EETEK Προτάσεις για το τεχνολογικό λύκειο

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.)

HELLENIC SCIENTIFIC ASSOCIATION FORTECHNICAL -VOCATIONAL EDUCATION AND

TRAINING

ΚΑΝΑΡΗ 10Α, Τ.Κ.15126, ΜΑΡΟΥΣΙΤΗΛ/FAX 2108053539, ΚΙΝ. 6972240650

SITE: www.eetek.gr EMAIL: [email protected]

Αθήνα 4/12/ 2012 Α.Π. 346

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Προς: κ. Κωνσταντίνο Αρβανιτόπουλο Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Πολιτισμού και Αθλητισμού Κοιν: 1. κ. Θεόδωρο Παπαθεοδώρου Υφυπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Πολιτισμού και Αθλητισμού

3. κ. Σωτήριο Γκλαβά Ειδικό Γραμματέα Α/θμιας και Β/θμιας

Εκπαίδευσης Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α.

Θέμα: Προτάσεις για το Τεχνολογικό Λύκειο

Αξιότιμε Κύριε Υπουργέ

Θα θέλαμε να λάβετε σοβαρά υπόψη τις προτάσεις μας οι οποίες είναι προϊόν πολύχρονης εκπαιδευτικής και διοικητικής εμπειρίας στα εν λόγω σχολεία και σύνοψη έγκαιρων επιστημονικών μελετών που έχουμε δημοσιεύσει κατά καιρούς σε ημερίδες και συνέδρια που διοργανώσαμε από κοινού με την Εκπαιδευτική κοινότητα της Τ.Ε.Ε για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση.

2

Με αίσθημα ευθύνης σας καταθέσουμε τις προτάσεις μας για το Τεχνολογικό Λύκειο ενόψει της ψήφισης του σχετικού Νόμου.Είναι αταλάντευτη η πεποίθησή μας ότι η επιτυχία του Τεχνολογικού Λυκείου δεν θα προάγει μόνο την ποιοτική αναβάθμιση της Δευτεροβάθμιας Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, αλλά θα δώσει περισσότερες ευκαιρίες στους νέους μας για επαγγελματική αποκατάσταση και θα αποσυμφορήσει τα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ από τον υπερβολικά μεγάλο αριθμό φοιτητών που έχουν σήμερα και μάλιστα σε εποχή κρίσης.

Η ένωσή μας πραγματοποίησε τις εξής εκδηλώσεις για την Τεχνολογική Επαγγελματική Εκπαίδευση και το Τεχνολογικό Λύκειο:1. Διημερίδα με θέμα: «Η Τεχνολογική Επαγγελματική Εκπαίδευση ως εκπαιδευτικός θεσμός και ως μοχλός κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης».Η διημερίδα πραγματοποιήθηκε στις 18-19/2/2011 στην Αθήνα και συνδιοργανώθηκε από την Ε.Ε.Τ.Ε.Κ., το Τμήμα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Δ.Ε. της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Αττικής, τη Διεύθυνση Δ.Ε. Α΄ Αθήνας και το Γραφείο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Α΄ Αθήνας. Στη διημερίδα έλαβαν ενεργά μέρος πάνω από 350 εκπαιδευτικοί διαφόρων ειδικοτήτων καθώς και στελέχη της ΤΕΕ, επακολούθησε συζήτηση και κατατέθηκαν προτάσεις για το μέλλον της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. 2. Διημερίδα με θέμα: «Τομείς και Ειδικότητες του Τεχνολογικού Λυκείου».Η διημερίδα πραγματοποιήθηκε στις 25-26/11/2011 στην Αθήνα και οργανώθηκε από την Ένωσή μας. Τη διημερίδα παρακολούθησαν 200 περίπου εκπαιδευτικοί της ΤΕΕ και κατατέθηκαν προτάσεις.3. Ημερίδα με θέμα: «Τομείς και Ειδικότητες του Τεχνολογικού Λυκείου, το Έτος Εξειδίκευσης». Η ημερίδα πραγματοποιήθηκε στις 20/10/2012 στην Αθήνα και συνδιοργανώθηκε από την Ε.Ε.Τ.Ε.Κ., το Τμήμα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Δ.Ε. της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Αττικής, και τη Διεύθυνση Δ.Ε. Α΄ Αθήνας. Η ημερίδα τελούσε υπό την αιγίδα του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. και έλαβαν μέρος 150 περίπου εκπαιδευτικοί καθώς και στελέχη της ΤΕΕ και κατατέθηκαν προτάσεις.4. Ημερίδα με θέμα: «Τομείς και Ειδικότητες του Τεχνολογικού Λυκείου, το Έτος Εξειδίκευσης».Η ημερίδα πραγματοποιήθηκε στις 23/11/2012 στην Ελευσίνα και συνδιοργανώθηκε από την Ε.Ε.Τ.Ε.Κ. και τη Διεύθυνση Δ.Ε. Δυτικής Αττικής. Η ημερίδα τελούσε υπό την αιγίδα του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α., έλαβαν μέρος περισσότεροι από 100 εκπαιδευτικοί καθώς και στελέχη ΤΕΕ, της Δυτικής Αττικής και κατατέθηκαν προτάσεις.

Τα πορίσματα, οι απόψεις και οι προτάσεις όσων έλαβαν μέρος στις τέσσερις αυτές εκδηλώσεις συνοψίζονται ως εξής:

3

1. Δομή Τεχνολογικού Λυκείου.

Το Τεχνολογικού Λύκειο θα είναι τριετούς διάρκειας και θα παρέχει Απολυτήριο Λυκείου, ισότιμο με το Απολυτήριο του Γενικού Λυκείου, και Πτυχίο Ειδικότητας επιπέδου 3 όπως προβλέπεται από το Ν. 2009/1992.Η τεχνολογική κατάρτιση των αποφοίτων θα συμπληρώνεται από ένα έτος εξειδίκευσης από το οποίο θα παρέχεται Δίπλωμα όπως προβλέπεται από το Ν. 2009/1992, άρθρο 6. παρ. 1δ. Σε ότι αφορά τις ΕΠΑ.Σ. η επικρατούσα άποψη είναι ότι θα πρέπει να μετατραπούν σε Τεχνολογικά Λύκεια όπως και τα ΕΠΑ.Λ. Για το ίδιο θέμα διατυπώθηκαν και άλλες απόψεις όπως, να συνεχίσουν τη λειτουργία τους, λόγω της μεγάλης αύξησης του μαθητικού δυναμικού τους,και όσοι από τους φοιτούντες έχουν απολυτήριο Λυκείου να λαμβάνουν μέρος στις ειδικές πανελλαδικές εξετάσεις για τα ΤΕΙ όπως και οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ.Σε ότι αφορά τις ειδικότητες των ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. να είναι κοινές εφόσον θα οδηγούν σε επαγγελματικό τίτλο ίδιου επιπέδου.Η προσθήκη του έτους εξειδίκευσης κρίθηκε ομόφωνα απαραίτητη σε όλες τις ημερίδες με το σκεπτικό ότι πρέπει να συμπληρώνεται η τεχνολογική κατάρτιση των αποφοίτων η οποία δεν είναι επαρκής λόγω του όγκου των μαθημάτων Γενικής Παιδείας στα τρία έτη σπουδών. Το έτος εξειδίκευσης είναι ένας θεσμός ο οποίος εφαρμόστηκε με επιτυχία στο Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο και είναι διαφορετικός από το θεσμό των ΙΕΚ ο οποίος παρέχει στενότερη εξειδίκευση και τα συστήματα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Επαγγελματικής Κατάρτισης διαφέρουν ως προς τοσχεδιασμό, τους στόχους και τον τρόπο υλοποίησής τους. Η προσθήκη του έτους εξειδίκευσης είναι απαραίτητη διότι οι ανάγκες της αγοράς εργασίας απαιτούν περισσότερη εξειδίκευση, τα δημόσια ΙΕΚ φθίνουν, η πορεία τους δεν πρόκειται να αναστραφεί και στην περίπτωση μη ύπαρξης του έτους εξειδίκευσης τα ιδιωτικά ΙΕΚ θα μονοπωλήσουν την μεταλυκειακή εξειδίκευση με ότι αυτό συνεπάγεται για τα παιδιά των φτωχών οικογενειών και με τις τρέχουσες οικονομικές συγκυρίες .

Στις ημερίδες 20-10-2012 και 23-11-2012 τονίσθηκε η διαφορετικότητα της μεταδευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης από το έτος εξειδίκευσης ως εξής:1. Στην Τ.Ε.Ε. η Γενική Εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της, ενώ

στην Επαγγελματική Κατάρτιση δεν υπάρχει.2. Η διαφορετικότητα του Συστήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης από

το Σύστημα Επαγγελματικής Κατάρτισης διαφέρουν ως προς την αποστολή τους η οποία ορίζεται ρητά από το Ν. 3191/2003 άρθρα 6 και 7.

