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El aprendizaje cooperativo (Pere Pujolàs, Ed Graó)
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Idea clave 8: El aprendizaje cooperativo
Grupo 8 – Tecnología: Salva Mateu i Mateu
Enrique Moliner SantisteveMarc Ruiz i Forés
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Índice
1. Introducción
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
3. Segmento de actividad
4. Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase
5. El grado de cooperatividad y el índice de calidad
• El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje coopertativo
• El grado de cooperatividad de un grupo clase
6. Factores de calidad de un equipo cooperativo
7. Interacción entre iguales en una unidad didáctica estructurada de forma individualista o cooperativa
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Introducción
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Potencia el aprendizaje de
TODOS los alumnos
Útil para aprender todos los
contenidos, no sólo los referidos a actitudes, valores y normas, también
conceptos y procedimientos
Facilita la participación
activa de todos los estudiantes
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Introducción
Que el trabajo sea efectivo*No hay que olvidar que no podemos eliminar la interacción profesor-
alumno
Reconocer la importancia de las interacciones entre igualesque debe ser con cierta frecuencia para
Apostar por el aprendizaje cooperativo
supone
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Ventajas del aprendizaje cooperativo
Según numerosos estudios el aprendizaje cooperativo
1- Favorece relaciones positivas caracterizadas por simpatía, atención y respeto
2- También mejoran las relaciones con el profesor y
la institución escolar
3- La organización cooperativa produce un
rendimiento y productividad mayores
4- Favorece el aprendizaje de todos los alumnos
5- Favorece la aceptación de las diferencias
6- Aportan nuevas posibilidades al profesorado
(atención personalizada, profesionales dentro del
aula…)
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
Actividad protagonizada por el profesor. Los alumnos
tienen un papel secundario o pasivo
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
Actividad protagonizada por el profesor. Los alumnos
tienen un papel secundario o pasivo
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
Los estudiantes trabajan solos, sin competir con los
demás
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
Los estudiantes trabajan solos y compiten entre sí
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
Los estudiantes interactúan entre sí (parejas, grupos, tutorías entre iguales…)
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Segmento de actividad• La estructura de la actividad es el conjunto de elementos y operaciones que
intervienen en una clase y que actúan como fuerzas que provocan un determinado efecto que regula en ella lo que hacen los alumnos y el profesor y cómo lo hacen.• Este conjuto de elementos lo podemos representar como un segmento de
longitud el tiempo de la clase. A su vez podemos dividir ese segmento en subsegmentos llamados “segmentos de actividad”, se distinguen 3 tipos:
Segmento AP
Segmento AA
De tipo Individualista
De tipo Competitivo
De tipo Cooperativo
Segmento TM
“Tiempos muertos”. Cuando el proceso de enseñanza y
aprendizaje es interrumpido
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Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase
Para analizar el trabajo en equipo en un grupo clase tenemos que considerar el nivel cuantitativo de ese trabajo así como el cualitativo.
• Total de segmentos TM. Un alto porcentaje de estos tiempos mermará el rendimiento final
• Total de segmentos AP. Un alto porcentaje de estos tiempos puede beneficiar a un determinado tipo de alumnos, pero perjudica a la mayoría
• Total de segmentos AA. Cuanto más elevada sea la suma de este tipo de segmentos más se puede dar la participación activa y más se facilitará el proceso de aprendizaje
Primer nivel de análisis: segmentos de actividad
de una sesión claseConocer estos tiempos nos puede dar información muy útil para el
análisis de la estructura de la actividad de la clase
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Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase
La situación ideal de este primer nivel de análisis sería:
• Mínima cantidad de TM, a ser posible 0.• Total de segmentos AP= los imprescindibles.• Total de segmentos AA= los máximos posible
(mínimo 40%) de los cuales el 60% como mínimo debería ser cooperativo.Primer nivel de
análisis: segmentos de actividad de una
sesión clase
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Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase
Para analizar el trabajo en equipo en un grupo clase tenemos que considerar el nivel cuantitativo de ese trabajo así como el cualitativo.
• En este segundo nivel de análisis nos interesa medir la calidad, para ello tendremos que tener en cuenta:
• El grado de cooperatividad y el índice de calidad
• Factores de calidad de un equipo cooperativo
Cualidad: propiedad o atributo que lo distingue de otras cosas.Calidad: aquello que hace que algo se corresponda bien a su naturaleza.
Nos interesará por tanto medir una cosa y la otra a través de:
• El grado de cooperatividad: indica hasta que punto un colectivo tiene la cualidad de cooperativo.
• El índice de calidad: nos indica de forma numérica la calidad del equipo en sí mismo. Un índice alto indica que el equipo es cooperativo porque cumple los factores que hace que consiga con más eficacia aquello que de él se espera por el hecho de ser cooperativo.
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El grado de cooperatividad y el índice de calidad
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El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo
Cuanto más altos son ambos elementos más alto será el grado de cooperatividad, por otra parte, si alguno de los dos es 0 también lo será el grado de cooperatividad.También hay que decir que no tienen el mismo peso uno que el otro, siendo el índice de calidad más importante que la cantidad de trabajo en equipo.
Grado de cooperatividad del
equipo
Cantidad de trabajo en equipo (porcentaje de
segmentos AA)
Índice de calidad del trabajo en equipo
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Grado de cooperatividad de un grupo clase
Se puede calcular de manera similar el grado de cooperatividad en un grupo clase cambiando el índice de calidad por la media de los grupos de la clase. En caso de mucha dispersión se eliminarán los extremos.Sirve para comparar diferentes grupos de estudiantes y relacionar esta variable con el rendimiento de éstos.
Grado de cooperatividad del
equipo
Cantidad de trabajo en equipo (porcentaje de
segmentos AA)
Media del índice de calidad del trabajo de
todos los equipos de la clase
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Factores de calidad de un equipo cooperativo
Para determinar el grado de cooperatividad nos fijaremos en los siguientes factores:
•Los miembros del equipo tienen claros los objetivos
•Contrafactor: que alguien busque un objetivo contrario a lo que se propone
Interdependencia positiva de finalidades
•El equipo ha definido los diferentes roles que habrá que ejercer, se especifican con claridad las funciones y se reparten
•Contrafactor: estar desorganizado y/o que alguien desempeñe un rol contrario al que debe desempeñar
Interdependencia positiva de roles
•Se distribuyen el trabajo de forma que todos los miembros tienen alguna responsabilidad en la realización del trabajo.
•Contrafactor: cuando hay alguien que de manera consciente no haga aquello para lo que se ha comprometido
Interdependencia positiva de tareas
•Los miembros del equipo interactúan, hablan, se ayudan y se animan mutuamente.
•Contrafactor: que alguien sea marginado por los miembros de su equipo
Interacción estimulante cara a cara
•Respetar el turno de palabra, cuidar el tono de voz, pedir ayuda, dar ayuda, animar a los compañeros, argumentar el propio punto de vista, aceptar propuestas y argumentos de los demás, aceptar decisiones tomadas por el equipo, repartirse roles y aceptarlos y repartirse tareas y aceptarlas.
•Contrafactor: hacer lo contrario a lo antes mencionado conscientemente
Habilidades sociales del trabajo en equipos reducidos
•Reflexionar sobre el propio funcionamiento para así poder mejorar (mediante fichas de autocontrol, por ejemplo).
•Contrafactor: alguien que se niegue a hacer esta evaluación
Autoevaluación del equipo y establecimiento de objetivos de
mejora
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La interacción entre iguales en una unidad didáctica estructurada de forma individualista o cooperativa
sesiones Secuencias de una UD estándar
Estructura actividad individualista
Estructura actividad cooperativa
0 Conocer Ideas previas
Preguntas individuales abiertas
Folio giratorio
1 Lectura texto introductor
Lectura individual consecutiva
Lectura compartida
Explicación profesor
Explicación profesor
Explicación profesor
Comprobación comprensión
Preguntas individuales abiertas
Parada 3 min. Estructura 1-2-4
2 Ejercitación de los alumnos
Ejercitación individual
Lápices al centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
Números iguales
3 Elaboración síntesis final
Elaboración individual tesis
Sustancia/juego palabras
4 Evaluación final Evaluación final individual
Evaluación final individual
Interacción entre alumno 0/8
Interacción entre alumno 6/8
Comparativa de una Unidad Didáctica estructurada de manera individualista o cooperativa.En resumen, de las ocho secuencias en la estructura individualista no se potencia en ningual la interacción entre iguales mientras que en la estructura cooperativa se asegura en 6 de ellas.
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Conclusiones
Así pues, si estamos convencidos –como se afirma desde la psicología de la educación- de la importancia de la interacción entre iguales para el aprendizaje del alumnado, deberemos asegurar el máximo grado de cooperatividad posible en nuestras clases: tendremos que usar tanto como podamos el TRABAJO EN EQUIPO y asegurar la CALIDAD DE DICHO TRABAJO.
