¿El juego-trabajo es juego?

Acerca de los rincones y los

modos de jugar

Patricia Sarlé

UBA-IICE

www.infanciaenred.org.ar

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Yo juego, ellos juegan, todos jugamos

¿Qué es jugar?

El juego es un espacio de interacción donde se presenta una situación

imaginaria (suspensión de la realidad) en la cual los niños se involucran

voluntariamente bajo la intensión, el deseo o propósito de “jugar a”, en la

cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que

el juego se sostenga

El juego es un campo de ensayo, de ejercitación y

de puesta a prueba de habilidades y destrezas

que luego le serán útiles a los niños en otros

contextos diferentes al espacio lúdico. El juego

prepara al niño proporcionándole estructuras

para nuevos aprendizaje.

El juego como recurso didáctico

Juegos y contenidos escolares

Las “estrategias metodológicas” y el juego

Juego Trabajo / Juego libre en rincones

Juego dramático / Juego de sala total

Juego centralizador / proyecto juego

…

¿Cómo aparece el juego en la escuela

infantil?

Características del Juego en sectores

Elección de los niños: qué jugar, a qué jugar, con quién jugar,

con qué jugar…

Trabajar en pequeños grupos

Volver a realizar tareas / juegos conocidos

Multiplicidad de actividades simultáneas

Evaluación privada

Juego trabajo

Juego libre en rincones

Otras modalidades…

Algunas cuestiones a tener en cuenta

En relación con la

organización de la

propuesta

En relación con las

situaciones de juego

Planificación

Desarrollo

Orden

Evaluación

Propuesta

de trabajo

Actividades

simultáneas

Consignas

del docente

Organización

Materiales

Organización

Respuestas

del niño

Comunicación

Anticipación

Dinámica

grupal

Grupos

Objetivos y

contenidos

Momentos del Juego Trabajo

(MCBA, 1985-1986- Proyecto 5)

Organización del grupo

Tamaño del grupo

pequeños grupos / individual

Número de niños por área

Elección

Elección y conocimiento del área

(Saber cuándo elegir y qué elegir)

Qué define la elección (con qué,

con quién, dónde, a qué)

Capacidad para aceptar la pérdida

Permanencia

Edad y momento del año

(experiencia previa)

Permisos y límites

Cambiar de rincón

Entrar y salir de un grupo

(consenso)

Tipo de seguimiento de las

elecciones

a. Centradas en el niño

Conocimiento de las posibilidades de cada área y material

Material y contenidos presentados en actividades grupales

Variación del estructura superficial sobre la misma estructura profunda

b. Diversidad de act. simultáneas

Simultaneidad de opciones

Intervención del maestro

Mirada múltiple e “intermitente”

Las interrupciones vs. la mediación

Dispersión en la resolución del problema

Auto-regulación de los niños

Actividades en cada área o sector

Evaluación

Cuando intervenir:

Desorden generalizado

Seguimiento individual

Qué evaluar

Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos

Tipo y variedad de propuestas

Proyecto anticipado por los niños

Desarrollo del juego

Enriquecimiento del área

Orden

Organización del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los niños

Mirando al juego …

Juegos tranquilos

Dramatizaciones

Construcciones

Arte

Ciencias

Biblioteca

Otros sectores posibles:

Juegos con agua

Música

PC

…

Dramatizaciones

Construcciones

Juegos tranquilos

Tipo de juego

Juegos

simbólicos

Juegos con

objetos

Juegos con

reglas

convencionales

Temas sobre los que

se juega

Tipo de objetos

De usos múltiples

Juguetes

Representación

del mundo Otros

(trompo, yo-yo)

Juegos de mesa

Instructivos o

consignas que

particularizan el juego

Aspectos a tener en cuenta

Modos de Intervención del Maestro

• Observa

• Para comprender ...

• Para transformar el juego encauzándolo,

facilitar la organización, sostener...

• Para participar desde el marco del juego

• Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...)

• Interviene para:

• Movilizar los roles / Señalar aspectos de la

realidad que no aparecen

• Marcar los tiempos del juego

• Sostener / recordar las reglas convencionales

• Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego

• Actualizar el contenido jugado en futuros juegos

¿Por qué darle lugar al juego en la

escuela?

El juego contextualiza la enseñanza y le permite

al niño manipular contenidos en otro marco y

ensayar posibles respuestas.

La escuela no es sólo un escenario para jugar

sino que su función es enriquecer o potenciar el

juego de los niños.

Una pedagogía amigable

Pedagogía amigable

curiosidad

honestidad intelectual,

confianza en la propia capacidad

de adquirir conocimientos

un saludable grado de

escepticismo frente a lo que dicen

saber otras personas

la fuerza de voluntad para

perseverar en el aprendizaje

Autogobierno del estudiante

“Aprender a aprender” “Elegir aprender”

tener la libertad de decidir qué

conocimientos vale la pena poseer

y los que no vale la pena poseer.

Juego y Educación (parafraseando a Edith Litwin)

Juego como entretenimiento

Sin significación para el currículo

Poca vinculación con los contenidos

“pasarla bien”

Juego para disciplinar

La amenaza o el premio

Juego para iluminar

Comprometer el deseo

Captar la imaginación

Construir conciencia