Eficiência na AprendizagemCap. 4 – Chamar a atenção e evitar

que ela fique dividida

Concepção de Interfaces Interativas para Softwares Educativos Prof. Eliseo Reategui

Valéria Machado

Do que trata o capítulo?

□Segundo Clark, Nguyen e Sweller (2006), quando os alunos estão diante de um conteúdo e uma forma de apresentação que impõem uma alta carga cognitiva, deve-se usar métodos instrucionais que tanto chamem a atenção quanto evitem a a mesma fique dividida.

Do que trata o capítulo?

□ Os autores sugerem 3 guidelines:1. Ofereça orientações (pistas) e sinais que

chamem a atenção para o conteúdo visual e textual mais importante.

2. Integre textos explicativos, colocando-os próximos aos elementos visuais aos quais fazem referência, seja em telas ou em páginas.

3. Integre palavras e elementos visuais usados para ensinar aplicações informáticas em um único suporte.

Definição de Atenção

□Segundo Steinberg (1996, p. 69), atenção é “o fenômeno pelo qual nós processamos uma certa quantidade de informação mediante as várias informações disponíveis por meio de nossos sentidos, nossa memória e outros processos cognitivos”.

□É ela que ajuda os alunos a filtrar dados irrelevantes e focar nos elementos importantes.

Em que situações usar as orientações?

□Para alunos novatos

□Para conteúdos complexos

□Para material apresentado dinamicamente

1 - Ofereça orientações e sinais que chamem a atenção para o conteúdo visual e textual

mais importante

Quando usar os sinais?

□Em textos complexos□Material□Conhecimento do aluno

□Para ajudar no acesso a informações técnicas (ex. abstracts estruturados)

2 - Integre textos explicativos, colocando-os próximos aos elementos visuais aos quais faz

referência, seja em telas ou em páginas

informações dependentes dispostas em locais diferentes

aumenta a carga cognitiva irrelevante

aprendizagem de informação complexa é reduzida

Esforço mental adicional Atenção fica dividida

Possíveis motivos: o experimento mostrado na figura 4.10 era dinâmico enquanto que o da imagem 4.8 era estático. Como conteúdos dinâmicos têm uma carga cognitiva maior, há uma maior influência do princípio da modalidade.

Aplicando o princípio do split attention (atenção dividida)

O que não deve ser feito

3 - Integre palavras e elementos visuais usados para ensinar aplicações informáticas

em um único suporte

□Erro comum: apresentar o conteúdo em dois suportes diferentes. Ex.: manual + exercícios no computador.

*CBT – treinamento baseado em computador

Dicas para chamar a atenção

□Use setas, linhas ou círculos para dirigir a atenção para as partes relevantes de conteúdos visualmente complexos, especialmente quando a instrução é apresentada num formato dinâmico.

□Use negrito, itálico, títulos, marcadores e “frases indicativas” (pointer phrases) em textos longos e complexos.

Dicas para promover a atenção

□Convide os pesquisadores a escreverem abstracts para capítulos e artigos num formato padrão.

□Minimize a atividade de tomar notas durante aulas dinâmicas, como palestras, oferecendo aos alunos um sumário dos conteúdos.

Dicas para promover a atenção

□Mantenha o texto e a parte visual a ele relacionada juntos na tela ou na página impressa.

□Evite ter de rolar a tela para ver texto e imagens relacionados.

□Evite separar textos e imagens relacionadas em telas ou páginas diferentes.

Dicas para promover a atenção

□Use linhas para ligar o texto ao elemento visual ao qual faz referência.

□Considere os parâmetros físicos dos meios escolhidos para apresentar o conteúdo quando planejar o layout de textos e imagens.

□Para maximizar a eficiência na aprendizagem de informática, coloque o texto instrucional nas simulações das telas dos aplicativos de modo que a instrução esteja integrada no computador.

E se estivermos falando de um produto educacional na internet?

□Hipermídia em CD-ROM□Hipermídia na rede□A questão da navegação

□A capacidade de navegar não se assemelha às habilidades de ler e escrever. Implica uma alfabetização semiótica, pois o alfabeto das interfaces é semioticamente complexo. (SANTAELLA, 2004).

Três perfis cognitivos ou estilos de navegação

□Internauta errante

□Internauta detetive

□Internauta previdente

Internauta Errante

□Movimenta-se orientado primordialmente pelas advinhações.

□Exploração aleatória de territórios desconhecidos.

□Não há utilização da memória de longo prazo e de regras predeterminadas.

Internauta Detetive

□Orientado por inferências indutivas segue as trilhas dos índices presentes nos ambientes hipermidiáticos.

□Sua estratégia de busca baseia-se em avanços, erros e autocorreções.

□Aprende com a experiência.

Internauta Previdente

□Hábil no desenvolvimento das inferências dedutivas.

□Já passou pelo processo de aprendizagem.□Tem familiaridade com ambientes

informáticos.□É capaz de antecipar as conseqüências de

cada uma de suas escolhas.□Internalizou os esquemas gerais que

estão subjacentes aos processos de navegação.

□Navegação por um percurso ordenado, norteado pela MLP.

Referências

□SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

□CLARK, Ruth; NGUYEN, Frank; SWELLER, John. Efficiency in learning: evidence-based guidelines to manage cognitive load. San Francisco: Pfeiffer, 2006.