreznek majd a sportolás, az informatika és az angol nyelv elsajátítása iránt.

Baloghné Kovács Éva

Szent István Egyházi Általános Iskola és Gimnázium (SZIGNUM) – Makó

www.szignum.hu

8

Munkafolyamat, a projekt főbb tevékenységei:1. Megismerkedés (2 hónap) Az angol nyelv és az IKT eszközök segítségével megismerkednek egymással a partner-

iskolák tanulói. A mindennapi kommunikáció és ismerkedés érdekében a TestvérTeret és virtuális nyelvi környezeteket (virtuális osztályok, közösségi oldalak) fogunk hasz-nálni.

2. Projekt előrehaladási fázis I. (4 hónap) Készítünk egy Projekt Logót, melyet a partnerországok diákjainak terveiből közösen

választunk ki. A projekt témájához kapcsolódó kérdőíveket szerkesztünk, a kitöltések után pedig az eredményeket kiértékeljük.

A gyermekek interjút készítenek helyi sportolókkal. Például az iskola elballagott diákjával, aki eredményes sportkarriert futott be, illetve egy szegedi olimpikonnal. Tervezzük egy kötetlen beszélgetés szervezését is, hiszen ha a gyermekek élőben is beszélhetnek népszerű sportolókkal saját tapasztalataikról, nagyobb motiváció alakul-hat ki bennük a sport iránt.

Információt gyűjtünk országunk olimpikonjairól, majd prezentációt, virtuális és „valódi” posztert, közös dokumentumokat, iskolai booklet-et készítünk, amelyeket a TestvérTér felületén publikálunk, illetve a projekt weboldalán megosztunk.

Az értékelés áttekintő pontozó táblázatokkal történik.3. Projekt előrehaladási fázis II. (4 hónap) Mini-Olimpia rendezése gyerekeknek. Ennek során a tanulók is versenyezhetnek

az olimpiai sportágakban. A gyakorlás időszakában a tanulók a kiválasztott olimpiai sportokat gyakorolják testnevelés órák keretében. A lebonyolítás sportágaktól függően 1 hetet vehet igénybe. A főbb olimpiai sportágakban próbálhatják ki magukat a külön-böző partnerországok diákjai, majd készítünk egy összehasonlító értékelést sportered-ményeikről. A kipróbálandó sportágak esetében egyéni, illetve csapatban játszható sportágakat tervezünk, pl.: futás, úszás, távolugrás, kézilabda, labdarúgás, kosárlabda.

4. Projektmunkák véglegesítése, projektzáró ünnep (1 hónap) Programja egy közös eredményhirdetés, a projekt során készült munkák kiállítása,

Videónaplók levetítése. A projekt eredményeit digitálisan is hozzáférhetővé tesszük: fotógaléria, Glogster poszterek, Vokik, VideóNapló, egyéb dokumentumok. A projekt-záró ünnep keretében alkalom nyílik disszeminációs lehetőségekre. Helyet biztosítunk a helyi, illetve a szélesebb körű médiának is arra, hogy beszámoljanak a projektről.

A projekt megvalósítását diákjaimmal való együttműködésben tervezem. Az önálló, a pár- és a csoportmunka munkaformákat egyaránt használom. Kooperatív technikákkal teszem érdekesebbé tanóráimat, ahol kiemelt feladat az interaktív tananyagok alkalmazása is. Az ellenőrzést ellenőrzőlistákkal, valamint pontozó és önértékelő táblázatokkal tervezem.

9

Tevékenység IKT eszközök és webszolgáltatások

Kapcsolattartás Videókonferencia, chat, Skype, email, TestvérTér, közösségi oldalak

Projektdokumentációszövegszerkesztővideó film szerkesztő alkalmazásTestvérTér

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

Közös feladatok megvalósí-tása során használt eszközök, alkalmazások

Kereső oldalak az interneten, prezentáció készítő alkalmazásTestvérTér

Projekt eredményeinek bemutatása a projektzáró rendezvény keretében

VideóNaplóposzterek, plakátok, szórólapok kiállítása

A projektünkben szereplő témák, a sport és az idegen nyelv elsajátítása egy egész életen át tartó folyamat. A gyermekeket többek között arra neveljük, hogy testüket-lelküket folyamato-san ápolják. Alapvető cél az is, hogy a gyerekek minél több idegen nyelven kommunikáljanak. Ez a projektünk fenntarthatóságának alapja, a jövőben új diákjaimmal esetleg más magyar, illetve nemzetközi partnerekkel együtt ismét meg tudom valósítani. Valamint a projekt sike-rességét nagyban segítené még, ha projektünk Comenius projekt is lenne, lehetőséget teremt-ve arra, hogy a gyermekek találkozhassanak a partnerországok diákjaival.

11

Kísérletezzünk otthon!

A Vegyipari Szakközépiskola profiljában eredendően kiemelt hangsúlyt kap a természet-tudományos, különösképpen a kémiaoktatás. E cél eléréséhez számos szaktanterem és labo-ratórium áll rendelkezésünkre.

Az iskolának vannak tapasztalatai nemzetközi kapcsolatok kiépítésében, közös munka-végzésben. Korábban már sikeresen vettünk részt Commenius-projektben, és emellett több mint 18 éves testvériskolai kapcsolattal is rendelkezünk.

Kísérletezzünk otthon!A megvalósítandó projekt során, lehetőséget szeretnénk biztosítani tanulóinknak, hogy

közvetlen környezetüket jobban megismerjék, abban a természet szabályait felismerjék, a tanórákon tanultakat a mindennapi életükben alkalmazzák.

Hiszünk abban, hogy a biztonságos kísérletezés kikerülhet az iskola falai közül. Külö-nösen fontosnak érezzük ezt a mai interneten és médián alapuló viszonyok között, melynek lehetőségét kihasználva, olyan kísérletsorozat összeállítását tervezzük, mely otthon is elvé-gezhető gyakorlatokat tartalmaz.

A projekt megvalósítása során a diákok a tanárok irányításával szakköri foglalkozások keretében dolgoznak.

A diákok a tesztelésről video- és fényképfelvételeket készítenek, melyeket értékelve folya-matosan fejlesztik a kísérletek leírását. A sikeresen összeállított kísérleteket tanulók a tanórá-kon is bemutathatják, a kapcsolódó tananyag tanulása során.

A projekt kivitelezésében olyan intézményekkel keressük a kapcsolatot, melyek szintén fontosnak tartják a gyermekek természettudományok iránti elköteleződését. Az intézmények közösen fejleszthetik a kísérleteket és a nemzeti verziókon túl angol nyelven is megjelentet-

Bárány Zsolt Béla

Vegyipari Szakközépiskola – Debrecen www.vegyipari.hu

12

hetjük az eredményeket. Az egyes partnerek ötleteit minden csoport kipróbálja és legjobb tudása szerint alakítja. A tapasztalatokat megosztjuk egymással és a leginkább alkalmas vál-tozatot rögzítjük videofelvételen. A videókból egyértelműen kiderül majd, hogy több csapat közös tevékenységéről van szó. Külön felolvasásos hangfelvételt készíthetünk minden érintett nyelven, amit a videóhoz illesztünk. Az így elkészült videókat publikálhatjuk.

Korosztály: 14–17 évA projekt tervezett időtartam: 1 tanévMunkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, egészségtan, fizika, idegen nyelvek,

informatika, kémia, környezeti nevelés, természettudomány, tervezés és technika

Projektünk elsődleges célja a tanulók kapcsolatteremtő készségeinek fejlesztése, a csapat-szellem kialakítása, az angol nyelvismeret fejlődésének elősegítése. Olyan újszerű kísérletek kifejlesztését céloztuk meg, melyeket a tanulók otthon is biztonsággal elvégezhetnek. Mind az eszközök, mind a szükséges anyagok otthon is elérhetőek, könnyen és olcsón beszerezhe-tőek. A kísérletek a kémia, a fizika és a biológia több területére is kiterjednek.

Mivel a projekt megvalósítása már küszöbön áll, így a pedagógus kollégák között meg-történt a konkrét munkamegosztás. Bárány Zsolt a projekt vezetéséért, a kapcsolattartásért, valamint a kémiával kapcsolatos kísérletek fejlesztéséért felelős. Munkáját Marchis Valér, a fizikai, illetve Nagy Attila, a biológiai vizsgálatok vezetéséért felelős tanárok segítik. Szil-ágyi Szonja irányításával készül a projekt dokumentációja magyar és angol nyelven. A tanu-lók a kémiai, a fizikai és a biológiai kísérleteket, és a dokumentálást egyaránt végzik, sze-rep- és felelősségi körük a részfeladatokhoz kapcsolódóan kerülnek meghatározásra, az adott témát vezető pedagógusok segítségével.


Kapcsolattartás e-mail (GMail), közösségi oldalak (Facebook)TestvérTér – chat, Skype

Projektdokumentáció

prezentációkészítés (Microsoft PowerPoint, Google Prezentációk, Prezi)blog – TestvérTér, wordpress.comweblapkészítés (webnode), Adobe DreamWeaverfényképek és videók készítése/alakítása/közlése – Gimp, Adobe PhotoShop, Ulead VideoStudio, Picassa webalbumok + saját honlap, TestvérTér – projektnapló, dokumentumtár

A projekt sikere egy olyan, az oktatásban is jól hasznosítható gyakorlatsorozat lehet, mely bárki számára hozzáférhető lesz, multimédiás kiegészítő tartalmakkal együtt. Az első ered-ményeinket iskolai kiállítás, valamint prezentáció keretében mutatjuk be. A projekt lezárását követően szabadon hozzáférhetővé válik az önálló honlapunk, így nemcsak helyi, de országos, illetve az angol nyelvű változatnak köszönhetően nemzetközi szinten is bemutatásra kerül-hetnek vizsgálataink. Célunk nagyobb nyilvánosságnak is bemutatni a tevékenységünknek.

Külföldön már több csoport is foglalkozik ilyen jellegű vizsgálatokkal. Figyelemmel kísérve blogjaikat úgy gondoljuk, mindig jöhet egy-egy újabb ötlet, ami újabb kísérletleírást eredményezhet. Így reményeink szerint az egy tanévnyi munkát követően is tudjuk folytatni a közös tevékenységet, akár az eredeti akár új partnerekkel vagy új tanulókkal.

13

Könyvbe kötve – Bound in a book

Iskolánk 10 éve működő angol két tanítási nyelvű általános iskolai képzése nagy népsze-rűségnek örvend. Alaptantervünket évente több alkalommal egészítjük ki projektmunkák-kal, melyeket a pályázati finanszírozási lehetőségek függvényében nemzetközi partnerkap-csolatokkal színesítünk. Terveink szerint, ez a projekt is bővíteni foga ezt a sort. Az ANK sokoldalúsága (színházterem, kézműves kuckó, udvarok) kiváló helyszín a projekt megvaló-sítására.

