El blogs como herramienta pedagogica

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Las TICS y la nueva educación Las TICS y la nueva educación Las TICS y la nueva educación Las TICS y la nueva educación

Lic. Leila Lorena Torres

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Educar en Tiempos de YOU TUBE

El blog como recurso pedagógico.

Haciendo blogging en el Colegio Luis Huergo, ex UTN

“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no

existía”.

John Ruskin (1819-1900) Crítico y escritor británico.

La tecnología y la transformación de la sociedad

La evolución tecnológica ha modificado las relaciones humanas en distintas oportunidades. Los cambios que

imprimió el desarrollo de la tecnología fueron constantes, permanentes, trascendentales, revolucionarios. Los

impactos sobre el medio estuvieron condicionados por las características y las dimensiones de cada una de

las innovaciones.

Desde el fuego, pasando por la rueda, la maquina de vapor y situándonos en la web 2.0, como la nueva musa

inspiradora de los futuros cambios, es posible afirmar que la especie humana ha mantenido una relación

indisoluble con la tecnología.

Las distintas herramientas tecnológicas fueron marcando hitos en la constitución social y marcando el cierre y

la apertura de nuevas épocas para el hombre y sus descendientes.

El ingenio humano fue agudizándose a lo largo de la historia con el propósito de mejorar las condiciones de

habitabilidad planteadas por un medio ambiente que muchas veces resultó demasiado hostil. La especie

humana pudo sobrevivir gracias a la tecnología. Los distintos recursos creados por la ciencia y la técnica le

han posibilitado las condiciones necesarias y suficientes para organizarse, adaptarse, reproducirse.

Cada irrupción tecnológica de magnitud fue transformando a la humanidad, los contornos del mundo y los

horizontes de la percepción. La imprenta, por ejemplo, fundó una nueva cultura, nuevas formas de

organización y transmisión de los saberes. Pero lo más revolucionario de este instrumento fue sin dudas su

innovadora propuesta sobre la acumulación y preservación cultural.

Habiendo dado cuenta de los vínculos existentes entre sociedad y tecnología, avanzaremos ahora a un nuevo

nivel de interrogaciones. Aquí nos preguntamos por la Sociedad que hoy nos toca gozar y sufrir. La sociedad

de hoy está atravesada por procesos tecnológicos revolucionarios que colocan al hombre en una encrucijada y

a todas las instituciones “patas hacia arriba”. El sismo es impresionante. Y las consecuencias impredecibles.




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La Sociedad de la Información, es una sociedad hiperconectada, es una sociedad en clave de red. El hombre

circula hoy junto con la información por autopistas cada vez más veloces. Su ecosistema info comunicacional

es riquísimo: en el conviven numerosos aparatos que a diario le imprimen miles de estímulos, cientos de

mensajes en los mas variados lenguajes, nuevas formas de relacionarse.

Las sociedades no son cosas, sino propiedades -siempre en proceso- de las relaciones entre individuos.

Giddens sostiene que las sociedades son sistemas de relaciones sociales con sedes o territorios específicos y

articuladas por un conglomerado de instituciones que organizan el espacio y el tiempo. ¿Cómo se organizan

hoy las sociedades?

Manuel Castells, en su libro La Era de la Información sostiene la hipótesis de que nos encontramos ante el

despliegue de un nuevo tipo de trama social (la sociedad-red) y un nuevo modo de desarrollo, el

informacionalismo.

“La Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus

miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información,

instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera” (Telefónica Argentina, 2003).

La Sociedad Digital se edifica en la interconexión, el intercambio de información en distintos soportes, la

velocidad de la transmisión de la información, la inmediatez. Esta sociedad exige nuevas formas de

organización. Requiere de una cultura de la innovación y de una gran flexibilidad ante el cambio. La

adaptación al caos y a los imprevistos, es aquí fundamental.




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Estamos contenidos, abrazados por un mercado global que nos invita todo el tiempo, a todo momento a

consumir todo lo que tiene para ofrecernos. Como si se tratara de un enorme supermercado, la red expone

todo en cantidades generosas y variadas.

Este nuevo ambiente de época plantea la disolución de niveles sociales jerárquicos: todo parece convertirse

en líquido y fluir con gran facilidad. El conocimiento escapa del control. El saber sortea barreras que hasta

hace una década eran infranqueables.

Frente a esto se requiere nuevas formas de aprendizaje : el clima generado por la sociedad de la información

alienta a las personas a llegar cada vez más lejos, más rápido. La premisa es “quien tiene información, tiene

poder”. La propuesta de este modelo info comunicacional es la expansión, sin límites visibles para la época,

del conocimiento y la información; la creación de nuevos vínculos y la construcción de nuevas ciudadanías.

Las TICS

Las tecnologías de la información y la comunicación del siglo XXI permiten la colaboración en redes de

personas como nunca antes. Estas herramientas han eliminado la distancia física como un factor limitativo

para el desarrollo de determinadas actividades. Este aspecto influye significativamente en todas y cada una de

las dimensiones de la vida humana.

