El conocimiento cientifico

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Text of El conocimiento cientifico

  • 1. Una introduccin a los mtodos de Investigacin en Educacin
    • Antonio Fernndez Gonzlez.
  • Departamento de Didctica y Teora de la Educacin
  • Facultad de Formacin del Profesorado yEducacin
  • Universidad Autnoma de Madrid
  • Despacho III- 304
  • [email_address]

2. El conocimiento cientfico y sus caractersticas

    • El conocimiento se puede definir como el cmulo de informacin que los humanos han ido adquiriendo sobre todo lo que les interesa a lo largo de la historia.
    • El conocimiento cientfico es un subconjunto del conocimiento humano. (Len y Montero, 1998)
    • Popper (1977): El conocimiento cientfico es el desarrollo del sentido comn.
    • Bunge (1985):El conocimiento cientfico es ms afinado que el vulgar para aventurar conjeturas.
    • El conocimiento cientfico critica las explicaciones logradas a travs del sentido comn (Sarramona, 1980)
    • Ms diferencias: por su extensin, claridad y precisin, por centrarse ms en el por qu de las cosas y por su carcter sistemtico y seguridad comprobada (Prez Yuste, 1981)
    • En ocasiones el cientfico puede elevarse por encima del saber vulgar, del sentido comn, en la bsqueda progresiva de mejores soluciones a los problemas (Latorre, 1994)

3. Caractersticas del conocimiento cientfico(Bisquerra, 1989; Arnau, 1978; Mc Guigan, 1977)

    • Objetividad.
    • Racionalidad.
    • Sistematicidad.
    • Origen emprico.
    • Falibilidad.
    • Metodicidad.
    • Anlisis.
    • Comunicabilidad.

4. Objetividad

    • Podemos definirla como el intento por obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es, y no como nosotros desearamos que fuese.
    • Ser objetivo es encontrar la realidad a travs de proposiciones que reflejen las cualidades del objeto.
    • Lo contrario es la subjetividad: ideas que nacen del perjuicio, de la costumbre, meras opiniones o impresiones
    • Es preciso que los conocimientos puedan ser verificados por otros (replicabilidad), que cada una de las proposiciones que se hacen sean comprobadas y demostradas en la realidad, sin dar por aceptado nada que no pueda sufrir este proceso de verificacin (Sabino, 1986)

5. Objetividad

    • La objetividad se considera posible gracias al contraste intersubjetivo, a la fiabilidad de la percepcin y del razonamiento (Brown y Gisselli, 1969) y a que las afirmaciones son comprobables.
    • De todo eso no podemos deducir una nica lectura e interpretacin de los hechos o fenmenos, pueden seraceptadas varias interpretaciones si han sido contrastadas.
    • Y,, el conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en un momento histrico, son descartadas o bien sustituidas en otro. Popper (1977)
    • La objetividad hace que todo enunciado cientfico algo provisional para siempre (Latorre y otros, 1996)

6. Racionalidad

    • Se refiere a que la razn es el arma esencial de la ciencia. A travs de conceptos, juicios y razonamientos (nunca sensaciones o impresiones) que se combinan para formar enunciados.
    • Los enunciados deben ensamblarse coherentemente, evitando las contradicciones internas, las ambigedades y las confusiones que la lgica nos ensea a superar (Sabino, 1986)
    • Bunge (1985): la racionalidad permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el logro de una teorao conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad que se trate.

7. Sistematicidad

    • La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en sus resultados.
    • Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo conocimiento parcial en totalidades cada vez ms amplias.
    • No pasa ningn problema o conocimiento por alto (procura conjugarlos dentro de teoras y leyes ms generales) Sabino, 1986.
    • Un conocimiento es sistemtico cuando es ordenado, consistente y coherente en sus elementos, constituyendo una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico.
    • Bochenski (1981): no todo el que posee conocimiento de algn dominio del saber posee ciencia de l, sino solamente aquel que ha penetrado sistemticamente y que, adems de los detalles conoce las conexiones de los contenidos.
    • Yuren (1980): Mediante la sistematizacin se organizan, se estructuran y armonizan diferentes conocimientos para tratar de entender la realidad de la manera ms completa posible

8. Origen emprico

    • El punto de arranque es la observacin y la experiencia.
    • (No nos referimos necesariamente a hechos o fenmenos observables de manera directa)
    • Kerlinger (1985), Piaget (1982) o De la Orden (1989)

9. Falibilidad

    • Reconocer la propia capacidad de equivocarse y cometer errores.
    • En esta conciencia de sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, caminando permanente/ hacia un mejoramiento progresivo de nuestras explicaciones.
    • La ciencia nunca pretende alcanzar verdades absolutas y finales, sino verdades vlidas mientras no puedan ser negadas o desmentidas. Este carcter relativo la distingue claramente de otras reas.
    • La falibilidad incluye la incertidumbre y el carcter probabilstico del conocimiento cientfico.
    • La incertidumbre nos dice que es hipottico e incierto: nunca est seguro de haber alcanzado la verdad, ni se instala en ella. La seguridad es distinta a la certeza. No se puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitiva (Popper, 1971)
    • El carcter probabilstico se refiere a que la validacin de hiptesis se hace con un nivel de probabilidad, nunca con certeza absoluta.

10. Metodicidad

    • El conocimiento cientfico se fruto de una metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas.
    • Es necesario apoyarse en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas (Latorre, 1996)

11. Anlisis

    • El procedimiento analtico consiste en seleccionar la realidad para poder abordarla con mayores garantas, facilitando la contrastabilidad y la objetividad.
    • La aproximacin a la realidad es analtica, descubriendo los elementos bsicos de los fenmenos. Posteriormente se podrn realizar sntesis comprensivas

12. Comunicabilidad

    • El resultado de la investigacin ha de ser ofrecido de forma comprensible, expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica.

13. Concepto de ciencia

    • La ciencia puede ser definida como cuerpo de doctrina metdica/ formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saber humano .
    • Englobamos tanto las ciencias basadas en la observacin y experimentacin como las desarrolladas utilizando el mtodo reflexivo, como la filosofa.
    • Tambin la filosofa tiene origen emprico ya que todo pensamiento parte de lo que se observa y se siente. Lo que ocurre es que trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos, y se basa fundamental/ en la reflexin sistemtica para descubrir y explicar.
    • Enla actualidad es difcil cuestionar la importancia de ambos elementos para el desarrollo cientfico.
    • Un planteamiento globalizador de la ciencia (Dendaluce, 1988) sera un modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/ o prctico

14. Un paseo por la asignatura. La investigacin educativa.

    • Qu es investigar en educacin?
    • Para la educacin (y tambin todas las dems Ciencias Sociales) la investigacin ha llegado a ser una actividad importante y necesaria dando lugar a una disciplina acadmica.
    • La expresin investigacin educativa se ha constituido en una categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin.
    • La investigacin educativa trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa y