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El video en el Aula
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El taller de Video en el Aula
Lectura y análisis de las fotocopias (11-16). Trabajo Individual.
A partir de las fotocopias dadas, identificar qué tipo de video has realizado con la técnica del
stopmotion.
El tipo de video utilizado en Stop Motion es de estilo didáctico, evidencia los distintos pasos
que se deben realizar para aprender a elaborar en este caso un producto, sugiere poner en
práctica diferentes destrezas, habilidades; este tipo de video necesita del empleo de una
cámara fija en primer plano, para el seguimiento de cada uno de los movimientos.
Analizar las posibilidades reales de aplicar los tipos de videos que se presentan en las
fotocopias. Fundamentar en cada uno.
Noticiero escolar: Se les puede solicitar a los alumnos emplear este tipo de video para que
desarrollen su capacidad de informar, a la vez de desarrollar una comunicación formal entre
dos o más alumnos. Como así también informar a sus compañeros sobre algún tema de
importancia y de la actualidad.
Video didáctico: Permite la posibilidad de registrar paso a paso el desarrollo de algún tema
que necesiten aprender, poder mostrarlo de una manera más fácil e ilustrativa, siguiendo
paso a paso su desarrollo. Utilizo este tipo de video para desarrollar temas que de darlos de
manera teórica resultan aburridos para los alumnos y de esta manera logro el propósito de
que participen del mismo.
Clases magistrales: Consiste en la investigación de un tema y su posterior exposición por
medio de un orador especialista, al momento en que es registrado en video. Luego se puede
editar pudiéndole agregar títulos, subtítulos, modificar y quitar partes no relevantes al caso en
cuestión.
En ocasiones resulta difícil para los estudiantes acceder a temas complejos que desarrolla el
profesor en una explicación que se torna extensa en el aula, motivo por el cual recurriría a la
realización de una clase magistral donde la actividad expositiva del docente no deja de ser
importante.
Grabación de clases a control remoto: Permite al docente su posterior autoevaluación y
discusión con otros docentes. Este tipo de video precisamente lo aplicaría para estudiar
posteriormente el dictado de mis clases y de esta manera resolver aquellas dificultades que se
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pueden presentar en algunas ocasiones, como así también repetir las que resultaron positivas
a la hora de enseñarle a mis alumnos. Poder observar la clase que damos nos serviría
muchísimo para corregir posibles errores que en el momento no nos damos cuenta.
Registro audiovisual de evolución de aprendizaje de una habilidad o técnica determinada:
Consiste en filmar a cada alumno o grupo, en distintos momentos del año realizando la misma
actividad o una destreza equivalente para cortejar los modos de crecimiento. Este tipo de
registro lo realizo ya de hace algunos años, lo comparto con mis alumnos al finalizar el año
lectivo y de esta manera observamos todos los obstáculos que se le fueron presentando y las
soluciones adoptadas por ellos para resolver las situaciones planteadas en cada caso.
Videos de documentación:
a. IInntteerrddiisscciipplliinnaarriiaa: Consiste en construir una lectura transversal de un tema analizando o
visto desde distintos enfoques. Emplearía este tipo de video para registrar las visitas
educativas que realizamos durante el año, de hecho también es algo que trabajamos con
algunos grupos de alumnos.
b. BBiiooggrrááffiiccaa: Consiste en la narración cronológica de los rasgos sobresalientes de una
personalidad artística o científica, de una persona del común que caracteriza una época o
un estilo de vida, etc. En este caso se les puede sugerir a los alumnos que a partir de algún
acontecimiento científico – tecnológico narren las características de las personas que se
han destacado en el suceso del mismo.
c. TTeemmááttiiccaa: Se refiere a temas específicos como por ejemplo: la historia del tango, de la
danza clásica, la segunda guerra mundial, etc. Lo trabajaría de igual manera al video
biográfico, pero en este caso solicitándoles a los alumnos la tarea de relatar los sucesos
relevantes a la temática desarrollada.
d. DDee pprroocceessooss: son los que permiten tener registro audiovisual de un proyecto, desde la
idea, pasando por preparación, su realización y testimonios de los efectos en los
protagonistas. Este es un buen ejercicio ya que nos muestra desde el principio todos los
pasos realizados, desde que surge la idea hasta llegar a el objetivo que se desea, no
descarta nada de lo que va surgiendo, en mi caso lo empleo como trabajo de integración
antes de finalizar el ciclo lectivo en curso.
Identificar dificultades y ventajas a la hora de producir un video. Reconocer limitaciones, o
no, de la escuela y las propias.
Las dificultades que he encontrado a la hora de producir un video en algunas escuelas es la
falta de recurso tecnológico, desconocimiento por parte de los alumnos en la
incompatibilidad de formatos y en el empleo del software para su realización, lo que limita
muchas veces la producción en tiempo y forma del video que se requiere por parte del
docente. Como ventaja se aprecia el interés, la motivación de parte de los alumnos; y de
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manera personal he logrado enriquecer mis clases, haciendo con el uso del video las clases
más atractivas y participativas, en ocasiones hasta más claras y menos extensas.