Podemos decir que las TICS amplían el campo de todas y cada una de las instituciones; aumentan la

percepción del entorno; generan la oportunidad de conocer mundos insondables sin moverse del terruño. Pero

no es solo lo que brinda esta nueva sociedad lo que se hace urgente analizar, sino también las experiencias

que generan, los disparadores que gestan, las preguntas que siembra, los limites que rompe.

Las TICS de la sociedad que nos concierne proveen alternativas para el enriquecimiento de la capacidad

expresiva y de la experimentación a través de sus múltiples usos y apropiaciones. Ellas estructuran el mundo

de hoy, pero bajo la promesa de cambio, transformación y movimiento constante.

¿Cómo sobrevivir en un mundo de intercambios abundan tes? ¿Cómo constituirse y representarse en

un mundo rebalsado de signos?. Es apenas posible ensayar algunas respuestas en medio de los

cimbronzazos tecnológicos. Para ello apelamos a un nuevo meta relato: la promesa de la comunidad global.

La imagen de “aldea global” nos permite convertir en provechosas “escenas posmodernas” que aun no

digerimos del todo. Celebramos el “mundo como pañuelo” hartos de tantas distancias, pero sin detenernos a

pensar si algún día no estaremos enfermos de tanta proximidad.




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La escuela y sus intentos por no naufragar

La escuela como institución insigne del proyecto moderno siente de manera profunda el impacto de esta

sociedad digital. La institución vertebradora del conocimiento es hoy desafiada por una sociedad que ha

pasado de ser opaca a ser absolutamente transparente.

El espíritu posmoderno desestabilizó a la escuela al diluir la creencia y las fuerzas que impulsaron la utopia de

la escolarización universal. Se ha planteado, en diferentes ocasiones, la necesidad de transformar la escuela

como parte del remedio al desencantamiento generalizado de principios de un nuevo siglo. Pero esto aún no

se logra. La escuela no logra ponerse de pie.

Esta institución, junto a la actividad pedagógica, vieron avasallados sus funciones y competencias por la

cultura de mercado, una cultura gestada por las TICS y diseminada en el mundo entero por una nueva utopia:

la caída de las fronteras. Pegada a esta promesa se encuentra otra propuesta ideal: la disolución del tiempo.

Ya no hay día y noche. Estamos conectados de forma continua, permanente, sin horarios, sin cierres, sin

aperturas, sin citas pactadas.

Ante estos cambios, la escuela debe revisar las formas y las razones por las cuales y con las cuales educa.

Se necesita integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para comprender la

convivencia del siglo XXI. Solo dejando de lado el discurso nostálgico, la escuela podrá dar respuestas a las

nuevas demandas y competencias que requieren los tiempos que corren.

Muchos son los que se niegan a dejar de ver a la educación como aquel espacio sagrado y protegido. La

escuela ya no puede pensarse así porque las tecnologías, estas en particular, son avasallantes, envolventes,

unidimensionales, omnidireccionales.

Si el mundo está desbocado, es la escuela quien debe salir a explicarlo. Si las posibilidades de habitar otros

mundos se han amplificado, multiplicado es la escuela, especialmente la media la que debe ser la brújula

excluyente en esta nueva cartografía mundial

Alfabetizar en el siglo XXI: El cambio de paradigma

Las TICS plantean nuevos escenarios para la acción diaria y cotidiana entre docente y alumno. Las nuevas

formas de socialización que traen consigo las tecnologías mueven estrepitosamente las estructuras sobre las

que se asienta el sistema educativo. Los canales de flujo de comunicación e intercambio re editan discusiones

para nada superadas sobre la necesidad de atender la heterogeneidad y las inteligencias múltiples. Todo lo

que le era habitual a la escuela se convierte en extraordinario. Todo se reescribe con los códigos nuevos que




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integran lenguajes recientes, surgidos de la convergencia de otros tantos que alguna vez fueron tímidamente

abordados por las instituciones educativas.

Se habla de una escuela “patas para arriba” y de la urgente necesidad de renovar las prácticas educativas.

Este planteo no debe ajustarse sólo a la necesidad de retención escolar, sino, insistimos con esto, a la

responsabilidad social, moral, política y republicana que tiene la escuela: emancipar y contribuir en la

constitución de un sujeto autónomo y responsable de si mismo.

En La Huella Digital, Scheinsohn y Sakora sintetizan los puntos a partir de los cuales se organiza el nuevo

paradigma educativo:

Se configura una fluidez de roles diferente al esquema tradicional, donde el profesor “enseña” y el alumno

“aprende”. En este modelo los alumnos, con un mayor grado de participación y protagonismo, pueden ejercer

el rol de maestros de sus pares, ayudantes de clase e investigadores; en tanto que los profesores

necesariamente cumplen un papel “docente-alumno” por igual, en la medida en que su trabajo se concentra en

ser guías de sus alumnos, provocadores de nuevos rumbos y actividades.

