Embed Size (px)
Citation preview
EFECTOS E IMPACTOS DE LA CULTURA MEDIÁTICA EN
LOS JÓVENES
sobre texto de Ma. Cristina Lamas
DE LAS SOCIEDADES SÓLIDAS...
• MODERNIDAD• POSITIVISMO:
desarrollo científico y tecnológico desarrollo de la sociedad industrial
• CULTURA DEL ESFUERZO: fe en el progreso VALORES transmitidos por INSTITUCIONES
SÓLIDAS: ESTADO, FAMILIA Y ESCUELA• ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
...A LAS SOCIEDADES LÍQUIDAS
• POSMODERNIDAD• NUEVOS AVANCES, NUEVOS CONOCIMIENTOS...• NUEVO PARADIGMA:
flujo económico información
• SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: fugacidad fluidez conexión a la red transformación constante pluralidad de opciones culturales y sociales
o CONSECUENCIAS: se erosiona el "sí mismo" como construcción estable: debilitamiento y fragmentación del yo
MUNDO ACTUAL
complejotransformación continua
impacto de las NT: cambios:
• SOCIALES• CULTURALES• MODOS DE CONSTITUIR LA
SUBJETIVIDAD
CONSTITUCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD
DEL HOMO RATIONALIS Y PARLANTE AL HOMO VIDENS
Merece un comentario aparte la obra de
Giovanni Sartori
(de quien Cristina Lamas, toma el término homo videns)
HOMO VIDENS. LA SOCIEDAD TELEDIRIGIDA
El intelectual Giovanni Sartori analizó a finales de los años noventa la influencia de la televisión en la sociedad moderna y las consecuencias que se derivan de la supremacía de la imagen sobre la palabra escrita.
Arremetía contra la incipiente consolidación de una sociedad basada en la imagen y dominada por la cultura de lo visual.
Para Sartori, la preponderancia de la imagen sobre la palabra escrita adquiere rango de catástrofe.
En su opinión, la cultura audio-visual destruye la capacidad de abstracción, la crítica de las ideas y un empobrecimiento letal en el proceso de entender y conocer que posee el hombre.
LA SUBJETIVIDAD PEDAGÓGICA de la Modernidad
• se constituía en las instituciones familia y escuela:o sólidaso conectadas-
colaboración.• figura del niño como futuro
ciudadano.• en torno a la cultura letrada
y la lectoescritura.• se gestó en la
comunicación: transmisión y reproducción.
LA SUBJETIVIDAD MEDIATICA de la Posmodernidad
• escuelas destituidas y familias perplejas.
• niño como consumidor.
• reglas: imagen y opinión (no normas ni saberes).
• flujos de comunicación, conexión a la red.
LA SUBJETIVIDAD PEDAGÓGICA de la Modernidad
• cultura escolar
• memoria, atención, pensamiento, conciencia, saber, palabra: INTIMIDAD CON SI MISMO.
• fácil motivación intrínseca (desafíos)
LA SUBJETIVIDAD MEDIÁTICA de la Posmodernidad
• cultura mediática
• actualidad, imagen, opinión sin regulaciones, sobrecarga de información: DESCENTRAMIENTO Y EXTERIORIZACIÓN. (percepción por sobre la conciencia)
• interés activado por estímulos sensoriales
¿Cuál es el impacto en los jóvenes?
• práctica de ensayo y error• espera reflexiva sólo ante
dificultades,• satisfacción de
necesidades, sin esfuerzos,
• desmotivación,• saturación.
Habilidades desarrolladas a partir de las NT:• no las usan críticamente,• velocidad en
procesamiento de la información,
• nuevas formas de concebir el tiempo y el espacio,
• procesan en paralelo,• "¿hiperlectores?",• nuevas formas de
socialización.
Despertar nuestras TEORÍAS IMPLÍCITAS
Usadas para recordar, interpretar, predecir, controlar sucesos que ocurren y para tomar decisiones. Basadas en procesos de aprendizaje asociativo e influidas culturalmente si se construyen en formatos de interacción social y comunicativa.
El cambio de las teorías implícitas es necesario para producir la innovación en el vínculo con los jóvenes mediáticos.
Las tradiciones y obsesiones nos pueden impedir comprender e incorporar la cultura mediática y en la tarea de educar dificulte la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
Por nuestras teorías implícitas se pueden activar algunos supuestos:
• la cultura mediática no es académica, es indisciplinada, incierta.
• los sujetos de la cultura mediática son improductivos,
rezagados, sujetos a una gran confusión. • no es posible estar conectado simultáneamente a múltiples
vías de información. • no importa cómo se piensa cuando se está conectado.
HIPERLECTOR
En internet se puede encontrar todo tipo de información, la útil y la innecesaria. Surgen habilidades nuevas que son desafíos para una nueva alfabetización: preparar lectores para reestructurar e interpretar los entornos de la información y la comunicación.
Es aquel que puede encontrar la información que busca y a la vez evaluar la credibilidad de ese material.
Un nuevo desafío: el HipertextoGeorge Landow en su clásico texto de 1993 dice: un texto capaz de fragmentarse en sus distintas partes constitutivas y en el que las unidades de lectura cobran vida propia al volverse autónomas y menos dependientes de la sucesión lineal.
¿Cómo volvernos hiperlectores?
Desarrollando habilidades de interpretación y evaluación porque en internet encontramos:
imágenes / música / videos
que acompañan al texto; y hay que aprender a comprender de manera reflexiva. Implica un examen continuo de la credibilidad mediante las cuales se califica a una información como pertinente o confiable.
Internet
Incluye numerosos medios que operan en forma de RED convirtiéndose en un espacio donde existe un trabajo de colaboración que favorece la creación de nuevos tipos de relación y nuevas herramientas de comunicación.
REDES SOCIALES
“Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.” En las redes sociales existe la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se conozcan, el sistema es abierto y se va construyendo con lo que cada suscripto aporta a la red.
El sistema escolar todavía está muy lejos de pasar efectivamente del paradigma de transmisión al paradigma de transacción de la información.
Piscitelli plantea tres dimensiones respecto de la alfabetización tecnológica en la escuela:
• Propiciar la conectividad inalámbrica. • Trabajar en un diseño de contenidos acorde a las
posibilidades emergentes de las narrativas digitales. • Imaginar experiencias de transferencia concretas, que los
alumnos y docentes experimenten en forma directa y concreta (weblogs, wikis, foros).
El docente actual debe reconocer que las subjetividades de los jóvenes de esta sociedad de la información están instituidas de un modo diferente. Si no incorpora esto le será cada vez más difícil el trabajo en la educación.
“Proclamar el poder apolíneo de la escritura y de la lectura en contra de la dimensión dionisíaca de la imagen y de los medios audiovisuales es un ejercicio de infantilismo epistemológico.”
(Piscitelli, A. 2005).