Könyvbe kötve – Bound in a bookA projekt témája a kreatív írás. A diákok tartják egymással a kapcsolatot, megvitatják

a feladatokat, javaslatokat tesznek, tanácsokat adnak egymásnak. Mindenben együtt dönte-nek. Eredményeiket folyamatosan feltöltik egy közös oldalra. A tevékenységek megvalósítá-sáról film készül.

Korosztály: 12–18 évesek – a nyelvtudás szintjétől függőenA projekt tervezett időtartama: 1 vagy 2 tanév Munkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: angol nyelv, magyar irodalom, honismeret,

európai ismeretek, rajz, mozgókép- és médiaismeret, ének-zene, tánc, drámapedagógia

CélkitűzésekMinden egyes részfeladatot a diákok hajtanak végre a tanárok irányításával, így a mun-

ka során olyan kompetenciákat fejleszthetünk, amelyek hasznosak lesznek számukra későbbi tanulmányaik során, illetve a munka világában is. Az íráskészség, idegen nyelven történő fogal-mazáskészség fejlesztése mellett bepillantást nyerhetnek egymás irodalmi alkotásaiba, valamint

Besenczi Alexandra és Deákné Vass

Bernadette

Apáczai Nevelési és Általános Művelődési

Központ (ANK) – Pécs www.educentrum.hu

14

megismerkednek híres történelmi helyszínekkel. Tágabb dimenzióban láthatják az európai történelmet, növekszik interkulturális tudatosságuk, megtanulják elfogadni egymást.

A diákok megtanulnak érvelni, javaslatokat tenni idegen nyelven, így fejlődik együttmű-ködési készségük. Sokrétű tevékenységet végeznek, más tantárgyi órákon szerzett ismerete-iket is alkalmazhatják, és így ezen tantárgyak tanárainak is lehetősége nyílik a projektben való részvételre.

A munka során használják az informatika adta lehetőségeket.

Tervezett tevékenységek1. A műfaj kiválasztása.2. A történet főhősének kiválasztása. Minden országból a diákok összegyűjtik kedvenc irodalmi hőseiket. Első lépésben eze-

ket megismertetik egymással, javaslatot tesznek egymásnak a hős kiválasztására.3. A történet helyszínének kiválasztása.4. A diákok megismertetik egymással történelmi helyszíneiket, kulturális örökségeiket.

Ez történhet rövidfilm vagy egyszerű fényképes beszámoló keretében. A kiválasztást megindokolják.

5. Elkezdődik a történet írása. Egy ország egy fejezetet ír. Minden ország egy-egy feje-zetben továbbfűzi a cselekmény szálát, hozzáadják saját kiválasztott hősüket, helyszí-nüket. A készülő könyvet egy közös blogba töltik fel, ahol minden egyes blogbejegyzés a történet egy újabb, bővített változata. Így írás közben a kommentekben javaslatokat is adhatnak egymásnak.

6. Ahogy elkészültek az első fejezetek „csavar” kerül a történetbe. Minden ország új tár-gyakat „hoz” be a cselekménybe. Ezek lehetnek ereklyék, nemzeti identitásukat kife-jező dolgok vagy számukra valamilyen okból fontos tárgyak. A diákok megismertetik egymással ezeket, majd döntenek, hogy mit válasszanak. Elkezdődik az utolsó fejeze-tek megírása.

7. A történet elkészül. A befejezést minden ország megírja, majd kiválasztják a legjobbat.8. Versenyt írunk ki a címre.9. Ahogy elkészültek a történetek illusztrációkat készítünk a regényhez.10. Az elkészült művet lehetőség szerint nyomtatott formában is közzétesszük. A diákok

a grafikai terveket is megvitatják.11. Döntenek arról, hogy még milyen egyéb módon „ünneplik” meg a mű elkészültét.

Ez lehet tánc, esetleg festmény vagy betétdal.12. Felolvasó est keretében minden országban bemutatják az iskolákban, amelyre szülőket,

tanárokat, diákokat és a helyi média képviselőit is meghívják.13. A bemutató után a történet dramatizálása következik. Egy második projekttermék

születik, amikor minden ország elkészíti a forgatókönyvét és a gyerekek színpadra állítják a művet. Ők tervezik meg a díszleteket, jelmezeket és betétdalokat választanak. A folyamatról és az előadásról videófelvétel készül. A videókat megosztják a tagorszá-gok egymással és a résztvevők megnézik, hogy a többiek hogyan állították színpadra a közös történetet.

15


Kapcsolattartás eTwinning TestvérTér, e-mail, chat

Projektdokumentáció eTwinning TestvérTér, blog, dokumentumtár

Közös feladatok megvalósítása, megosztás, dokumentáció, projekttermékek bemutatása

eTwinning TestvérTér, photostory, video-szerkesztő program, blog, videokonferencia videokamera, digitális fényképezőgép, blog, videokonferencia

A projekt eredménye egy angol nyelvű rövid történet könyv formában, és egy színielőadás. Ezeket minél szélesebb körben hozzáférhetővé tesszük, a felolvasóestre meghívjuk az iskola minden tanulóját, a szülőket, a sajtó képviselőit és minden érdeklődőt.

A projekt más műfajú történettel, új diákcsoportokkal újra megvalósítható akár úgy is, hogy tanórán írnak a gyerekek hasonló módszerrel történetet.

17

Közös pénznek milyen a háta? – Az eurón innen és túl!

Az iskolánk fő profiljának tekintett természettudományos képzést speciális matematika tantervi osztály, valamint angol és német nyelvi program, illetve társadalomtudományi tago-zat egészíti ki. Az iskola egyik fő feladatának a tehetséggondozó munkát tekinti, amelyet egy komplex természettudományos műhely is szolgál. Szolnok testvérvárosai közül a német Reutlingennel van állandó kapcsolatunk, de nyitottak vagyunk más országok felé is.

Közös pénznek milyen a háta? – Az euró innen és túl!A projekt témája az Európai Unió közös valutája, az euró; ma már a második legnagyobb

valuta a világon. Az Európai Unió a 20. század közepe óta igyekszik egyesíteni Európa népe-it. A valutának ez a nemzetközi és a hétköznapi életben való jelentősége motiválja e projektet. Az utóbbi évek válságos időszakai miatt nagy kihívást jelent, hogy az euró szabályozása, szerepe és megítélése is gyorsan változik napjainkban. A projekt segíthet abban, hogy a részt-vevő partneriskolák tanulóiban megszilárdíthassuk az európai állampolgárság alapjait.

Korosztály: 10. és 11. évfolyam, 15–17 évA projekt tervezett időtartama: egy tanévMunkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: Földünk–környezetünk (Földrajz), Európai ismeretekA projekt átfogó célja a partnerországok pénzügyi kultúrájának, az Európai Unió pénz-

ügyi-monetáris struktúrájának, a közös pénz előnyeinek és a hétköznapi életben betöltött szerepének megismerése, felfedezése. A projekt pedagógiai céljai a pénzzel és különösen az Európai Unió közös pénzével kapcsolatos élmények, tapasztalatok szerzése, valamint

Farkas Bertalan Péter

Verseghy Ferenc Gimnázium – Szolnok www.verseghy-gimnazium.net/index.html

18

a partnerországban jellemző, a témával kapcsolatos attitűdök megismerése. Cél a honisme-ret fejlesztésén túl az európaiság, az európai állampolgárság, valamint a nemzetközi és globá-lis problémák iránti érzékenység felkeltése, a tudatos fogyasztás és vásárlás magatartásának kialakítása és fejlesztése.

Kiemelt cél az együttműködési és szociális készségek fejlesztése, elsősorban kollaboratív munkaformák alkalmazásával, különböző IKT eszközök, web 2.0 szolgáltatások használa-tával.

Tevékenység IKT-eszközök és webszolgáltatások

Kapcsolattartás Audio és video konferencia (MSN Messenger, Skype); Email / Google groups; Google / Facebook chat; Twinspace; közös szakmai blog

Projektdokumentáció Twinspace; Facebook csoport / Google+ kör; közös szakmai blog vezetése; Google Drive; Windows Live Docs (Skydrive)

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás

és

fela

dato

k (o

pcio

nális

esz

közö

k)

Közös feladatok megvalósítása, megosztás, dokumentáció

PC / laptop / táblagépek

Interaktív tábla és szoftverek

Digitális tananyagok és atlaszok

Próbára tétel, tézisek-antitézisek bizonyítása, felfedeztető-kutató stratégiák alkalmazása

Szavazórendszerek és szavazógépekInterjú/riport készítéséhez szükséges eszközök

Projekttermékek bemutatása, megosztás, dokumentáció, arculattervezés stb.

PC / laptop / táblagépek

A téma ötvözi az egész életen át tartó tanulás és a 21. század legszükségesebb készségeinek, például a kritikus gondolkodás, kreativitás, kezdeményező- és vállalkozókészség, probléma-megoldás, kollaboráció, kockázatértékelés és döntéshozatal vagy az érzelmek konstruktív kezelésének fejlesztését.

A gyakorlat a természettudományos megismerésre, a kutatásos-felfedezéses stratégiára és a projektmódszerre épül. A természettudományi ismeretek és kompetenciák fejlesztése teheti alkalmassá tanulóinkat az új technológiák, módszerek, sémák átvételére, a körülöttük zajló folyamatok, jelenségek megfigyelésére, értékelésére. A kutatásos-felfedezéses stratégia hozzá-segíti a tanulókat a stratégiai gondolkodás kialakulásához, a jelenségek megfigyelésének sike-rességéhez. A projektmódszer alkalmazása az erőforrások és a sikeresség ismérveinek pontos meghatározása, az értékelés hatékonysága és a részfeladatok rendszerbe foglalása érdekében fontos. A tevékenységeket folyamatos önreflexióval, közösen fejlesztett eredményességi és értékelő táblázatokkal ellenőrizhetjük.

A projekt oktatási céljai (tanulói és tanári tevékenységek):1) Ismeretszerzés a saját- és a partnerországban használt pénznemekről, azok funkcióiról,

szerepéről, történetükről, a velük kapcsolatos hiedelmekről, szokásokról stb.2) Kapcsolatfelvétel és kapcsolattartás, valamint tartalommegosztás (ismeretközvetítés),

közös tudásépítés.3) Projektdokumentáció és projekttermékek készítése, internetes kollaboráció.

19

A projekt várható eredménye a partnerek pénzügyi kultúrájának megismerése, a közös és eltérő vonások felfedezése, ismeretszerzés és készségfejlesztés együttműködésben egy idegen nyelvű partnerrel. A projekttevékenységek eredményeképpen elvárható az események folya-matos vezetése, naplózása, a megszerzett ismeretek kölcsönös prezentálása, közös dokumen-tumok, csoport- és csapatépítő játékok megosztása, terméktervezés, valutákkal kapcsolatos termékek, vásárlási útmutatók és segédletek, tablók, hírlevelek, egyéb tanulói projekttermé-kek készítése. A projekttermékek, a résztvevők által vezetett szakmai blog/wiki, valamint a médiumok bevonása elősegítheti a projekt többoldalú disszeminációját is.