Ante la abrumadora cantidad de información que se puede llegar a obtener como resultado de una búsqueda,

alumnos y profesores deben transformarse en “evaluadores” de información, más que en simples

consumidores de la misma.

Surge una nueva dimensión del trabajo en equipo, donde el mismo adquiere un sentido propio en función de

la diversidad de roles ante una actividad determinada y, eventualmente, ante la lejanía física de los

componentes de los grupos telecolaborativos.

La facilidad que brinda para la publicación de trabajos de investigación, monografías y actividades, entre otras

posibilidades, otorga un sentido de perdurabilidad a los mismos; en consecuencia, esta característica puede

imponer un mayor cuidado en la calidad de elaboración de estos documentos ya que serán expuestos a la

consideración pública.

Este paradigma educativo busca acercarse a Internet pensándola como un espacio socio virtual en el que

surgen nuevas prácticas, ritos, relatos, miradas y aproximaciones.

Internet es versátil y su horizonte es inalcanzable. Pero Internet no es inabordable. El campo educativo tiene

un enorme potencial. Las Tics multiplican la capacidad de la escuela de generar conocimiento y adquirir

destrezas que permitan a los estudiantes moverse soberanamente en este mundo complicado y farragoso.

La web 2.0, junto a otros factores socio culturales antes señalados, han planteado nuevas competencias

educativas. ¿Cuáles son las competencias que se deben alcanzar en el siglo XXI?

Se hace necesario formar personas:

Con pensamiento crítico, competentes y comprometidas




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Que sean capaces de seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida

Capaces de digerir conocimientos sobre el mundo

Que posean competencias comunicativas y socioculturales

Que sean capaces de adaptarse al cambio permanente.

La alfabetización del nuevo milenio concentra sus esfuerzos en decodificar el bombardeo de información que a

diario estamos expuestos. La escuela debe aprender a resignificar los mensajes que circulan en el

ciberespacio. ¿Qué quiere esta época de nosotros, los docentes? Que seamos competentes en comunicación

y para identificar, clasificar, seleccionar, interpretar, procesar y producir información.

Pero no son las TICS las que mediante la efectividad demostrada en todos los terrenos convulsionan la

institución escolar. También el mercado y la fuerza hegemónica del capital son quienes interpelan a la escuela

desde lugares antes impensados. ¿Pero a través de quienes nos interpelan estos tres factores? A través de

los nuevos educandos que irrumpen en el aula. Llegan a aprender, pero también a enseñar. El estudiante ya

no es aquel sujeto pasivo sentado a la espera de la luz del maestro. Es un estudiante que produce, que arma

y compone el recorrido por su vida, con pautas similares a las dadas por las obras que nos invitaban a “elegir

nuestra propia aventura”.

Los alumnos que hoy asisten a la escuela media, específicamente, constituyen la primera generación de

nativos digitales, gente que ha nacido con la digitalización de la cultura. Los chicos que hoy tienen entre 5 y 15

años son la primera generación mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologías. Han pasado

toda su vida rodeados de computadoras, videogames y el resto de los iconos digitales.

En este contexto, ¿Qué es educar? La fe sigue puesta en la concepción constructivista, la que propone una

estrecha relación entre el saber y la vida cotidiana y coloca el acento en la comprensión de procesos

complejos a través de la formación del juicio crítico. Sólo que esta vez este enfoque debe ir al alcance de

nuevas metas. Ya no basta con formar ciudadanos. La escuela debe formar ciudadanos, pero del mundo.

Debe lograr formar a los nuevos consumidores y a lo futuros productores de contenidos para lograr modificar

los contextos socio culturales.

Los nativos digitales hacen de lo digital su segunda lengua. Producen y luego se preguntan cómo. Abordan las

herramientas y más tarde reflexionan sobre los logros alcanzados. Su representación es a través de la

imagen, son multitasking y en muchos casos multimedia.

Frente a esto los docentes estamos obligados a aprender el uso instrumental de las TICS pero también su

valor social, la manera en la que invitan a construir la identidad, las implicancias educativas, políticas y

económicas que conllevan su uso.

Estas herramientas nos involucran todo el tiempo. Nos presentan desafíos en todas y cada una de las

direcciones. Por ello es necesario aprender a decodificarlas y a emplearlas en el aula. Esto no hará otra cosa




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más que potenciar los caminos de la enseñanza. Tenemos la que crear nuevas esferas de aprendizaje de la

mano de las TICS. Estas esferas deben ser ambiciosas y apuntalar al trabajo colaborativo reflexivo frente al

arrollo tecnológico y el avance de los procesos globales.

Ahora bien, estos fenómenos han generado estallidos en todos los ámbitos sociales. El nuevo orden que

proponen las tecnologías de la Información y la Comunicación ha generado nuevas formas de inclusión y

exclusión; nuevas maneras de pensar y pensarse; nuevos modos de estar y de ser.

