¿Porqué se eligió

la estructura

metodológica de

método de

Proyectos?

PROYECTO

FUNDAMENTO DE DEWEY

QUE ES EL MÉTODO DE PROYECTOS

CARACTERÍSTICA DE MÉTODO

FUNCIONES

DIFICULTADES DEL PROFESOR

ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS

CORRIENTE TEÓRICA DE

PROYECTOS

Dimensiones

Juego

John Dewey

William Heard Kilpatrik

Se inicia a principios del siglo XX, hasta la fechase sigue actualizando de acuerdo a lasnecesidades educativas de la sociedad. Sinembargo, se conservan aun los principios queinspirarán a sus iniciadores.

FUNDAMENTOS DE DEWEY

El alumno tenga una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

Se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para el

pensamiento.

Cuente con la información y haga las observaciones necesarias para manejarla.

Las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para

desarrollarlas de un modo ordenado.

Tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su

sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144).

constituye un aprendizaje significativo y globalizador donde

los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su

propio aprendizaje.

La función principal es activar el aprendizaje de habilidades

y contenidos a través de una enseñanza socializada.

Promueve la participación de todos

Responde a reales necesidades e intereses institucionales

Es formativo e informativo

Los logros deseables sostienen la acción motivada

Exige pensamiento y acción (conocimientos y habilidades)

Es aplicable a todas las disciplinas permitiendo que varias de ellas se interrelacionen naturalmente( interdisciplinariedad)

PROFESOR

• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno

• El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante

• El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden

• Ser más entrenador y modelador

• Hablar menos

• Actuar menos como especialista

• Realizar menos pruebas a lápiz y papel

• Trabajo colaborativo

ALUMNO

• Se sienta más motivado, ya que él esquien resuelve los problemas, planea ydirige su propio proyecto

• Dirija por sí mismo las actividades deaprendizaje

• Se convierta en undescubridor, integrador y presentador deideas

• Defina sus propias tareas y trabaje enellas, independientemente del tiempo querequieren

• Se muestrecomunicativo, afectuoso, productivo yresponsable

• Use la tecnología para manejar suspresentaciones o ampliar suscapacidades.

• Trabaje con otros y tenga clara la meta

• El miedo a cometer errores

• A menudo se sienten incómodos porque no saben todo el

contenido del curso

• Algunos aspectos del trabajo con proyectos como los finales

abiertos, la inexistencia de respuestas correctas pueden ser

atemorizantes

• Son vulnerables a las críticas de los padres y la comunidad.

• Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse

aislados de otros profesores

• Existen riesgos asociados al hecho de delegar el control.

Algunos niños pueden no participar o salirse de

control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden

tener dificultades con pensamientos de alto orden

PROYECTO DEL PRODUCTOR

Realizar algo que agrada e interesa o dequien desea construir algo, trátese de uncometa o papalote, una conejera, etc.

PROYECTO DE CONSUMIDOR

Se refiere siempre a un disfrute estético:gozar una música o un paisaje real oreproducido.

PROYECTO DEL PROBLEMA

Se propone satisfacer una curiosidadintelectual, nace normalmente en el curso deactividades que persiguen proyectos delprimer o segundo tipo, puesto que todopropósito de producir, sobre todo si reviste uncarácter educativo, implicará ciertasdificultades que a su vez estimularán elpensamiento.

PROYECTO DE ADIESTRAMIENTO (APRENDIZAJE ESPECIFICO)

Propone conseguir una cierta forma o grado de

pericia (habilidad para resolver con acierto, facilidad yrapidez una cosa de cierta dificultad) o conocimiento.

De acuerdo con Carretero (1993:21) el constructivismo “Básicamente, es la idea que

mantiene que el individuo–tanto en los aspectos cognitivos y sociales del

comportamiento, como los afectivos– no es un mero producto del ambiente ni un

simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se

va produciendo día a día como resultado de la interacción entre los dos factores. En

consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel

de la realidad, sino una construcción del ser humano” (Díaz Barriga: 1998: 15–16).

Este enfoque se parte del conocimiento del desarrollo de las capacidades delpreescolar, su entorno social-cultural y físico, su actividad interna y externa, suafectividad, sus conocimientos previos y de la ayuda pedagógica que presta el docentedurante las etapas del proyecto en la construcción de conocimientos significativos desus alumnos.

¿Por qué se eligió la estructura metodológica del método de proyectos?

Con el fin de responder a las características del desarrollo del niño preescolar

Dimensión afectiva

• Las capacidades que posibilitan que unapersona se pueda comportar como tal

• capacidades de relacionarnos ycomunicarnos con los demás

• en el jardín de niños se debe propiciar através de actividades que desarrollen suidentidad personal, cooperación yparticipación, expresión de afectos yautonomía.

Dimensión social

• Empiezan a entender que existennormas sociales que hay que respetar

• Necesidad de compartir, que viven enuna familia, en un lugar donde hayparientes y amigos con los que convive

• Gracias a la interacción que estableceen su contexto social y culturalcomienza a conocer y reconocer lalengua, el baile, la música, la comida, lavestimenta, las artesanías y los juegos,etc.

• Fortaleciendo de valores de la sociedaden que vive y los universales.

Dimensión intelectual

O La función simbólica contribuye en el desarrollo del

niño relación al lenguaje (una herramienta para el

conocimiento del mundo que los rodea)

O Posibilita el acceso a las representaciones

constantes de un mundo complejo que va

comprendiendo poco a poco

O E l desarrollo de las nociones lógico-matemáticas es

un proceso paulatino el cual le permitirá crear

mentalmente relaciones estableciendo semejanzas y

diferencias de sus características para poder

clasificarlas, seriarlas y compararlas.

Dimensión física

O La principal conquista del niño de la etapa

infantil

O La práctica de estas habilidades permite

desarrollar una conciencia más amplia de

su cuerpo

O Se define la lateralidad del niño, algunas

de las nociones de situación y dirección en

el espacio

O Los procesos de orientación e

identificación temporal

Fuente creadora de

experiencias, como instancia

creativa y elaboración de

acontecimientos

significativos

No sólo es un entretenimiento sino también unmedio por el cual el niño desarrolla suspotencialidades y provoca cambios cualitativosen las relaciones que establece con otraspersonas, con su entorno

En el jardín de niños se proponendiferentes “tipos” de juegos:

a) El juego libre en el que el propioniño o el grupo propone y deciderealizar, sin que sea impuesto(además del tiempo que se destinapara el recreo)

b) El juego que implica una ciertaintencionalidad y organizacióneducativa, en general las actividadesque se realizan durante una mañanade trabajo.