4

3. Η επαγγελματική εκπαίδευση εκτός της μετάδοσης γενικών και επαγγελματικών γνώσεων, έχει βασικό στόχο την πολύπλευρη Εκπαίδευση των νέων, γι΄ αυτό και βρίσκεται πάντοτε εντός του εκπαιδευτικού συστήματος.

4. Η Επαγγελματική Εκπαίδευση παρέχει κατάλληλη γνώση η οποία μπορεί να προσαρμόζεται στις αλλαγές της τεχνολογίας. Το Σύστημα Επαγγελματικής Κατάρτισης παρέχει περιορισμένη δυνατότητα προσαρμογής σε νέα επαγγελματικά δεδομένα και συνήθως απαιτείται νέα κατάρτιση

5. Το έτος εξειδίκευσης, είναι ενταγμένο στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα σε αντίθεση με το ΙΕΚ το οποίο είναι εκτός, σύμφωνα με τον ιδρυτικό του Νόμο 2009/1992 και για το λόγο αυτό δεν έχει συνέχεια σπουδών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

6. Η επαγγελματική κατάρτιση, ενδιαφέρεται για την αποτελεσματικότητα του ατόμου στην παραγωγική διαδικασία. Για τους λόγους αυτούς το Σύστημα Αρχικής και Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Κατάρτισης έχει σχεδιαστεί και απευθύνεται περισσότερο σε εργατικό δυναμικό παρά σε μαθητές που βρίσκονται σε αναπτυξιακή ηλικία .

7. Η επαγγελματική κατάρτιση ορίζεται και ως «μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχει τις ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες» (πηγή: Γλωσσάριο επαγγελματικής κατάρτισης του CEDEFOP, 1996)

8. Οι διαφορές της τεχνικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης, μπορεί να είναι δυσδιάκριτες για πολλούς, για τους ειδικούς όμως υπάρχουν διαφορές και όχι μόνο εννοιολογικές, αλλά κυρίως ως προς τον τρόπο διαχείρισης των συστημάτων τους. Όπου και όταν επιχειρήθηκε να διαχειρισθούν με τον ίδιο τρόπο τα δύο αυτά συστήματα το αποτέλεσμα δεν ήταν επιτυχές.

Οι διαφορές φαίνονται συνοπτικά και στον πίνακα που ακολουθεί.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ(Έτος Εξειδίκευσης)

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ(ΙΕΚ)

1. Βασικός στόχος η αγωγή και μόρφωση των νέων

1.Βασικός στόχος η αποτελεσματικότητα του ατόμου ως παραγωγική μονάδα

2. Αναπόσπαστο κομμάτι η γενική παιδεία

2. Δεν περιλαμβάνει καθόλου γενική παιδεία

3. Ανήκει ( το έτος εξειδίκευσης) στην μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση

3. Δεν ανήκει σε καμία εκπαιδευτική βαθμίδα

4. Παρέχει στους μαθητές γνώσεις και εφόδια για επαγγελματική αποκατάσταση και συνέχεια σπουδών

4. Δεν παρέχει γνώσεις για την εισαγωγή στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα

5

5. Εκπαιδευτικοί 5. Εκπαιδευτές

6. Μαθητές 6. Καταρτιζόμενοι

7. Σύλλογος διδασκόντων 7. Δεν υπάρχει σύλλογος διδασκόντων

8. Μόνιμο προσωπικό 8. Δεν υπάρχει μόνιμο προσωπικό

9. Σχολική ζωή (εορτές, εκδρομές κλπ)

9. Δεν υπάρχει σχολική ζωή

10. Δεν υπάρχει σύστημα μορίων 9. Υπάρχει σύστημα μορίων

11. Οι μαθητές ή φοιτητές δεν καταγράφονται στο εργατικό δυναμικό

11. Οι καταρτιζόμενοι καταγράφονται στο εργατικό δυναμικό

Στο θέμα της διαφορετικότητας του έτους εξειδίκευσης και του ΙΕΚ έγινε ιδιαίτερη συζήτηση και προτάσεις διότι γίνεται σύγχυση μεταξύ τους.Τέλος τονίστηκε ότι το έτος εξειδίκευσης θα πρέπει να αποτελέσει την κορωνίδα της μεταρρύθμισης και χωρίς αυτό η μεταρρύθμιση δεν θα έχει επιτυχία.

2. Περιεχόμενο σπουδών

Η σχεδίαση των προγραμμάτων σπουδών για τα τρία έτη φοίτησης να στοχεύει στην παροχή γνώσεων κατάλληλων για την άσκηση ενός επαγγέλματος, χωρίς εξειδικεύσεις και να δίνει την δυνατότητα πρόσβασηςστην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.Το πρόγραμμα σπουδών Α΄ τάξης να διαφοροποιηθεί και να υπάρξουν κατευθύνσεις ή κύκλοι σπουδών. Σε κάθε περίπτωση οι διαφοροποιήσεις αυτές δεν πρέπει να αποκλείουν τη μετακίνηση μαθητών μετά την Α΄ Λυκείου από το Γενικό Λύκειο προς το Τεχνολογικό και αντιστρόφως,.Τα προγράμματα σπουδών να είναι βασισμένα στα μαθησιακά αποτελέσματα, στα επαγγελματικά περιγράμματα των ειδικοτήτων και να είναι προσαρμοσμένα στο Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ECVET)προκειμένου το πτυχίο να έχει διεθνή αναγνώριση και να διευκολύνεται η εργασιακή κινητικότητα εκτός Ελλάδας. Τα μαθήματα ειδικότητας να αυξηθούν, σε μικρό ποσοστό, έναντι των γενικών μαθημάτων.Αφού καθοριστεί το ποσοστό των γενικών μαθημάτων να υπάρξει διαφοροποίηση των μαθημάτων αυτών ανάλογα με την ειδικότητα π.χ. οι ειδικότητες των Δομικών , μηχανολόγων. Ηλεκτρολόγων, ηλεκτρονικών να διδάσκονται φυσική ενώ οι ειδικότητες νοσηλευτών, ιατρικών εργαστηρίων, κομμωτικής να διδάσκονται τις ίδιες ώρες χημεία.

6

Το περιεχόμενο σπουδών των γενικών μαθημάτων να είναι εναρμονισμένο με τους στόχους του Τεχνολογικού Λυκείου και να είναι κατά το δυνατόν σε εφαρμοσμένη μορφή.Τα βιβλία των γενικών μαθημάτων τα οποία χρησιμοποιούνται σήμερα στα ΕΠΑ.Λ. είναι ακατάλληλα, διότι έχουν συγγραφεί για σχολεία γενικής παιδείας με διαφορετική στόχευση, δεν συνάδουν με το επίπεδο, τις διαφορετικές αντιληπτικές ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.Στο θέμα των βιβλίων διατυπώθηκαν και απόψεις ότι θα πρέπει να υπάρχουν αναρτημένα και σε ηλεκτρονική μορφή διότι οι αλλαγές που σημειώνονται στην τεχνολογία είναι ταχύτατες τις οποίες δεν μπορεί πάντα να παρακολουθεί το έντυπο βιβλίο.Τα βιβλία των μαθημάτων ειδικότητας τα οποία χρησιμοποιούνται σήμερα στα ΕΠΑ.Λ. και στις ΕΠΑ.Σ. έχουν συγγραφεί για τα προγράμματα σπουδών των ΤΕΕ και αρκετά από αυτά χρειάζονται αναμόρφωση ή αντικατάσταση.

Πρόταση:

Να δεσμευτεί κονδύλιο, στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης, για τις ανάγκες συγκρότησης ομάδων επεξεργασίας προγραμμάτων σπουδών, συγγραφής και έκδοσης διδακτικών βιβλίων, τα οποία είναι απαραίτητα και έχουν ήδη καθυστερήσει. Στις ομάδες αυτές να υπάρξει μεγάλη συμμετοχή Σχολικών Συμβούλων της ΤΕΕ και «εκπαιδευτικοί της τάξης» με αυξημένα προσόντα ή συγγραφική εμπειρία.