La brecha digital

Las características de la Sociedad de la Información imponen hoy la necesidad de crear políticas educativas

que den respuestas a estos tiempos, a las nuevas demandas. Para ello es necesario impulsar la inclusión

digital y trabajar para disminuir la enorme brecha digital que existe en el planeta. La brecha digital es una

nueva forma de exclusión social. La brecha digital es el espacio de exclusión que se abre entre quienes

cuentan con acceso a las nuevas tecnologías y quienes no. El efecto negativo de la brecha digital se verá, en

poco tiempo, reflejado en las áreas educativa, social y económica. En ese sentido, el término brecha digital se

refiere a la diferencia entre personas, grupos y áreas geográficas según su oportunidad de acceder a las TIC’s

y usarlas con fines diversos. La brecha –en inglés, “digital divide”- remite al acceso a las TIC’s, su uso y su

aprovechamiento inteligente, para comunicar, producir, comerciar: saber usar las tecnologías, pero también

para qué.

Según números de Raúl Katz, vicepresidente de la consultora especializada Booz Allen & Hamilton, entre los

sectores de mayores recursos del país, el 52% tiene acceso a la telefonía y el 50% a Internet, mientras que

entre los de menores recursos, apenas el 11% accede a los teléfonos y entre el 0% y el 5% puede acceder a

Internet.

Un diagnóstico de la situación tecnológica en la Argentina, realizado según una metodología ideada en la

Universidad de Harvard, muestra fuertes diferencias entre las distintas regiones con respecto a la

disponibilidad de acceso a Internet, los costos y las oportunidades de empleo que representa la industria. En

el Area Metropolitana Buenos Aires (AMBA) se radica el 80% de los usuarios de Internet, mientras que en el

norte y el sur del país la penetración de la Red es muy baja. La estadística mostró que en la Capital Federal y

el GBA hay una computadora cada 100 alumnos, proporción que el especialista consideró "muy baja" para

que la comunidad aproveche los beneficios y recursos que ofrece la Red.1

1 http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=34482




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Los especialistas de todo el mundo han planteado ya una

segunda brecha digital, cuando todavía muchos países

pugnan por cerrar la primera y asegurar a sus ciudadanos

PC, programas y conectividad. Tal segunda brecha separa

a los que tienen algún acceso de los que disponen de

banda ancha y usan las TIC’s para algo más que

comunicarse, enviar correos, chatear o jugar en red: en el

caso de los niños y adolescentes, ejercer su derecho a

comunicarse, pero también a educarse, formarse.

La directora de proyectos de Educ.ar, Laura Serra, considera varios niveles de brecha digital:

disponibilidad de equipos para conectarse a la Red; posibilidad de conectarse; conocimiento de

herramientas básicas; y capacidad para que la información accesible en la Red se convierta en

conocimiento. “No basta enchufar una computadora en una escuela para superar la brecha digital.

También hay que superar la falta de contenidos y el aprender a usarlos”, razona. Los proyectos basados

exclusivamente en provisión de equipamiento y/o conectividad, alerta, han fracasado en todo el mundo.

La Campaña Nacional de Alfabetización Digital lanzada por el Estado en 2004 se ha propuesto

“estimular el uso de los recursos de las TIC para democratizar su acceso” y para ello entregar 50 mil PC

a escuelas de todos los niveles hasta 2006, desarrollar contenidos, formar docentes, formar técnicos en

mantenimiento y proveer conectividad “gratuita o a muy bajo costo” a centros educativos.

Son tiempos globales y de producción de bienes y servicios como nunca antes en la historia de la

humanidad. Pero son también tiempos en

donde en los que un 60 por ciento de la

humanidad vive en estado de hambruna

permanente; en donde a diario mueren miles

de niños por causas absolutamente evitables;

un mundo en donde las guerras son

transmitidas en vivo y en directo y los

presidentes son elegidos por medio de un spot

televisivo de apenas 30 segundos.

¿Qué hacer con los alumnos? La misión ha

cambiado. Se trata hoy de capacitarlos para

que adquieran, en forma permanente, las




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habilidades necesarias para un pensamiento crítico capaz de establecer conexiones entre una multitud

de ideas, formular preguntas pertinentes, elaborar respuestas e identificar falacias. El objetivo es que los

alumnos puedan ejercer con libertad intelectual su nueva ciudadanía.

Darle sentido a esta aventura que hoy significa enseñar y aprender todo el tiempo, veloz y

constantemente, es la premisa básica de la

educación contemporánea. ¿Cómo lograrlo si

estamos atosigados, infointoxicados? Las

propuestas apuntan a conocer cada uno de

los lenguajes en los cuales hoy es posible

componer “textos” y a concentrar los

esfuerzos en la administración de la

“actualidad y lo novedoso” para dar lugar a los

procesos significativos y duraderos. Sigue

siendo indispensable analizar y evaluar.

Comprender y al mismo tiempo componer.

Continúa siendo necesario el estudio de los

fenómenos y de los saberes fundacionales, sólo que hoy, el arribo a esos lugares se realiza de otras

maneras. Esas otras maneras incluyen no sólo los nuevos lenguajes sino nuevas actitudes, nuevas

formas de aprehensión, nuevas motivaciones. Hoy se llega a un lugar que ya no es del todo seguro. La

permanencia en ese campo de acción es efímera. La condición de la época es la migración permanente,

el traslado, el vuelo, el despegue.