A projekt témája a hazai és a nemzetközi tanulási-tanítási igények egyik centruma, hiszen az Európai Unió és közös valutája az európai tantervek egyik állandó motívuma. Emiatt a projekt pedagógiai és oktatási eredményei más intézményekre is kiterjedhetnek, és modell-ként szolgálhatnak azok számára, akik hasonló témájú projektbe kezdenének. A projektered-mények adaptálhatók és más iskolák, partnerek számára is idővel használhatóvá, fenntart-hatóvá válhatnak, hiszen a téma aktuális és minden partner esetében más eredményre vezet, éppen ezért változatos továbbfejlesztési lehetőségeket is nyújt.

21

A víz, mint élettér

Intézményünkben nyolc osztályos gimnáziumi képzés, angol kéttannyelvű 5 éves képzés, valamint négy évfolyamos gimnáziumi képzés működik – angol, német, matematika spe-ciális képzési formákkal. Törökné dr. Bodzsár Mária kolléganőmmel különösen fontosnak tartjuk a tantárgyi integráció megvalósítását a 7. évfolyamban. Ezt igyekszünk megvalósíta-ni projektünk segítségével. Úgy gondolom, ezzel lehetőségünk lesz számos tehetséges tanu-ló motivált foglalkoztatására. A nemzetközi projektmunka számomra új kihívás, kíváncsi vagyok, milyen hatékonysággal tudnak együtt dolgozni más országok eltérő mentalitású, kultúrájú tanulói. A tudatosabb tervezés, a tanulók folyamatos önreflexiója, a 21. századi készségek tudatos fejlesztése hatékonyabbá, eredményesebbé teszi a projekt másodlagos cél-ját is, ami a tanulók személyiségének fejlesztése, alkalmazkodva a jelenkor kihívásaihoz, de figyelembe véve és tisztelve a tradicionális kulturális és tudományos értékeket is.

A víz, mint élettérA projekt során a tanulók az adott téma köré szervezett feladatokat végzik el (mérések,

laboratóriumi kísérletek, terepmunka, tanórai megfigyelések). • Megismerik a víz fizikai és kémiai tulajdonságait, mint hőmérséklet, sűrűség, szín, szag,

halmazállapot, keménység, pH vizsgálat, vízbontás hidrogénre és oxigénre, bepárlás oldattá alakítás.

• A víz szerepe az élő rendszerekben (sejt szinttől a szervezet szintjéig), diffúzió, ozmózis vizsgálat.

• A víz, mint élettelen környezeti tényező szerepe ökológiai vonatozásban.• A vízi életterek általános ismerete, a helyi vízi ökoszisztémák, a környező vízi életterek

alapos megismerése, és ebből következtetések levonása a helyi viszonyokkal kapcsolatban.

Kalocsai Ottó

Török Ignác Gimnázium – Gödöllő www.tig-godollo.hu

22

Korosztály: 7. évfolyam (12 év)A projekt időtartama: 1 tanévMunkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, kémia, fizikaCélunk különböző kulcskompetenciák (21. századi készségek) erősítése, elsősorban a szo-

ciális, digitális és a természettudományos kompetenciák fejlesztése, valamint az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció erősítése. Szeretnénk felhívni a tanulók figyelmét egy adott jelenség több szempontból történő vizsgálatának fontosságára, és kialakítani bennük az erre irányuló igényességet. Fontos a környezettudatosságra való nevelés, a környezet megóvá-sával kapcsolatos felelősségérzet erősítése, valamint az online, kollaboratív munkaformák elsajátítása, együttműködési képesség fejlesztése.


Kapcsolattartás digitális kamera, skype, e-mail, fórum, TestvérTér

Projektdokumentáció egyéni tanulói naplók, blog, ellenörző listák, multimédiás CD kiadvány

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

Közös feladatok meghatározása, megosztása, dokumentálása Havonta egy előre egyeztetett időpontban az előrehaladás megbeszélése

digitális fényképezőgép, mikroszkóphoz kapcsolható digitális kamera

skype

Értékelő táblázat, grafikon készítése az iskolák aktuális helyzetéről az ütemtervhez képest.

Excel táblázat

VideokonferenciaProjekttermékek bemutatása, megosztás, dokumentáció

interaktív CD kiadvány készítéseTestvérTér

A projekt főbb tevékenységei:• A projekt kísérleteinek megtervezése és elvégzése után a tapasztalatok lejegyzése és azok

megosztása, összehasonlítása. • Terepmunka, (vízminták begyűjtése, helyszíni mérés: hőmérséklet, keménység, pH). • A minták alapján tanórai vizsgálatok elvégzése: az élőhely biológiai diverzitásának meg-

ismerése, az eredmények kiértékelése digitális formában.• A projekt végén egy megbeszélt időpontban egy nagy terjedelmű komplex értékelésre

kerül sor. Bemutató előadás a teljes iskolaközösség részére, szülők meghívása.

A projekt három tantárgy tananyagához kapcsolódik, így az értékelés során a forma-tív értékelés mellett a szummatív tantárgyi értékelés is megvalósulhat a produktumokra hagyományos érdemjegyet is lehet szerezni. Így összekapcsolódik a tantárgyi előrehaladás személyre szóló értékelése a csoportmunkában végzett kollaboratív munka értékelésével. Fontos tevékenység a folyamatos önreflexió a diákok és a tanárok részéről egyaránt.

A külföldi iskolákkal való közös munka során a különböző nemzetek diákjai a kor technikai vívmányait kihasználva számukra élvezetes módon oszthatják meg megszerzett

23

tudásukat, információikat: plakátok, prezentációk, rövidfilmek, interaktív CD, közös fotó-galéria készülhet.

Úgy gondolom, hogy az adott együttműködés több éven keresztül is működhet iskoláink között. A következő években új, hasonló korú tanulókkal is el lehet végezni az adott vizsgá-latokat és érdekes lehet az előző évek eredményeivel, tapasztalataival való összehasonlítás, valamint az ebből történő következtetések levonása.

25

A paprika titka

2004-ben részt vettem egy Leonardo mobilitási projektben a finnországi Raahe város-ában. Partnereink a Raahe Business College tanulói közül kerültek ki. A három hetes projekt alatt IKT eszközökkel támogatott új tanulási-tanítási módszereket ismertünk meg és alkal-maztunk. Tanulóink együtt dolgozva, tanulva hoztak létre produktumokat, és ez mindenki-nek nagy élményt jelentett. Ez motivált abban, hogy megismerkedjek az eTwinnig lehetősé-geivel, és elkészítsem ezt a projektet, remélve, hogy sikerül partnert találni és megvalósítani.

A paprika titkaA partnerek bemutatják, milyen szerepet tölt be nemzetük kultúrájában a paprika. Olyan

témát kerestem, mely közel áll a tanulók mindennapjaihoz. A munka során alkalmazhatják iskolán kívül szerzett tudásukat is, kötődik hazájukhoz, régiójukhoz. Célom, hogy a paprikát ne csak mint fűszert, egy étel alkotóelemét lássák, hanem azt is, hogyan illeszkedik étkezési kultúránkba, hogyan jelenik meg kultúránk más területein, illetve milyen kapocs lehet nem-zetünk és más nemzetek kultúrája között.

Korosztály:16–21 évMunkanyelv: angolKapcsolódó területek, tantárgyak: biológia, háztartástan, idegen nyelvek, informatika

Célunk, hogy a diákok úgy tanuljanak saját hazájuk, régiójuk, illetve más országok étke-zési kultúrájáról, szokásairól, népművészetéről, hogy közben saját élményekkel, tapasztala-tokkal gazdagodjanak. A projekt kulturális értékek felfedezésére, cseréjére ösztönöz, együtt-működésre késztet, miközben fejlődnek a tanulók kutatási, szervezési, együttműködési és alkalmazkodási készségei.

Kispéter Zoltán

Móra Ferenc Felnőttoktatási Szakközépiskola és Gimnázium – Szeged

www.mffsz.hu

26

A munka során alkalmazott IKT eszközök segítségével a diákok új tanulási technikákat sajátítanak el, melyek motiváltabbá teszik őket. A Web 2.0 technológiák által nyújtott lehe-tőségek felfedezése közben fejlesztik kommunikációs készségeiket.

A projekt főbb elemei, tevékenységei:A projekt előkészítése:• Tevékenységek meghatározása• A projekt tevékenységeinek megvalósítása során használt eszközök meghatározása• Kapcsolatfelvétel a partnerekkel• A tanulók véglegesítik a projekt tevékenységeit, meghatározzák a határidőketMegvalósítás: (a partnerekkel együttesen változhat, kiegészülhet)

• A paprika eredetének, történetének feldolgozása• A paprika termesztése, feldolgozása• Látogatás a szegedi és a röszkei Paprika Múzeumban, és egy paprikaszedésen• Háromnyelvű szótár elkészítése• Receptek gyűjtése, ezek megosztása. Csoportokban az ételek elkészítése• Hasonló ételek az egyes kultúrákban• A paprika hatóanyagainak és nem étkezési célokra történő felhasználásának bemutatása• Paprikával kapcsolatos irodalmi alkotások, szólások, hasonlatok gyűjtése, melyeket raj-

zokkal illusztrálnak• Paprikával kapcsolatos népdalokat gyűjtése, előadása• On-line fényképalbum készítése• Projekt zárása, eredmények bemutatása


Kapcsolattartás TestvérTér, e-mail

Projektdokumentáció csoportnaplók, blog, naptár, iskolai weblap

Köz

ös p

robl

éma-

meg

oldá

s,

tev é

keny

sége

k,

fela

dato

k

A projekt előkészítése, a tevékenységek meghatározása. e-mail, TestvérTér, blog, chat

A projekt tevékenységeinek meg valósítása során használt eszközök.

prezentáció, TestvérTér, e-mail, on-line idővonal, fotoalbum.eu, iskolai weblap

Az értékelés módja alapvetően formatív értékelés. Az egyes projekttevékenységek ered-ményeinek meghatározását ellenőrzőlisták készítése követi, mely biztosítja a tanulók és tanárok számára munkájuk, valamint a partnerek munkájának értékelését. A projektben hangsúlyossá válik a kortársi értékelés, ami nem jellemző az iskolai munka egyéb szeg-menseire.

A csoportok feladataik készítése közben csoportnaplót, a TestvérTérben blogot vezetnek, leírva az elért eredményeket, a felmerülő problémákat. A tanárok folyamatosan figyelemmel kísérhetik a munkát, szükség esetén beavatkozhatnak a folyamatba.

27

A projekt arra vállalkozik, hogy bemutassa, milyen szerepet játszik egy viszonylag jelen-téktelennek látszó növény – a paprika – egy nemzet kultúrájának különböző területein. A projekt szerkezete olyan, hogy más tetszőleges elem is behelyettesíthető, így viszonylag kis változtatással a projekt megismételhető más témában is.