3. Τίτλοι σπουδών

Οι μαθητές μετά την επιτυχή περάτωση των τριετών σπουδών τους θα λαμβάνουν α) Απολυτήριο Λυκείου και β) Πτυχίο ειδικότητας επιπέδου 3 κατά ISCED (εκπαιδευτικός τίτλος) και επιπέδου Β΄ σύμφωνα με την οδηγία 36/2005 (επαγγελματικός τίτλος) η οποία ενσωματώθηκε στο εθνικό μας δίκαιο με το Π.Δ. 38/2010. Σχετικά με το Απολυτήριο Λυκείου διευκρινίστηκε ότι ο τίτλος του θα είναι ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟ ΛΥΚΕΙΟΥ και όχι Απολυτήριο Τεχνολογικού Λυκείου.Σχετικά με την ισοτιμία των Απολυτηρίων διευκρινίστηκε επίσης ότι ισοτιμία δεν σημαίνει και ομοιογένεια και ότι εάν η ισοτιμία αναφέρεται ρητά στο νέο νόμο δεν υπάρχει κανένα πρόβλημα.Στη Γ΄ τάξη δεν θα χωρίζονται οι μαθητές σε τμήμα ειδικότητας και σε τμήμα γενικής παιδείας..Οι απόφοιτοι του έτους Εξειδίκευσης λαμβάνουν Βεβαίωση Επιτυχούς Παρακολούθησης και μετά την επιτυχή εξέτασή τους σε εξετάσεις πιστοποίησης θα λαμβάνουν Δίπλωμα Μεταδευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Κατάρτισης σύμφωνα με το νόμο 2009/1992.

7

4. Πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Προτάσεις:

1. Οι απόφοιτοι του Τεχνολογικού Λυκείου εισάγονται με ειδικές πανελλαδικές εξετάσεις στις σχολές των ιδρυμάτων του τεχνολογικού τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης, καθώς και στις Ανώτερες Σχολές Τουριστικής Εκπαίδευσης και τις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού με ποσοστό, το οποίο προσδιορίζεται από τον αριθμό των μαθητών της Γ΄ τάξης του Τεχνολογικού Λυκείου σε σχέση με τον συνολικό αριθμό μαθητών της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου και Τεχνολογικού Λυκείου. Οι συντελεστές βαρύτητας και ο υπολογισμός των μορίων ορίζονται σύμφωνα με το ισχύον σύστημα για τα ΕΠΑ.Λ. δηλ. Μαθηματικά συντελεστής 1,5 - Νεοελληνική Γλώσσα 1,5 - α΄ μάθημα ειδικότητας 3,5 - β΄ μάθημα ειδικότητας 3,5 – ειδικό μάθημα ξένης γλώσσας 2 – ειδικό μάθημα Ελεύθερο και Γραμμικό Σχέδιο ο μέσος όρος με συντελεστή 2. Για τους ενδιαφερόμενους αποφοίτους να εισαχθούν με το σύστημα των πανελλαδικών εξετάσεων σε όλες τις Σχολές της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ισχύει το ίδιο σύστημα εισαγωγής της ομάδας Β΄ του ΕΠΑ.Λ. Η εισαγωγή αφορά σπουδές σε γνωστικά αντικείμενα αντίστοιχα ή συναφή με τα γνωστικά αντικείμενα των ειδικοτήτων που απέκτησαν στο Τεχνολογικό Λύκειο. Το προσδιοριζόμενο αυτό ποσοστό ισχύει και για την εισαγωγή στις σχολές Υπαξιωματικών Ε. Δ. και τις Σχολές Αστυφυλάκων.2. Οι απόφοιτοι του έτους εξειδίκευσης που είναι κάτοχοι Διπλώματος εισάγονται χωρίς εξετάσεις με ποσοστό, στις σχολές των ιδρυμάτων του τεχνολογικού τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης, καθώς και στις Ανώτερες Σχολές Τουριστικής Εκπαίδευσης και τις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού, για σπουδές σε γνωστικά αντικείμενα αντίστοιχα ή συναφή με τα γνωστικά αντικείμενα της εξειδίκευσής τους. 3. Οι απόφοιτοι του Τεχνολογικού Λυκείου οι οποίοι είναι και κάτοχοι Απολυτηρίου άλλου τύπου Λυκείου έχουν το δικαίωμα συμμετοχής στις ειδικές πανελλαδικές εξετάσεις για την εισαγωγή στις σχολές των ιδρυμάτων του τεχνολογικού τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης, καθώς και στις Ανώτερες Σχολές Τουριστικής Εκπαίδευσης και τις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού, για σπουδές σε γνωστικά αντικείμενα αντίστοιχα ή συναφή με τα γνωστικά αντικείμενα της εξειδίκευσής τους. 4. Για την εισαγωγή αποφοίτων κάθε τύπου Λυκείου σε όλη την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση προτείνεται η καθιέρωση της βάσης του 10 ως προαπαιτούμενο, γεγονός το οποίο θα αποβεί επωφελές στην ποιότητα σπουδών όλης της εκπαίδευσης.

5. Πρακτική άσκηση – μαθητεία

Η πρακτική άσκηση και η μαθητεία είναι θεσμοί οι οποίοι συντελούν στη βελτίωση της παρεχόμενης τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών, στη

8

σύνδεση σχολείου και αγοράς εργασίας καθώς και στην επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.Τα συστήματα αυτά, την χρησιμότητα των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητήσει κανείς, δεν εφαρμόζονται πάντοτε σωστά στη χώρα μας διότι δεν υπάρχει η σχετική κουλτούρα τόσο στο χώρο της εκπαίδευσης όσο και στο χώρο της εργασίας.Η νομοθέτηση της πρακτικής άσκησης των μαθητών έγινε με το Ν. 1655/1985, άρθρο 6 παρ. 3β και με το Ν. 2640/1998 άρθρο 5 παρ. 2 αλλά ποτέ δεν υλοποιήθηκε. Στο ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (action plan) 2000 – 2007 είχε προβλεφθεί κονδύλιο προϋπολογισμού 20.000.000€ για την πρακτική άσκηση των μαθητών ΕΠΑΛ/ΕΠΑΣ αλλά το έργο απεντάχθηκε και κανένας μαθητής δεν ωφελήθηκε από το κονδύλιο αυτό. Στο νέο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» ( 2007-2013) δεν προβλέπεται κανένα έργο για την πρακτική άσκηση.

Προτάσεις:

α) Να υπάρξει συγκεκριμένη δράση στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» ( 2007-2013) για την πρακτική άσκηση και τη μαθητεία των μαθητών του Τεχνολογικού Λυκείου καθώς και των μαθητών των τμημάτων εξειδίκευσης προϋπολογισμού 20.000.000€. όπως και στο action plan.β) Η πρακτική άσκηση μαθητών και η μαθητεία η οποία γίνεται εκτός των ΣΕΚ και ΣΕ σε χώρους εργασίας, θα πρέπει να πραγματοποιείται πάντοτε με την επίβλεψη των εκπαιδευτικών που διδάσκουν το εργαστηριακό μάθημα σύμφωνα και με την διεθνή εμπειρίαγ) Η πρακτική άσκηση και η μαθητεία θα πρέπει να έχουν ως αποκλειστικό σκοπό την πληρέστερη παροχή Τεχνικής – Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και τον εμπλουτισμό των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων των μαθητών των Τεχνολογικών Λυκείων και των τμημάτων εξειδίκευσης.δ) Το αντικείμενο της πρακτικής άσκησης και της μαθητείας θα πρέπει να είναι αντίστοιχο με την ειδικότητα των μαθητών, να μην αφορά δραστηριότητες ή έργα στα οποία απαγορεύεται η απασχόληση ανηλίκων σύμφωνα με τα οριζόμενα στις οικείες διατάξεις της εργατικής νομοθεσίας.

6. Επαγγελματικά δικαιώματα

Τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων της ΤΕΕ αποτελούν ένα από τα χρόνια σοβαρά προβλήματα. Κάποιες ειδικότητες δεν έχουν καθόλου επαγγελματικά δικαιώματα ενώ κάποιες άλλες έχουν απηρχαιωμένα τα οποία χρειάζονται άμεσα επικαιροποίηση.

9

Ο τομέας των τουριστικών ειδικοτήτων, ο δομικός τομέας κλπ. έχουν μειωμένη προσέλευση μαθητών ακριβώς διότι δεν υπάρχουν επαγγελματικά δικαιώματα.

Προτάσεις:

α) Στο νέο νόμο να υπάρξει διάταξη ώστε οι Απόφοιτοι του Τεχνολογικού Λυκείου με τη λήψη του πτυχίου τους να αποκτούν και τα επαγγελματικά δικαιώματα της κατώτερης βαθμίδας του επαγγέλματός τους, χωρίς εξετάσεις για την άδεια άσκησης επαγγέλματος σε άλλο υπουργείο.β) Στο νέο νόμο να υπάρξει διάταξη ώστε όταν μία ειδικότητα αλλάζει όνομα τα επαγγελματικά δικαιώματα να μεταφέρονται στη μετονομασθείσα ειδικότητα με Υπουργική Απόφαση αντιστοίχησης των ειδικοτήτων χωρίς να απαιτείται έκδοση Π.Δ., μια διαδικασία πολύ χρονοβόρα.γ) Να επιταχυνθεί η διαδικασία σύστασης του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (NQF) προκειμένου να ενταχθεί στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων (ΕQF) ώστε να υπάρχει ακώλυτη μετακίνηση των Ελλήνων εργαζομένων στο εξωτερικό, και να διευκολυνθεί έκδοση Επαγγελματικών Δικαιωμάτων.δ) Να υπάρξει σύνδεση του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (NQF) με τα προγράμματα σπουδών και τα Επαγγελματικά δικαιώματα

7. Τομείς – Ειδικότητες του Τεχνολογικού Λυκείου.