Paulo Freire nos invitaba a dejar de “depositar información en los alumnos” y limitarnos a guiar a los

alumnos a su emancipación. Las Tics proponen, entre otras cosas, el aprendizaje conjunto. Mientras los

alumnos aprenden, el docente también lo hace.

Pero para que esto deje de ser una posibilidad y se convierta en una realidad, el currículo debe

diseñarse con actividades que comprometan a los estudiantes a descubrir, pero que involucren al

docente en este proceso de descubrimiento. El nuevo alfabetismo requiere más que nunca de la figura

del docente tutor, del docente innovador, proactivo con propuestas significativas para el joven que hoy le

llega a las aulas. El docente transformador promueve sujetos críticos, se incluye en el aprendizaje de los

estudiantes y su actividad lo convierte en un referente insoslayable en la vida del estudiante.




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¿Es posible el aprendizaje significativo en Internet, en la web 2.0? Absolutamente. Hay métodos de

trabajos nuevos que son fundamentales de ser incorporados al proceso de enseñanza de este sujeto

multifacético, que alcanza sus objetivos ensayando, probando, expresando, revelando.

¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender co n las TIC?

Las TICS generan un aprendizaje autónomo, independiente, autorregulado. Permiten aprender a

aprender. Por su parte, la escuela debe seguir fiel a la meta de desarrollar habilidades metacognitivas,

sólo que la época requiere de la inclusión de las TICS. La información abundante y desproporcionada

debe vincularse con los conocimientos anteriores para así alcanzar la comprensión mediante el anclaje

de los nuevos conocimientos.

Pero seremos aún más específicos: aprender en la web despierta la motivación y alienta la creatividad,

dos recursos fundamentales para el aprendizaje significativo. La web permite acceder a fuentes de

información actualizadas; impulsa la investigación y genera en los alumnos una actitud activa hacia el

aprendizaje. Las tics son el nuevo “andamiaje”2 con el que el docente cuenta para potenciar el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

La experiencia en el Colegio Ingeniero Luis Huergo (ex UTN)

Los apuntes realizados anteriormente sirven para contextualizar el surgimiento del proyecto “Educar en

tiempos de YOU TUBE” que llevamos adelante en el Colegio Ingeniero Luis Huergo, ex colegio UTN3.

Las apreciaciones realizadas nos permiten dar a conocer los fundamentos sobre los cuales se asienta el

proyecto y los orígenes que han motivado el diseño de este trabajo.

El proyecto está inspirado en la filosofía y política educativa que propone la nueva Ley de Educación

Nacional y el nuevo paradigma educativo establecido, desde hace algunos años, por la Sociedad de la

Información. La propuesta de trabajo contempla dos cursos del Polimodal: segundo y tercero orientados

en las Humanidades y Ciencias Sociales4 y fue creado, organizado y actualmente ejecutado por la autora

de este trabajo.

2 El concepto de "andamiaje" fue desarrollado por Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky.

3 El Colegio se encuentra ubicado en la zona este de la ciudad Capital de La Rioja, Argentina. Cuenta con todos los niveles de enseñanza. Fue

creado en el año 2003 por la comunidad universitaria de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional La Rioja.

4 Se trata de alumnos de clase media, cuyas edades oscilan entre los 15 y 17 años.




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A los fines de realizar aportes pedagógicos sólidos, en plena digitalización social y cultural, se ha

propuesto la utilización de tres herramientas de la web 2.0 con fines educativos. Es decir que se ha

impulsado el uso de tres elementos centrales de este nuevo medio de comunicación para su empleo en

el aula.

Las herramientas elegidas son: pagina web; blog y red social. Las dos primeras fueron introducidas en el

aula este año. La red social, Facebook más precisamente, será sumada como instrumento de

aprendizaje en el 2010.

Este ambicioso proyecto educativo busca otorgar estatus pedagógico a las TICS; aprender desde la

cultura juvenil; promover el aprendizaje responsable y autónomo con y de las herramientas info

comunicacionales; comprender los incesantes y trascendentes cambios que se viven de la mano del

despertar sin precedentes del potencial tecnológico humano.

Buscamos ser participes de esta transformación,

entenderla, digerirla, y prepararnos. En este

proyecto, el docente trabaja en forma

coordinada con el alumno. Ambos transitan las

autopistas de la información tomados de la

mano. El aula pretende convertirse en el

escenario de experimentación de una comunidad unida, de lazos fuertes que sale a conquistar y

comprender el mundo. La ansiedad que genera la época es amortiguada por el trabajo conjunto,

comunitario, intimista que se genera a partir de la profunda reflexión sobre las funciones, fines y

estrategias de las nuevas herramientas que tenemos a nuestro alcance.