29

Tudni illik, mi illik

Az eTwinnig projekttel az elmúlt tanévben ismerkedtem meg. Új kihívásnak találtam, és óvodavezetőként – Nagyné Szabó Etelka – további lehetőségnek éreztem kapcsolataink, valamint módszereink bővítésére, ezért csatlakoztunk az e3 pályázathoz.

Az itt megtervezett projektet óvodánk Cinege csoportjában szeretnénk megvalósítani, két kolléganőmmel együtt, Szépné Vinczencz Katalinnal és Földesi Zsigmondnéval.

Tudni illik, mi illikA projekt témája a viselkedéskultúra fejlesztése az óvodában. Ez igazán aktuális téma,

az IKT eszközökkel pedig vonzóvá és érdekessé tudjuk tenni a gyermekek számára. Emel-lett óvodánk felnőtt és gyermek közössége is új ismeretekkel gazdagodik a viselkedéskultúrá-

Nagyné Szabó EtelkaSzépné Vinczencz Katalin

Földesi ZsigmondnéCsicsergő Óvoda – Budapest

w3.enternet.hu/csicserg/

30

val kapcsolatosan. Betekintést nyerhetünk más országok gondolkodásába, képet kaphatunk erkölcsi értékeikről, és lehetőségünk nyílik új IKT eszközök használatára.

Korosztály: 3–7 évA projekt tervezett időtartama: 6–8 hónapMunkanyelv: magyar, angolKapcsolódó területek: játék, mese, vers, ének-zene, énekes játék, rajzolás, mintázás,

kézi munka, a külső világ tevékeny megismerése, mozgás

Céljaink:• Magyarország és a partnerország viselkedési kultúrájának megismerése, az illembeli

különbségek és azonosságok felfedezése.• Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése, a szokás- és normarendszer megalapozása. • Gondolatok és ötletek világos és hatékony kifejezése szóban és az IKT eszközök segítségével.• Változatos és eredményes együttműködés másokkal.

A projekt főbb tevékenységei:A projekt címkefelhő elkészítésével kezdődik, amit plakát formájában elhelyezünk a folyosón.A következő két hónapban a szülőkkel és gyermekekkel gyűjtőmunkát végzünk a témá-

val kapcsolatosan. Képeket, közmondásokat, kifejezéseket keresünk a szülők segítségével a helyes és a helytelen viselkedésről.

A szülők, nagyszülők elmesélik, hogy az ő gyermekkorukban milyen volt „a jó” és milyen volt „a rossz” gyerek, amit majd a gyermekek az óvodában elmondanak társaiknak. Óvodai közös séta alkalmával az utcán, metrón, játszótéren, lista alapján megfigyeljük és megbeszél-jük ki, miért viselkedett helyesen, vagy éppen helytelenül. Az adatokból diagramot készítünk.

Közös játékokSzituációk eljátszása: az óvónők eljátszanak egy-egy szituációt, amiről ki kell találni, hogy

helyes vagy helytelen. Hogyan lehetne másként? Később instrukciók alapján a gyermekek játszanak el egy-egy szituációt, a többiek pedig kitalálják mi lehetett az előzetes instrukció.

Köszönős játék: A résztvevők (képek alapján) különféle korú emberek bőrébe bújnak, majd bemutatkoznak. A többieknek ki kell találni, ki lehet Ő.

Telefonos játék: telefonon keresztül kell bemutatkozni, egymásnak történeteket elmondani megadott témában.

A partner intézmények már az első héten megosztják egymással az óvoda és a csoport képes bemutatkozó levelét. A továbbiakban interneten keresztül képes beszámolót küldünk az elvégzett tevékenységekről. A gyerekekkel megbeszéljük a partner óvoda által küldött anyagokat.

Közös meseE-mailen, Skype-on keresztül kommunikálva egy mesét találunk ki. A gyermekek ötleteik

alapján elkezdik a mesét, majd az óvónő továbbítja a partner országba. Ők kiegészítik, majd visszaküldik az előre egyeztetett szempontok szerint. A mese megírása után mindkét ország előadja azt. A szerepeket a gyermekek az óvónők segítségével felosztják, megbeszélik a továb-bi feladatokat. Erről egy rajzos pipalista készül.

31

Mivel kisgyermekekről van szó, az ellnőrzéshez, önellenőrzéshez, visszajelzésekhez, első-sorban képeket, rajzokat készítünk: projektnapló, irattartó doboz, melybe rajzokat, matricá-kat helyezünk el. A részfeladatokhoz rajzos önértékelő lapokat készítünk. A szülők a projekt megvalósulásának lépéseit faliújságon követhetik nyomon. A csoportszobában időtérképen jelöljük az elvégzett tevékenységeket.

A feladatok differenciálásakor tekintettel leszünk a sajátos nevelési igényű, a hátrányos, a halmozottan hátrányos és a tehetséges gyermekek különleges igényeire is. A tanulás formái: utánzás, mintakövetés, problémamegoldás, irányított és spontán tapasztalatszerzés.

Tevékenység IKT-eszközök és webszolgáltatások

Kapcsolattartás Skype, e-mail, TestvérTér

Projektdokumentáció TestvérTér – dokumentumtár

Köz

ös p

robl

éma -

meg

oldá

s és

fela

dato

k es

zköz

ök)

Szófelhő Wordle.com

Plakát, képek megosztása képtár az Interneten – PicasaTestvérTér – Galéria

videofilmek video szerkesztő alkalmazás – Movie makerTestvérTér – Galéria

mese írásaszövegszerkesztő alkalmazás

A projekt eredményeként meghívó, jelmezek, fényképek, videofilm, memóriakártya, puzzle, társasjáték, fotó album jön létre. A projekt képeiből, tárgyaiból kiállítást rendezünk. A mesét egy rendezvény keretében mutatjuk be. Kép és fotógyűjteményt állítunk össze, a pro-jekt folyamatáról kisfilmet készítünk, melyet a rendezvényen szintén bemutatunk.

A jelenlegi projektben egy gyermekcsoport vesz részt, a továbbiakban szeretnénk bevonni óvodánk többi csoportját is. Megfelelő tapasztalatok megszerzése után szeretnénk Comenius pályázatot is benyújtani. Az eTwinninget – mint egy új óvodai lehetőséget – szeretnénk majd bemutatni a hozzánk érkező „Jó gyakorlatot” átvevő kollégáknak, főiskolai hallgatóknak.

33

Hogyan is festett régen?

Iskolánk fontos céljának tekinti a 12 év feletti, kiemelt figyelmet igénylő tanulók társada-lomba történő integrációjának támogatását. Így fontos feladatunknak tartjuk a halmozottan hátrányos helyzetű, a sajátos nevelési igényű valamint a tanulásban akadályozott fiatalok képzését, felzárkóztatását, szakmához segítését. Korábban már több iskolai rendezvényt, projektnapot szerveztünk, így jött az ötlet, hogy egy olyan nemzetközi tapasztalatcserébe, projektbe kezdjünk, amely a diákok és a pedagógusok számára új lehetőséget, motivációt jelenthet, valamint diákjainkat segíti az iskolánkban tanulható szakmák megismerésében, és felkészíti őket a 21. századi munkaerő piaci elvárásokra. Az eTwinning projekt előkészületeit

Simon Attila, Nemes-Nagy Katalin Erika, Kádár Zsuzsa, Sipos Éva

Szegedi Ipari, Szolgáltató, Szakképző és Általános Iskola József Attila Tagintézmény – Szeged

www.jaszeged.sulinet.hu

34

és megvalósítását négyfős csapat végzi: Nemes-Nagy Katalin Erika biológia-kémia szakos, Kádár Zsuzsa angol-német szakos, Sipos Éva földrajz- történelem-angol szakos tanárok illet-ve Simon Attila szociális munkás és szabadidő szervező.

Hogyan is festett régen?A projekt témája a textilfestés természetes anyagokkal. A projektben a tanulók megismer-

kednek a textilfestés történetével, a festőnövények jellemzőivel, festési módszerekkel. A téma-választás során törekedtünk arra, hogy minél több korosztály illetve szakmát tanuló fiatal be tudjon kapcsolódni a munkába.

Korosztály: 12–18 évA projekt tervezett időtartama: 2 tanévMunkanyelv: angol és/vagy magyarKapcsolódó területek, tantárgyak: Az ember a természetben műveltségterületen

belül a kémia, biológia és a természetismeret, informatika illetve a szakmai alapozó (sza-badföldi dísznövénytermesztő, valamint női szabó, textiltermék összeállító, szőnyegszövő) és a szakmai idegen nyelv tantárgyak

A projekt célja a partnerország kultúrájának, textilfestési módszereinek, illetve az ehhez köthető szakmáinak megismerése, tanulóink szakmaválasztásának segítése. A hátrányos helyzetű tanulók informatikai ismereteinek fejlesztése, felzárkóztatásuk kortársaik tudás-szintjére. A szakmai idegen nyelvi ismeretek fejlesztése a partneriskolák tanulóival történő kommunikáció segítségével.

A projektben a tanulók megismerkednek a textilfestés történetével, a festőnövények jel-lemzőivel, a festési módszerekkel, majd növényismertető brosúrákat készítenek. Ellátogatunk a Szegedi Füvészkertbe az ősszel rendszeresen megrendezésre kerülő Festőnövény Kiállítás-ra, ahol játékos vetélkedő keretein belül további ismereteket szerezhetnek. Az állomásokból álló versenyen GPS segítségével kell tájékozódniuk, és különböző feladatokat kell teljesíteni-ük, amiért QR-kódokat kapnak jutalmul. Az iskolába visszatérve a megoldott feladványok alapján térképes ismertetőt készítenek. Közös túrázásra megyünk, ahol festőnövényeket gyűjtünk későbbi felhasználás céljából, és gyűjtőnaplót vezetünk.

A tanulók népi kézműves mesterekhez is ellátogatnak, akikkel interjút, dokumentum-filmet készítenek. A növénygyűjtés után a pácokat tanulmányozzák, receptet választanak, festőleveket főznek és vizsgálnak, majd textilt és fonalat pácolnak, festenek. A munka teljes folyamatát dokumentálják, folyamatosan konzultálnak a partneriskola tanulóival, kölcsö-nösen véleményezik egymás munkáját. A megfestett munkákat postai úton vagy személyes látogatás során kicserélik.

A projekt végére minden partneriskola elkészíti a saját piacképes termékeit a szakmai gyakorlati foglalkozások keretein belül. Csoportokban virtuális tervet készítenek festőnövény kertjükről, végül a legjobbak alapján közösen kiskertet alakítunk ki az iskolaudvarban.

Mindent az erre a célra kialakított kétnyelvű honlapon vagy blogon teszünk közzé, ame-lyet a partnerintézmény diákjaival közösen szerkesztünk. A tevékenységek során minden

35

munkafolyamatot fotóznak a diákok, s a fotókból filmet, fotó sztorit, prezentációt készíte-nek. Havonta egy alkalommal videokonferencián számolnak be a tanulók az eddig elvégzett munkáról, a kétnyelvű blogon illetve a TestvérTérben kommunikálnak, ismerkednek a part-nerország diákjaival, munkájával, hasznos tanácsokkal segítik a közös projektet.