Με βάση το σκεπτικό ότι το Τεχνολογικό Λύκειο στα τρία έτη σπουδών θα πρέπει να παρέχει Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση κατάλληλη να προσαρμόζεται στις εκάστοτε εξελίξεις και αλλαγές της τεχνολογίας χωρίς εξειδικεύσεις προτείνεται η μείωση των ειδικοτήτων υπό την προϋπόθεση ότι θα υπάρξει έτος εξειδίκευσης με περισσότερες εξειδικεύσεις από τις ειδικότητες.Κάνοντας μια έρευνα διαπιστώθηκε ότι ο αριθμός των ειδικοτήτων οι οποίες λειτουργούσαν στα Τ.Ε.Λ. και στις Τ.Ε.Σ. ήταν 48, στα Τ.Ε.Ε. 40 και στα ΕΠΑ.Λ. και στις ΕΠΑ.Σ. 47.Η πρόταση την οποία διατυπώνουμε περιλαμβάνει για το Τεχνολογικό Λύκειο 35 ειδικότητες και 55 εξειδικεύσεις για το 4ο έτος .Η συνολική πρόταση φαίνεται στους ακόλουθους πίνακες.

Β’ ΤΑΞΗ Γ’ ΤΑΞΗ Τμήμα Εξειδίκευσης ΤΕΕ

ΤΟΜΕΑΣΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ

(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄)ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄)

• Τεχνικός Εργαλειομηχανών CNC

ΜΗΧΑΝΟ –ΛΟΓΙΚΟΣ

ΜηχανολόγοςΕγκαταστάσεων &

Κατασκευών • Τεχνικός Ναυπηγικής Βιομηχανίας

10

• Τεχνικός Αερίων Καυσίμων

Εγκαταστάτης Θερμοϋδραυλικών

• Τεχνικός – Συντηρητής Εγκαταστάσεων και Συντήρησης Συστημάτων Θέρμανσης

Ψυκτικός• Τεχνικός Ψυκτικών

Εγκαταστάσεων & Κλιματισμού

Β΄ ΤΑΞΗ Γ’ ΤΑΞΗ Τμήμα Εξειδίκευσης ΤΕΕ



• Ηλεκτρομηχανικός –Φανοποιός Οχημάτων

• Τεχνικός Μοτοσυκλετών

• Τεχνικός Λεωφορείων -Βαρέων Οχημάτων

Τεχνίτης Οχημάτων

• Τεχνικός Γεωργικών Μηχανημάτων

ΟΧΗΜΑΤΩΝ

Τεχνικός Αεροσκαφών • Μηχανοσυνθέτης Αεροσκαφών




• Ηλεκτρολόγος Εγκαταστάσεων και Δικτύων Ενέργειας

• Ηλεκτρολόγος Ηλεκτρικών Μηχανών, Ανελκυστήρων και Αυτοματισμού

ΗΛΕΚΤΡΟ -ΛΟΓΙΚΟΣ

Ηλεκτρολόγος Εγκαταστάτης

• Ηλεκτρολόγος Φωτοβολταϊκών και Αιολικών Συστημάτων Παραγωγής Ενέργειας




• Τεχνικός Ηχοληψίας –Εικονοληψίας

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ Ηλεκτρονικός Εφαρμογών

• Τεχνικός Ηλεκτρονικών Αυτοματισμών

11

• Τεχνικός Ιατρικών οργάνων

Ηλεκτρονικός –Συντηρητής Η/Υ και

Δικτύων

• Τεχνικός Τηλεπικοινωνιών & Δικτύων




• Κατασκευαστής και Συντηρητής Τεχνικών ΈργωνΔΟΜΙΚΟΣ Τεχνικός Δομικών Έργων

• Σχεδιαστής Τεχνικών Έργων με χρήση Η/Υ



(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄ )ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄)

• Τεχνικός Συστημάτων Η/Υ και ΔικτύωνΠΛΗΡΟΦΟ

ΡΙΚΗΣΠληροφορικός

Εφαρμογών • Τεχνικός Ανάπτυξης Εφαρμογών Διαδικτύου




Βοηθός Λογιστού• Στέλεχος Φοροτεχνικών Υπηρεσιών• Υπεύθυνος Marketing

Γραμματέας Διοικητικών Υπηρεσιών

• Στέλεχος Διοίκησης

ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ –ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ

ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ

Υπάλληλος ΤουριστικώνΕπιχειρήσεων

• Στέλεχος Τουριστικών Επιχειρήσεων




• Τεχνικός Γραφικών ΤεχνώνΓραφίστας

• Τεχνικός Φωτογραφίας

ΕΦΑΡΜΟΣΜ. ΤΕΧΝΩΝ

Σχεδιαστής –Διακοσμητής εσωτερικών

Χώρων

• Ειδικός Σχεδίασης Εσωτερικών Χώρων και Διακόσμησης

12

Συντηρητής Έργων Τέχνης & Αποκατάστασης

• Ειδικός Συντήρησης & Αποκατάστασης

Έργων Τέχνης

Αργυροχρυσοχόος Εφαρμογών

• Ειδικός Αργυροχρυσοχοΐας

• Επιπλοποιός και Σχεδιαστής Επίπλου

Τεχνίτης Ξυλουργικής• Ξυλογλύπτης και

Διακοσμητής Επίπλου




• Τεχνικός Τυποποίησης και Εμπορίας Τροφίμων

• Τεχνικός Βιολογικής Φυτικής παραγωγής

• Τεχνικός Κηποτεχνίας και πρασίνου

• Τεχνικός Αμπελουργίας -Οινοτεχνίας

Σύγχρονος Επιχειρηματίας Γεωργός

• Ειδικός Ελεγκτής Τροφίμων

• Ειδικός Ελεγκτής Τροφίμων

• Τεχνικός Ζωικής Παραγωγής

ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ, ΤΡΟΦΙΜΩΝ &

ΠΕΡΙΒΑΛΛ.

Σύγχρονος Επιχειρηματίας Κτηνοτρόφος

• Τεχνικός Γαλακτοκομίας-Τυροκομίας


ΤΟΜΕΑΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄)

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄)

• Σχεδιαστής Ενδυμάτων με χρήση Η/ΥΣχεδιαστής Μόδας και

Παραγωγής Ενδύματος • Υπεύθυνος Εφοδιαστικής Αλυσίδας

Κλωστοϋφαντουργίας και Ένδυσης

Ενδυματολόγος • Στυλίστας


ΤΟΜΕΑΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄)

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄)

13

Αισθητικός• Ειδικός Αισθητικής

Τέχνης ΑΙΣΘΗΤΙΚΗΣ -ΚΟΜΜΩΤΙΚΗΣ

Κομμωτής• Ειδικός Κομμωτικής

Τέχνης




Βοηθός Ιατρικών Εργαστηρίων• Ειδικός Ιατρικών και

Βιοπαθολογικών Εργαστηρίων

Βοηθός Φαρμακοποιού • Στέλεχος Φαρμακείων

Χειριστής Ακτινολογικών Μηχανημάτων

Ειδικός Ιατρικών Συσκευών Απεικονίσεων

Νοσηλευτής • Υπεύθυνος ΝοσηλείαςΒοηθός Φυσικοθεραπευτή • Φυσικοθεραπευτής

ΥΓΕΙΑΣ

Οδοντοτεχνίτης• Οδοντοτεχνικός

Πορσελάνης και Ορθοδοντικής




Κοινωνικός Φροντιστής• Στέλεχος Κοινωνικής

Πρόνοιας

• Παιδαγωγός -Βρεφονηπιοκόμος

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΝΟΙΑΣ

Βρεφονηπιοκόμος• Βρεφονηπιοκόμος

Ειδικής Αγωγής



(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄ )ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ

(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄ )

Πλοιάρχων Εμπορικού Ναυτικού

(εξελισσόμενων μέχρι το βαθμό του Πλοιάρχου Β΄)

• Πλοιάρχων Εμπορικού Ναυτικού

(εξελισσόμενων μέχρι το βαθμό του Πλοιάρχου Α΄)ΝΑΥΤΙΚΟΣ -

ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΟΣ Μηχανικών Εμπορικού Ναυτικού

(εξελισσόμενων μέχρι το βαθμό του Μηχανικού Β΄)

• Μηχανικών Εμπορικού Ναυτικού (εξελισσόμενων μέχρι το βαθμό του Μηχανικού Α΄)


ΤΟΜΕΑΣΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ

14

(ΕΠΙΠΕΔΟΥ Β΄) (ΕΠΙΠΕΔΟΥ Γ΄ )

ΧΗΜΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ

Τεχνικός Χημικών Εφαρμογών

• Τεχνικός Χημικής Παραγωγής και Εργαστηρίων

ΣΥΝΟΛΟ ΤΟΜΕΩΝ 15

ΣΥΝΟΛΟ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ 35

ΣΥΝΟΛΟ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΕΩΝ 55

Η πρόταση είναι αποτέλεσμα ευρύτατου διαλόγου με σύνθεση απόψεων -προτάσεων, σε μερικές περιπτώσεις και έντονων αντιπαραθέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών διαφόρων ειδικοτήτων. Ειδικότερα ελήφθησαν υπόψη τα εξής:Η λειτουργία του έτους εξειδίκευσης είναι απαραίτητη για τη συμπλήρωση των τεχνολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών ώστε να είναι σε θέση να ασκούν με επιτυχία αυτοτελώς το επάγγελμα της ειδικότητάς τους. Το έτος εξειδίκευσης παρέχει στους μαθητές Δίπλωμα ανωτέρου επιπέδου από εκείνο το οποίο είναι δυνατόν να παρέχεται στη λυκειακή βαθμίδα. Σε περίπτωση μη λειτουργίας του έτους εξειδίκευσης η πρόταση αυτή δεν μπορεί να εφαρμοστεί μερικώς διότι ο σχεδιασμός της έχει γίνει με την ύπαρξη του έτους αυτού. Ιδιαίτερα τονίστηκε ότι οι απόφοιτοι του Τεχνολογικού Λυκείου εάν δεν έχουν πρόσβαση σε ένα έτος εξειδίκευσης θα στερούνται το ανώτερο πτυχίο επιπέδου Γ΄ και θα κινδυνεύσουν να αποκλεισθούν σταδιακά από την αγορά εργασίας η οποία θα επιλέγει πτυχιούχους ΤΕΙ και ΙΕΚ. Η μετάβαση από την υπάρχουσα κατάσταση στη νέα, θα πρέπει να

λαμβάνει υπόψη την υπάρχουσα κατάσταση υλικοτεχνικής υποδομής, το εκπαιδευτικό προσωπικό το οποίο υπηρετεί στην Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, τη μεγάλη προσέλευση μαθητών, λόγω κυρίως της οικονομικής κρίσης, αλλά και τη συμβολή την οποία οφείλει να έχει η ΤΕΕ στη δημιουργία ενός νέου αναπτυξιακού μοντέλου στη χώρα μας.

Με την εφαρμογή της παρούσας πρότασης θα δημιουργηθούν ανάγκες σε κονδύλια για εργαστηριακό εξοπλισμό, έκδοση βιβλίων, επιμόρφωση εκπαιδευτικών κλπ. και θα γίνει απορρόφηση κοινοτικών κονδυλίων από το ΕΣΠΑ διότι υπάρχει και πάλι ο κίνδυνος τα χρήματα τα οποία δίνονται από την κοινότητα , κυρίως για την αναβάθμιση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης να διατεθούν με ταχυδακτυλουργικό τρόπο σε άλλες ανάγκες, εκτός του χώρου της ΤΕΕ.

15

Τα σημεία διατύπωσης αντικρουόμενων απόψεων για τους τομείς και τις ειδικότητες είναι τα εξής:

1. Να συνεχίσει ή όχι ο διαχωρισμός του Τομέα Οχημάτων από το Μηχανολογικό τομέα.Επικράτησε η άποψη ότι ο Τομέας Οχημάτων είναι συναφής με τους τομείς Μηχανολογικό, Ηλεκτρονικό και Ηλεκτρολογικό αλλά θα πρέπει να υπάρχει ξεχωριστά από αυτούς. Η τεχνολογία των σύγχρονων οχημάτων έχει αλλάξει κατά πολύ τα τελευταία έτη με την εισαγωγή ηλεκτρονικών συστημάτων και συστημάτων αυτοματισμού, τα οποία δεν υπήρχαν κατά το παρελθόν, και έχουν δημιουργήσει διαφορετικό προφίλ επαγγέλματος του «μηχανικού αυτοκινήτων». Κατά συνέπεια για την αρτιότερη κατάρτιση των μαθητών τα προγράμματα και τα διδασκόμενα μαθήματα οφείλουν να συμπορεύονται με τη σύγχρονη τεχνολογία των οχημάτων και οι διδάσκοντες εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι και άλλων ειδικοτήτων εκτός των Τεχνολόγων Οχημάτων.2. Να συνεχίσει ή όχι να λειτουργεί ενοποιημένος όπως σήμερα ο Τομέας Υγείας και Πρόνοιας. Επικράτησε η άποψη ότι ο τομέας περιλαμβάνει πολλές ειδικότητες και συχνά ανόμοιες, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μη διδάσκονται στη Β΄ τάξη κάποιο αντιπροσωπευτικό μάθημα της ειδικότητας την οποία θα ακολουθήσουν. Ειδικότερα το φαινόμενο αυτό υπάρχει έντονο στις ειδικότητες Πρόνοιας (Βρεφονηπιοκόμων και Κοινωνικών Φροντιστών) όπου το προφίλ των ειδικοτήτων Βρεφονηπιοκόμων και κοινωνικών Φροντιστών διαφέρει σε μεγάλο βαθμό από εκείνα της Υγείας. Επιπλέον τα επαγγέλματα αυτά καθαυτά διαφέρουν και για το λόγο αυτό είναι χωρισμένα σε επαγγέλματα Υγείας και σε επαγγέλματα Πρόνοιας.3. Οι Ειδικότητες Αισθητικής Τέχνης και Κομμωτικής Τέχνης να υπαχθούν σε ενιαίο τομέα, όπως παλαιότερα, ή όχι; Τονίστηκε ότι οι ειδικότητες έχουν μεγάλη συνάφεια και θα πρέπει να είναι στον ίδιο τομέα. Διευκρινίστηκε επίσης ότι η ειδικότητα της Αισθητικής, διαφοροποιείται στην άσκηση επαγγέλματος πτυχιούχου ΤΕΙ από τον πτυχιούχο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. 4. Στο Τομέα Οικονομίας – Διοίκησης και Τουρισμού οι ειδικότητες βοηθών λογιστών, γραμματέα διοικητικών υπηρεσιών και υπαλλήλων τουριστικών επιχειρήσεων είναι διακριτές και στο περιεχόμενο σπουδών και στην άσκηση επαγγέλματος και θα πρέπει να λειτουργούν ξεχωριστά.

8. Διοικητική δομή της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

16

Η έλλειψη Διεύθυνσης Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην Κ.Υ. του Υπουργείου Παιδείας προκαλεί σοβαρές παρενέργειες στην ομαλή λειτουργία των σχολείων της ΤΕΕ. Το πρόβλημα είναι γνωστό επί σειρά ετών αλλά οι εκάστοτε πολιτικές ηγεσίες δεν ασχολούνται με την επίλυσή του, όπως και με την ΤΕΕ γενικά. Ο χώρος της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης λόγω της φύσης του έχει πολλά δυσεπίλυτα προβλήματα όπως, πολυνομία, πρακτική άσκηση και μαθητεία, επαγγελματικά δικαιώματα, προγράμματα σπουδών, έκδοση μεγάλου αριθμού τίτλων διδακτικών βιβλίων, ανανέωση εργαστηριακού εξοπλισμού, χωροταξικός σχεδιασμός ειδικοτήτων, σύνδεση με την αγορά εργασίας, εξειδικευμένα μαθητικά θέματα κλπ. Η δημιουργία Διεύθυνσης ΤΕΕ στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α., τονίστηκε σε όλες τις εκδηλώσεις, ότι είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για την αναβάθμιση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.Επειδή είναι βέβαιο ότι η οριζόντια αντιμετώπιση των προβλημάτων της ΤΕΕ έχει δοκιμαστεί από το 1985 και έχει αποτύχει.

Πρόταση:

Να ιδρυθεί Διεύθυνση Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. με όσα επιμέρους τμήματα κριθούν απαραίτητα.Η πρόταση αυτή γίνεται παρά το γεγονός ότι η πολιτική ηγεσία του δεν προτίθεται να συμπεριλάβει στο οργανόγραμμα του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. Διεύθυνση, αλλά τμήμα με αρμοδιότητες για την Επαγγελματική Εκπαίδευση. Στην περίπτωση μη ίδρυσης Διεύθυνσης αλλά τμήματος, οιαρνητικές επιπτώσεις θα συνεχίσουν να υπάρχουν δηλ. ένα τμήμα δεν θα μπορεί να χειρίζεται τόσο μεγάλο όγκο κρίσιμων θεμάτων.

9. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών της ΤΕΕ

Όπως γνωρίζετε όλοι οι εκπαιδευτικοί έχουν ανάγκη επιμόρφωσης, ιδιαίτερα οι καθηγητές της ΤΕΕ πρέπει επιπλέον να επιμορφώνονται και στο γνωστικό τους αντικείμενο λόγω των ραγδαίων Επιστημονικών και Τεχνολογικών εξελίξεωνΗ ένταξη της επιμόρφωσης των καθηγητών αυτών σε άλλες οριζόντιες δράσεις έχει αποτύχει κατά το παρελθόν. Οι όποιες επιμορφώσεις έχουν γίνει έως τώρα στο χώρο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σχεδιάστηκαν με το σκεπτικό της μαζικής και εύκολης επιμόρφωσης, όπως αυτή των καθηγητών γενικών μαθημάτων των Γυμνασίων και Γενικών Λυκείων (ώστε να προκύψει εύκολα η μεγάλη απορρόφηση κονδυλίων), και επειδή η επιμόρφωση των καθηγητών «τεχνικών» ειδικοτήτων δεν είναι τόσο μαζική και απαιτεί περισσότερη εξειδίκευση, οι εκάστοτε σχεδιαστές των προγραμμάτων επιμόρφωσης δεν περιελάμβαναν την ΤΕΕ με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικοί της να μην επιμορφώνονται.

17

Πρόταση:

Να δεσμευτεί ξεχωριστό και μεγάλο κονδύλιο στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ε.Δ.Β.Μ. για την επιμόρφωση-στήριξη Εκπαιδευτικών «τεχνικών» ειδικοτήτων που υπηρετούν στην ΤΕΕ και να ξεκινήσει άμεσα η επιμόρφωση αυτή διότι δεν είναι σπάνιες οι περιπτώσεις που οι μαθητές διδάσκονται παρωχημένες γνώσεις και δεξιότητες παρά τις φιλότιμες προσπάθειες των εκπαιδευτικών και των στελεχών της Τ.Ε.Ε.

10. Επανεκπαίδευση- επιμόρφωση εκπαιδευτικών, απόδοση δεύτερης ειδικότητας.

Είναι γνωστό ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί αναλαμβάνουν διδακτικά καθήκοντα ανάλογα με τον κλάδο στον οποίο υπηρετούν και την ειδικότητα του βασικού τους πτυχίου. Με την υπάρχουσα κατάσταση ένας εκπαιδευτικός ο οποίος δεν κάνει μόνος του επιπλέον σπουδές είναι δέσμιος του βασικού πτυχίου του σε όλη τη διάρκεια του εργασιακού του βίου. Το γεγονός αυτό σε πολλές περιπτώσεις για τους καθηγητές, κυρίως της ΤΕΕ, αποτελεί μια απειλή διότι είναι δυνατόν να κινδυνεύσουν να χάσουν το διδακτικό τους αντικείμενο (διότι καταργήθηκε η ειδικότητά τους στο σχολείο που υπηρετούν, διότι έκλεισε το σχολείο κλπ.) οπότε θα κριθούν υπεράριθμοι, θα χρειαστεί να μετακινηθούν ή να κάνουν «γραμματειακή υποστήριξη» κλπ. Στην περίπτωση αυτή οι συνέπειες δεν είναι οδυνηρές μόνο για τους εκπαιδευτικούς αλλά και για την υπηρεσία διότι θα στερηθεί εκπαιδευτικούς με πολύχρονη, ενδεχομένως, παιδαγωγική εμπειρία της τάξης. Από την άλλη η αξιοποίηση-διαχείριση του εκπαιδευτικού προσωπικού εκ μέρους της διοίκησης γίνεται δυσχερής, χάνονται διδακτικές ώρες υπάρχουν υπεράριθμοι μόνιμοι εκπαιδευτικοί, των οποίων η μετακίνηση είναι δυσχερής, και ταυτόχρονα προσλαμβάνονται ωρομίσθιοι ή αναπληρωτές.

Προτάσεις:

α) Απόδοση δεύτερης ειδικότητας στους κατόχους πτυχίου με διαφορετικό γνωστικό αντικείμενο, όπως προβλέπεται από το άρθρο 6 του Νόμου 3848/2010. α) Διοργάνωση επιμορφωτικών προγραμμάτων εξάμηνης ή ετήσιας διάρκειας σε γνωστικά αντικείμενα συναφή με το βασικό τους πτυχίο, ώστε να καταστούν ικανοί να τα διδάξουν στους μαθητές. Τα προγράμματα αυτά θα υλοποιούνται σε ΑΕΙ (πανεπιστήμια, ΤΕΙ, ΑΣΠΑΙΤΕ) με κονδύλια, σε πρώτη φάση, από το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση». Οι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί θα πιστοποιούν την επιμόρφωσή τους (με επιτυχή περάτωση της επιμόρφωσής τους) και έπειτα θα τους δίνεται η δυνατότητα διδασκαλίας στο νέο διδακτικό αντικείμενο.

18

γ) Για την επιλογή στην επιμόρφωση να προηγούνται οι υπεράριθμοι εκπαιδευτικοί.δ) Οι επιμορφωθέντες εκπαιδευτικοί θα αναλαμβάνουν τα νέα διδακτικά τους αντικείμενα σε Α΄ ανάθεση αλλά οι έχοντες το αντίστοιχο βασικό πτυχίο θα προηγούνται σε κάθε περίπτωση από αυτούς. Η συνάφεια των ειδικοτήτων να προσδιορίζεται με Υπουργική Απόφαση.ε) Η πιστοποιημένη επιμόρφωση θα αφορά αποκλειστικά μόνιμους εκπαιδευτικούς.

11. Ο ρόλος των Σχολικών Συμβούλων της ΤΕΕ και τα προβλήματά τους

Οι Σχολικοί Σύμβουλοι της ΤΕΕ αντιμετωπίζουν αυξημένα προβλήματα και έχουν επιπλέον υποχρεώσεις σε σχέση με τους υπόλοιπους Συμβούλους της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα:

1. Έχουν μεγάλες περιοχές ευθύνης και υπάρχουν Σύμβουλοι οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για όλη την Ελλάδα. Πρακτικά αυτό σημαίνει ότι δεν είναι σε θέση να καθοδηγήσουν τους καθηγητές της ειδικότητάς τους και συχνά ούτε καν να τους γνωρίσουν. Εάν λάβουμε υπόψη μας ότι πρόσφατα δεν εγκρίνονται μετακινήσεις για λόγους οικονομίας γίνεται εύκολα αντιληπτό το μέγεθος του προβλήματος.

2. Οι εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων της ΤΕΕ τους οποίους καθοδηγούν, έχουν αυξημένες ανάγκες καθοδήγησης και στήριξης λόγω των ραγδαίων εξελίξεων της τεχνολογίας και λόγω των ιδιαίτερων αναγκών των μαθητών.

3. Υπάρχουν αρκετές ειδικότητες εκπαιδευτικών οι οποίες δεν έχουν Σχολικό Σύμβουλο και καθοδηγούνται από Συμβούλους άλλων ειδικοτήτων.

4. Ο αριθμός των Συμβούλων δεν είναι συνήθως ανάλογος των εκπαιδευτικών του κλάδου π.χ. ο κλάδος ΠΕ 17 έχει πολύ περισσότερους εκπαιδευτικούς από τον κλάδο ΠΕ 12 αλλά οι Σύμβουλοι για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ 12 είναι περισσότεροι.

5. Οι σύμβουλοι της Τ.Ε.Ε θα πρέπει να αξιολογήσουν Εκπαιδευτικούς οι οποίοι υπηρετούν σε πρότυπα σχολεία της περιφέρειας και δεν προβλέπεται κονδύλι για την μετακίνηση τους

Προτάσεις:

α) Να οριστούν Σχολικοί Σύμβουλοι για όλες τις ειδικότητες.β) Να υπάρξει αναλογικότητα μεταξύ του αριθμού των κλάδων των εκπαιδευτικών και των Συμβούλων τους σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις

19

γ) Να διατεθεί κάποιο κονδύλι στους σχολικούς συμβούλους ικανό ώστε να οργανώνουν επιμορφωτικά σεμινάρια σύμφωνα με τις διαπιστωμένες ανάγκες των Εκπαιδευτικών .