El proyecto consta de tres áreas de acción-ejecución:

El sitio web: fue creado con el objetivo de administrar los espacios curriculares Sociología;

Cultura y Comunicación, Lenguajes artísticos y comunicacionales. Esta herramienta permite

gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje más allá de los límites físicos que impone el

aula. La página permite al docente “cargar” en forma permanente los trabajos prácticos para los

estudiantes y “postear” los materiales que se utilizarán en el aula o que son necesarios de ser

abordados para comprender la temática estudiada. Aquí el docente organiza su clase y su rutina

de una forma innovadora. Para ello cuenta entre sus aliados a You Tube –máxima reserva de

archivos audiovisuales- y Google –el más potente de los buscadores de información-.




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La posibilidad que brinda la página web de socializar el conocimiento imprime una curiosidad y

motivación significativa en los alumnos. Los archivos digitales permiten ser transportados de un lado a

otro y compartidos por un sin número de gente.

Pero no nos detendremos en las potencialidades de la web ya que el objetivo de este trabajo es explicar,

comentar y compartir la experiencia realizada en la institución con los blogs. Más adelante

comentaremos sus objetivos, fines y el estado de desarrollo en el que se encuentra el proyecto.

Ahora es el turno de comentar otra de las herramientas que contempla este proyecto: se trata del uso y

aplicación en el aula de Facebook.

Redes sociales, redes de aprendizaje. La iniciativa se pondrá en marcha en el 2010. Se busca

la cooperación y el aprendizaje tomando como punto de partida la nueva socialidad propuesta

por esta red. Se parte de la premisa que este tipo de instrumento tiene una dimensión educativa

increíble que no debe pasarse por alto. En las redes sociales es posible compartir, crear a partir

de intereses particulares. El punto de partida es hacer realidad el concepto de cognición

distribuida.

Haciendo blogging: la web 2.0 es una metáfora que permite contar la evolución de Internet.

Sus propuestas son mayores teniendo en cuenta lo que ofrecía otrora la web en su fase inicial.

En la web 2.O los usuarios producen información y se reúnen en redes sociales. La publicidad es




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personalizada y el software es libre. En esta nueva fase de Internet todos pueden producir y

editar.

La web 2.0 se nutre de nosotros. Se recupera el valor de la participación y la interacción adquiere

protagonismo. Frente a esto la propuesta es obtener conocimientos sobre las herramientas ofrecidas

y otorgarle un fin educativo, que permita aprovechar adecuadamente cada una de las

potencialidades de estos instrumentos al tiempo en que se avance sobre el aprendizaje de diferentes

disciplinas.

Para trabajar los lenguajes artísticos y comunicacionales en el espacio curricular homónimo se ha

elegido el blog. A esta bitácora digital se le ha asignado una función pedagógica a partir de los

objetivos trazados y la particular organización de las actividades de la materia.

A la promesa tecnocrática se la rodeó con estrategias de abordajes netamente humanísticas y

sociales. La idea fue, desde un primer momento, convertir el blog en un cuaderno de clases digital

en donde se registraran distintos momentos de aprendizajes. Se buscó, desde el inicio impregnar la

actividad de emotividad, de significado para los jóvenes involucrados.

El equipo5 que participa de esta experiencia está integrado por nueve alumnos: Denice Alvarez;

Agustina Alvarez; Antonella Flores; Melina Rubio; Brunela Balduini; Rocío Calbo; María Guardia;

Facundo Landriel y Guillermo Ocampo. A este equipo de alumnos se les explicó los usos y funciones

del blog, se le presentó la propuesta y juntos se comenzó a trabajar.

Cada uno de los alumnos posee un blog. No sólo ellos generaron sus espacios educativos

personales en la web sino también quien escribe estas líneas. La idea es armar un pequeña

comunidad extra áulica marcando y respetando la individualidad e identidad de cada uno de los

participantes. Esto fue pensado de esta manera al tener en cuenta que los alumnos involucrados son

adolescentes y están en plena constitución identitaria.

El proyecto aprovecha el potencial del blog para despertar mayor interés por las temáticas artísticas,

la historia del arte y los lenguajes de la comunicación. En este espacio curricular está establecido

trabajar con los lenguajes mediáticos. ¿Qué mejor abordaje que trabajar en ellos y con ell os?

5 En los entornos de enseñaza virtual elegimos hablar de equipo y no de grupo. Los equipos tiene fines y objetivos comunes y su trabajo es

colaborativo.




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A los alumnos se les solicitó crear un

blog y constituir su identidad digital. La

URL generada a partir de la creación del

blog sería y es, el lugar en donde la

comunidad virtual podría y puede

encontrarlos. Mientras que el blog

constituiría su espacio de aprendizaje y

expresión.

La creación de los blogs disparó

direcciones muy particulares que

definían la identidad, el propósito y las

expectativas de cada uno de ellos en

torno al proyecto. Ejemplo de ello es la

dirección elegida por Facundo Landriel: www.pasayquedate.blogspot.com o por Rocío Calvo:

www.nooesloqueparecee.blogspot.com

Luego de la creación de las bitácoras a los alumnos se les fue asignando tareas relacionadas con los

temas trabajados en clase pero contemplando siempre los códigos del hipertexto y la multimedia. Las

actividades fueron creadas teniendo en cuenta la idiosincrasia de los jóvenes, su cultura, lenguaje y las

formas de re presentarse en la era digital.