Seleccionar un tipo de video a realizar en el aula (cualquiera, imaginaria, una suposición).
Puntualizar el paso a paso para llevarlo a cabo.
¿Cuál es el objetivo del video a realizar?
¿Cómo empezarían a trabajar?
¿Cómo lo harían?
¿Qué recursos utilizarían?
¿Qué contenidos?
¿Cómo lo evaluarían?
Determinar en cuánto tiempo (módulos) lo podrían llegar a realizar. Indicar qué
actividades realizarán en cada módulo.
Caracterizar a los alumnos, indicando conocimientos previos (contenidos y
tecnológicos).
Cantidad de alumnos, curso, grupos.
Disponibilidad de equipos informáticos.
Brindar características de la escuela, en cuanto a los recursos disponibles que se
puedan utilizar durante el proceso y al finalizar (la muestra).
La finalidad del video es mostrarles a los alumnos una manera de las tantas de demostrar cómo
funcionan los generadores eólicos.
La clase la iniciaría a partir de una introducción breve sobre “La energía”, como ser su definición, su
clasificación y tipos de energía. Para ello emplearía esquemas que realizaría en el pizarrón y
nombraría ejemplos de dónde, cómo y de qué forma llega la energía hasta nosotros.
Una vez logrado la comprensión de los alumnos, les reproduciría el video haciendo mención a cómo
nosotros a partir de un pequeño prototipo podemos demostrar cómo se genera la energía, en este
caso en particular la energía eólica. El propósito es que ellos se animen a construir también algún tipo
de prototipo que genere otro tipo de energía, para ello deberán buscar más información además de
lo que se habló y expuso en clase.
Para el desarrollo de esta propuesta como primera instancia les daría las consignas del trabajo que
deberán realizar en grupo conformados por 2 o 3 integrantes. Sabiendo que el desarrollo hasta este
punto me llevaría el módulo completo, entonces les solicitaría para la siguiente clase que en sus
respectivas netbook traigan toda la información necesaria y también materiales y herramientas
indispensables para comenzar a trabajar.
Como se trata de un curso de tan solo 15 alumnos pertenecientes a 2do año de una escuela rural y en
el cual resulta agradable trabajar con ellos ya que muestran un alto interés de participar en este tipo
de actividad, la elaboración del trabajo llevaría 4 clases de 80 min c/u divididas de la siguiente
manera:
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1er clase: Introducción y consignas – Observación del video ejemplo.
2da clase: Inicio de la maqueta – Fotos y videos
3er clase: Últimas definiciones de la maqueta. Edición del video.
4ta clase: Entrega del trabajo, exposición y defensa del mismo.
Si bien la escuela como lo mencioné anteriormente es rural, cuenta asimismo con una sala de
informática adecuada para que los alumnos puedan trabajar en los ordenadores; igualmente ya en
2do año los alumnos poseen las netbook que les otorgó dicha institución y es con ella que realizamos
las actividades. Como el contexto social-económico de quienes concurren es mayormente elevado,
entonces no existen dificultades a la hora de solicitar materiales para la realización de los distintos
trabajos.
Aclaro además que cada vez que terminan un trabajo, los alumnos deben además de presentarlos,
exponerlos y defenderlos, y para ello contamos en la escuela con un cañón y pantalla a nuestra
disposición, como sería de utilidad en este trabajo de energía en el cual deberán presentar todo los
pasos desarrollados para lograr hacerla efectiva a la consigna solicitada por el docente.
Se evaluará la técnica centrada en el aprendizaje de competencias, la práctica y crítica centrada en la
reflexión sobre la acción.
Etapas de una producción audiovisual
Analizar y comparar tu proyecto ficticio con las etapas de una producción audiovisual.
¿Qué aspectos faltaron? ¿Cuáles sobraron?
Elabora un esquema de contenidos sobre este tema, indicando las características más
importantes.
Si bien comenzó siendo un trabajo ficticio, logré hacerlo realidad; primero realizándolo yo y luego
llevándolo al aula, compartiéndolo con mis alumnos y solicitándoles a ellos la producción de un
video a partir de un proyecto que deberían realizar. No veo que hayan sobrado aspectos, más
bien estuvieron ausentes algunos como el hecho de no hacer un guion en el que se perciban los
datos iniciales tan importantes, ya que son ellos quienes van a garantizar que el video salga bien.
Faltó nombrar y especificar cada una de las etapas que componen el proceso de producción, es
decir: la pre-producción, la producción y post-producción.
Por tanto, deberíamos considerar a la hora de realizar una producción audiovisual lo siguientes
ítems:
Analizar y diseñar lo que se quiere lograr.
Realizar las grabaciones acorde a nuestros objetivos definidos.
Realizar el montaje y la post-producción del audiovisual.
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Evaluar la producción audiovisual.