12. Τα Σχολικά Εργαστηριακά Κέντρα

Τα σπουδαιότερα πλεονεκτήματα του θεσμού των Σ.Ε.Κ. είναι τα εξής:1. Η τεράστια οικονομία που επιτυγχάνεται, διότι μαθητές πολλών σχολικών μονάδων εκπαιδεύονται στα ίδια εργαστήρια.Στα Σ.Ε.Κ. ασκούνται εργαστηριακά οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ., ΕΠΑ.Σ. και οι καταρτιζόμενοι των ΙΕΚ.2. Η διοικητική δομή του Σ.Ε.Κ. (Δ/ντής, Υποδιευθυντής, Υπεύθυνος τομέα, Υπεύθυνος εργαστηρίου) είναι η κατάλληλη, διότι με αυτήν κατανέμονται καθήκοντα και υποχρεώσεις προς όφελος των εργαστηριακών μαθημάτων.Όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό το οποίο υπηρετεί στο Σ.Ε.Κ. είναι επιφορτισμένο με ειδικά καθήκοντα εργαστηρίων όπως, συντήρηση του εξοπλισμού, απογραφή του εξοπλισμού, αγορά αναλωσίμων και εξοπλισμού, προετοιμασία ασκήσεων, με αποτέλεσμα να υπάρχει πληρότητα και εργαστηριακή ετοιμότητα στη διεξαγωγή των ασκήσεων. Η διοικητική δομή του Σ.Ε.Κ. δεν είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένη, δεδομένου ότι το ωράριο λειτουργίας είναι συχνά πρωινό, απογευματινό ή και εσπερινό και τα όργανα διοίκησης κατανέμονται σε αντίστοιχα ωράρια προκειμένου να εξυπηρετούν τις λειτουργικές αυτές ανάγκες.Τα Σ.Ε.Κ. αποτέλεσαν βαθιά τομή στη βελτίωση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης έχοντας προσφέρει μέχρι σήμερα πολύτιμες υπηρεσίες και στα Ι.Ε.Κ., τα οποία στις περισσότερες περιπτώσεις δε θα μπορούσαν να λειτουργήσουν χωρίς την ύπαρξη των Σ.Ε.Κ.Τα καινοτόμα Προγράμματα ΔΑΙΔΑΛΟΣ και ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ οφείλουν την επιτυχία τους κυρίως στην ύπαρξη των Σ.Ε.Κ.

Προτάσεις:

1. Να ρυθμιστούν με Υ.Α., Π.Δ. κλπ. διοικητικά θέματα όπως ο ορισμός υπευθύνων τομέων και υπευθύνων εργαστηρίων, το διδακτικό ωράριο των υπευθύνων εργαστηρίων και η θητεία τους κ.α.

2. Σχεδιασμός -Υλοποίηση επιμορφωτικών προγραμμάτων διδακτικής εργαστηριακών μαθημάτων των εκπαιδευτικών στις νέες τεχνολογίες και στην εργαστηριακή διδακτική μεθοδολογία με την συμμετοχή των σχολικών συμβούλων ειδικότητας.

3. Μετεξέλιξη και εκσυγχρονισμός των Σ.Ε.Κ. ώστε να γίνουν βασικά εκπαιδευτικά κέντρα πραγματοποίησης εργαστηριακών μαθημάτων Δευτεροβάθμιας, Μεταδευτεροβάθμιας Τεχνικής Επαγγελματικής

20

Εκπαίδευσης και εφαρμογής κοινοτικών προγραμμάτων Δια Βίου Μάθησης τα οποία απαιτούν πρακτική άσκηση συμβατή με τον εξοπλισμό που διαθέτουν.

4. Κατασκευές στα Σ.Ε.Κ., τα οποία διαθέτουν κατάλληλο εξοπλισμό, με σκοπό την πρακτική άσκηση των μαθητών και την εκμετάλλευση, όπως π.χ. παγκάκια, κάδοι απορριμμάτων, service σε αυτοκίνητα κλπ. Το σύστημα αυτό έχει εφαρμοσθεί κατά το παρελθόν με επιτυχία στη Σιβιτανίδειο Σχολή στην οποία κατασκευαζόταν από έπιπλα, ηλεκτροκινητήρες μέχρι αμαξώματα λεωφορείων και πυροσβεστικών οχημάτων.

5. Η πρακτική άσκηση των μαθητών επιβάλλεται να γίνεται και σε χώρους εκτός σχολείου π.χ. υπηρεσίες του δημοσίου, οργανισμούς, νοσοκομεία, ιδιωτικό τομέα κλπ. με ευθύνη και καθοδήγηση του διδάσκοντος καθηγητή προκειμένου οι μαθητές να έχουν στη διάθεσή τους σύγχρονο εξοπλισμό της αγοράς, πραγματικό εργασιακό περιβάλλον στο οποίο θα κληθούν να εργαστούν.

6. Στο θεσμικό πλαίσιο που διέπει τη λειτουργία των Σ.Ε.Κ. προτείνεται η θητεία των υπεύθυνων εργαστηρίων να είναι τετραετής, όπως και των άλλων οργάνων διοίκησής τους και για το διδακτικό τους ωράριο να ισχύσουν οι ίδιες διατάξεις που ισχύουν για τους υπεύθυνους εργαστηρίων πληροφορικής και φυσικών επιστημών των γενικών λυκείων η λειτουργία των οποίων είναι κατά κανόνα απλούστερη.

13. Το μάθημα της Τεχνολογίας

Θεωρούμε ότι η κατάργηση του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Γενικό Λύκειο αποτέλεσε σφάλμα διότι η τεχνολογική εκπαίδευση είναι σήμερα απαραίτητη, ως στοιχείο της γενικής εκπαίδευσης, για όλους τους μαθητές ανεξάρτητα από μελλοντικές επαγγελματικές επιλογές, ως μια ελάχιστη συμβολή για την προετοιμασία τους στην κοινωνία που θα ζήσουν.Διευκρινίζεται ότι η Ερευνητική Εργασία η οποία έχει εισαχθεί στο Λύκειο και η οποία δεν είναι μάθημα με κάποιο γνωστικό αντικείμενο, αλλά μια εκπαιδευτική μεθοδολογία, δεν μπορεί να αντικαταστήσει το μάθημα της Τεχνολογίας το οποίο έχει διαφορετικούς στόχους και συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Διευκρινίζεται επίσης ότι το μάθημα της Τεχνολογίας δεν πρέπει να συγχέεται με τις «νέες τεχνολογίες» δηλ. την πληροφορική.Η κατάργηση της Τεχνολογίας έχει αρνητικές επιπτώσεις και στη συνέχεια των σπουδών μετά το Γυμνάσιο διότι οι μαθητές δεν έχουν σαφή εικόνα για τις σπουδές στην Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και ακολουθούν ανεξάρτητα με τις ιδιαίτερες κλίσεις και ικανότητές τους το μονόδρομο Γυμνάσιο - Γενικό Λύκειο - πανελλήνιες εξετάσεις – Πανεπιστήμιο.Με το πιλοτικό πρόγραμμα το οποίο εφαρμόστηκε κατά το τρέχον σχολικό έτος σε μικρό αριθμό Γυμνασίων, καταργείται το μάθημα Πληροφορική -Τεχνολογία και η διδασκαλία γίνεται χωριστά αλλά όχι σε εργαστηριακή

21

μορφή με αποτέλεσμα να καταργείται η μετάδοση δεξιοτήτων που είναι το κυρίως ζητούμενο. Η τεχνολογία ως μάθημα γενικής παιδείας, εφαρμόζεται από πολλά χρόνια στις ευρωπαϊκές χώρες σε Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, με το σκεπτικό ότι η κατάκτηση του τεχνολογικού αλφαβητισμού είναι μια διαδικασία σταδιακή και έχει άμεση σχέση με την εξελικτική ψυχολογία του ατόμου.Αναφέρουμε μερικές από τις χώρες όπου εφαρμόζεται η Τεχνολογία στο εκπαιδευτικό τους σύστημα. Φινλανδία. H τεχνολογική εκπαίδευση είναι τμήμα της γενικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης που προσφέρεται από την ηλικία των 7 μέχρι την ηλικία των 16 ετών.Η Φινλανδία έχει πολύχρονη παράδοση στη διδασκαλία ενός σχολικού μαθήματος που συνδέεται με τη χρήση μηχανημάτων, υλικών, διαδικασιών, τεχνικών παραγωγής, τεχνικών κατασκευής, εργαλείων κλπ. Από το 1866 το σχολικό αυτό αντικείμενο με το όνομα Sloyd ήταν υποχρεωτικό σαν τμήμα της γενικής εκπαίδευσης για αγόρια και κορίτσια. Σήμερα στο Φινλανδικό πρόγραμμα αναφέρεται ως tekninen ty&ouml, και σύμφωνα με το πρόγραμμα οι μαθητές σχεδιάζουν και κατασκευάζουν αντικείμενα. ΓερμανίαΤα ομόσπονδα κρατίδια της Γερμανίας διατηρούν την αυτονομία τους στην εκπαίδευση. Σε όλα τα κρατίδια, η τεχνολογική εκπαίδευση αρχίζει από το δημοτικό, μέχρι το τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, και συνεχίζει να προσφέρεται στους δύο από τους 4 τύπους λυκείου.Η εκπαίδευση καθηγητών τεχνολογικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης γίνεται σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Τα προγράμματα σπουδών αναφέρονται σε ποικιλία τομέων όπως τεχνολογία, παιδαγωγικά, πληροφορική, κοινωνικο-οικονομικά, πολιτιστικά, ειδική διδακτική, πρακτική άσκηση, εξετάσεις κλπ. Γαλλία.Το μάθημα της τεχνολογίας διδάσκεται σε όλες τις τάξεις πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από το 1980. Βασικοί στόχοι του μαθήματος είναι η κατανόηση του κόσμου των αντικειμένων, διατύπωση των εννοιών «σχεδιασμός/λήψη/χρήση» καθώς και η χρήση του υπολογιστή ως εργαλείο. ΑγγλίαΤο μάθημα Σχεδιασμός και Τεχνολογία (DT), διδάσκεται σε όλες τις τάξεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα σπουδών για την DT περιλαμβάνει 2 τομείς, την σχεδίαση και την παραγωγή. ΟλλανδίαΤο μάθημα της τεχνολογίας διδάσκεται σε όλες τις τάξεις πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα σπουδών επικεντρώνεται σε 3βασικούς άξονες: Τεχνολογία και κοινωνία (καθημερινή ζωή, βιομηχανία,