Este espacio curricular propicia la alfabetización artística. Y los jóvenes de hoy están estrechamente

relacionados al arte, sólo que quizás no lo saben o no logran comprenderlo como consecuencia de la

accesibilidad extrema a todas y cada una de las cosas que quieren y desean. Esto convierte, también ek

contacto con el arte, en algo habitual y natural.

La idea primaria del proyecto no fue solo hacer y producir , sino generar un espacio de expresión en

donde cada enunciado personal adquiriera una jerarquía única. Los alumnos habitualmente y, contrario a

lo que muchos piensan, participan de las clases. Sólo que con frecuencia sus participaciones son

“ninguneadas” por docentes que aún ejercen la profesión con viejos parámetros. Pareciera que todo lo

que trae el alumno al aula no sirve.

La mirada de este proyecto se colocó en la oportunidad de ir documentando, registrando cada una de las

producciones de los alumnos y simultáneamente darlas a conocer, revelarlas, mostrarlas, compartirlas.

La participación puede ser aún mas intensa con esta herramienta. Todo depende de que desafíos se les

plantee a los alumnos.




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Como docente, el blog me permitió enlazar recursos que comentábamos en clase. Posibilitó además un

acercamiento mayor con mis alumnos no sólo por el relato personal que iba realizando en mi blog como

educadora sino porque además yo realizó las mismas tareas que ellos. La consigna es para todos.

Todos trabajamos con los mismos parámetros y tiempos.

El alumno se siente acompañado, respetado, más relajado. Hay exigencias, pero no sobre exigencias.

Tanto el docente como el alumno van realizando los ejercicios propuestos a partir de sugerencias y

recomendaciones.

Cada alumno es responsable de su blog desde el principio al fin del ciclo lectivo. Esto implica que el

alumno tiene deberes que cumplir frente a esta publicación. Es SU publicación educativa. Es su

cuaderno de campo.

Los alumnos no solo dan cuenta de sus actividades a la docente que evalúa, sino también al resto de

sus compañeros ya que todos se encuentran hilvanados gracias a la posibilidad que presentan los blogs

de convertirse en seguidor de otra persona o de otro espacio virtual.

Entre las pautas que se les brinda a los alumno, se encuentra, en primer lugar, el hecho de que nunca se

debe perder de vista que estamos haciendo comunicación pública . Los alumnos saben que la red es

accesible para cualquier persona del mundo. Se les enseña a trabajar, aprender y enseñar con esta

nueva condición.

Aquí nuevamente es importante destacar porqué es importante que el docente construya su blog al

mismo tiempo que sus alumnos y en

igualdad de condiciones. La premisa

actual de la sociedad transparente

nos expone todo el tiempo. Se nos

controla y vigila sin saberlo. Este

nuevo contexto es impactante para y

en la subjetividad de las personas. El

acompañamiento va creando

confianza grupal en la red, va dejando

atrás los miedos que existen, aun en

los jóvenes, sobre lo que las TICS

pueden hacer conmigo y mi intimidad.




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Consideramos que no sería honesto ni legitimo pedirle al alumno que se someta a una exposición

importante sin antes no haberla experimentado o vivir situaciones que el propio docente no está

dispuesto a atravesar.

La experiencia de trabajar en equipo y con los blogs desarrolla actitudes y valores ausentes o dejados de

lado en gran parte por las propuestas didácticas tradicionales. A modo de síntesis podemos mencionar la

promoción de:

Responsabilidad individual y de equipo

Gestión interna de equipo

Evaluación interna de equipo

Interacción estimuladora

Honestidad intelectual

Interdependencia positiva

A los alumnos se les enseña a digerir las posibilidades que surgen con Internet, a comprender de que se trata esto de que publique mis experiencias educativas y, al cabo de unos minutos, la profesora en su casa tenga la posibilidad de leerlas y evaluarlas.

Pero todo no concluye ahí. El binomio docente alumno lentamente va siendo sustitutito por nuevas formas de organización áulica. Todo vemos todo. El docente guía y evalúa, pero el alumno comparte su trabajo con sus compañeros y con el mundo. A esto debe agregarse al análisis la posibilidad que brinda el blog de comentar lo posteado, es decir lo elegido por el auto del blog para narrarse.

La conexión afectiva y estimulante no sólo se da a partir de la fuerte interacción del equipo sino también a través de la participación efectiva de las




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familias en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes comparten sus creaciones con orgullo. Estas producciones los colocan en el centro de la escena familiar por ser “innovadores” y “pioneros” en el manejo de la tecnología.

De esta manera la alfabetización digital se multiplica en cada uno de los hogares de los que son parte al actuar como educadores en este nuevo espacio social. Su localia en la web los convierte en expertos en el tema y los ubica en una posición inmejorable frente al resto de los miembros de la familia.