Kapcsolattartás email, chat, videokonferencia (Gmail, Skype)

Projektdokumentáció Google Dokumentumok, Google Naptár, honlap, blog, Testvértér

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k


Google Dokumentumok, Microsoft Office Publisher, blog, honlap

Ellenőrzés, értékelés szavazórendszer, Google űrlap, kvíz készítő alkalmazások (Quizrevolution, Proprof )

Gyűjtőnapló Google Dokumentumok-táblázat

Projekttermékek bemutatása, megosztás, dokumentáció Google Dokumentumok, honlap, blog, TestvérTér

Minden évben megrendezzük az intézményi nyílt napot, erre az időpontra tervezzük a projektet bemutató kiállítást és a záró rendezvényt is, továbbá eredményeinket bemutatjuk a szegedi Hídi vásáron, az iskolai honlapon és a helyi médiában is.

Tanulói produktumok: a textilfestés történetét, módszereit bemutató prezentáció és kvíz, növénybemutató brosúra és kvíz, haladási naplók, a projekt weboldala, kisfilm a kézműves mesterről illetve az elvégzett kísérletekről, préselt növénygyűjtemény és gyűjtőnapló, festett fonalak, textilek és a belőlük készült termékek és reklámfilmjeik, festőnövény kert, geoláda.

Az iskolaudvaron festőnövényekből álló kertet alakítunk ki, hogy a festőnövények a követ-kező években rendelkezésünkre álljanak. A projektet további tevékenységekkel bővítve Comenius együttműködés keretein belül tervezzük folytatni.

37

Barokk kastélyok Európában

Intézményünk szervezeti és szakmai tekintetben önálló intézményegységként látja el közoktatási feladatait, Szent János Görögkatolikus Gimnázium és Szakképző Iskola néven.

Nyelvtanárként nagyon fontosnak tartom a nemzetközi projektekben való részvételt, hiszen ez a diákok motiválásában, a nyelvgyakorlásban, az önálló, kreatív gondolkodás fej-lesztésében is fontos.

Korábban még nem vettem részt ilyen projekt megvalósításában, ezért gondoltam arra, hogy most belevágok.

Barokk kastélyok EurópábanA projekt témája a barokk kor, annak szokásai, viselkedési normái, illetve egy kastély élete

a barokk korban.Korosztály: 15–17 évA projekt tervezett időtartam: 1 tanévMunkanyelv: német/angolKapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, informatika, művészettörténet,

ének-zene, rajz, történelem, irodalom

A projekt célja hogy a diákok közösen dolgozzanak együtt számos téma és dokumentum kidolgozásában – többek között a diákok lakóhelyét, a környékbeli, illetve helyi kastélyokat, azok művelődéstörténeti és kulturális szerepét állítva a középpontba. Végezzenek kutatást ebben a témában a helyszínen, ill. az interneten. A munka nagy része irodalom, német/angol és történelem órán zajlik majd, illetve a kastélylátogatások alkalmával.

Németh Mónika

Szent János Görögkatolikus Gimnázium és Szakképző Iskola – Edelény

www.sztjg.hu

38

A tevékenységek eredményeként a diákok megismerik az adott ország(ok) kulturális hasonlóságait és eltéréseit. Alkalmuk nyílik arra, hogy az európai nemzeteket és kultúrákat megismerjék, idegen nyelvi és digitális kompetenciájuk fejlődjön, valamint hogy az önállósá-guk, motiváltságuk növekedjen.

A projekt főbb tevékenységei:1. szakasz: A kastély bemutatása, művelődéstörténeti helyének meghatározása A barokk jellegzetességeinek vizsgálata, jellemzőinek összegyűjtése. Egy kiválasztott

kastély épületén, és a benne található tárgyakon az előzőleg megismert barokk stílus-jegyek felfedezése, és ezek bemutatása különböző formákban. A partnerek munkáinak megosztása után a hasonlóságok és a különbségek feltárása, elemzése. A diákok mun-káját ellenőrzőlisták segítik.

Google Earth útvonal elkészítése (2 hónap) Az előzőekben bemutatott kastélyok bejárására útiterv készítése, mely tartalmazza

a történelmi helyszínekkel kapcsolatos információkat és képeket, a résztvevő országok diákjai által gyűjtött anyagok felhasználásával.

2. szakasz: Élet a kastélyban – egykor és most; A barokk kor szokásainak milyen elemei fedezhetők fel a mai korban?

A diákok csoportmunkában dolgozzák fel barokk irodalom, művészet, zene, öltözkö-dés, divat, udvari etikett témaköröket Beszélnek, írnak zenei ízlésükről, kedvenceikről, énekelnek vagy hangszeren előadnak valamit, illetve keresnek barokk zenei feldolgo-zásokat. Rövid kis jelenetet írnak és adnak elő, melyek a barokk korabeli szalonokban, kastélyokban játszódnak.

Prezentációt, bemutatókat, video dokumentációt készítenek, majd ezeket megosztják a TestvérTéren. Ezután egymás munkáinak megtekintése, értékelése; a hasonlóságok és különbözőségek összegyűjtése következik.


Kapcsolattartás Chat, e-mail, TestvérTér

Projektdokumentáció Testvértérben: wiki, dokumentumtár, Prezi, videó, fotóalbum

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

Közös feladatok megvalósítása, megosztás Testvértér: wiki, dokumentumtár Glogster, Google EarthPrezi, online irodai szoftverek

Projekt eredményeinek bemutatása, megosztás, dokumentáció

TestvérTéren lévő tartalmak publikálása

A projektmunka során a tanárok a téma és a problémák felvetésével, kérdésekkel, ellenőr-ző listákkal segítik a diákok munkáját, irányt mutatnak a tanuláshoz, az előrehaladás ellen-

39

őrzéséhez, az önértékeléshez. A haladás nyomon követését és az esetleges kérdések megvála-szolását egyéni és csoportos megbeszélések segítik. A tanulók egy projektáttekintő táblázatra támaszkodhatnak a munka megszervezésénél, és az értékelésnél egyaránt.

A projekt végére elkészül egy brosúra, amely bemutatja a kiválasztott kastély művelődés-történeti szerepét, betekintést nyújt a kor öltözködési, illetve illemtani szokásaiba is.

A közös munka során fotókat, videót készítünk, melyek felhasználhatók a brosúra elkészí-tésekor, valamint a diákok első benyomásaikat hang- vagy videó anyagon rögzítik.

Az így elkészült dokumentumokat prezentáció, illetve kiállítás során bemutatják a diákok egymásnak, és tágabb környezetüknek (iskola, város lakossága)

A korszak (barokk) sokszínűsége és művelődéstörténetben betöltött fontos szerepe miatt egy év alatt csak egy szeletét tudjuk majd vizsgálni az akkori életnek, ezért a téma alkalmas arra, hogy a továbbiakban is foglalkozzunk vele, illetve a projekt során megszerzett tapaszta-latok segítségével egy másik korszakot is hasonló munkamódszerekkel feldolgozzunk.

41

Tavasz a Dunán

Iskolánkban emelt óraszámban ének-zenét és rajzot tanulnak a gyerekek. A Duna közel-sége, az idegen nyelv használatának vágya, valamint intézményünk ÖKO iskolai tagsága inspirálta projektem témáját.

Tavasz a DunánA projekt főbb elemei a folyó változásainak megfigyelése, a Duna útjának felderítése a forrás-

tól a tengerig, valamint nagyobb árvizek történeteinek felkutatása, őshonos halak megismerése.Korosztály: 5–7. évfolyam, 10–13 évA projekt tervezett időtartama: egy tanévMunkanyelv: németKapcsolódó területek, tantárgyak: természetismeret, idegen nyelv, rajz- vizuális nevelés

Célunk, hogy a tanulók legyenek képesek más országok diákjaival együttműködve felada-tokat megoldani, megfigyeléseiket és a létrehozott produktumokat dokumentálni, közzétenni.

A projekt főbb tevékenységei:1. Honnan ered, hová ömlik? Csoportosan beszélünk a gyerekekkel a folyó útjáról. Az előzetes ismereteikről felmé-

rést készítünk, majd egy kérdéssor segítségével feldolgozzuk az új ismereteket. Mind-egyik résztvevő ország összeállít egy kérdéssort és megosztja a partnerekkel. A diákok prezentációt készítenek a folyóról. Az eredményeket a gyerekekkel indított blog oldalán is megjelenítjük. Az iskola aulájában elkészítjük a folyó méretarányos rajzát, a legfon-tosabb jellemzőkkel.

Pintérné Horváth Rita

Homoktövis Általános Iskola – Budapest www.homoktovis-suli.hu

42

2. Árvizek a Dunán Az árvízről és a vízállásról beszélgetünk, összegyűjtjük és feljegyezzük a már ismert

és új fogalmakat. Képeket és történeteket gyűjtünk megadott szempontok szerint a nagyobb árvizekről, majd erről prezentációt készítünk. A partner által elküldött árvízi összeállítást összehasonlítjuk a saját eredményeinkkel. Megbeszéljük, hol volt nagyobb ár, milyen károkat okozott. Az árvizek időpontjait és képeit is elhelyezzük a plakáton, a folyó rajza mentén.

3. Jellemző vízparti, vízi állatok A megismert új szavakkal, kifejezésekkel (úszó, kopoltyú, úszóhártyás láb, ragadozó…)

bővítjük a haladási naplót. A Duna parton fényképeket, rövidfilmet készítünk. A képekből kinagyítunk részleteket, ebből a partner feladata lesz kitalálni, melyik állatról van szó. A gyerekekkel csoportban kiválasztunk egy madarat és egy halat, amiről ismereteket gyűj-tünk. Kvíz kérdéseket állítunk össze a partner számára. Rajzos feladatként fényképrészle-teket kell kiegészíteni egy választott technikával. Csoportos munkában kollázst készítünk.

4. Duna menti városok A partnerekkel kölcsönösen bemutatjuk egymásnak a lakóhelyünket, vagy egy válasz-

tott Duna menti várost. A bemutató lehet rövidfilm vagy fényképekből álló digitális könyv illetve prezentáció, a gyerekek választása alapján. A bemutatót elküldjük a part-nereknek, és kérdéseket teszünk fel saját lakóhelyükről. Riportot készítünk egy hajós-kapitánnyal. Rajzos feladatként egymás városairól képeslapot is készítünk. A legjobb alkotásokra mindenki szavazhat a blog oldalán.

5. Mérések: hőmérséklet, vízállás A projektben résztvevő iskolák diákjai egy meghatározott napon megmérik a levegő és

a víz hőmérsékletét és fényképet készítenek a folyóról. Táblázatba rendezik az adatokat, ezekből grafikonokat készítenek. Az eredményeket megosztjuk egymással, majd közö-sen megállapításokat vonunk le arra vonatkozóan, hogy a folyó melyik részén ébred hamarább a természet.