22

απασχόληση, περιβάλλον), επεξεργασία προϊόντων και η πρακτική των έργων. Κύπρος Το μάθημα Σχεδιασμός και Τεχνολογία διδάσκεται σήμερα από την Α΄ Δημοτικού μέχρι την Α΄ Λυκείου ως υποχρεωτικό και στις Β΄ και Γ΄ τάξεις ως μάθημα επιλογής.

Προτάσεις:

1. Να θεσμοθετηθεί η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας σε Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.2. Να διατηρηθεί η διδασκαλία στο Γυμνάσιο του μαθήματος Πληροφορική – Τεχνολογία διότι τα δύο σκέλη του μαθήματος είναι αλληλοσυμπληρούμενα με κάποιες βελτιώσεις και να μην ισχύσει το νέο πιλοτικό πρόγραμμα το οποίο εφαρμόστηκε κατά το τρέχον σχολ. έτος.3. Αναβάθμιση της ΑΣΠΑΙΤΕ σε πανεπιστημιακό ίδρυμα το οποίο θα εκπαιδεύει και καθηγητές ειδικότητας Γενικής Τεχνολογίας για την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Μέχρι τη μετεξέλιξη της ΑΣΠΑΙΤΕ σε πανεπιστημιακό ίδρυμα να λειτουργήσει το τμήμα Γενικής Τεχνολογίας (ΓΕ.ΤΕ.) με νέο πρόγραμμα σπουδών το οποίο θα παρέχει μεταπτυχιακό τίτλο. Στο διεθνή χώρο υπάρχει σήμερα ένα πλήθος πανεπιστημίων που εκπαιδεύουν καθηγητές τόσο στην τεχνολογική εκπαίδευση στα πλαίσια της γενικής εκπαίδευσης, όσο και στην επαγγελματική εκπαίδευση.4. Εισαγωγή του μαθήματος τεχνολογίας στα προγράμματα σπουδών των παιδαγωγικών τμημάτων των πανεπιστημίων που εκπαιδεύουν εκπαιδευτικούς λειτουργούς για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Πιστεύουμε ότι η διδασκαλία του μαθήματος της τεχνολογίας πρέπει να γίνεται από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. 5.Σταδιακή επιμόρφωση μακράς διάρκειας στελεχών και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για το σοβαρό θέμα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να εξετασθεί η συνεργασία με κατάλληλους φορείς του εξωτερικού, για παράδειγμα τον Διεθνή Οργανισμό για την τεχνολογική εκπαίδευση International Technology Education Association – www.iteaconnect.org. στον οποίο είναι μέλη πλήθος πανεπιστημιακών σχολών του αντικειμένου. Φορείς της μορφής αυτής μπορούν να βοηθήσουν τόσο στην οργάνωση ουσιαστικών προγραμμάτων επιμόρφωσης πολλαπλασιαστών, στην οργάνωση των απαιτούμενων πανεπιστημιακών τμημάτων κλπ. αξιοποιώντας την εμπειρία δεκαετιών που διαθέτουν. Επισημαίνουμε ότι η πρακτική που συνήθως ακολουθείται στα προγράμματα επιμόρφωσης στη χώρα μας, θεωρητική διδασκαλία σε αίθουσα διδασκαλίας, η οποία εξυπηρετεί τους διοργανωτές των προγραμμάτων, δεν είναι η κατάλληλη και προτείνουμε η επιμόρφωση να

http://www.iteaconnect.org/

23

γίνεται και σε επιλεγμένους σχολικούς εργαστηριακούς χώρους, σε χώρους παραγωγής, υπηρεσιών κλπ.6. Καθιέρωση του θεσμού σχολικού συμβούλου αποκλειστικά για την τεχνολογία στην πρωτοβάθμια και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

14. Εργασιακή εμπειρία καθηγητών ΤΕΕ

Οι συνεχείς αλλαγές της τεχνολογίας οι οποίες ενσωματώνονται στα διάφορα επαγγέλματα ενδιαφέρουν, σε πολλές περιπτώσεις, άμεσα τους μαθητές της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης καθώς επίσης και τους διδάσκοντές τους. Οι αλλαγές αυτές συνήθως δεν διδάσκονται στους μαθητές διότι δεν είναι σε θέση να τις γνωρίζουν οι καθηγητές τους. Για την ελαχιστοποίηση του μειονεκτήματος αυτού

Πρόταση:

Να γίνει νομοθετική ρύθμιση ώστε οι καθηγητές «τεχνικών ειδικοτήτων» να εργάζονται, εφόσον το επιθυμούν, και εκτός της υπηρεσίας σε εργασία αντίστοιχη ή συναφή προς την ειδικότητά τους με βασικό σκεπτικό τη μεταφορά τεχνογνωσίας και όχι το βιοπορισμό. Η διάρκεια της εργασίας αυτής δεν μπορεί να είναι για απεριόριστο χρόνο. Η νομοθετική αυτή ρύθμιση έχει γίνει προ πολλών ετών και εφαρμόζεται με επιτυχία για τους καθηγητές του κλάδου ΠΕ 13 Νομικούς οι οποίοι έχουν το δικαίωμα να ασκούν πλήρη δικηγορία και να διατηρούν δικηγορικό γραφείο.

15. Τα υποστηρικτικά μαθήματα

Ο σκοπός της εισαγωγής των υποστηρικτικών μαθημάτων στο ΕΠΑ.Λ. είναι η κάλυψη μαθησιακών ελλείψεων – αδυναμιών που προέρχονται από προηγούμενες εκπαιδευτικές βαθμίδες και η υποστήριξη της εκπαιδευτικής πορείας των μαθητών στο κύριο μάθημα.Η μέχρι τώρα εφαρμογή των υποστηρικτικών μαθημάτων (Νεοελληνική Γλώσσα και Μαθηματικά) κρίνεται επιτυχής διότι το μάθημα έχει φροντιστηριακό χαρακτήρα και ταυτόχρονα συνδέεται με το κύριο μάθημα, βαθμολογείται ξεχωριστά από αυτό και διδάσκεται εντός του ωραρίου λειτουργίας του σχολείου από καθηγητή διαφορετικό από αυτόν που διδάσκει το κύριο μάθημα.

Πρόταση:

1. Τα υποστηρικτικά μαθήματα να εισαχθούν στο Γυμνάσιο διότι όντως μεγάλος αριθμός μαθητών αποφοιτά από αυτό με βασικές ελλείψεις. Η εισαγωγή των υποστηρικτικών μαθημάτων στο ΕΠΑ.Λ. είναι απαραίτητη

24

αλλά αφαιρεί ώρες από το ωρολόγιο πρόγραμμα οι οποίες θα έπρεπε να διατίθενται για τη διδασκαλία μαθημάτων ειδικότητας. Το ΕΠΑ.Λ., ως σχολείο, έχει συγκεκριμένη στοχοθεσία και δεν θα πρέπει να καλύπτει διδακτικά κενά άλλου σχολείου. Εφόσον λοιπόν το Γυμνάσιο με το συγκεκριμένο ωρολόγιο πρόγραμμα δεν διασφαλίζει την παροχή των απαραίτητων γνώσεων στους αποφοίτους του να εισαχθούν και στο Γυμνάσιο τα υποστηρικτικά μαθήματα διότι με την υπάρχουσα κατάσταση οι αποφοιτούντες μαθητές με βασικές ελλείψεις οδεύουν, στην πλειονότητά τους, προς τη Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση.

Κύριε Υπουργέ, Κύριε Υφυπουργέ αιτούμαστε συνάντηση μαζί σας προκειμένου να σας εκθέσουμε και προφορικά τις προτάσεις μας. Σας θυμίζουμε ότι έχουμε ζητήσει και κατά το παρελθόν συνάντηση η οποία δεν πραγματοποιήθηκε, αλλά ενόψει της ψήφισης του νέου νόμου θεωρούμε ότι είναι απαραίτητη η συνάντηση αυτή.