Podemos citar como ejemplo de ello la actividad que los alumnos realizaron para comprender las dimensiones de la radio en otros grupos generacionales. Melina Rubio acudió a su abuelo: publicó su percepción sobre la radio y sus mejores recuerdos sobre el medio. Su actividad no se limitó a ello. También publicó una foto de ella junto a su abuelo.

Igual camino siguió Denice, pero con su mamá. Facundo apeló para construir las “Memorias de radio a su papá, quien relató la trascendencia al recordarse el frente a un receptor cuando Maradona convirtió aquel gol inolvidable frente a los ingleses en el Mundial de Futbol de 1986.

En esta instancia de la exposición, se hace necesario recordar que los blogs son educativos y que son temáticos: pertenecen a LAC.

A los alumnos se los impulsa a buscar recursos que logren expresar lo que quieren transmitir. Se les recomienda mantener limpio de comentarios basuras el blog, enlazar sus fuentes, cuidar la ortografía y el estilo de escritura.

Los blogs que construimos en el Colegio Huergo deben leerse en el contexto de una actividad. El visitante que llega no tiene necesariamente que entender lo que pone porque desconoce ese contexto.

En este espacio decidimos hacer blogging siendo conscientes que estamos haciendo un ejercicio pedagógico con nuevas tecnologías, nuevo lenguajes y con la extraordinaria característica de que es público.

La sociedad en red ha modificado todas las relaciones. Por ello, a los adolescentes que comparten este espacio circular se les pide producir contenidos pero desde su propia experiencia. La idea es que ellos alimenten la materia trayendo sus experiencias personales ya sea a través del blog o a través de los relatos orales. El trabajo es con la cotidianeidad, no con ejemplos ficticios, re creados preparados para. La idea es otorgarle un nuevo sentido a mi diario vivir, a las experiencias más intimas, a las historias familiares. Nada es mínimo. Todo suma, construye.

Con esta experiencia a los alumnos se les enseña también a lo que significan hoy los espacios públicos. Un verdadero giro social se produjo a partir de la invitación a socializarlo todo de las nuevas tecnologías de la información.

Más allá de los resultados estéticos y académicos que pudiera lograse en cada uno de los blogs hay un factor es esencial que se convierte en el horizonte educativo: el respeto por y el trabajo en la diversidad. Porque si el mundo es demasiado grande para estar dividido en dos La humanidad también lo es.




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A modo de conclusión

¿Quiénes pueden crear y mantener un blog educativo? Todo aquel que tenga curiosidad por aprender, investigar y esté absolutamente convencido que necesitamos una transformación educativa. Necesitamos una PC, conexión a internet y algunos conocimientos básicos sobre que es internet, como crear una cuenta, correo electrónico, edición de imágenes, word y, por sobre todo, tener qué comunicar.

¿Qué podemos hacer con un blog en clase? 1- Publicar material didáctico 2- Estimular a la autoevaluación 3- Socializar las producciones de alumnos/as 4- Trabajar de forma colaborativa entre alumnos/docentes 5- Organizar producciones de cada alumno/a en carpetas, albumes, etc 6- Realizar el seguimiento de un proceso de crecimiento y aprendizaje tanto del grupo como de cada integrante del mismo 7- Interactuar con otros grupos 8- Realizar encuestas 9- Estimular la participación utilizando diferentes lenguajes 10- Aproximarnos a las publicaciones multimedia 11- Funcionar como espacio de experimentación en la investigación-acción de nuestras prácticas 12- Favorecer los distintos roles de un grupo y estimular la expresión de todos/as los/as integrantes 13-Organizar campañas de difusión 14- Guiar, coordinar y moderar de forma virtual los trabajos presentados en clase. 15- Proponer actividades lúdicas 16- Incentivar a la construcción de redes 17- Propiciar el aprendizaje colaborativo por medio de estrategias de creación en equipos.

El desafío constituye en continuar inculcando valores, capacidad de análisis, reflexión y síntesis a los alumnos en un mundo liquido. La meta es aprender de ellos su facilidad para el pensamiento paralelo, la multitarea, y el manejo intuitivo de la tecnología. Como docentes debemos replantearnos si somos capaces de disfrutar de las destrezas de quienes nos preceden. Y si tenemos la inteligencia de aceptar sus inteligencias para complementarnos.




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Bibliografía:

Castells, Manuel: “La era de la información”, Tomo I Carmen Martínez Gimeno en http://web.usal.es/~vallu/bibliografiarecomendada/6160.htm

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/como-se-usa-y-para-que-sirve-youtube.php

Karina Crespo, “Cómo se usa y para qué sirve YouTube”, portal educ.ar Piscitelli, Alejandro “Nativos Digitales”, edit. Santillana, 2007, Madrid. Delia Crovi Druetta. “Educar en la red. Nuevas tecnologías y procesos educativos

en la sociedad de la información”. Aula abierta. Lecciones básicas

Education

El blogs como herramienta pedagogica