6. Állatmese. A vízparti vagy vízi állatokat már ismerjük, a tanultakat egy kérdőív kitöltésével elevenítjük

fel. A történet főszereplőjét a partnerországok tanulóival együtt választjuk ki. A főszerep-lőről rajzot készítetünk. A történetet a projektben résztvevők közösen alakítják. Az egyik fél elkészíti a rajzot, majd a partner ír hozzá szöveget. A kész mesét a feladat zárásaként az iskola és a szülők előtt eljátszhatják a gyerekek. A színdarabról filmet, fényképet készíthe-tünk. A film az iskola honlapjára, és a projekt közös dokumentumtárába is bekerül.

7. Hangok a vízparton. A folyóparton mikrofonnal zajokat rögzítünk (víz csobogása, sirályok-, kacsák hang-

ja), amit a partneriskola diákjainak kell felismerni. Közösen történetet írunk hozzá. A részekből készült rádiójátékot a blogon kívül az iskolai rádióban is lejátszhatjuk és az iskola honlapjára is felkerülhet.

8. Duna galéria. Előzetes feladatként Dunát ábrázoló festményekről beszélgetünk, majd digitális pla-

kátokat készítünk. Képeket festünk csak kék szín használatával. A folyóparton köveket

43

gyűjtünk, melyeket választott technikával megfestünk, és mozaikot állítunk össze belő-lük. Az elkészült alkotásokra a blogban lehet szavazni. Az iskola aulájában kiállítást rendezünk.


Kapcsolattartás e-mail, TestvérTér

Projektdokumentáció haladási napló, blog


e-mail, TestvérTér, digitális kamera, fényképezőgép, digitális hangrögzítő eszköz

Projekttermékek bemutatása, disszemináció

prezentáció, rövidfilm, fényképek, digitális mesekönyv, rádiójáték, iskolai honlap

A projekthez kapcsolódó tevékenységek egy részét heti két órában nyelvórán és szakkö-ri órában végzik a diákok, a művészeti feladatok időtartama változó, a külső méréseket tanórán kívül oldjuk meg. Iskolánkban működő rajztagozat munkájához kapcsolódóan sok alkotó feladat tervezhető. A Duna közelségét érdemes kihasználni az oktatásban is, hogy a gyerekek megismerjék, megszeressék a folyót. Egy ÖKO iskolának a természet védelme is a szerepe, ami csak a természet megismerésével lehetséges.

A projektet folytatható a vízkészletről, az ivóvízről szóló témákban. Hasznos lehet egy olyan dokumentum elkészítése is amelyben tanácsokat fogalmazunk meg az otthoni, vagy iskolai takarékosabb vízhasználathoz, illetve elkészíthetjük az iskolának szánt víztakarékos-sági tervet is.

45

„Hangok Színek Ízek – Illatok”

2007-ben iskolánk részt vett egy Comenius projektben. Egy színdarabot írtunk, valósí-tottunk meg a diákok irányításával. A rengeteg élmény mellett megfigyelhető volt a tanulók magabiztosságának növekedése és az idegen nyelvhez való viszonyuk is pozitív irányba válto-zott. Már akkor eldöntöttük, hogy a jövőben is szeretnénk hasonló nemzetközi projektekben részt venni.

„Hangok Színek Ízek – Illatok”Egy projekt a klisék és előítéletek ellen.A projektemmel szeretnék tenni azért, hogy a következő generáció toleránsabb és nyi-

tottabb legyen a mássággal és az újdonsággal szemben. Ez csak úgy érhető el, ha a diákok megismerik önmagukat, a környezetüket és elfogadják a másságot. Az önmegismerés kiemel-ten fontos ahhoz, hogy a másikban is meglássuk önmagunkat. Így a diákok az előítéletekkel tudatosan szállhatnak szembe.

Korosztály: 13–14 évA projekt tervezett időtartam: 3 félévMunkanyelv: németKapcsolódó területek, tantárgyak: etika, háztartástan, idegen nyelvek, informatika,

jogi ismeretek, kultúrtörténet, környezeti nevelés, mozgókép- és médiaismeret, művészetek, nyelv és irodalom

A projekt bevezetéseMit jelent ’Másnak lenni…’(gondolattérkép). Ki mitől más? Más szokások tesznek mássá?

Mi az, hogy előítélet? (rövid wiki készítése)

Ruff Katalin

II. Rákóczi Ferenc Általános és Magyar-Német Két Tanítási

Nyelvű Iskola – Miskolcwww.rakoczisuli.hu

46

Ötletbörzével mérjük fel a meglévő ismereteket. A tanulók kisebb csoportokban össze-gyűjtenek öt olyan kérdést, melyeket majd magánszemélyeknek vagy szervezeteknek tehet-nek fel a témával kapcsolatban.

Figyelemfelkeltő plakátok készítésePlakátokat készítünk, melyek a projekt során megrendezésre kerülő rendezvényekre (mozi

délután, beszélgetések a kisebbségek és mozgáskorlátozottak képviselőivel) és a projekt alap-kérdésére irányítják közvetlen környezetünk figyelmét.

Önportré készítéseA diákok összeállítanak a rájuk jellemző képekből, szavakból, tulajdonságokból egy

„ÉN-mappát”.Minden diák a TestvérTéren saját magáról bemutatkozó anyagot készít, majd közvetlenül

kapcsolatba lépnek a diákok egymással. (MeinSteckbrief )A diákok „személyiséget cserélnek” „más emberekkel”. Egy iskolai napjukat vakon, sike-

ten vagy kerekesszékben töltik el, egy diáktársuk segítségével. Így a személyes tapasztalat által más szempontok szerint tudnak majd véleményt alkotni.

Hangok – Képek – FilmekA közösen kiválasztott filmek megtekintése után elemezzük a filmben szereplő karakte-

rek ’másságát’, az esetleges előítéleteket. Egy közös blogban feltett kérdésre válaszolva a diá-kok kifejtik saját nézőpontjukat, elképzeléseiket. Arcképekből montázsokat készítünk, majd együtt véleményezzük az elkészült munkákat. A képekből kiállítást rendezünk. Bemutatókat készítünk a városunkban élő kisebbségek/nemzetiségek zenei kultúrájáról, melyeket megosz-tunk a partnerintézménnyel is.

Színek – Divat „A ruha teszi az embert?”A korosztály öltözködési szokásait megvizsgálva elemezzük az öltözködés hatását a meg-

ítélésre. Divatkatalógust készítünk, a diákok maguk viselik a korosztály jellegzetes összeállí-tásait. A katalógusokat a TestvérTéren hasonlítjuk össze.

Feldolgozzuk a ’SOKSZÍNŰSÉG’et mint fogalmat! Elemezzük a színek hatásait, jelenté-süket! Egy közös műalkotással meg is jelenítjük ezt.

Ízek – IllatokA diákcsoport tagjainak jellegzetes ételeit (pl. bolgár, roma, német) készítik el a csoport

tagjai. A közös főzés segít a korlátok lebontásában és egymás megismerésében. A diákok kiválasztanak közösen egy helyi/városi jellegzetességet, és reklámfilmet készí-

tenek róla. Egy-egy helyi receptet a partnerintézmény diákjainak kell elkészítenie, és videó felvételt

készítenie róla. (UnsereKochshow) Benyomásaikat a diákok a közös blogban osztják meg egymással.

47

Tolerancia tesztTolerancia fogalmának meghatározása – gondolattérkép segítségével.

„Mennyire toleráns a te iskolád?” Készítsenek a tanulók a partnerintézményekben egy közös tesztet, mellyel felmérhetik, mennyire toleráns a környezetük. A kiértékelő diagramo-kat a két intézmény összeveti és közösen értékeli.


Kapcsolattartás e-mail, Skype, TestvérTér, Facebook

Projektdokumentáció TestvérTér

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

Közös vélemény formázása, kulcskérdések, -fogalmak rendezése, blog, wiki, bubble.us

Bemutatók, zenei válogatások megosztásaTestvérTér, YouTube

Projekt eredményeinek bemutatása, megosztás, dokumentáció, arculattervezés stb. (disszemináció)

TestvérTér, YouTube, Facebook

A projekt során a tanulók tudatosan értékelik saját és társaik munkáját. A projektmunka megkezdése előtt egy gondolattérképpel és ötletbörzével felmérjük a diákok előzetes tudását. Előre megbeszéljük azokat az értékelési pontokat, és azokat a határidőket, melyeket a diákok a projekt során szem előtt tartanak. A gyerekek fejlődését, a tanulók által vezetett naplóban lehet nyomon követni. A projektmunka befejeztével közösen értékeljük a zenei, képi montá-zsokat, az elkészült plakátokat és a kisfilmet.

A projekt megvalósítása során létrejön egy közös blog, valamint egy dokumentumtár mely tartalmazza az ötletek, feladatok, sablonok gyűjteményet és kisfilmet is.

Az így összeállított „mappa” tartalma alkalmas arra, hogy segítse a projekt megvaló-sítását más intézményekben is. A későbbiek során a téma kiterjesztésével bevonható más intézmény is további gyakorlatok kidolgozásába. Új intézmény/ország új szemponttal, ötlet-tel gazdagíthatja a későbbi projektet.

49

TANULJUNK e-GYÜTT!

Iskolánk különlegessége, hogy nálunk 1980 óta tanulnak mozgássérült gyerekek (az ő éle-tüket gyógytornász, konduktor, pedagógiai asszisztens is segíti), valamint emelt szintű angol és német nyelvoktatás, és emelt szintű számítástechnika oktatás folyik.

Intézményünkben 2003 óta koordinálom a nemzetközi projekteket. Három Comenius iskolai együttműködésben dolgoztunk eddig. Az első Flowing together-water in life and fantasy! című projektünk E-Quality Európai minőségi díjat kapott 2006-ban.

Iskolánknak a „TANULJUNK e-GYÜTT!” lesz az első eTwinning-projektje. Szeret-ném a hetedikes osztályommal elvégezni ezt a munkát. Hetente 5 angol, 2 számítás-technika és 4 matematika óránk van együtt. Szívesen vesznek részt újdonságnak számító tevékenységekben, szívesen dolgoznak együtt. Azt olvastam, hogy a projektmódszer a leg-jobb eszköze az örömszerző tanulásnak. Ezt szeretném bebizonyítani osztályomnak ezzel a projekttel.

TANULJUNK e-GYÜTT!A diákok tanulmányaikhoz kapcsolódó, e-learning keretrendszerbe illeszthető oktatási

tartalmakat hoznak létre. Az egyes modulokban az elsajátítandó ismeretanyagot, a gyakorló játékos feladatokat, valamint a számonkérő/ellenőrző részt is a gyerekek készítik.

Korosztály: 13–14 évA projekt tervezett időtartama: 1 tanévMunkanyelv: magyar/angolKapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelvek, informatika, matematika, állam-

polgári ismeretek

Skultéty Zoltánné Rusai Katalin

Bársony-Hunyadi Általános Iskola – Miskolc

www.hunyadi-miskolc.sulinet.hu

50

A projekt során a diákok sajátítsanak el önálló tanulási technikákat. Szerezzenek tapasz-talatot egyéni és csoportos tanulás során az önálló ismeretszerzésben, az információfeldolgo-zásban. A tananyagok és gyakorló feladatok létrehozása során fejlődjön együttműködési kész-ségük, kreativitásuk, kritikus gondolkodásuk. A megvalósítandó tevékenységek támogassák a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók fejlesztését.

A projekt főbb tevékenységeiAz elkészülő weboldalunk/tananyagunk modulokból áll, mindegyik egy-egy témakört

ölel fel. Ilyenek például a városunk bemutatása, a Scratch alkalmazás leírása, oktató játé-kok készítése, a londoni olimpia eredményei. Mindegyik modulhoz a gyerekek készítenek minilexikont interaktív könyv formájában, gyakorló- (puzzle, keresztrejtvény), valamint számonkérő/ellenőrző feladatokat.

A külföldi partneriskola tevékenységei hasonlóak. Az elkészült munkáinkat az eTwinning TestvérTérben és egy Moodle felületen osztjuk meg. A városismertető modul után a partner-országok diákjaiból vegyes csoportokat hozunk létre, akik a továbbiakban együtt dolgozva készítik el a tartalmakat.

Városunkban sokéves hagyománya van a Játékos Városjárásnak, ez adta az ötletet, hogy leendő partnereink újszerű módon ismerkedhessenek meg Miskolccal. Ezt más nemzetközi együttműködésekben (pl. Comenius) is felhasználhatjuk majd, hiszen a projekteket mindig ismerkedéssel kezdjük.

A számítástechnika tagozatos tanulók Logo programnyelven tanulnak programozni. A Scratch alkalmazás még érdekesebbé teszi a hasonló feladatokat. A pedagógus kollégákkal folyamatosan egyeztetve matematikai játékokat hozunk létre az első és második osztályo-soknak.

Az angol tagozatos gyerekek országismeretet is tanulnak. A brit főváros életét és neve-zetességeit gyerekszemmel mutatják majd be. A 2012-es év az olimpia éve, ezért aktuális az ötkarikás játékokkal is foglalkozni. A történelem mellett a játékok sportágait, valamint magyar és partnerországbeli bajnokokat mutatunk be.


Kapcsolattartás Blog, haladási napló, TestvérTér diáksarok és tanári szoba, chat

Projektdokumentáció Blog, haladási napló, TestvérTér

Köz

ös p

robl

éma-

meg

oldá

s,

tevé

keny

sége

k,

fela

dato

k

Közös feladatok megvalósítása MegosztásDokumentáció

Csoportalkotás Teamup alkalmazással Google dokumentumokTevékenységlapok a Testvértérben

Projekt eredményeinek bemutatása Prezi.com, FlipSnack (flipbook)EclipseCrossword (keresztrejtvény) BlogMoodle

A tanárok sablonokat és ellenőrző listákat adnak a gyerekeknek a különböző modulokhoz, és tanácsadói/mentori szerepben kísérik végig a munkát.

51

A folyamatos visszacsatolás mellett a gyerekeket rászoktatjuk az önellenőrzésre, sablono-kat és ellenőrzési listákat kapnak a projekt különböző fázisaiban. A blogon haladási naplót vezetnek, ezekre visszajelzéseket írnak a gyerekek egymásnak.

A projekt végén meghívunk néhány osztályt, hogy teszteljék le a munkánkat, és hívják fel a figyelmünket az esteleges hiányosságokra, vagy a változtatások szükségességére.

A projekt eredményeként létrejönnek különböző e-learning tartalmak, melyeket egy menedzsment rendszerbe (Moodle) töltünk fel és teszünk elérhetővé. Ebben kapnak helyet a projekt során elkészült különböző modulok tartalmai: a városmegismerő játék, a Scratch, az olimpia és London.

Az e-learning rendszer az önálló és élethosszig tartó tanulásra irányítja rá a gyerekek figyelmét. A tananyagtartalom újabb modulokkal bővíthető a tanulók érdeklődésének és igé-nyeinek, vagy újabb projekteknek megfelelően.

53

Mouzzle – MozikirakóPuzzle filmjelenetekből

Nemzetközi kapcsolataink elsősorban a Comenius iskolai együttműködések keretében fejlődtek. Jelenleg hét ország kilenc iskolájával van kapcsolatunk, három „comeniusos” pályázat eredményeként.

A pályázati tevékenység szép lassan a pedagógusi-, iskolavezetői munkám mindennapi része lett. Az ezredforduló környékén készítettem el első pályázataimat az iskolai informatikai inf-rastruktúra fejlesztésére. Sikeres lett, és úgy gondoltam, ezentúl mindig így lesz. Azóta megta-nultam: nem minden pályázat nyer, de továbbra is nagy lelkesedéssel írok újabb és újabb pályá-zatokat, például tehetséggondozó foglalkozások, informatika munkafüzet megvalósítására, iskolai fejlesztésekre. Minden olyan kiírásra pályázom, amely a munkámmal kapcsolatos lehet.

Iskolánkban informatikát tanítok. A tanórákat igyekszem úgy megtervezni, hogy a tanu-lási folyamatba kapcsolódási pontok épüljenek be más tantárgyakkal, és a mindennapi élet problémáival.

Néhány éve a projektalapú tanítás-tanulás alapjait jobban megismerve, az órák egy részét így szervezem meg. A gyerekek sokkal nagyobb örömmel, aktivitással dolgoznak ha látják, hogy munkájuknak kézzelfogható eredménye lesz.

Régóta tervezem egy eTwinning projekt indítását, ezért örömmel olvastam az e3 pályá-zati kiírását.

Mouzzle – MozikirakóA projekt témája egy film összeállítása a gyerekek ötletei alapján, általuk forgatott jele-

netekből.

Tóth Imre

Bocskai István Általános Iskola, Gimnázium, Alapfokú Művészetoktatási

Intézmény és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat – Hajdúnánás

www.bocskai.net

54

Korosztály: 12–14 évA projekt tervezett időtartama: 1 tanév Munkanyelv: angol és/vagy magyarKapcsolódó területek, tantárgyak: informatika, mozgókép- és médiaismeret, művé-

szetek, jogi ismeretek, tervezés, technika

A projekt a tanulók vizuális kultúrájának fejlesztését, a világ jelenségei iránti tudatos szemléletmód kialakítását, a fiatalokat körülvevő világ képi információáradatának feldol-gozására irányuló készségek, képességek kialakítását, fejlesztését, valamint a játékszükséglet kielégítését tűzi ki célul.

Az információkkal teli világban történő eligazodás része a képi és a mozgóképi informáci-ók feldolgozása, hiszen az internet világában nem csak szöveges, hanem a multimédiás tar-talmakból is rengeteg adat éri el a fiatalokat. A „képi szövegértés” kialakítása tehát legalább olyan fontos ma, mint az olvasástudás fejlesztése, a helyes olvasási szokások kialakítása.

A projekt főbb tevékenységei

„Hazai” munka „Nemzetközi” (közös) munka

Ötletroham: a diákok elképzeléseinek, ötleteinek összegyűjtése az alaptörténetre, alapkörnyezetre, szereplőkre vonatkozóan

Az ötletek közül egy alapfeltétel kiválasztása

Forgatókönyvírás: a kiválasztott történet kidolgozása kiscsoportokban

Az elkészült forgatókönyvek véleményezése, a legjobbak kiválasztása

A történetnek megfelelő helyszínek keresése, kiválasztása, szereposztás, kellékek biztosítása

Jelenetek leforgatása

A leforgatott jelenetekből tetszés szerinti film összeállítása

A filmek bemutatása

Vélemények, kritikák összegyűjtése, ezek figye-lembevételével a filmek módosítása, újravágása

A kész film bemutatása

A projektben a tanárok elsősorban tanácsadó szerepben működnek közre. A lényegi elem, a film jeleneteinek kitalálása, a gyerekek kreativitására épít, a tanárok feladata a szüksé-ges környezet kialakítása. A munkafolyamatok egy része a két partner iskolájában párhuza-mosan fut. Az alapvető munkaforma a csoportmunka. A forgatókönyvírásnál az egyéni és a páros munka.

55


Kapcsolattartás TestvérTér: e-mail, chat, Tanárszoba, diáksarok

Projektdokumentáció TestvérTér Projektnapló

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

tevé

keny

sége

k, fe

lada

tok Ötletroham az alapkörülmények

meghatározásáraÖtletek gyűjtése online felületen (Corkboard, Wallwisher)Szavazás: szavazórendszerek, on-line szavazás (Socrative)

Ötletroham a történetek kitalálására Csoportalakításhoz: TeamUpSzavazással az 50 legjobb kiválasztása Google űrlap

Forgatókönyv Szövegszerkesztő offline és online alkalmazások (Google Docs)

Munka dokumentációja Blog, TestvérTér – dokumentumtár

Filmfelvétel Videokamerák, fényképezőgépek, telefonok, tabletek

Vágás Movie Maker, Windows Live Movie Maker, VirtualDub, Lightworks, Online vágás

Film összeállításaJelenetek elküldése a partnernek

Óriásfájl küldése (Mammutmail)Jelenetek megosztása: YouTube, Indavideo, commentezés

Plakátkészítés Grafikus programok: Paint, GIMPOnline grafikus program: Pixlr

Az ellenőrzést/önellenőrzést a munkafolyamatba épített ellenőrző listák használatával végzik a tanulók. A projekt eredménye a partnerországok tanulói által rögzített és összevá-gott film lesz.

Maga a projektötlet jógyakorlatként publikálható, így a projektleírás alapján a megfelelő szakos pedagógusok csoportja más iskolákban is megvalósíthatja a projektet.

57

Európai fiatalok – hasonlóságok és különbségek

Az Iskolánk 2008–2011 között részt vett az „edTWIN – Ikerkapcsolatok az oktatás-ban az európai polgárért” programban. 2011-től testvériskolai kapcsolatot ápolunk egy németországi középiskolával, melynek keretében szakmai gyakorlatra fogadjuk egymás diákjait.

Számomra az eTwinning szívesen vállalt feladat, és az iskolavezetés is örömmel támo-gatja a nemzetközi kapcsolatok kiépítését. Kollégáimmal úgy gondoljuk, hatalmas motivá-ció a nyelvtanulás során, ha a diákok más európai iskolák diákjaival együttműködve, közös projektekben vehetnek részt. Tanárnak és diáknak egyaránt óriási élmény a nyelvgyakorlás valós szituációkban. A projektekben részt vevő tanulók sokkal magabiztosabbá, kezdeménye-zőbbé és együttműködőbbé válhatnak.

A diákok, a tanáraik, a partneriskolák és a helyi környezet is profitálhat az iskolai pro-jektekből, amennyiben nyitottak és élnek az új ismereteket befogadásának, az új módszerek kipróbálásának lehetőségével.

Európai fiatalok – hasonlóságok és különbségekA projekttervezés során első lépés a téma kiválasztása volt. Érdekes, az európai fiatalokat

közvetlenül érintő, de nem túl „tanulós” témát szerettem volna, amelyben a tanulóknak van-nak előzetes ismereteik.

Így a projekt során, a tanulók különböző területeket vizsgálva kutatják saját korosztályuk értékválasztási tendenciáit.

Vámosné Kapitány Gabriella

Szent-Györgyi Albert Egészségügyi és Szociális Szakképző Iskola – Győr

www.szentgyorgyi.hu

58

Területek: fizikai meg jelenés, személyiség (életút, önértékelés, hagyományok) / szociális kapcso-latok (család, barátok, iskola/munka) / fog yasztás (vásárlás, étkezés, szórakozás)

A projekt során az alábbi kérdésekre keressük a választ:• Melyek életünk fontos, meghatározó eseményei?• Mit szeretnénk megtudni a másik ország kultúrájáról?• Milyen kulturális örökségeink vannak?• Milyen globális hatások érnek bennünket?• Vajon jó dolgokat tartogat a jövő?• Milyen szabadidős tevékenységek népszerűek a fiatalok körében?• Miben különbözünk az idősebb generációtól?• Mi kell ahhoz, hogy elégedettek legyünk?Korosztály: 10–11. évfolyam, 15–17 évA projekt tervezett dőtartama: 1 tanév Munkanyelv: németKapcsolódó területek, tantárgyak: idegen nyelv, ember és társadalom, szociológia,

informatika, kultúrtörténet, egészségtan, életvitel, európai azonosságtudat

A projekt átfogó célja megismerni és megérteni, hogy a partnerországok fiataljai milyen értékek köré építik személyes életüket.

A projekt tanulási céljai: • idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése• az IKT használat fejlesztése• a projektdokumentáció, internetes kollaboráció, média kompetenciák megtanulása• európai kultúrák megismerése, interkulturális kompetencia elsajátítása• a saját kultúra, hagyományok értékeléseA projekt nevelési, pedagógiai céljai:• kritikai gondolkodás valamint kompromisszumkészség fejlesztése• folyamatos önreflexió és önértékelés igényére nevelés• felelősségtudat és szociális érzékenység kialakítása


Kapcsolattartás e-mail, blog, skype, eTwinning TestvérTér

Projektdokumentáció eTwinning TestvérTér, projektnapló, áttekintő táblázat a projekthez

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

A projektmunka megkezdése előtt TestvérTér, dokumentumtár, projektnapló, fórum

online kérdőívek

A projektmunka során TestvérTér, online-kérdőívek, Google Drive, grafikai

programok, wiki, projektnapló, hírlevél, projekt áttekintő táblázat, visszajelző jegyzőkönyv (online)

A projekt lezárása, a projekttermék/ek bemutatása

TestvérTér, projektnapló, videonapló, hírlevél, prezentáció, záró véleményező jegyzőkönyv, média dokumentáció

59

A tanulók az előzetes ismeretek felmérése után csoportmunkában, kérdőívek segítségével 3–4 fős csoportokban kutatást végeznek. A csoportok kérdőíveiből együttes munkával, közös felelősség-vállalással egy végleges, az egész projektet átfogó kérdőív készül. Ezeket a part-neriskolák is egységesítik, majd Google űrlap formájában – minél nagyobb körben kitöltésre kerülnek.

Az eredmények összefoglaló, összehasonlító elemzésével, grafikus ábrázolásával a tanulók következtetéseket vonnak le, megértik az országonkénti hasonlóságokat és különbségeket.

Projektnaplóban, prezentációban és reflektív esszében választ adnak, visszacsatolnak a projekt tartalmi kérdéseire. A projektvezető tanár és a segítő tanárok folyamatosan értéke-lik a haladást, segítik, bátorítják, mentorálják a tanulókat.

Iskolánk szakirányából adódóan a projekt egy része tanórai – egészségtan, életvitel, társa-dalomismeret, idegen nyelv, szociális ismeretek – keretek között megvalósítható.

Ezen kívül a tanév során vannak olyan hagyományos rendezvényeink – egészségnap, dis-putanap, diáknap, önkéntességi program idősek otthonában, kortársképzés – ahova a projekt egyes elemei könnyen beilleszthetők.

A projekt megvalósítása során sokszínű eredmények születhetnek:• Videónapló, projektnapló, prezentáció bemutatása diákok, szülők, tanárok számára.• Website, blog • Hírlevél készítése az iskolai újság és az éves iskolai beszámoló számára. Újságcikk meg-

jelentetése a helyi sajtóban, rádió és tv riportműsor a városi médiában. • Az összegző elemzés, esszé és a grafikus ábrák elkészítése kétnyelvű kiadványban.

A diákok életre szóló emlékeket, barátokat, levelező társakat szerezhetnek. A projekt ötle-tét más, a fiatalokat érintő kutatási területekre is kiterjeszthetjük. A projekt során létrejött közös blog fenntartása, beszámolók készítése további iskolai eseményekről folyamatos feladat lehet. Sikeres együttműködés esetén diákcsere lebonyolítására is sor kerülhet a partnerintéz-ménnyel, például Comenius pályázat keretében.

61

XXI. századi mese

Iskolánkban már évek óta működik Comenius együttműködés. Diákjaim és szüleik több-sége rendkívül motivált, szeretik a kihívásokat és nyitottak az újdonságokra. Miután elnyer-tem a lehetőséget, hogy az e3 pályázat csapatában dolgozhassak, említést tettem tanuló-imnak a várható projektről és már alig várják, hogy közösen belevágjunk. A másik fontos szempont a projekt során, a csoportmunkára nevelés.

Az iskola fő jellemzői: nyelvoktatás első osztálytól (angol, német, francia), ÖKO iskola és Tehetségpont.

XXI. századi meseA projekt témája a mesék világának feltárása, újrafelfedezése. A téma abból a szempontból

újszerű, hogy a tanulók a legújabb, számukra elérhető és könnyen használható informatikai eszközöket és webes alkalmazásokat megismerve dolgozzák fel a meséket, így a 21. századba helyezhetik mesehőseiket és a történetet.

Korosztály: 11–14 évA projekt tervezett időtartama: 2 évMunkanyelv: franciaKapcsolódó területek, tantárgyak: dráma, idegen nyelvek, informatika, mozgókép-

és médiaismeret, művészet, nyelv és irodalom, technika

A projekt elsődleges célja az egyre inkább háttérbe szoruló mesék világához való visszatérés elősegítése, a mesékben rejlő erkölcsi tanulságok megértése, és a nyelvi humor megtapasztalása.

Ezen felül fontos a már megszerzett tudás alkalmazása, az újonnan szerzett információk rögzítése, és összegzése, a gondolatok és ötletek világos és hatékony kifejtése szóban és írásban,

Zongor Klára

Hriszto Botev Általános Iskolawww.botev.hu

62

és az együttműködés fejlesztése. Végül pedig elengedhetetlen a rugalmasság és kompro-misszumkészség fejlődése, és a közös felelősségvállalás kialakítása a közös célok elérése érdekében.

1. félév – KutatásBemutatjuk a szülőknek a projektötletet, akik egy kérdőívet töltenek ki, amiből felmérhet-

jük, milyen elvárásaik vannak a projekttel kapcsolatban, milyen a hozzáállásuk. Az ered-ménynek megfelelően még dolgozhatunk a projekt tervén.

Elindítjuk a blogot, és megismerjük a TestvérTeret. A kérdőívek és feladatok segítségé-vel fény derül a tanulók meseirodalmi ismereteire, illetve ekkor választják ki azt a közös francia- és azt a hazai mesét, melyen együtt fogunk dolgozni. Twinnie (varrt maci) végig

„narrátorként” segíti munkánkat, ő lesz a felelős a havonta megjelenő hírlevelek készítéséért (a gyerekek segítségével). Ösztönözni fogjuk partnerországunkat is egy hasonló állatfigura megalkotására.

A projekt során a tanulóké a főszerep, ezért fontos, hogy a munkamegosztást már az elején tisztázzuk, ezért egy „szerződést” írunk alá. A tanárok a projekt koordinálásáért, a határ-idők betartásáért és az önértékelés megvalósulásáért lesznek felelősek.

2. félév – BoncolgatásA meseirodalom legfőbb ismérveinek részletes vizsgálatát, összehasonlítását végzik

a tanulók a partnerországgal közösen, miközben a tapasztalatokat folyamatosan rögzítik. Félév végére minden tanuló készít egy egyéni prezentációt. Ebben az időszakban látogatást teszünk a veszprémi Kabóca Bábszínházban.

3. félév – MeseírásA második évben a jelen mesevilága kerül előtérbe. A diákok kitalálják a mese alapjait

és fokozatosan beépítik a mindennapok világát, hogy a végén egy 21. századi európai mese kerekedjen ki belőle. Fő tevékenység ebben a szakaszban a partnerrel közösen a mese megírá-sa, melynek haladásáról Twinnie fog informálni, illetve a tanulók kvíz feladatokat készítenek egymásnak mese témakörben. A félév végére elkészül egy közös mese, melyet a blogunkban is megjelenítünk.

4. félév – FilmkészítésA már megírt meséből animációs filmet készítünk, az egyes jeleneteket megosztjuk part-

nerünkkel. A felgyülemlett kisebb produktumok formába öntése, a végső szülői és tanulói kérdőív kitöltése illetve Twinnie búcsúja is ekkor valósul meg.

A megvalósítás során használni fogunk egy, a gyerekek által vezetett haladási naplót. Ide jegyzik fel az újonnan tanultakat az elkészített produktumokat, az elvégzett teszteket, diag-ramokat és kérdőíveket.

A projekt során használt tesztek és kvízek célja a francia nyelv gyakorlása írásban.

63


Kapcsolattartás e-mail, blog, TestvérTér, közösségi oldal (Facebook), chat (Skype)

Projektdokumentáció digitális fényképezőgép, kamera (YouTube)

Köz

ös p

robl

émam

egol

dás,

te

véke

nysé

gek,

fela

dato

k

Közös feladatok megvalósítása, megosztás, dokumentáció elektronikus hírlevél, plakát (Glogster),

Google dokumentumok, képek feltöltése (Picasa )

Egyes tevékenységek lebonyolításaonline szavazás, címkefelhők készítése (Tagxedo)

Projekt eredményeinek bemutatása, megosztás

Prezentáció (Prezi), YouTube

A záró rendezvényen szeretnénk bemutatni eredményeinket, és magát a munkafolyama-tot minden érdeklődőnek, illetve az elkészült filmet a helyi televízió rendelkezésére fogjuk bocsátani.

A projekt lehetőséget ad a helyi intézmények bevonására is (televízió, színházak) illetve a minél szélesebb körű disszeminációra. Mivel projektünk témája határtalan – az Óperenci-ás tengerig nyúlik –magában hordozza a tovább gondolás lehetőségét, hiszen a mese folytat-ható, akár egy Comenius projekt keretében.

Education

e3: eTwinning együttműködések - evolúció